時間：2022-09-29 04:03:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中化學學習經驗，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：化學教育；練習作業；設計方法；學生經驗
教學設計理論認為，學生接受教育的過程應該是一個主動過程而不是被動過程，只有這樣的教學設計才能激發學生潛在的學習欲望和興趣。以“學生經驗”為課程設計的主基調或者切入點，有助于學生接受新鮮的知識，能夠有效地避免傳統教育學習系統中常出現的問題。如果執教老師對學生經驗把握得當，那么呆板的教學方式就會得到有效解決，從學生實際出發，講解學生欠缺的內容，爭取每個學生都能夠快速接受新知識，所以在實際教學中我們應該從以下幾個方面做起。
一、重新認識初中化學
利用初中化學學科的特點進行練習作業的設計，經驗教學的初衷是學科和學生經驗結合的一種新型的教學方式，但是在了解學生之前首先應該了解化學學科的特征，從而更好地提高學生學習效率。化學課程是一門與生活息息相關和應用性極強的學科，因此，化學課程的設計應以實驗為授課的主線，學生主動參與來代替傳統教學中背公式和背誦化學相關概念的教學方式，因此在利用學生經驗設計化學練習作業的過程中，只有對化學這門課程有了足夠深入的了解，才能為學生更好地學習化學奠定了基礎。
二、作業設計要結合學生的特征
每個學生都是以獨立的個體存在，所以學習方式、思考方式和練習方式都各不相同，因此，在學生學習化學的時候存在成績相差懸殊的現象，執教老師應該根據這種情況做好化學課程練習作業的設計和部署，通過差異化設計化學練習作業的方式，提升學生學習化學興趣和學習能力。執教者在實際設計過程中可以采用以下方式，一是對學生每次考試的化學成績進行統計和分類，然后布置和設計不同的化學練習題，成績統計和分類的時候以10分為一個劃分標準，細致的成績分類更能有效科學地設計化學練習作業。二是及時與學生溝通了解學生個性特征和學習方式，比如有的學生喜歡動手操作而有的學生則喜歡靜靜研究化學反應方程式的生成過程，所以執教者在設計化學練習作業的時候可以采用小組式的學習，對不同個性特征的學生分組（每組分人不應該超過8人），不同小組對于相同問題采用差異的作業安排，練習作業結果查收的方式運用討論方式，擴充每個小組對化學知識理解的范圍，這樣的設計方法不僅促使學生積極地完成練習作業，而且還可以提高學生對化學學習能力。
三、化學練習作業要結合實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在化學練習作業的設計中應該時刻結合實踐，從提高實踐能力中增加學生經驗，最終達到學生成績提高的目標。一般情況下，在化學課程的講解過程中，由于反應方程的復雜性，一般采用書面形式教學，利用大量做練習的機會增加學生的理解能力和學習效果，這種練習的方式在一定程度上是有效的，但是從長遠的發展來看，這種教學方式存在很大的弊端，其只是強調了提高學生的應試能力，而忽視了學生實踐能力的鍛煉，因此從長期培養的角度觀察，這種練習的方式已經遏制了學生未來的創造力。
在實際設計練習作業的時候，執教者應該多安排一些鍛煉學生操作能力的實驗，在保證學生安全的前提下，老師可以在課后單獨安排出半個小時左右的時間，讓學生在實驗室完成實驗的內容，結合具體實驗操作過程中的問題，把學生自主思考的問題作為化學練習作業，加深學生對知識的理解，培養學生善于思考和勇于動手的能力。
四、化學練習作業要貼近生活
輕松的學習環境會讓學生的學習效率達到事半功倍的效果，并且良好的學習氛圍會提高學生的創造能力，于是執教者在設計化學練習作業的時候應該貼近生活，保證學生可以在一個愉快的環境中學習。如果學生長期在一個壓抑的環境中學習會造成學生厭學的情緒，對化學學習的積極性就會降低，與此同時就會降低學習的趣味性，沒有趣味性對于學生來說化學學科就是一個長期枯燥乏味的過程，最終導致學生消極對待各種學習任務。所以執教老師在設計化學練習作業時要以學生為本，拋棄原有的作業方式按照學生的需求進行設計，進一步增加學生學習經驗，設計練習作業的過程中要根據已有的教學經驗和學生掌握知識的程度為基本原則。作業內容布置的重點是讓學生可以在日常生活中體驗到化學知識，這樣作業內容的安排讓學生更加貼近生活，從生活中體驗學習的快樂。
綜上所述，以學生經驗為依據設計化學練習作業的基本原則是以學生為本，在作業設計的過程中要保護學生的好奇心和創造心，保證學習成績得到提高的同時增加學生對美好生活的熱愛，培養學生感悟美好自然的能力。作業設計的過程中，需要每一位老師不斷發現問題積累經驗尋找更完善的設計方法，為提高每一位學生成績作出自己的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；作業設計；學生經驗
