時間：2023-02-11 22:35:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園環境創設，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
環境是學前教育中的重要資源。幼兒園環境的重要性，更多地體現在幼兒園環境對幼兒發展的推動作用上。幼兒最初的認識是憑借自身與環境的相互作用來實現對周圍事物的認知的，學齡前兒童對環境具有極強的依賴性。可以說，幼兒園環境對幼兒身體、認知、情感、社會性等方面的發展具有無可替代的作用。同化環境能夠激發幼兒學習的積極性，指導幼兒的學習，促進幼兒的全面發展。當前，環境在學前教育中的重要性被人們廣泛認識及接受，環境創設的理念也逐漸深入人也。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。近年來，不少教師在h境創設上都進行了積極有益的探索，對此筆者談談自己的看法。
一、圍繞生成課程內容進行環境創設
我們可根據幼兒教育的目標和任務，幼兒當前的興趣與需要，幼兒共同生活中的矛盾沖突，幼兒身邊的人或事，社會熱點話題，動植物和自然規律，意外或突發事件等生成課程的內容來源進行選材，創設環境。
二、結合幼兒的視角特點，讓幼兒參與環境創設
目前幼兒園有些教師在環境創設上仍在唱獨角戲，或者說是環境布置的主角。有的材料是為一次或一種活動而準備的，活動結束了，材料也收走了，留給幼兒的只是一種過眼云煙般的記憶。即使在區域活動中提供多種操作材料，但因缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。有的花很多時間將活動室布置得精致而富有藝術性，將成人的意念帶進了幼兒世界。然而，對幼兒來說，這不是他們自己世界，不僅不一定符合幼兒身心發展的規律，而且還會使他們感到一定程度的不安（他們會擔心不小心把教師做的東西弄壞）。從心理學角度來說，當幼兒有畏懼感時，他們的學習欲望就會降低.幼兒本應發展的想象力和創造力就會被抑制。因此，我們應從幼兒實際出發，讓幼兒參與環境的創設。因為幼兒對自己參與布置的環境有一種特殊的感受。幼兒只有在真正屬于他們的環境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地介入主題活動的生成之中。
三、變靜態環境為動態環境
環境的創設也應隨著課程的開展不斷地進行變化，變靜態的環境為動態的環境。也就是說，有些環境信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、季節、節日及主題活動的發展變化，不斷提供適宜的材料，讓環境隨時得到補充和調整，使環境永遠對幼兒保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環境產生積極互動，經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。
四、創設的環境要朝縱深方向發展
第一，由于幼兒不是消極被動地接受外界環境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經驗、能力和意愿對客觀環境做出選擇性反映，并主動地與這些環境進行交互作用。教師創設的環境應適宜幼兒的年齡特點、身心發展水平、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，充滿童心童趣。
第二，教師創設的環境應具有豐富性。環境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能調動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。因此，在幼兒園環境創設中要盡可能地體現出多元文化信息、能力經驗、智力與非智力因素。
第三，教師創設的環境應體現啟發性。環境中所提供的信息刺激無論是形式上還是內容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能誘發幼兒利用這些信息進行積極思考和探索。
五、主題活動環境創設的地點可以靈活多變
活動室是幼兒主要的活動場所之一，它的開發與利用，對幼兒來說價值甚高。創設室內的環境，既要注意幼兒的年齡特點，又要注意時時更新，以及平面與立體相結合、動靜得當、整齊有序、因地制宜。盥洗室，從幼兒的興趣出發，利用布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙，并結合幼兒愛玩水的特點，在盥洗室中開展“水貼畫”的環境創設，幼兒可根據想象，拼貼成各種圖形，每一次貼畫，對幼兒來說都是一次創造性思維的過程。剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，以及隨著知識的不斷積累，幼兒便開始有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類、分合、比較大小。幼兒在興致勃勃地“玩玩做做”中增長了知識，發展了想象力、創造力、思維力及觀察力。廁所，有報道稱：人最放松的時候就是在洗手間（廁所）。幼兒在廁所中相對來說也是比較放松的。因此，在廁所里創設一定的環境，可以利用幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的環境創設中獲得知識，發展能力。樓梯、陽臺與走廊，雖然并不開闊，但它是幼兒經常經過或者玩耍的地方，所以，充分利用這一地點的環境創設，也是很有必要的。幼兒可在飯后及活動休息的時間到這里去感受環境帶來的影響。
六、結語
相對于一般的環境而言，幼兒園環境則是一種特殊的環境，包括室內環境和室外環境。幼兒園環境有廣義和狹義之分；廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境；狹義的幼兒園環境是指在幼兒園對幼兒身也發展產生影響的一切物質與精神要素的總和，它涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統所組織、綜合的一種動態的、有形與無形相結合的教育空間范圍。本文所說的環境創設則傾向于狹義的幼兒園環境的概念。
參考文獻：
[1]蔡秀萍.幼兒園探究式環境創設[M].北京：北京師范大學出版社，2013.
