時間：2022-12-06 05:04:37
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關鍵詞：會計教學；七步項目教學法；小組任務
傳統(tǒng)的會計教學只注重對學生知識的灌輸，學生學習的主動性不強，學習興趣不高。因此，探索一種適合學生認知規(guī)律的教學方法是我們要研究的一個課題，近幾年我通過七步項目教學法的教學實踐，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握會計知識。
一、會計教學的現(xiàn)狀及存在的問題
目前國內比較流行的會計教學形式，歸納起來不外乎兩類：一類是純理論型教學，從教學效果上來看，容易使學生感到厭倦，學生的動手能力差，培養(yǎng)的學生不能“實操”，人才難以被企業(yè)接受；另一類是實操型教學：即按財務處理程序教授學生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財務會計報告的模式進行實操。實務操作型的教學能使學生在教學中受到一定啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，但會導致學生理論功底不扎實，阻礙其長遠發(fā)展。
二、七步項目教學法及其優(yōu)勢
1.七步項目教學法的含義
七步項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結，充分利用現(xiàn)代化教學與實驗手段，這是開展好“項目教學法”的關鍵。
2.七步項目教學法的適用范圍及教學過程
七步項目教學法尤其適合在實訓類課程中采用，可以將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協(xié)作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的教學項目；要求學生掌握基本知識點。
七步項目教學法的教學過程：
第一步：提出項目要求。將學生分成小組，向學生提供信息，給出包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象。每組的項目不同，但涉及的知識點相同，需要學生認真做好筆記。
第二步：教師分析項目。由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及該項目，所以對于共性問題，可由教師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段需要對該項目進行深入的分析，通過分析可以讓學生知道從哪里入手做。
第三步：小組分派任務。每組小組長根據自己組的學生情況分派任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務第1組：任務一銀行進賬單；第2組：任務二借款單；第3組：任務三增值稅專用發(fā)票、商業(yè)承兌匯票。
第四步：小組根據任務制定計劃。由學生分組討論老師分配的實訓任務，制定出項目工作計劃，抽小組成員描述具體項目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認可。
第五步：組織實施。學生根據已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務，這個過程中，會讓學生以小組競賽的形式進行桌面演練，最先完成的小組可以適當增加平時成績進行激勵。這個階段是學生各種能力的培養(yǎng)過程，在時間上可占整個教學進度的一半左右，是教學進程中比較重要的一環(huán)。教師在這一個階段的作用主要是了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方案和控制教學進度，加強學生的認知策略。
第六步：小組作品展示，相互檢查。由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學生觀看，達到學生之間互相點評、共同進步的目的。
第七步：教師點評。這個過程先由完成作品的小組同學根據老師設計的項目完成情況統(tǒng)計表進行自查，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，充分培養(yǎng)學生解決問題的能力以及自主學習方法，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
經過教學實踐表明，七步項目教學法適合會計的教學過程。其教學容量也遠遠超過了傳統(tǒng)教學在同等時間內的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求，又能最大限度地去調動學生的積極性，充分挖掘了學生的潛力。
參考文獻：
一、鉗工傳統(tǒng)教學方法及其存在的問題
傳統(tǒng)的鉗工實操安排，學生在基本技能的練習中，極易疲勞，加上動作單調、內容枯燥，影響學生實習的積極性。鉗工實操教學中突出存在以下三個方面的問題：第一，部分學生對鉗工實操認識不高，思想不重視，實操態(tài)度不端正，認為鉗工勞動強度大、效率低，認識不到鉗工工藝在現(xiàn)代化生產中不可替代的重要作用。在實操時，應付湊合，滿足于“及格”，對自己要求不嚴，得過且過。第二，少數學生怕苦怕累，甚至叫苦連天，不愿完成既定的實操訓練任務，在實操中偷工減料，影響了鉗工實操教學質量的提高。第三，個別學生身體素質差，造成了體能難以勝任鉗工實操訓練需求的矛盾。有的學生盡管實操態(tài)度端正，訓練也很刻苦，但由于體能不足，影響了實操效果和教學質量。
二、項目訓練教學法在鉗工教學中的必要性
項目訓練教學法，是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種行為引導式的教學形式，即以項目為主體，以職業(yè)行為為引導，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，項目訓練教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。它是一種教和學互動的模式，集中關注于該學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構，以現(xiàn)實的學生所生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。項目教學法的具體做法是根據學生注意力集中時間短的特點，在課堂的前20分鐘時間里，用傳統(tǒng)教學方法講授課堂內容，并結合實際項目，在學生注意力尚未完全分散前結束講解，做一次示范后讓學生開始模仿項目制作。這時，教師不時地加以指導，使學生在學習過程中不斷認識新的工具、新的方法，以完成規(guī)定的項目。