學生經驗教學在新版教育改革中著重被強調，其教學的基本原則是以學生為本，利用學生個性化和教學相結合的方式，調動學生學習的積極性，進一步培養學生各方面的能力。練習作業的設計是為了開闊學生視野和訓練學生積極思考，進一步檢驗學生對知識的掌握程度。因此科學合理地布置練習作業在學生學習化學中起著關鍵性的作用，那么應該如何科學合理地設計練習作業一直是困擾各界學者的難點問題。本文結合自身經驗提出以下幾種設計方法，為化學練習作業的改革做出一份貢獻。
一、結合學生個性，設計多樣化的作業
學生的接受能力和理解能力各不相同，因此為了促進練習作業的有效性，應該結合學生個性設計多樣化的作業，把生活中的化學帶進課堂與教學內容相聯系，幫助學生更好地學習化學和積累經驗。執教老師在實際設計練習作業的時候可以采用以下方法，一是對于基本常識性的內容，執教老師布置練習作業的時候主要以興趣記憶為主，對概念反復的記憶達到掌握的目的，比如說元素周期表的講解，不能通過實驗的方法幫助學生理解，所以采用順口溜的方式幫助學生記憶。二是開拓閱讀范圍，幫助學生感受化學的魅力。化學學習的過程有些內容講解比較粗淺簡單，所以為了提高學生的學習興趣，老師安排的練習作業以課外閱讀為主，通過這樣的方式激發學生學習熱情。三是實踐性的作業。化學是一門動手操作的學科，并且大量的化學結論是從實驗實踐中得來的，因此對于教材中的實驗部分，布置練習作業以實驗為主，執教老師可以在課后安排一定的課時和同學一塊進行實驗，通過實驗可以把抽象的結論變得形象化，加深學生對相關知識的理解。
二、設計有層次性的作業
生活方式、生活環境和家庭氛圍的不同，導致學生經驗各不相同，對問題的理解能力也參差不齊，因此在設計練習作業的時候，執教老師應該分層次、有針對性地布置作業，只有讓學生找到適合的學習方式，才能更好地發展學生的探索能力。在實際應用的過程中，執教老師應該精心地設計每一次的“作業套餐”讓學生在差異化的學習中找到自我的存在感，激發學習的動力。教師在平時講課中，積極充分地了解每一位學生的學習能力，對于收集到的有效信息分類。比如把練習作業分為A、B、C三類：A類作業為基本型作業，主要針對基礎薄弱的學生設計；B類作業為加深理解題，稍微有些難度，主要針對有正常理解能力的學生設計，在設計過程中這一部分的學生應該比較多，所以在設計的時候更加需要認真和全面；C類作業是對知識靈活運用，主要是對知識的擴展，針對理解能力較強的學生。由于每個學校教學環境和學生層次結構不同，具體可以結合實際情況進行設計。
三、作業設計要充分地結合實踐
實驗是化學的重要組成部分，也是學習化學的重要途徑之一，因此，在設計練習作業的時候可以采用結合實踐的方法，達到提高學生學習能力的目的，在執教過程中，設計作業可以采用的方式有以下幾種：（1）化學任課老師在實驗演練的時候適當講解，但是對一些常見問題不要進行提示，借于此教學基礎，老師可以布置和設計作業時，讓學生對實驗演練中不正確或者有問題的地方表達出來，并通過一定的方式對問題進行解釋，這樣安排布置作業會有效調動學生學習的積極性，有利于培養學生的善于思考敢于嘗試的能力。（2）執教老師布置作業以實驗的方式，讓學生針對課堂上所講內容設計方案，獨立完成實驗部分，這樣的布置作業有一定的挑戰性，對于配套設施充分的學校來說實現的機會比較大。但是這樣的作業安排不僅可以提高學生的操作能力，而且還可以提高學生對學科的創造能力，有助于老師與學生的思維產生碰撞火花，培養學生全面發展。
綜上所述，大多數中學化學教學中，基本采用的是傳統書面練習作業，并沒有針對性的設計，這是因為學校和老師對于設計練習作業方法中的風險表示明顯擔憂，若進行一定的創造是否會影響學生對知識的掌握程度，對于執教老師來說是否會阻礙化學教學進程，因此長期的化學教育中還是以統一、書面練習的方法為主，但這種練習作業設計方式已經遏制學生的創造力和感受學科魅力的能力。在這種背景下，本文從學生經驗為出發點，提出幾種練習作業的設計方法，首先是結合學生個性，設計多樣化的作業；其次是設計有層次性的作業；最后是作業設計要充分地結合實踐，通過這幾種方式提高學生思考化學知識的能力、觀察能力、感知能力和創新的能力，為學生之后順利適應社會奠定夯實的
基礎。
參考文獻：
關鍵詞：教學疑難；解決策略；提升素養；科學成長
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0142-01
初中的化學課程所體現的是啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。所以老師的角色是以提高學生的科學素養為主旨，給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。那么怎么樣才能達到這樣的效果，扮演這樣的角色呢？主要從以下兩個方面作一探討。