【關鍵詞】環境創設 幼兒園 環境 發展
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。可見，環境這一教育因素的重要性。可以說，環境不僅是兒童賴以生存的因素，還是他們進行全部教育的基礎。
一、當前幼兒園環境創設普遍存在的問題
提起幼兒園環境創設，大家最先想到的可能是在墻面上畫畫，只要色彩鮮艷，構圖飽滿，孩子們喜歡，就萬事大吉。如果再有那么一點教育意義這環境創設就太完美了。然而，隨著時代的發展，幼兒園環境創設的觀念正悄然發生變化。正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”[1]在這種情況下，環境不單是外在的一種感官性的東西，它帶有了更多的教育價值，其實用性的特點也在逐步加強。環境創設成為幼兒教育的重要一環，許多教育者開始發掘它的教育意義。
當前幼兒園環境創設中的誤區主要有以下幾點：
1. 過于追求精美，手段單調，孩子無法參與進來。
2. 把幼兒參與環境創設等同于幼兒作品展示。但是這樣的“作品展示”類環境在幼兒園的教育教學活動中實際意義很少，造成了幼兒園環境資源的浪費。
3. 為追求新異刺激，環境變換頻繁。
4. 環境創設過于求新，求奇，沒有從孩子的需要出發。目前，環境創設和幼兒園玩具教具制作有一個通病，就是過于追求新異，忽視了實用價值。
5. 環境創設缺乏連貫性，隨意性太強，過于零散，不利于幼兒養成秩序感和系統獲得知識。
二、解決對策
對于幼兒而言，幼兒園環境的創設是必不可少的，它潛移默化地影響著幼兒對于外界事物的感覺和行為，所謂環境創設，就是在整個幼兒園營造出一種氣氛，首先幼兒園是幼兒學習玩耍的地方，對于幼兒起著十分重要的引導作用，我認為在這方面的環境創設是指以促進幼兒主動發展為目標的，而在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環境進行改造、影響、美化和積極利用，使之成為一個更加適合幼兒成長的動態發展的活動過程。在幼兒園的布置中，主要以簡單、可愛、卡通、色彩鮮艷為主，讓幼兒感覺自己進入了童話的世界，從而對幼兒園產生喜愛和依賴的感覺；其次環境創設的生活性，有利于幼兒溫馨安全、健康快樂的游戲。因此，在注重生活環境的創設上，首先突出了生活區環境的創設。這在以往的環境創設上也是不被重視的。安靜、舒適、溫馨的環境可以為幼兒帶來一種安詳平靜的心情，在幼兒園尤其重要，而柔軟立體的墻飾更加生動具體，有真實感，符合幼兒的認識特點和好玩心理。立體墻面，裝飾具體直觀、形象凹凸有序，既有變化又有統一，可視性強，幼兒也較喜歡。
具體來說可分為以下幾個方面：
1. 自然角，一般都設在陽臺上，這樣可使盆栽的植物得到陽光和雨露，幼兒可以一起種植大蒜、白菜及各種草花等。觀察植物的成長并學習用圖畫記錄下植物的生長過程。學會觀察和探索大自然。
2. 圖書角，幼兒可以自由閱讀，從中獲取知識，并學會輪流與分享。
3. 美工角，這里不但陳列著幼兒的繪畫手工制品，供幼兒欣賞評價，還擺放著紙、剪刀、漿糊、油畫棒、橡皮泥等美術工具和材料，幼兒在游戲或自由活動時間可在這里剪貼、捏搓、涂畫，提高幼兒的創造能力。
4. 語言角，其中備有各種頭飾及字條、字卡等，可以讓幼兒進行角色表演，以此提高幼兒的語言能力。
5. 數學角，放有數字卡片、圓點卡片、數字轉盤、各種幾何圖形等，讓幼兒練習數數、計算。
6. 音樂角，使幼兒對音樂活動的興趣和才能充分發揮，音樂角中備有各種打擊樂器，如鈴鼓、串鈴、沙球、響板、木魚等。
三、環境創設要遵循“四項”原則