三、項目教學法應用的關鍵
1.教師觀念的轉變
教師需要由過去的“講授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺保寣W生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。教師的職責是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設豐富的教學情景。教師要允許學生犯錯誤，失敗的經驗對學生來說也是一種很好的學習機會。
2.師生、校企的互動
項目教學法強調學生的主體性和教學的實踐性。然而，沒有教師的主導作用，學生的主體性是很難真正得到體現(xiàn)和落實的。因此，在教學過程中，應加強師生之間、學生之間的互動，讓思想碰撞出智慧的火花，產生新的知識和技能，使項目更科學、更易于操作。同時，在學校里產生的知識和技能，必須到社會實踐中去檢驗，而加強校企互動是有效的途徑，也是提高項目質量的重要保證。
3.以任務為中心開展教學
要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上。教學的最終目的是完成工作任務。
4.把握講授的運用時機
雖然講授法已經不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實踐的結合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。講授法的運用時機，需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。
5.把握理論的切入時機
教學中，教師何時講解理論非常重要。要善于把握時機，完成“實踐―問題―理論”的過程。
6.注意“銜接語言”的運用
教師要學會運用各種銜接性語言，把不同工作任務銜接起來，把理論與實踐銜接起來，把前后不同工作任務中出現(xiàn)的理論知識銜接起來。這樣，學生才不會有“零亂”的感覺。當然，這不僅需要教師對整個課程內容體系的項目關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，學會網狀的教學思維。
四、項目教學法運用于鉗工技能教學的探討
針對目前教學存在的問題和項目教學法的特點，筆者結合自己近幾年來的教學實踐與探索，總結出以下基本的教學思路。
1.分組
項目式教學法以小組工作方式為主，強調學生個人獨立發(fā)展，也強調團隊協(xié)作精神，以期使學生共同提高、共同進步。實施中，一般以4～6人為一個小組，每個小組盡量保證男生、女生搭配，學優(yōu)生、學困生搭配，動手能力強、動手能力差搭配。小組人員構成的綜合實力相當，有助于發(fā)揮團隊的共同力量和智慧，完成項目的各項要求。
2.課題設計
課題設計是項目式教學法最重要的內容之一，課題設計的質量直接影響教學效果。教師應在廣泛聽取有關方面教師意見的基礎上進行集體討論，根據所達到的目標要求進行精心設計。項目的設計應使學生在專業(yè)能力、社會能力、方法能力及人格品質修養(yǎng)等幾個方面得到鍛煉和提高。通過實習，要求學生應在規(guī)定的時間內，以正確的操作規(guī)范，保質、保量獨立完成考核零件的加工操作，且要求編制該考核件的加工工藝規(guī)程，進行工件成本核算。同時，針對設計與加工內容相關的一系列問題，組織學生討論。例如，違反安全操作的后果分析，以及如何提高工作效率、保證加工質量、分析和解決加工中出現(xiàn)的問題等。另外，還要安排市場調查，收集有關材料、刀具、工具等方面的價格信息，進行成本核算。
3.項目實施
例如，在鉗工技能“金屬絲成型”教學中，實施項目教學法，分為以下流程組織教學：第一，展示由各種金屬絲制作的生活日用品和各種智能玩具，以及部分自行車模型的作品，拓寬學生視野，讓學生仔細觀察并提問：“這些作品所用的材料（金屬絲、各種顏色的彩色套管）、結構形狀有何特點？”第二，構思設計、操作過程和要領，首先將不同優(yōu)勢的學生劃分到一個小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在鉗工技能項目化教學過程中，組內各成員的主動參與互助合作。其次，各組根據鉗工技能的職能自行分工，成立組織以進行管理，由班長充當車間主任，組長充當項目負責人，組員合作完成任務。各組制訂項目計劃，生產計劃書和鉗工技能訓練策劃書要經教師認可。項目實施過程中，教師要對每個學習小組的學習過程進行宏觀監(jiān)控，不斷巡查、觀察、詢問；對生產實習中出現(xiàn)的共性問題進行歸類、集中講解。
4.評估
考核結束后，教師應組織總結評估專題會，要求各小組及每一個成員從專業(yè)技能的學習訓練、工作方法能力、社會能力、與人協(xié)同工作和交往能力等方面進行自我總結、自我評估，正確認識自身的優(yōu)點和不足，確定努力的方向和措施。然后，教師應對每一個學生進行總評，簡要指出優(yōu)點、不足和特別需要注意的方面。
【關鍵詞】建筑設備安裝與調控 給排水 技能比賽 選拔訓練模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0012-02
建筑設備安裝與調控（給排水）項目技能比賽自2011年開始舉辦至今已有五年，五年來，各參賽學校根據自己本校情況都有一套相應的選拔訓練模式，但不盡相同。為促進該賽項的不斷發(fā)展，提高參賽選手的職業(yè)技能水平，也為今后的技能比賽提供一些參考意見，本文以廣西理工職業(yè)技術學校為例，介紹建筑設備安裝與調控（給排水）項目技能比賽的選拔訓練模式。
一、班級選拔訓練模式