一、初中化學教學的主要問題
從總體上看，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式還是很單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在，所以初中化學教學的現狀與主要問題從表面上看表現為：
1.化學知識與生活實際聯系不是很緊密，缺乏有教育價值的情境素材，化學教學方式主要是滿堂講或者滿堂問，學生學習主要是聽和記，以及課后大量的習題訓練，初三化學教學應試色彩濃厚。深入剖析產生這種現象的原因有三方面：（1）對教師教學工作的評價理念、內容和方式均比較落后，使教師對課程改革缺乏內驅力；（2）教師知識結構的更新沒有跟上課程改革的步伐。各地為教師提供教研和培訓的質量還有待提高；（3）新課程下教師教學策略的改進和優化還需要時間的磨練。
2.錯誤的政績觀，以考試成績為唯一評價標準來評價教師，使教師長期感到壓抑，缺乏進取的動力。教師教學評價改革中最重要的問題是，對教師教學工作進行評價的重點、內容和標準的制定必須有利于教學觀念和教學方式的轉變，這樣才可能保證學生學習方式的轉變，從而落實課程標準的建設；有利于教師反思意識和專業能力的發展。另外還應該有2個基準：一是以促進學生的科學素養提高和全面發展為基準；二是以課程改革指導綱要和新的課程標準為基準。
3.教師知識結構的更新沒有跟上課程改革的步伐。教師對初三化學知識缺乏深刻剖析，雖然大多數老師對基礎知識與技能落實較好，但是對學科觀念、視角和方法的挖掘還比較欠缺。教師對初三化學知識在生產生活中的應用的知識視野還需要打開。教師對知識的教育功能和價值缺乏足夠的重視。教師對所授內容的學科知識邏輯和學生認識發展邏輯的融合還缺乏研究。
4.新課程下教師教學策略的改進和優化還需要時間的磨練。教師課堂教學的高級教學策略水平：是否善于提出驅動性問題、引發和組織討論。
二、老師應具有的解決策略
1.從培養學生學習意愿的角度備好課
調動學生的學習意愿是每一節化學課成功的前提條件，更何況這是孩子們上的第一節化學課。如何教？如何學？才能真正地、持久地激發起學生的學習愿望呢？難道僅僅利用學生對實驗的新奇感就能達到目的嗎？筆者根據自己的教學和科研經驗，認為做好以下幾點可以幫助中學生保持持久的化學學習意愿：化學教師首先要從心底里表現出對初中化學的熱愛和激情，利用實驗的吸引力、化學與生活的緊密聯系、化學知識本身的功能與價值，滲透化學學習的方法，讓學生獲得成功的體驗。現在舉例筆者優化后的物質的變化和性質這節課，幫助廣大一線教師理解以上幾點保持學生持久學習意愿的方法。
2.熟悉教材，創新性的設計好教案
初中化學教師需要把握住全課程的教育教學目標—義務教育階段的主要任務；基本素質教育和學科教育的關系；承認學生的個性，包括智力、興趣取向、學習習慣和能力水平。教師為了課堂教學做了哪些準備？選擇制作了多少有意義的課程資源？教案不需要長篇大論，關鍵是言簡意賅，適合于自己的教學風格和自己的學生。教案至少應該包括如下內容：三維教學目標，本節課的學科知識邏輯、知識重點，學生認識發展脈絡分析，情境素材線索、問題線索和學生學習活動設計，本節課學生學習評價設計。
3.發揮實驗教學的功能
化學為什么是一門實驗性科學—研究的對象，包括現象、性質等的結論都是由多個因素決定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，結論才具有科學性（表現為雙盲性、可傳遞性和非依時性）。科學實驗所包含的教育元素由于實驗者的親身體驗，更為豐富和符合個性。探究性學習習慣于能力的養成。不要片面地理解所謂動手能力。
4.分析學生產生錯誤的原因，突破重難點
作為初學化學者，真正建立物質的微粒觀，是一個難點，因為它們的生活經驗卻是“連續”的。所以對化學符號、化學式、化學反應式所代表的化學物質看成是由微粒組成的思維習慣需要培育。源于沒有真正形成以微粒為特征的思維模型。所以利用一切可能的機會幫助學生在認知活動中逐漸把握化學的視角---微粒觀和動態觀，是提高教學和學習質量的關鍵。
參考文獻
[1]方紅.化學問題解決中元認知訓練的研究[J].化學教學，2002，（10）.
關鍵詞：信息化環境；初中數學教學；策略
中圖分類號：G623.5
1.初中數學課堂運用信息技術的不足
1.1 固守傳統的教學模式