1. 墻面環境與教育目標的一致性原則。為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在創設墻面環境時應目標明確，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。
2. 發展性原則。墻面環境的發展性是根據當前的教育目標和幼兒的現有水平，分期變換創設的。
3. 幼兒參與的原則。幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。
4. 動態性原則。環境的動態性包括兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會和條件。
在幼兒園的環境創設中，除了考慮美觀實用外還有考慮其安全性和方便性，要確保幼兒安全、有效地開展各種活動。因此要求幼兒園環境不能有污染，不能使用含有毒物質、放射性或釋放有毒氣體的裝飾材料和物品，確保材料、工具、物品、設施等安排的合理性和使用的安全性。其次地面不能太滑，墻式穩定牢固，各種威脅物品不能擺放在幼兒能夠觸摸的位置，廁所扶手高度符合幼兒使用等等。
關鍵詞：幼兒園；環境創設；有效方法
《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展。”心理學研究也表明，環境能在潛移默化中對人產生暗示的作用，這種作用十分深刻，表現在幼兒的身上更為突出。因此，幼兒園的環境創設一直十分重要。在環境創設的過程中，要體現幼兒與教師的合作，教師要讓幼兒有參與環境創設的意識。
一、幼兒園環境創設的原則
（一）環境創設要有適宜性
在幼兒園環境創設中應充分考慮幼兒的特點，體現童趣性，可采用夸張擬人的方式，從而易于幼兒理解和接受。如前階段我們開展了以春天為主題的環境創設，在布置墻面時我們用各顏色的彩紙做成了大樹、樹葉、花草等。這些擬人化的形象幼兒極其喜愛，充分吸引了他們的注意力。
（二）環境創設要有針對性
幼兒園的環境創設總體上應符合教學目標，階段性的環境創設要與學期主題或單元主題相一致，從幼兒的興趣和需要入手，要具有一定的針對性，充分體現出環境在幼兒教育中的價值。
（三）環境創設要體現主體性
環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，并且都應有幼兒的參與，體現高度的開放性。環境的創設要讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間的對話，從而讓環境成為幼兒寄托心愿、宣泄情感、體驗成功、展示自我的平臺。
（四）環境創設要體現動態性
幼兒園的環境創設要富有變化性，要隨著幼兒年齡的增長、能力的增強、興趣的轉移等不斷變化，要隨著教學內容、季節、節日等的變化進行改變，這樣學生才能始終對環境保持新鮮感，并能從不同的、變化的環境中學習新知識、新經驗，從而獲得持續發展。
二、創設幼兒園環境的有效方法
（一）引導學生設計教室內主題墻面
以往的幼兒環境創設，經常是教師包辦，雖然有的教師讓幼兒參與到了其中，但也僅限于把他們的作品展示出來，幼兒不能親自動手參與環境創設。在新形勢下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參與到環境創設中，讓他們大膽創新，結合班級開展的各項主題活動，創設恰當的環境。幼兒在自己動手的過程中由單純的傾聽者、觀賞者變為了策劃者、參與者，他們意識到了自己的主體地位，對自己的能力有了充分的認知，并且樂于承擔起創設良好環境的責任，這使他們的參與性落到了實處。
（二）為學生創設安全多樣的運動環境