各班級學生是技能比賽選拔訓練的基礎，從培養(yǎng)學生技能水平角度出發(fā)，廣西理工職業(yè)技術學校在教學中注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能，結合技能比賽及崗位技能考證，在有條件的情況下，每門課程都盡量開展課程競賽。所以，課程任課教師在上課時會根據課程實際情況，在進行課程教學后給學生布置相關任務，然后進行簡單考核，每個項目都通過這種模式反復進行。這是最基本的技能選拔工作，也是技能比賽選拔訓練的基礎，為后續(xù)的工作打下了良好的基礎。
二、專業(yè)選拔訓練模式
各個班級任課老師在班級課堂教學選拔訓練的基礎上，通過訓練會發(fā)現(xiàn)一些樂于學習并愿意參加比賽的同學。通過課程任課老師的統(tǒng)一安排并經過相應老師討論后，選定一個時間（一般在學期期中）進行統(tǒng)一考核，這樣既可以考核學生的學習情況，也可以考核學生班級技能訓練的情況。學生通過考核后就可以進入下一階段的訓練中。
三、學校選拔訓練模式
由于廣西理工職業(yè)技術學校專業(yè)多，學生人數也多，而本賽項的比賽又不限制專業(yè)，所以非建筑類專業(yè)學生參加本賽項的情況也是有的。對于其他專業(yè)學生而言，沒有學過相應的課程，也就沒有進行過本賽項的前面兩個階段的選拔訓練，而是直接進入到選拔訓練的第三階段中來。而且，即使是建筑類專業(yè)學生，由于不同年級的學生課程教學不同，也會導致部分學生在進行本賽項的校級選拔訓練之前實際上是沒有進行前面兩個階段的選拔訓練的。針對上述情況，應對各班級、各專業(yè)、各年級學生進行選拔，以促進學生的學習熱情，提高學生技能水平。結合本校實際，其具體選拔訓練模式為：
1.老師介紹。為了做好每年的技能大賽工作，讓學生充分了解本賽項的技能大賽情況，使其充分認識到課程學習與技能大賽的關系，系部要求全體任課教師、班主任、賽項負責人在前期對學生進行詳細的介紹。在老師介紹過程中，主要包括以下幾方面：一是本賽項的相關情況介紹；二是本賽項已經取得的成績；三是本賽項的訓練特點；四是本賽項的參賽期望取得的成績。這四個方面的介紹，讓學生對本賽項有了感性的認識，使其更進一步地了解了賽項。
2.學生報名。在經過老師的介紹后，先做好學生的報名工作。尤其是每年的新生班級，大部分的同學在一開始學習積極性都比較高，老師要充分利用好這個階段學生的積極性，促使同學報名訓練。在學生報名的過程中，老師可以有針對性地進行一些簡單的詢問，這樣可以對學生有一個大概的了解，便于后期的訓練選拔。
3.參加訓練。在做好學生的報名統(tǒng)計工作后，老師根據學生的報名情況進行分析，合理分組安排好學生參加訓練。學生的訓練主要包括理論學習和實操訓練。在理論學習過程中，由老師給學生講授理論并布置相應的任務，然后根據任務情況對學生進行反復考核，以此達到理論訓練的目的。實操訓練需要考慮實訓耗材的使用及實操設備場地的安排問題，這也需要老師根據學生情況進行合理的安排，既要考慮學生在沒有基礎的情況下能學到東西，又要考慮不要產生大量的實訓耗材及設備和場地不能滿足所有學生同時進行訓練的問題。通過這些簡單的基礎訓練，學生掌握一些基本的技能，通過反復訓練，不斷提高。
4.階段考核。通過一段時間的訓練，所有參加訓練的學生在理論與實操方面都掌握了一些基本的知識與技能，由于在學校選拔階段人數比較多，所以就必須進行考核，根據比賽的要求，在進行階段性的考核后淘汰部分同學，按比例留下相對優(yōu)異的同學進入下一階段的比賽訓練中。這樣既能考核學生的訓練效果，達到訓練目的，同樣也可以解決實訓耗材及設備和場地不能滿足所有學生同時進行訓練的問題。所以，這一階段的選拔訓練對后期學生的技能競賽成績的提高有較大作用，在組織過程中需特別注意觀察學生的綜合素質。
四、區(qū)賽選拔訓練模式
通過學校層次的選拔，對參加該項目的學生情況有個大概的了解之后，根據區(qū)賽的時間安排，進行進一步的選拔，區(qū)賽的具體選拔模式為：
1.理論考核。技能大賽在突出學生動手能力培養(yǎng)的同時，還要考核學生的團隊合作能力及學生掌握的理論情況。因為該賽項是理論與實操相結合的比賽形式，這就對參賽學生提出了更高的要求。要使學生通過比賽能真正實現(xiàn)理論與實操結合、強化實操、團隊合作的目的，為此需要注意加強對學生理論知識的培訓，通過系統(tǒng)的講授后，對相應的學生進行理論考核。就該項目而言，具體的理論主要包括給水系統(tǒng)、熱水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)及自動控制系統(tǒng)等部分。老師在進行理論培訓及考核的時候，著重注意各系統(tǒng)的安裝要求及質量驗收要求，因為這些知識不僅僅是學生參加該項目的比賽需要用到，在以后的工作崗位上更需要用到。考核一般以小測驗的形式進行。
2.實操考核。技能比賽雖然是理論與實操相結合，但更強調學生的實操動手能力培養(yǎng)，所以實操考核在整個選拔過程中有比較重要的地位。本項目所包括的實操主要有消防滅火系統(tǒng)鍍鋅鋼管的安裝、生活給水系統(tǒng)不銹鋼復合管的安裝、熱水系統(tǒng)PPR管的安裝、排水系統(tǒng)PVC-U管的安裝、控制系統(tǒng)電氣線路的連接、自動控制系統(tǒng)軟件安裝調試等內容。在選拔過程中，側重考核學生對各系統(tǒng)安裝的掌握情況，由于各系統(tǒng)安裝要求完全不同，而且涉及訓練設備及訓練耗材等問題，在考核過程中一般選擇一些重要但難度相對不是很大的系統(tǒng)來進行考核，如消防滅火系統(tǒng)鍍鋅鋼管的安裝。這樣既能達到選拔考核學生的根本目的，也能解決訓練設備及耗材不足的問題。
3.綜合考核。理論與實操的訓練考核主要都是以個人形式進行的，而本賽項的比賽是團體賽，所以還需考核學生的團隊合作能力，其考核就在綜合考核中來進行體現(xiàn)。在實際訓練過程中，先單獨選出理論考核和實操考核成績都比較好的同學，然后對他們進行分組訓練，通過一段時間的訓練后，詳細記錄各小組組合訓練的情況，尤其是其團隊合作能力。在比賽過程中，單獨個人的技能水平突出還不足以在團隊賽中獲得好成績，因為有些同學在個人訓練的時候各方面的成績都比較好，而在進行團隊訓練的時候就比較差，跟其他同學合作不好，所以我們在進行綜合考核選拔時需特別注意學生的團隊合作能力。根據其訓練后考核情況，再查看其單獨考核、綜合考核及日常訓練是否都是比較好的。通過這種模式不斷地進行綜合訓練考核，為最終確定參加區(qū)賽選手提供強有力的選擇依據。