目前狀況下，很多初中數學教師仍然固守傳統的數學教學模式在這種傳統的教學模式之下，主要是以教師的講述為主，學生在對知識的接收上表現的過于被動。這樣一來，不僅在一定程度上打擊了學生學習數學的積極性，同時又對學生的思維能力造成了一定的限制。除此之外，在傳統的教學模式之下，教師的教學工具主要是黑板、粉筆、書本，學生每天都是在這種枯燥乏味的課堂上學習，再加上數學科目本身就存在著大量枯燥的理論、定義與數學公式，這些因素綜合起來很有可能導致學生產生厭學情緒，甚至有一些學生對數學產生了恐懼感，學生在這種學習狀態之下，難以取得理想的成績。
1.2 教學資源的限制
在大多數學校，初中數學的教學地點主要集中在教室，除了在一定程度上受到時間、地點的限制，還存在著教學資源的限制。學生學習數學的途徑仍然停留在課本、作業、老師授課的課堂筆記，而這些教學資料往往存在著較大的局限性，所學習的內容、供學生練習的習題不能滿足多數學生的要求。在匱乏的教學資源之下，學生的知識面往往較為狹窄，所掌握的內容往往只是書本上的知識，不利于學生思維能力的提高以及學習成績的進步。而如果在課堂上有效的運用信息技術，則會取得十分明顯的效果。
1.3 信息技術不足或利用程度不高
在一些學校，尤其是農村學校當中，由于受到諸多方面的制約，仍然沒有配備較為齊全的信息教學設備。而正是信息教學設備的不足，導致教師教學模式單一，僅僅只能通過口述、粉筆與黑板開展教學活動。這樣一來，由于需要在有限的課堂時間內完成教學任務，增加了教師的壓力，學生的吸收效果也會大打折扣，同時，又會對教學質量與教學進度造成一定程度的影響。除此之外，一些教師，尤其是對于教齡較大的一些教師來說，由于受到傳統教學模式的束縛，或者對信息化教學設備的操作熟練度不高，即使配備了相應的信息化教學設備，也只是偶爾使用，信息技術的利用程度并不是很高。
2.初中數學教學與信息技術融合的幾點建議
2.1 有效利用多媒體教學
在傳統的初中數學教學模式之下，教師的授課方式大多是教師通過理論的講解來傳授數學知識，同時，教師的教學工具也較為單一，一般情況下僅僅只有書本、黑板、粉筆等。這種教學模式過于枯燥乏味，不利于提高數學教學的豐富性與有趣性，同時也對學生的吸收效果與學習興趣造成消極的影響。但對于多媒體來說，它可以對這一問題進行有效的解決。多媒體本身具有一定的優勢，它可以將原本枯燥乏味的數學理論、定義、公式運用豐富有趣的方式進行呈現，呈現方式多種多樣，主要有文字、圖片、聲音以及動畫等。這樣一來，學生就能夠對數學知識有一個直觀的理解，增強學生的吸收效果。例如，在學習七年級上冊"垂線"這一課時，教師若一味的講解垂線的定義，不僅達不到預期的教學效果，同時還會使學生混淆概念。而如果可以對多媒體投影進行有效的利用，將日常生活中的一些垂線圖形通過圖片的形式展現在學生面前，并在圖片中畫出相應的垂線，學生在觀看的同時，教師結合垂線的相關定義進行解釋說明。這種借助于多媒體的教學方法，不僅增強了學生的學習興趣，同時對學生的吸收效果也有很大的幫助。
2.2 信息化環境下的網絡教學
在傳統的數學教學模式之下，教學活動受到了諸多方面的限制，主要有時間、地點與教學資源等。而正是這些限制，使得學生在學習數學的過程中難以將思維發散開來，久而久之便思維僵化，缺乏探索能力。而信息化環境下的初中數學教學，則可以對這一問題進行有效的避免。通過信息技術，教師可以在校園網上建立專門的教學網站，將重要的數學教材與資料以課件的形式上傳到這一教學網站當中去。這樣一來，學生可以自行下載，做好為學習課程的預習工作、了解課程的重點與難點等。除此之外，如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題，也可以在線向老師提問，教師通過信息技術進行在線解答，極大提高了學習效率與學習效果。當然，也可以提出疑問和同學一起討論，在討論之中學生的思維必然會得到一定程度的發散，有利于培養發散性思維與創新探索精神。同時，網絡上存在著大量的教學資源，學生可以自行安排，在網絡上搜集相關的學習資料，這樣就有效的解決了教學資源不足的問題，還可以對學生的知識面進行進一步的擴展。
2.3 信息化環境下的課堂教學
數學不同于其他的科目，本身具有一定程度的特征，主要表現在邏輯性強、理論性強等。在課堂之上，教師受到數學科目本身特點的束縛，難以將課上得豐富多彩，教學課堂往往呈現出"死氣沉沉"的局面，這不僅會對學生的學習情況造成一定程度的影響，還直接影響到了教學質量。而多媒體的應用，在幫助學生深化知識理解的同時，能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，改變了"死氣沉沉"的局面，活躍了課堂氣氛，這樣能提高課堂教學的效率。
3.結束語
本文主要針對信息化環境下初中數學教學的策略進行研究與分析。首先，闡述了初中數學課堂運用信息技術的不足，主要變現在三個方面，分別是固守傳統的教學模式、教學資源的限制、信息技術不足或利用程度不高。然后在此基礎之上從有效利用多媒體教學、信息化環境下的網絡教學以及信息化環境下的課堂教學三個角度初中數學教學與信息技術融合的幾點建議。希望我們的研究能夠給讀者提供參考并帶來幫助。