生命在于運動，好動是孩子的天性，孩子總是在運動中茁壯成長，在運動中認識世界。為此，我園創設了寬敞的操場，配備了各種娛樂設施，有大型玩具區、草坪區、戲水池、玩沙池、假山滑梯、迷宮、游泳池、蹦蹦床、海洋球池等，可供幼兒同時分場地進行活動，幼兒也可自由進入自己喜歡的活動區活動。我們還開設了感覺訓練課，如走平衡木、玩滑翔車等，發展孩子的身體平衡和協調能力。我們還讓教師制作高蹺、梅花樁、沙包、布袋球、多樣球架、鐵環等，鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲等活動，發展幼兒動作的協調性、靈活性，讓幼兒的身心得到健康發展。
幼兒運動環境的創設，要注意融安全性、健身性、趣味性和知識性于一體。既保證幼兒在運動中不受傷害，又要達到一定的運動量，從而對幼兒身體的成長起到促進作用。與此同時，運動本身也是幼兒認識世界、學習知識的一個重要方面，所以運動器材的配設、運動項目的設計，要科學合理、趣味盎然，要讓孩子動在其中，樂在其中，學在其中。
（三）為幼兒創設良好的活動區域
活動區域主要是學生放松精神、鍛煉身體的地方，因此，活動區域的創設除了要保證安全性外，還要充分考慮活動材料的放置、教育內容的整合、幼兒的興趣和注意力等方面的因素。所以，幼兒教師要為幼兒創設良好的活動區域，首先，要放置適中的玩具柜。教師應根據幼兒的年齡特點，認真規劃和制作顏色鮮艷低矮的玩具柜，從而為教師規劃、分割區域提供物質上的幫助。其次，創設合適的活動區域。教師要在新理念的指導下，進行“自主性活動區”“主題性活動區”和“整合性活動區”的研究。活動區的教育功能，主要是通過材料來實現的，材料不同，幼兒的操作方法不同，在活動中幼兒獲得的知識經驗也就不一樣。教師要把活動區活動作為促進幼兒發展的一個載體，有效地把教育目標物化到活動材料中，通過幼兒與材料的互動，完成教育目標。幼兒在寬松的游戲活動中，能夠感受到學習是快樂的、有趣的，各方面能力自然也能夠得到提升。
（四）為幼兒創設良好互動的環境
在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。首先，幼兒們在學習相關主題后，會有表達表現的欲望，他們迫切地想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重幼兒的這一特點，幫助幼兒創設一個表達表現的空間，讓幼兒充分地發揮這種表現的潛能，幫助幼兒有一個良好的自我認識和對他人的認識，增加孩子的自信。其次，我們還要重視一點，那就是要讓我們的家長知道幼兒園里給幼兒提供了哪些教學內容，教學內容的實施與開展豐富了孩子的哪些經驗與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環境創設，了解我們的教學進度和內容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經驗，從而讓孩子收獲得更多。例如可以開設一個展示臺，把幼兒的作品及時展示在這里，還要另外開設“家園直通車”專欄，讓家長及時了解幼兒園信息。
實踐證明，環境作為教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在這一天地中，可以觀察感知，探索創造。所以只有為幼兒創設豐富的教育環境，才能真正促進幼兒的全面發展，并為幼兒的可持續發展奠定基礎。萬丈高樓從地起，我相信，只要我們不斷努力，在創設教育環境的道路上，開動腦筋，群策群力，一定能培養出更多的身心健康、德才兼備的人才。
參考文獻：
1.楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（07）.