通過區(qū)賽選拔訓練后留下的同學，實際上基本就已經是參加區(qū)賽的人選了，后期只需根據區(qū)賽的時間安排及報名組隊要求做好相關工作即可。當然，可以根據實際情況留個別同學作為區(qū)賽備用人選，以防有其他變化。
五、國賽選拔訓練模式
學生參加區(qū)賽后，根據區(qū)賽的比賽成績及本賽項國賽的相關要求，確定參加國賽的選手后繼續(xù)進行訓練，具體訓練模式為：
1.常規(guī)訓練。學生已經參加區(qū)賽并獲得參加國賽的資格，這時候學生已經有一定的水平了，訓練的目的主要是要進行鞏固。由于學生已經經過了較長時間的訓練，因此首先應先讓學生休息一段時間，進行自我總結，看看在區(qū)賽中有什么樣的優(yōu)點，存在什么樣的不足，在總結清楚區(qū)賽的情況后再進行國賽訓練。在訓練過程中，仍然需要進行一些常規(guī)的訓練，實際上也就是基礎訓練，如學生掌握理論知識的情況如何、學生對各系統(tǒng)的安裝操作情況如何等內容。可以每周給學生規(guī)定一定的任務，這些常規(guī)的東西是每周都要進行訓練的，也是比賽以及以后在工作崗位上都需要用到的，這些常規(guī)訓練，老師可以不必再仔細地一一檢查，參賽選手按相關訓練要求進行即可。
2.專項訓練。國賽的要求遠比區(qū)賽的要求高很多，而且也都是各省市高手云集的場合，要想在國賽中取得好成績，就必須有針對性地訓練，就該賽項而言，可以分系統(tǒng)再進行一些專項訓練。在實際訓練過程中，專項訓練主要包括理論學習、給排水管道安裝訓練、控制系統(tǒng)線路連接訓練、設備調試訓練等四部分。理論學習一般安排晚上進行；給排水管道安裝訓練主要是有針對性地對各個系統(tǒng)的管道安裝要求進行專門的訓練，找出存在的問題并加以改進；控制系統(tǒng)線路連接訓練主要是在訓練過程中不斷加以優(yōu)化，找出更合適的訓練模式；設備調試訓練是整個比賽訓練的成果性展示專項，前面的做得再好，最后無法調試成功，那整個成績都將會受很大影響，所以要進行專項訓練。通過以上這幾個專項訓練，學生基本上已經掌握了相應訓練內容。
3.綜合訓練。學生在已經掌握了前面各專項的基礎上，還需進行綜合訓練，這是比較高要求的訓練，也可以說是賽前模擬，整個訓練完全模擬比賽現(xiàn)場進行，要求參賽學生把這一階段的綜合訓練當作實際比賽來進行訓練，這樣可以提高學生的訓練效果，也有利于學生對比賽情況的把握，老師在這個階段應以學生訓練為主、建議為輔，這樣既能體現(xiàn)學生自主學習要求，也能取得相對較好的成績。
上述是廣西理工職業(yè)技術學校建筑設備安裝與調控（給排水）賽項技能大賽的選拔訓練模式，這些訓練模式經過幾年的應用與實踐，已經基本形成了 “班級比賽專業(yè)比賽學校比賽自治區(qū)比賽國家比賽”的五級比賽選拔訓練模式。整體而言，上述選拔訓練模式學生參加人數多、受益面廣，對提高學生的技能水平有較好的作用。職業(yè)教育主要是提高學生的技能水平，這些訓練模式在提高學生技能水平的同時也能使學生在比賽中取得更好成績，達到了職業(yè)教育的要求及比賽出發(fā)點。當然，在班級選拔訓練模式與專業(yè)選拔訓練模式方面也還存在許多的不足，在后續(xù)的教學及技能比賽選拔訓練中還需不斷總結，加以完善，以便本選拔訓練模式更好、更完善、更合理。
關鍵詞：體操教學；動態(tài)分層；實驗設計；應用實踐
一、問題的提出
《體育健康與課程》（2011年）中明確指出要堅持健康第一的指導思想，在體育教學過程中要充分關注學生之間的個體差異性和需求的層次性，要根據學生個體的身心發(fā)育特點來劃分學習水平。總而言之，體育教學要“面向全體學生”，這既是體育教育本身價值的體現(xiàn)，又是現(xiàn)階段在教育公平的視角上對素質教育的升華。然而，“面向全體學生”這樣的理念雖經過國家的屢次強調以及教育工作者的大量工作實踐卻在教學過程中難以得到實現(xiàn)和全面的普及，其中一項重要的原因是，體育教師和工作者面對在身體發(fā)展和運動經驗的學生群體，忽視甚至無視這種差異，導致了在教學內容編排和教學方法的設計僅有利于一部分學生發(fā)展，違背“因材施教”的教學原則。基于此，本文在體育教學中設計動態(tài)分層的教學方法，充分考慮學生的個體差異、不同需求，試圖打破“吃不飽”和“吃不了”的體育教學現(xiàn)狀，從而使得課堂上每一位學生都能夠對學習的內容進行有效的消化和吸收，能夠實現(xiàn)體育教學面向全體學生的最終目標。
二、解決問題的思路
（1）差異歸類。學生之中盡管存在個體差異，但“共性存在于個性之中”，學生的差異主要由于學生的認知、學習興趣、技術技能、知識儲備等因素決定，這些差異都是在學習中綜合的表現(xiàn)，所以在教學中，可以根據這些因素來歸類，對學生一般分為“上、中、下”三個層次的分類，上層以綜合性發(fā)展和拓展開發(fā)為主、中層以“鞏固—應用—提高”為主；下層則以“學習—復習—應用”為基本模式。（2）彈性設置，目標融層。分層教學的目的是面向全體學生，因此在傳統(tǒng)的統(tǒng)一性目標應改為學生選擇的彈性目標，而目標的達到與否取決于學生的學習行為，學習目標要與所劃分層次相互契合，大致可分為，基礎性目標、提高性目標、拓展性目標，目標分層嚴格來講和學生分層并不能完全對應，彈性目標則是在教師指導下學生的自行選擇，低層學生從基礎做起，完成后繼而進行提高性目標的練習，高層次的學生則較為自由，既可以從基礎做起也可以直接從提高性目標開始練習，甚至可以從拓展性目標做起。（3）動態(tài)分層指導。分層教學就是承認差異的存在，進行有差別、有層次的教學活動，目的就是面向全體學生，對教師來講，不能單純地進行示范講解，而是觀察分析學生差異，根據具體情況分類指導，制定有差異的分層教學任務。事前制定的只是“紙面”分層框架，學生的需求只有在具體的學習行為中才能表現(xiàn)出來，此種情況下，教師則應該根據客觀反映的學習事實，及時調整分層結構，改善教學手段和方法，這樣可以促進學生發(fā)展特長，又能幫助所有學生達到既定目標，得到肯定和認可。
三、動態(tài)分層教學法的實驗設計———以體操教學為例