參考文獻
【關鍵詞】農村 初中化學 實驗
實驗才是化學研究之根本，實驗憑借其豐富的內涵與動人的魅力，在初中化學教學中散發著迷人的光芒。隨著農村初中基礎配套設施的完善，學校的實驗條件有了大幅度的改善，建立了大量的標準實驗室，化學實驗基本都能夠在實驗室操作，再加上多媒體信息技術的應用，很多較難完成的實驗都可以通過播放視頻的方式讓學生去感受、去觀察。但依舊有一部分農村學校盡管有了不錯的實驗條件，卻還是常常出現實驗教學被弱化的現象。
一、農村初中化學實驗面臨的困境
1.存在探究泛化的現象
對于初中化學新課程改革而言，探究式的實驗教學是一種切實可行的實驗教學模式，值得教師重視。但是在具體的操作層面依舊存在矯枉過正的問題，部分教師將傳統的驗證性實驗與探究性實驗相互的對立起來，不管教材內容是否適合去探究，也不去考慮學生能否適應，全部都進行探究式的實驗教學，這樣讓原本對化學實驗就有點暈頭轉向的農村學生更是弄不懂實驗，造成了“驗證性”實驗減少，但是“探究性”實驗增多的假現象①。
2.儀器設備、專業人員無法滿足化學實驗提出的要求
雖然農村中小學建設等工程得到社會的廣泛關注并迅速興起之后，農村的辦學條件得到進一步的改善，但是針對化學實驗所使用的實驗儀器以及試劑等依舊是按照原本的數量撥付，這樣就很容易出現儀器與試劑被大量消耗卻得不到及時添加的現象。另外，很多農村初中都缺少專職的實驗員，大部分都是由一些教師甚至后勤人員滿負荷后兼任，客觀上造成對實驗課的正常開展產生了一定程度的限制，無法滿足初中化學實驗教學的要求。
3.教學管理、課時安排不能滿足實驗的需求
新課程改革提倡實驗教學應該滿足探究式要求，屬于一種有效的教學方式，但是這一種教學模式很消耗教學時間，需要在課前就收集并整理各項課程資源，教學過程中出現的諸多問題往往是不可預見的，教學內容和教學時間之間存在相互的矛盾，再加上新教材當中的知識容量較大，其編排對于教師開展實驗教學活動帶來不便，無法安排足夠的課時。另外，因為教師擔心開展探究性的實驗會付出更多的時間，很容易影響到教學進度，所以就出現實驗課被壓縮的問題，學生分組實驗的時間被大量占據。久而久之，不做實驗或少做實驗就變成一件順理成章的事情。這些因素都容易導致農村初中化學實驗教學被弱化②。
二、面對農村初中化學實驗困境，我們該怎么做
就上述的農村初中化學實驗困境顯示，我國的農村初中化學實驗教學還存在很多的問題。所以針對農村初中化學實驗教學，筆者認為就應該從下述幾個方面加以改善。
第一，不斷提升自我認識，加大農村學校建設經費的投入。因為學校實驗室是開展化學實驗的基本條件，也是教學大綱得以實施的基礎，對于學生創新能力和實踐能力的培養有著重要作用，是實行探究性教學的場所，同樣地，實驗室工作也是檢驗學校工作的重要方面。
第二，提升教師自我素質。作為一名農村初中化學教師，應該擁有基本的實驗教學素質，也就是化學學科理論知識和實驗知識，能夠真正做到親手實踐、親歷親為，真正嫻熟掌握實驗技能。因為部分農村初中化學教師總是認為化學知識很簡單，說起來頭頭是道，但是做起來卻畏手畏腳。所以學校應該組織教師參與一些實驗專題研討活動，組織教師參與化學實驗基本功競賽等等，從而幫助教師拓寬視野，轉變思想觀念，不斷提升自我內涵。如針對化學實驗的實際操作，實驗的設計與改進，故障排除的創造性能力等都應該做出相應的培訓，以滿足初中化學實驗的基本要求③。
第三，端正思想。因為很多農村初中化學教師都存在懶惰的心理，常常以藥品或者是儀器不齊全等為由直接不做復雜的實驗，將原本的學生實驗也改成為演示實驗，最終影響到學生動手實踐能力培養。實踐證明，化學實驗教學是能夠激發學生學習興趣的。尤其針對農村初中學生而言，本就先天不足，教師有責任幫助學生通過實驗形成化學概念，獲取化學知識，培養實驗技能，同時教師更應注重培養學生認真負責的科學態度以及實事求是的科學精神。
三、結語
農村初中學生的學習一直都是我們關注的焦點，而化學實驗教學因為其動手實踐性較強，所以更應受到學校及師生的高度重視。筆者希望廣大農村化學教師能積極轉變觀念，與新課標的要求逐漸貼近。總之，在當前的農村初中化學實驗教學中還面對諸多困境，需要作榕寤學老師的我們和學生一起共同努力，去尋求解決的方法，不斷提升化學實驗教學水平，從而達到教與學雙重提升的目標。
【注釋】
① 胡軍權. 新課程理念下農村初中化學實驗教學創新的探索[J]. 凱里學院學報，2012（06）：167-168.
② 陽成軍. 新課改背景下如何定位農村初中化學實驗教學[J]. 科學咨詢（教育科研），2010（02）：112.