【關鍵詞】幼兒園 環境創設
一、適時提供物質材料，調整環境設置
幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。
我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時，面對空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室，他們產生了和教師一起布置墻面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當即鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，主動收集有關資料，準備材料等等，激發了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。墻飾制成后，幼兒根據墻飾的內容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。
二、充分認識環境材料所蘊含的教育價值
目前，在布置環境和準備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設置和材料的投放要實現什么教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。
要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力。
三、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用
1.將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
2.要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。
3.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
4.培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉變為“讓幼兒主動探究，自己找答案”，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。
一、創設自由、寬松的環境
一個良好的閱讀環境有利于激發幼兒的閱讀興趣，發展幼兒的語言表達能力。為此，我根據本班幼兒的閱讀興趣和需要，創設了一個舒適、溫馨的家庭式閱讀小屋，在這里有各種各樣的故事書與繪本，還有柔軟的卡通地墊和靠枕，有小書桌……孩子們在閑暇時就可席地而坐，輕松地聚在一起講、一起看、一起說。
為了豐富墻面，我把語言區與班本課程《講故事》融為一體，從而擴大閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味。如墻面是用故事裝飾的墻面，周圍頂上也掛滿了故事圖片吊飾，這些故事圖片吸引著幼兒，成了孩子們的故事樂園。就在這帶有童話色彩的環境中，孩子們好像身臨其境，感到閱讀是件很快樂的事情。
日常生活中，我班的班本課程就是講故事，由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了，《橡皮膏小熊》的故事，教小朋友活動的時候一定要注意安全，不做危險動作，不要讓自己受到傷害。《蘿卜回來了》教小朋友團結友愛，互相關心。《小馬過河》教幼兒動腦筋不怕困難……小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強了，思維更開闊了，有時的教育提示，只要故事中的一句話或一個詞就行了，如小朋友可不能像橡皮膏小熊一樣，做危險動作；做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意……
不僅可以用書上現有的故事教育孩子，而且還可以針對某個現象，利用自己的想象力來編故事，讓孩們從故事中明白事理。
二、提供豐富和有趣的材料
要讓語言區吸引幼兒，首先是要提供豐富而且有趣的游戲材料，除了頭飾和圖書，還有許多東西是可以激發孩子說話欲望的。
1.公共電話吧
打電話是孩子們特別喜歡的說話游戲，煲起“電話粥”來可以沒完沒了。“喂，你是誰呀？”“我是寶寶。”“一起吃飯吧。”……孩子們總喜歡模仿大人的樣子說話。對于這個“公共電話吧”孩子們喜歡極了，尤其是一些內向、靦腆的孩子，更是成了這里的常客，語言能力有了很大的提高。
2.iPad
我們平時一般將iPad用作教學活動，在語言區里，除了讓幼兒自由選擇自己喜歡的故事外，還可以將孩子們講的故事、朗誦的詩歌錄下來，將錄音播放給全班幼兒聽，以增強幼兒的自信心，激發表現欲。
3.圖片
我們準備了各種色彩鮮艷，形象逼真，內容豐富的圖片，多幅的圖片擺放一起可以變成多個不同的故事，整個過程都是在一種創造性的氛圍中進行。不僅培養了孩子們的語言能力和想象能力，同時也鍛煉了孩子們的推理能力。
4.手偶、紙偶
制作這個指偶的靈感也是來源于孩子們，在平時的建構游戲中，有一次一個孩子將水管玩具套在手指上驚喜地說：“老師，你看我的長指甲！”說完跟旁邊的孩子愉快地玩起了“長指甲”，孩子們紛紛學了起來，個個都有了“長指甲。于是一個靈感閃現了出來，我將一些破舊的圖畫書中的動畫人物剪下來貼在手指水管上變成了手指玩偶，孩子們對這樣的玩偶很感興趣，一一套在手上，自編自導地進行表演了。可以根據故事表演，也可以自由發揮任意安排劇情，孩子們的表現能力和創造能力都得到了很大的提高。
材料的豐富不是一次就可以完成的，如果一下子將這么多的材料一下子全部投放到語言區孩子們自然會被吸引過來，可是摸摸這，碰碰那，每一個都好玩，玩哪一個好呢，而且一下子也搞不清怎么玩，反而起不到預想的效果。有目的、有層次地投放才是明智之舉。
三、讓孩子在生活中獲得成長