《離金礦只有三英尺》相關信息你對很多事物都無能為力，但是，你能把握的唯一真正要緊的事物是：你的思想和態(tài)度。成功幾乎不受外力作用，矢志成功者哪怕在極其艱難的環(huán)境下，也能踏上成功之路。大多數問題的解決只有一條絕無僅有的途徑：你自己。《離金礦只有三英尺》所描述的每一成功人士，開口說的第一句話都是：我能為你做什么。作者提醒說：無暇幫助他人的似乎是正在競爭激烈的環(huán)境中辛苦奮斗，以期發(fā)出自己的聲音、確立自己身份的人。自我、財富和花哨的頭銜把他們淹沒了。這樣的提醒是否直擊你我內心了？如果是的話，多花些時間幫助別人吧，要知道幫助他人，他人幫助是成功法則的支柱之一。
我們在書中還能找到這類有趣的敘述：“一個人聯(lián)系最多的那5個人是他的鏡子，他的收入、生活態(tài)度和方式是這5個人的平均值。如果你身邊都是各行各業(yè)的精英人物，你終將成為精英，反過來也一樣。”這里有兩層意思。其一，它說明了環(huán)境的影響；其二，這樣的規(guī)律也揭示出圈子生存，圈子互助的重要性。作者還提醒說，不要圍著那些打算放棄的人打轉，如果你想放棄，就去加入那些決不放棄的人群！總之，掩卷沉思，獲益匪淺，感慨萬千。
聯(lián)系到自己的職業(yè)和自己的職位，作為銀行工作的中層干部，面對業(yè)務困景及同業(yè)的競爭，市場份額的縮小的困境下，怎樣帶領團隊開展營銷業(yè)務？如何堅持不懈，發(fā)掘及擴大自己的市場呢？同時，圍繞銀行營銷中出現(xiàn)的與書中作者提醒不謀而合的情況——“有些事情并不是不能做，而是不想甚至不敢去做。只要我們肯付出一份心力和時間，就會發(fā)現(xiàn)，自己實在有許多未曾使用的潛能和本領，別說財富離自己僅差三英尺，即使相差三千丈，只要想做，也可以成為一個成功的人。”——似乎在思考中，自己漸漸茅塞頓開，找到了答案。雙杠金牌到手后，李小鵬說：“16個世界冠軍，不是我個人的，而是整個中國體操的。”8年的苦熬和堅持，李小鵬終于重現(xiàn)悉尼奧運的輝煌，在我們想象中，這種成功后的喜悅應該足以令人激情噴涌，手舞足蹈。但是，昨天的李小鵬卻有著一份難得的淡定與從容。為什么，就是他所重視的精誠合作的團隊精神和離成功一步之遙時永不言敗的拼搏精神。
我想、首先，要勇敢的去拼搏市場。一要帶領員工們去大膽拓展市場，優(yōu)化信貸結構。堅持“一戶一策”積極打造商品融資和貿易融資精品業(yè)務。同時堅持抓大不放小，率先營銷小企業(yè)貸款、辦理保理業(yè)務，有效優(yōu)化了我行的資產結構。二是主動貼近市場，鞏固存款優(yōu)勢。對我行開戶的重點客戶、潛力客戶及他行的重點客戶進行公關、走訪慰問，逐戶建立客戶信息，指定專人進行營銷維護，切出專項費用與存款營銷掛鉤，召開兩次存款專題匯報會，對營銷不到位的支行進行了問責，有效遏制并扭轉存款下滑的局面，提升同業(yè)市場份額。三是科學細分市場，實施重點營銷。將法人理財產品作為信用聯(lián)社營銷突破口，通過上門講解、案例示范等方式，為廣大企業(yè)辦理法人理財業(yè)務等。要以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，調研督導，提升我行的協(xié)調發(fā)展能力；以市場為導向，調整結構，提升我行的核心競爭能力。
其次，要培養(yǎng)和倡導達到成功必不可少的團隊精神。商業(yè)銀行的生存與發(fā)展需要團隊精神圍繞著如何爭取到客戶，我國各銀行間競爭的激烈程度不亞于任何商業(yè)領域，尤其是中國加入WTO以來，各家商業(yè)銀行更是不敢怠慢。“逆水行舟，不進則退”，組織工作團隊，提倡團隊精神，可謂是商業(yè)銀行應對未來挑戰(zhàn)的一個好方法。開發(fā)客戶是一個統(tǒng)一的過程，同時也是激發(fā)個人潛能，發(fā)揮個人聰明才智的一項相對獨立的工作。銀行開發(fā)客戶的工作通常是由信貸外勤或客戶經理承擔，這就需要組建“自我管理型團隊”。團隊成員不僅要注重解決問題，而且要科學選擇解決問題的方案，并對工作結果承擔全部或部分責任。信息技術的日新月異，使客戶對商業(yè)銀行的服務不再滿足于傳統(tǒng)的存、貸、結算業(yè)務，哪家銀行服務手段先進，服務品種多樣，哪家銀行就具有競爭力。針對這種變化，商業(yè)銀行可推出“多功能型團隊”，由各個不同領域的員工組成，為客戶量身訂做，滿足客戶市場的不同需求。
一、在需求中的立體裁剪技術發(fā)展趨勢
在我國普遍重用的平面裁剪技術對于有經驗的紙樣師來說雖然快捷、方便，但在受廣大消費者喜愛的不對稱、多褶飾及不同面料組合的復雜造型(2010年春夏巴黎時裝周各大名師的多褶飾造型成為焦點)上有很大的局限性，在一定程序上影響了品牌的發(fā)展。立體裁剪的整個過程實際上是二次設計、結構設計以及裁剪的集合體，操作的過程實質就是一個美感體驗的過程，因此立體裁剪不僅讓紙樣師可以更直觀的合理分配感觀，捕捉每一個效果圖的延伸，還可以讓設計師在創(chuàng)作的過程中自由地發(fā)揮想象空間，邊設計、邊裁剪、邊改進，隨時觀察效果、隨時獲取新的靈感，有助于設計的完善。立體裁剪是將布剛著在人體模型上，直接依據人體的形態(tài)設計衣片形狀，只要掌握它的操作技法和基本要領，具有一定的審美能力，不用去考慮到底用什么公式加上什么數據，依據人體模特發(fā)揮想象空間，進行設計與創(chuàng)作，并且能快速的看到成品效果，可根據要求及時調整與修改，滿意后將衣片取下拓印紙樣即可。
二、立體裁剪實踐教學與行業(yè)需求對接的實施過程
目前，服裝院校普遍開設了立體裁剪這門課程，但是教學方式過于單調，教學內容不能及時更新，部分同學認為只要能用大頭針扎出造型就行了，作品過分強調創(chuàng)意、不實用、不能制作成成品，為了提高學生的就業(yè)能力，必須對實踐教學進行了調整。1、師資隊伍技術能力的提高，強化教師的實踐操作能力，教師到企業(yè)或流行前沿機構獲取新的立裁技術，豐富實戰(zhàn)經驗完善自身技能，為提高實踐教學水平提供保障。通過教研室活動、校企交流，取長補短，提升教師教學整體水平。2、課程內容優(yōu)化改革，通過企業(yè)調研、校企合作，與企業(yè)、行業(yè)專家一起設計教學內容。針對行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求，紙樣師、設計師崗位能力要求，按照企業(yè)工作的實際過程、知識和能力循序漸進的原則，精選企業(yè)真實的典型產品為載體，將企業(yè)工作崗位中的典型工作任務目標轉化為大項目小任務，課程內容要隨著市場的發(fā)展和需求進行不斷的更新和完善，保證教學內容的先進性、完整性和適應性，進一步縮短學生與企業(yè)的距離。3、嶄新的教學理念立體裁剪并不是單獨存在的，它與服裝設計和服裝制作工藝緊密相連，在立體裁剪教學中我們以立體裁剪教學為主線，采取以項目為導向、以任務為驅動、工學結合的“教、學、做”一體化教學模式。立體裁剪的最終目的是采取樣板，因此，在授課過程中，引用在實際生產中利用立體裁剪技術采取樣板的基本形式來進行教學，依照企業(yè)中樣板師操作過程進行教學，教學任務目標最大限度地與生產實際中的任務目標并軌要求，教學要求即是生產要求。保證崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。在基礎技能教學階段，以服裝典型品種為項目、以企業(yè)推出產品(目前流行的產品)的板單為任務。