關鍵詞： 初中化學 信息技術 教學改革
隨著新課程改革的不斷深化，傳統的教學模式已經難以滿足現代課堂教學的要求，將信息技術合理應用到初中化學課堂教學過程中，可以較好地將課堂教學與新型技術結合起來，從而有效拓寬學生的學習視野，為學生創造生動和諧的課堂氛圍，最大限度地提高初中化學課堂教學效率。下面就信息技術在初中化學課堂教學中的具體應用進行分析。
一、充分利用信息技術開展創新課堂
課堂教學主要是由學生和老師共同組合而成的。其中，良好的課堂氛圍能夠最大限度地激發學生學習興趣，充分調動起學生的主動性，讓學生主動投身于課堂教學過程中。因此，將信息技術合理應用到初中化學教學過程中，有利于開展創新型的課堂教學。
例如：教學《我們身邊的物質――性質活潑的氧氣》時，由于氧氣的性質非常活潑，其本身是無色無味的氣體，如果僅僅依靠老師講解就難以讓學生深入體會氧氣的性質。因此，老師可以充分利用信息技術，播放關于氧氣性質的視頻，從而讓學生直觀感受氧氣的活潑形態。這樣有利于讓抽象的教學內容變得更具體，從而打造創新型課堂，激發學生學習興趣，最大限度地提高初中化學的課堂教學水平。
二、利用信息技術直觀呈現教學內容
當前初中化學教學過程中所使用的教材課本中，雖然插入了很多圖片，對幫助學生理解化學知識有一定的作用，然而如果老師將多媒體信息技術更好地應用到初中化學教學中，將部分靜態的圖片轉化成為動態的視頻，更能夠加深學生對化學知識的理解。
例如：教學《鐵的冶煉》的內容時，雖然教材中插入了一些靜態的冶煉圖片，但是這與學生的實際生活聯系較少，大部分學生并沒有真正參觀過煉鐵廠，所以在理解這部分內容的時候存在較大難度。因此，老師可以充分利用flash制作動畫視頻，讓學生能夠更直觀地了解煉鐵高爐的結構和煉鐵過程中所發生的相關化學反應，進而從根本上提高初中化學課堂教學效率。
三、利用信息技術加深師生間的交流
在初中化學課堂教學中，師生間的互動交流對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。然而，在傳統的化學課堂教學過程中，部分老師采用灌輸式的教學方式，學生始終處于被動聽講的地位，扮演聽眾的角色，師生間的互動交流較少，從而在一定程度上打擊了學生的學習積極性，影響了課堂教學效率。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，老師可以充分利用信息技術的優勢，通過整合教學資源，有效增進師生間的交流和互動，創造平等和諧的課堂教學氛圍，從而最大限度地調動學生的學習積極性，有效提高初中化學課堂教學質量。
例如：在學習《化學與材料》的內容時，老師可以充分利用信息技術的軟件，有效結合課堂教學內容，制作一個專門的網站，并且合理地將相關教學內容添加到網站中，從而讓學生通過信息網絡進行學習。其中，通過發揮信息計算機網絡的交互性作用，學生便可以根據自己的需求自由上網搜尋所需要的信息；再與同學相互溝通、相互交流觀點。除此之外，老師還可以利用這個計算機平臺，更全面地與學生進行交流，既可以一對一地進行交流，又可以一對全體進行交流。這樣在交流過程中，每位學生既是發言人，又是觀眾。老師提出的問題，學生回答；學生提出的問題，老師和其他學生都可以回答，這在一定程度上加強了師生間、生生間的互動交流，充分激發了學生的思維，從而創造出了和諧的課堂氛圍，這對提高學生化學學習水平和課堂教學效率具有非常重要的作用。
四、利用信息技術培養學生的學習能力
在新課程改革不斷深入的背景下，在化學課堂教學過程中，不僅需要讓學生掌握基礎化學知識，而且需要讓學生更好地將化學理論知識應用到實際生活中。因此，在有限的初中化學課堂教學過程中，培養學生的學習能力具有非常重要的作用。老師應該在化學課堂教學過程中，加強對學生的階段性技能進行檢驗，并通過綜合學生的測試結果，全面了解學生掌握化學知識的情況，再根據實際情況合理調整課堂教學內容。因此，老師可以將信息技術充分應用到化學課堂教學過程中，構建一個科學完善的階段性測試平臺。在這個平臺中，老師為每位學生創建一個獨立的學習賬號，再將每一階段的重點學習內容和重要知識進行合理整合，到教學平臺中；每一階段課堂教學結束后，老師再結合教學內容布置合理的學習任務，讓學生利用這個網絡平臺進行自我檢測；最后，老師對學生檢測的結果進行評價。這樣有利于幫助老師更全面地了解學生的化學水平，再根據實際情況采取針對性的措施，從而有利于提高學生的化學水平和化學應用能力。
總之，為了最大限度地提高信息技術在初中化學課堂教學中的應用效率，老師需要不斷提高應用能力，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，強化化學課堂教學效果，從而最大限度地提高初中化學課堂教學效率，提升學生的化學水平。
參考文獻：
摘要：在現在的大學教學過程中，大部分是重視理論教育，輕視實踐練習，學生對于學習到的東西無法進行實踐，不能充分的掌握學習到的知識，不能很好地提高學習的效率。針對這方面的問題，中南民族大學進行了一項實驗，開展大W生基礎實驗課輔助教學的模式，企圖想要從中學習到正確的經驗，以便能改進現在的教學問題，總結現在的經驗，對現有的教學方式進行改進。本文對這項教學的實驗進行研究，分析現在的教學中出現的問題，以便能更好的改進，讓學生能真正的實現理論與實踐相結合的狀態，讓自己學到更多的東西。
關鍵詞：基礎實驗課；民族高校；精細化管理