1)板單(款式)分析：從整體到局部再回到整體引導學生分析、討論，讓學生對此任務有明確的了解，寫出款式特點：2)補正模特尺寸：針對款式特點明確適用人群，根據適用人群的穿著規(guī)律設計尺寸，選用尺寸差距小的模特，在模特局部進行尺寸的補正：3)立體裁剪進行結構設計：示范立體裁剪技術，示范時詳細講解技能技巧，分析學生容易出現(xiàn)的問題，學生模擬實操時教師要現(xiàn)場主動幫助學生解決問題，強調成品要與板單上款式圖的一致性，盡量選用與成品面料差異小的壞布，進行坯布大小的準備，根據模特上的結構線操作，做好相關標記并進行假縫試穿，認真觀察和分析試穿效果與款式圖是否相符，調整、拓印、整理結構線，得出紙樣：4)成品制作：指導學生制作出成品；5)任務展示評審總結：首先學生對任務完成過程中運用到的技術技能、理論知識、收獲、需要改進的方面及改進的方法和成品的效果先做自我總結與評價，然后組織學生針對成品與板單進行討論、互評給出公正的成績、合理的建議：6)任務的延伸：理解任務中的理論知識，能將實操技術靈活合理運用于本項目的其它任務中。
在應用實踐階段，通過校企合作引進企業(yè)設計項目或模擬企業(yè)真實案例，要求學生根據板單任務通過立體裁剪技術進行結構設計并制作出成品，因為成品是檢驗結構設計合理性的最好標準。在最后成品評審階段，我們邀請企業(yè)人士參與評審，給學生最中肯、最實在的意見和最公正的成績，鍛煉學生對服裝行業(yè)的適應能力。
三、立體裁剪實踐教學對接行業(yè)需求的成效
通過項目任務教學，企業(yè)真實案例的參與，學生真正體會到立體裁剪技術課程與崗位職業(yè)能力的緊密聯(lián)系，體會到學習立體裁剪技術的重要性，極大的提高了學生學習立體裁剪技術的興趣和學習積極性。通過基于工作任務、工作過程導向設計的項目學習，突出了學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了實踐教學與工作崗位的“零距離對接”。學生通過立體裁剪技術的學習，能夠憑借過硬的立體裁剪技術與其它相關技能有機地結合勝任設計和紙樣方面的工作任務。比如我們校企聯(lián)合舉辦的“冠雅杯”立體裁剪現(xiàn)場制作大賽(實用性服裝)中，企業(yè)現(xiàn)場看到了學生的立體裁剪技能，大賽成果獲得企業(yè)認可，冠雅服飾有限公司張總誠邀同學們到公司就業(yè)或實習。
【關鍵詞】電子商務；教學模式；考核；評價
1當前高職電子商務專業(yè)多元教學模式考核和評價現(xiàn)狀
1.1考核評價方法比較單一
電子商務專業(yè)學生現(xiàn)行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績?yōu)橐罁＿@種單一形式難以全面評價一個學生的職業(yè)技能水平，使容易學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養(yǎng)，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對課堂的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格,實踐教學考核流于形式。
1.2考核評價給分較為隨意
由于電子商務專業(yè)的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有看，旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸電子商務崗位,實習后幾乎百分之八九十的實習單位給學生的成績都為優(yōu)秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學,找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現(xiàn)的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業(yè)的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。
1.3考核評價時間相對滯后
電子商務實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。電子商務實踐教學目的在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力,達不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預期效果。
2高職電子商務專業(yè)多元化實踐教學考核評價體系的應用
2.1改革考核評價內容，加大對技能的考核
由于學生實踐時間和經驗相對較少，傳統(tǒng)的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現(xiàn)電子商務課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用，電商平臺的應用也不廣泛。高職院校電子商務專業(yè)應當突出對學生崗位技能的培養(yǎng),考試內容的多元化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核，理論和實踐相結合。另外，實踐教學成績考核內容應與相關考試掛鉤，在畢業(yè)之前，可以讓學生去電商平臺進行實踐操作，學會應用相關軟件，建立網頁，制圖等等，與專業(yè)和工作相關的學習實踐，讓學生在邁出校門的時候能夠真正掌握電子商務的相關理論，并能夠很好的應用到實際工作中去。