【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0109-01
一、大學生基礎實驗課輔助教學模式介紹
因為受傳統教育的影響，現在的教學模式老舊，不能結合現在的學生的思想進行教學，與學生有很大的分歧。教師在教學的過程中，以自己的教學思想和思路為主，不能按照學生的知識的接受情況進行課程的安排，以教師的意志對學生進行領導教學，學生在學習的過程中，缺乏主動性，不能更加有活力的進行學習，這樣會影響學生的積極性，也會間接的影響學生的成績。如果能把大學生輔助教學實踐到大學課程中，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習動力，在學習的過程中，有更大的學習的動力，保證學生能融入到學習的氛圍中，提高學生的學習效率。
在教學的過程中，首先，教師應該把理論知識進行介紹，通過案例和練習，能讓學生能對知識有一定的了解，能進行初步的應用。在學生了解知識的狀態下，再進行實驗的講解，和實際操作的實際步驟，讓學生能自己動手做一些對知識的實際應用，保證能對實驗的情況進行掌握。在可以的情況下，對學生進行分組，了解不同學生的不同狀況，讓學生能自己組成一個學習的團隊，在學習的過程中，互相幫助，保證能對知識點進行理解和掌握。在實際的操作過程中，教師應該及時的對學生的操作過程進行監督，看看學生的操作是否符合規范，能不能得出最終的學習結果，而且，在操作的過程中，應該對學生的人身安全進行負責，防止在操作的過程中出現意外。因為實驗操作課的人流多，學生的流動性大，教師應該著重的對學生的特點進行教學，促進學生的持續發展。所以，在實際的操作過程中，還需要注意很多的細節問題，需要教師進行注意。
二、大學生基礎實驗課輔助教學模式運用于中南民族高校實驗教學中的意義
因為大學的招生的范圍大，招收的學生來自各地，每個學生在基礎知識上和動手操作能力上的差異也很大。對于這些的差異性，大學生應該正確的對待，爭取在現在的發展過程中，對每個學生進行細心地教導，減少他們的差異，培養他們的綜合的素質和能力。但是，在這樣的背景下，如何對學生進行有效的教育，是學校面臨的問題。如果運用大學生實踐的操作課進行教學，學生能在較為輕松的狀態下進行學習，才能更好地進入學習的狀態，能保證學習的質量和效果，提高教學的質量，保證學生的聽課的效率。在實踐的過程中，學生能更好的調動他們的積極性，成分發動個人的能力，保證他們在良好的學習狀態下進行學習，間接地保證了學習的質量。
三、大學生基礎實驗課輔助教學模式的精細化管理
1.從教師角度講實驗課輔助教學模式是一種探索模式，它豐富了教學方法，激發了學生的參與意識。
從教師的角度進行考慮，實踐探索課能在良好的學習氛圍中進行，學生能很好的融入其中，深刻的領會教師講授的知識，能保證學生的聽課效率，促進學生的個人發展。在教學的過程中，教師起著引導和組織者的作用，在教師的引導下，學生能更好的按照一個方向進行操作實踐，能在一個更有效的路徑中進行學習，減少了學習中的迷茫的時間，提高了學習的效率。進行實踐教學，教師應該充分的發揮自己的責任心，能讓自己在更好的狀態下進行備課，對于操作實踐課的課程和學習過程，教師應該進行細心地研究，保證能讓學生在操作實驗課上對知識進行鞏固，并能對知識進行靈活的應用，這也是在教師的備課過程中比較難的一部分。與學生在實驗操作課中，一起發現問題、解決問題，讓自己在幫助學生的同時，也能從中了解到學生對于這些實驗課的一些想法，對實驗課進行改進和補充，促進實驗操作課在大學中的發展。
2.參與輔助教學的學生是從學習成績優異、實驗操作技能扎實的學生中挑選
在實驗操作課的進行中，需要一些基礎知識扎實的學生進行輔的教學，促進實驗的教學和發展，在實驗課中幫助教師對一些學習差的學生進行輔導，提高學生的效率。同時，也能對他們自身進行知識的鞏固，起到更好的效果。這些學生能在教師的操作實驗過程中，更加積極的進行學習，保證了他們的學習效果。
同時，他們也是學生中的一份子，需要遵從教師的安排，聽從教師的指揮，遵守課堂的紀律，能促進教師進行教學。學生可以和教師對現有的教學現狀進行討論，看如何能提高教學的質量，學生能更好的進行學習，對于這樣的一個理想的狀態，積極的去探尋它，并保證能實現它。
在實踐操作的過程中，學生能通過自己的雙手進行實踐，在自己的實踐中，體會到知識的實際應用，能對學生自身的學習起到很好的幫助的效果。在與教師和同學的交流過程中，鍛煉了自己的膽量，增長了見識，對學生自身的發展好處多多。教師也能從實踐中，探索出屬于自己教學的道路，也對國家的教學水平也有很大的提高。
3.讓膽小的學生在高年級學生的幫助下主動學習，得到很好的展現自我的機會
在實際的操作過程中，需要學生進行主動的溝通和交流，對自己不懂的地方進行積極的學習，這樣鍛煉一些膽子小的學生。能讓他們在更多的實際鍛煉中體會到交流的益處，能給他們帶來許多的便利，這樣也能對他們的為人處世的方面有積極的影響。在學生的學習過程中，要積極的培養學生的學習興趣，能讓他們在更多的情況下，能保持著一份學習的熱情，這樣能更好的促進他們的學習的發展，幫助他們進入一個知識的世界，在知識中遨游。學生能夠通過自己的親身實踐認識到，自己的知識還遠遠的不夠，需要學習的東西還很多，還需要繼續的加油努力，能讓自己時刻的領會到自己的處境，才能從自己的內心的深處，萌發學習的念頭，能促進他們在學習中的發展。在教學的發展過程中，教師要注重每個人的動手操作能力，讓每一個人能參與到實際的鍛煉中，對他們的學習成果進行鍛煉，充分的掌握知識。教師應該針對每個人的特點進行記檔，在了解他們的學習狀態后，才能更好地進行實踐操作課的設計，才能更好地幫助學生的發展。