2.2拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力
在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識，不斷增強學生的自信心和學習的主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找相關素材、走訪調研等,鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
2.3設計多元化考核方式，突出電子商務的專業(yè)性
設計靈活多樣的考核方式和評價方法，根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統(tǒng)一考核、卷面考試、調研報告、課后作業(yè)、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養(yǎng)能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、班級為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內容而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，參加各種電子商務大賽，增長見識的同時，獲獎的同學采用一定的鼓勵政策，相關課程成績可直接評定為合格。
2.4轉變教師單一評價，延伸評價主體
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業(yè)技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環(huán)節(jié)的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生的稱職情況，以評定學生職業(yè)技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業(yè)能力。
通過多年的論證和分析,我總結了“創(chuàng)造條件,讓學生主動學習;營造教學環(huán)境,創(chuàng)設競爭情境;引導發(fā)現(xiàn),探究創(chuàng)新以及體驗學習,滿足學生需求”這一自主探究的體育教學模式,這種課堂教學模式是教師通過自身的主導作用,創(chuàng)設學生主動性學習和探究性學習的情境。
學生自主性就是主張尊重學生的自立性和自發(fā)性,強調給學生自主學習的空間的機會,使強制性死板的教學轉變?yōu)樯鷦印⒒顫姷慕虒W,從而提高教學質量,培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。例如,給學生一個球,讓學生自己設計一個游戲;給學生一系列障礙物,如攔架等,讓學生自己設計和排列障礙物,使越過障礙的時間最少、最合理。
探究性學習就是在教師的啟發(fā)激動下,學生呈現(xiàn)出多向發(fā)散的思維狀態(tài),自主加信心,大膽質疑,敢于提出不同意見,善于表現(xiàn)自己,形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法,如:在學生實踐后,教師引導學生如何才能跑得快。教師給學生分析跑得快取決于哪些因素,引導學生進行探究性學習,當學生知道了這些問題的答案后,再讓學生去實踐,激發(fā)學生的學習興趣。
這兩種學習狀態(tài)是相互制約、相互聯(lián)系的,探究是學習的核心。有探究才會有創(chuàng)新,是課堂教學的最終目標。主動性學習是探究式學習的基礎,是形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的內驅力。課堂上教師的職能,就是推動內驅力的形成并發(fā)揮作用,使學生主動、探究的學習狀態(tài)得以形成。
1.創(chuàng)造條件,讓學生主動參與學習
教學實踐表明,學生都有表現(xiàn)自我和展現(xiàn)自我的欲望。教師在教學過程中首先應創(chuàng)造有利條件,讓學生充分展示自我,促進學生主動參與學習。如每項課的準備活動,教師給學生創(chuàng)造條件,讓每個學生輪流來組織準備活動,并提出相關要求,為了充分展示自己的才能,學生會利用各種學習手段及途征主動獲得知識,如利用電腦、圖書資料等,主動參與學習。其次,教師應改變自身的教訓手段。如應用多媒體等教學手段,讓學生通過觀察演示技術動作,快速顯示問題,讓學生明確探究的思路,探究的方法,養(yǎng)成探究的習慣。
案例1:在一節(jié)體育課上,我給學生提出了一個學習目標:發(fā)展彈跳力。同時,提供學生的最佳活動方式是跳繩。對于這個學習目標,我是這樣解釋的:“彈跳力是跳躍能力中的一種,也是跳躍能力的基礎,要發(fā)展彈跳力,首先要知道自己的彈跳力的現(xiàn)狀怎么樣,最簡單的辦法就是測量一下自己原地縱跳摸高的成績是多少,經過一段時間的鍛煉,這個成績有了顯著的提高,就說明彈跳力提高了。”于是學生非常高興地進行了原地縱跳摸高的原始成績測試。接下來就是用什么方法和用多少時間來提高自己的彈跳力了。我說:“我給你們兩周的時間,用什么方法由你們自己決定,但是今天這節(jié)課上要用自己決定的方法進行練習,老師可以給學生一個咨詢的機會。”絕大多數的學生還是選擇了跳繩,因為跳繩是最常見、最熟悉的練習方法。有一位學生選擇了負重深蹲跳,還有一位學生選擇了背沙袋連續(xù)跳,熱熱鬧鬧地活動起來了。可是,這樣的彈跳力練習學生只堅持幾分鐘就做不動了。我告訴學生,發(fā)展彈跳力不是一朝一夕能做到的,方法有很多,每個人都可以參照別人的練習方法經常變換,一是有新鮮感,二是相互有調節(jié)和補充的作用。最重要的一點是要持之以恒,天天練,但不過量。我還啟發(fā)所有跳繩的學生用哪種跳的方式最有效。最后我鼓勵大家:“今天同學們的練習方法很多,都是行之有效的好方法,相信大家每天都會抽出一些時間進行練習的,兩個星期后的今天,是大家展示自己進步的時候,大家有沒有信心?”學生的回答是響亮的:“有!”
自主探究式學習是教師通過啟發(fā)誘導,幫助學生選擇正確的方法,提供學生自主學習的時間和空間,激發(fā)學生學習的興趣,鼓勵學生達成目標。
2.營造教學環(huán)境,創(chuàng)設競爭情境
傳統(tǒng)的教學模式往往是教師講,學生練,而在自主、探究教學模式中,教師調整位置與學生成為合作伙伴,相互促進,教師對學生充分信任并營造教學環(huán)境,讓學生成為學習的主宰,在課堂上敢于發(fā)表意見、看法、敢于提出問題;教師尊重學生的人格,引導他們質疑、解疑,形成主動參與,樂于探究,形成寬松和諧的教學環(huán)境。在教學過程中有許多項目和活動對學生來說都十分好奇,好奇是一種動力,而學生的非智力因素發(fā)展處于半成熟半幼稚的狀態(tài)過程,這個階段的學生具有近景性、直接性的學習動機,具有好勝心強、喜歡競爭的性格特征,這可以轉化為學生探究的動機。教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素,創(chuàng)造情景,變換形式。另外,教師對學生的每一次探究也都應給予表揚和鼓勵,使學生能夠體驗到成功的喜悅,增強學生的學習樂趣和探究的信心。
案例2:在體育課中的徒手操教學中,以前都是教師一個動作一個動作地示范,學生跟著一個動作一個動作地學做。學生的學習積極性低,感覺枯燥單調,缺乏新意,動作質量不高,對身體的準備效果不佳。我在教學中嘗試讓每一位學生都輪流當一次領操員,在完成6―7節(jié)常規(guī)動作后還要求自己創(chuàng)編1節(jié)新動作。同時還給學生介紹徒手操編配的一些原則與動作連接的方法,使學生認識徒手操對身體鍛煉的積極作用。鼓勵學生認真學習把平時學到的內容通過自己的創(chuàng)造進一步展現(xiàn)在同學老師面前。通過徒手操的練習,學生不僅能矯正不良的身體姿態(tài),培養(yǎng)正確端莊的體態(tài),對形體和舉止風度都會產生良好的變化,同時對肌肉、骨骼、關節(jié)、韌帶均有良好的促進作用。長期堅持練習,有助于青少年身體長高,骨骼更加結實。學習結束后各組進行展示,相互作裁判、打分、評價。最后我講評、糾正錯誤動作。
這個單元的教學我提供給學生一個廣闊的空間和相對寬松的時間,創(chuàng)設競爭情境,學生在這樣的學習環(huán)境里,以自己對學習目標的認識為基點,通過自己的實踐來達成學習目標。因此,每一個學生在這樣的學習環(huán)境中都是一個獨立體,可以運用自己的思維方式,來分析達成目標的可能性,并在實踐中加以證實。
3.引導發(fā)現(xiàn),探究創(chuàng)新
探究離不開問題,因此每節(jié)課教師都必須提出幾個問題讓學生主動思考,或作為家庭作業(yè)。每節(jié)課都提出問題或設疑,會給學生后來的自主探究打下良好的基礎。要培養(yǎng)學生的探究能力,教師必須鼓勵引導學生帶著問題去動手、去實踐,尋求問題的答案。體育項目不僅需要技術和體力,而且要將智力與之結合。學生要通過動腦、動手來培養(yǎng)創(chuàng)新精神,通過實踐來展示探究成果。
案例3:在實心球教學中,我不是直接教授學生前拋實心球動作,而是先給學生講解實心球的特點。實心球不同于籃球、排球、足球,它有一定的重量。我們就是要利用實心球的重量來達到鍛煉身體的目的。先讓學生自己來動腦筋想練習方法,邊練習邊鼓勵大家想出更多的練習形式。這時學生的練習積極性很高,有雙手拋、單手拋、向前、向后、側面、腳夾球等練習形式。這樣既提高了學生的練習興趣,又讓學生熟悉了球性為下面的內容作了鋪墊。這時我引入主題,教授前拋實心球技術,講解技術要點示范動作。學生練習時分成小組,教師發(fā)給圖解。先認真看圖解再進行練習,練習過程中注意安全,我巡視指導。
教師所設計的各種可操作性學習內容只不過是預先準備的,在學生感到困惑時,可以通過暗示、啟發(fā)、誘導等形式給他們提供幫助。所不同的是,在自主學習的課堂上,教師提供的“圖紙”大多是隱性的,而學生是可以進行“個性化建造”的。它的特點是教師可以在課前準備大量、原始、基礎的資料,并且利用這些素材設計出一些可操作性的學習內容,這些內容并不需要全部顯示給學習者觀看,而是要讓學習者自己在課堂上設計適合自己的活動方式,并利用這種活動方式達成課的學習目標。
4.體驗學習,滿足學生需求
要知道或了解一種運動內容,先要嘗試一下,看它究竟是怎么回事。傳統(tǒng)的體育教學,內容一般都是經過精細加工后灌輸給學生的,這種教學方法早就經過前人的加工,成為規(guī)范的運動技術。在這樣的理性化教學中,教師從來不理會學生的感受,從來不去考慮學生的需求。那么,什么是學生的感受和需求呢?