參考文獻：
關鍵字：信息化 環境 初中 數學 物理 教學策略
當前信息化教育環境下，信息化的教學已經成為了教育界的重點和熱點。多數學校都建立了多媒體教室，偏遠山區的我校每間教室的多媒體設備已運達，正在安裝。信息化的教學設備成為教學的必備手段和措施，為傳統的教學模式帶來了新的生機和活力。然而，在信息環境下，要突破傳統教學模式，實現信息技術與初中數學、物理教學的有效整合，構建新型的教學方式，從而進一步實現教育教學的創新。
一、充實教學內容
當前，在信息技術的支撐下，教學內容呈現了多樣化的選擇，要建立高效的初中數理教學策略，還應在實際的教學過程中充實教學的內容，改革教學內容的呈現方式。信息化環境下，大多數教學內容可通過圖片、聲音以及動畫、視頻等方式展現出來，從而呈現出直觀且具體的課堂表現，使學生能直接感受到學習的樂趣。
與此同時，教師還可在實際的教學過程中，注重新舊知識的同化和銜接。由于數學和物理這兩門學科的抽象性和邏輯性較強，由此在實際的教學過程中，教師應針對這兩門學科的特點，注重學生知識體系的形成，建立系統的學習模式。同時還應注重學科之間的知識聯系和穿插。此時，信息環境下的互聯網則提供了多學科綜合教學的實例和范式，教師可通過查閱相關的資料，持續充實課堂的教學內容，為建立高效的課堂奠定了良好的基礎。
初中的物理和數學中包含大量的概念、定理和例題，例如力學中的受力分析、杠桿原理，幾何中的坐標、立方體、圓錐等等。若是用傳統的教學方式，則難以制作出規范的圖形。而計算機的存儲量較大，教師在制作課件時可將概念、定理、例題等都綜合到課件上，從而節約了板書的時間，減少了重復勞動，有效提高了課堂的教學效率。
二、建立直觀的教學模式
初中物理、數學的教學過程中，若是遇到較為復雜的物理現象以及數學概念，為了簡化問題，一般可重點考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理以及數學模型，從而使物理以及數學概念抽象化。而初中學生在面臨抽象的概念時存在理解的困難，也難以掌握。針對學生的該種狀況，應盡量使用直觀形象的教學方式，多做實驗，多舉實例，從而使學生能夠從生活中的物理現象以及數學問題的解決中建立起數理概念，有效提高學生學習數理的興趣，增強克服學習難題的信心。直觀演示的方式能將抽象的概念與物理的學習興趣結合起來，將抽象的概念具體化，形象化，從而提高了學生學習數理的興趣，也為學生適應高中理科的學習奠定了基礎。
例如，初中數、理教學過程當中，要實現模型的建立以及實驗的演示，可借助多媒體進行模擬，例如教導學生使用常用軟件制作數學以及物理模型，從而可將抽象的概念和實例通過具體的演示顯示出來，讓學生能夠通過觀察，甚至實際操作獲得感性認識，從而明白物理規律以及數學的模型構建構成，從而深刻理解相關物理概念和數學原理。同時也增強了學生的理解。同時，新穎的教學方式也能讓學生舉一反三，產生濃厚的實踐興趣，最終形成持續的學習習慣和良好的思維方式。
三、改革課堂教學模式
傳統的數理課堂是通過教師的講授、學生聽取的方式為主，在實際的課堂教學中多以教師為主，學生被動接受教師所傳授的知識和內容。調動學生學習積極性的方式也十分單一，一般是通過提問式的教學方法實現的。長此以往，學生難以在課堂上全身心投入，沒有濃厚的學習興趣。在信息化環境下，初中的物理數學教學模式應進行改革，不再是教師單一的講解傳授，而是將物體的運動以及變化狀態和過程直接呈現到學生面前，增加了物理現象和數學概念的真實感，從而形象化、具體化。改變了傳統教學抽象枯燥的現象和弊端，加深了學生對物理知識和數學概念的感知和理解，在很大程度上調動了學生的學習積極性，增強了學生在課堂上的投入，并且能在教師的引導下，使用最簡便有效的方式掌握知識。
例如，在“杠桿”課程的教學中，使用了Flash做成的課件，對阿基米德移動地球設想實驗進行了模擬。并使用多媒體動畫演示了地球被撬動的過程，學生由此產生了濃厚的興趣和好奇，也對阿基米德的設想感到震驚，從而對這個原理產生了學習的興趣，激發了學生對物理規律探究的積極性。
要改進課堂的教學模式，使每節課創設出相應的教學情境和思維情境，對學生的思維活動進行合理組織，從而有效培養了學生的抽象能力、概括能力、判斷能力以及綜合的分析和處理問題的能力。在數學以及物理概念以及相關規律和原理的教學過程中，可按照物理學以及數學中概念以及規律的建立和思維的形成過程，從而引導學生運用比較、分析、抽象、等效、類比等思維方式，對感性思維材料進行加工，抓住問題中的主要因素以及本質聯系，忽略次要因素和非本質的聯系，從現象中抽象概括出主要的本質屬性和基本規律，從而建立起科學的物理概念和物理規律，建立科學的物理概念以及物理規律，注重培養和提高學生的抽象概括、實驗歸納、理論分析的思維能力和思維水平。在習題的講解過程中，使用一題多解以及一題多變的解題方法，培養學生的思維策略選擇以及運用能力。
學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里將產生欣喜和滿足的感覺，形成自豪感和學習的自信，從而也會對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。
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