皮亞杰告訴我們：兒童的認識發展是在其不斷與環境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實現的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據需求而發展。除了材料以外，生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言，有豐富的生活環境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說，比如，聽說游戲《逗螞蟻》比較詼諧幽默，孩子們都非常喜歡。休息的時候兩個孩子都在討論爛泥碗毛竹筷的話題，于是我又進行了生成教育再進行創編，在滿足孩子的需求，提高孩子說的能力，我們為孩子提供相互交往與自由表達的機會，使他感受的愿望形成語言表達出來。
一、物質材料是調整環境設置的基礎
幼兒的認知能力是在其與環境的相互作用中獲得發展的。物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，要努力將教育目標和內容物化，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。為了充分發揮環境的教育作用，除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發產生的興趣和問題，靈活調整教育計劃。如某教師正準備按原定計劃進行教學活動，這時候有兩個幼兒把動物角的蟋蟀放到活動室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蟋蟀身上來了。看到幼兒對蟋蟀如此感興趣，教師決定臨時調整教育活動計劃，積極支持幼兒自發產生的探究活動。在探究過程中，針對幼兒提出的“蟋蟀有沒有嘴”這個問題，教師沒有直接回答，而是引導幼兒通過自己的探究活動尋求答案，使幼兒不但學到了知識，還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。
二、挖掘環境材料所包含的認識價值
要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，就必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體。培養初步的藝術造型能力和完美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆里的泥土，我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣；我們還可以引導幼兒了解土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。
三、加強幼兒與環境的互動訓練
根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此應做到以下幾點：
一是將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。如在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，應和幼兒一起準備材料并進行設計制作。在這個過程中，要充分調動幼兒的積極性，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
二要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性。
三是給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0095-02
幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”鄉鎮幼兒園的環境不同于城市幼兒園的環境，為鄉鎮幼兒園創設良好的環境，對于促進鄉鎮幼兒的發展具有非常重要的意義。
一、鄉鎮幼兒園環境的特點
從合浦縣的鄉鎮幼兒園的情況來看，全縣共有5所公立幼兒園，100余所私立幼兒園。在環境設置方面，鄉鎮幼兒園和小學學校硬件建設基本相似，鄉鎮幼兒園往往重視教室的黑板、桌子、板凳的布置，教具玩具不足，校園文化特色不明顯，園舍環境根本體現不了幼兒園環境的特點，活動場所過于單調。而且大部分幼兒園重視的是教寫字、做算術題等，教學的小學化傾向非常明顯。
二、創設鄉鎮幼兒園良好環境的策略
要想針對鄉鎮幼兒園目前存在的問題創設適宜幼兒不同年齡階段的教育環境，本人認為應當因地制宜，既要重視幼兒園內環境的布置，也要充分利用自然環境來拓展幼兒園教育環境。
（一）科學合理地創設幼兒園園內環境
為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，我園創設了一個健康豐富的生活活動環境，使幼兒園戶外大環境和班級內的小環境發生了可喜的變化。
1.設置安全、優美的園內活動場所。我園的兩塊大操場都鋪有塑膠地板，給幼兒提供了優美、安全的活動場所。此外，園中的戶外場地有20多處活動區域，有可以鍛煉身體的跑道、攀沿壁、蹦蹦床、滑梯等，并根據幼兒的興趣愛好開設新的活動區域，如幼兒非常喜歡玩沙子、玩泥土，我們就新建立了一個大沙池。教師在教學時，為幼兒配備各種各樣的玩沙工具，幫助幼兒玩沙子游戲，同時通過解說，幫助幼兒在玩沙子的過程中掌握沙子的特征。我們還在大操場上投放許多體育器械（車輪、小車、投球籃、平衡木和很多教師自制的體育器械），每個班每天安排兩次戶外活動的時間，保證每個幼兒每天有兩個小時的戶外活動時間。我們在走廊樓梯創設了富有教育意義和藝術性的環境：有認知性的環境，如認識各國國旗，認識我們的祖國、家鄉、安全標志等；有觀賞藝術性的走廊掛飾：臉譜、窗花等；有培養幼兒良好行為習慣的圖片；幼兒平時的美術作業經過教師包裝后也用來裝飾校園，讓幼兒既可以欣賞到自己的作品，增強審美情趣，又能激發積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。
2.教室環境的創設以教室環境和區域活動材料為主、以師生合作布置為原則。各班教室的后面是一幅相對固定的裝飾性的背景圖。該背景圖的制作技巧有三個：一是創設的墻飾要蘊含有教育的意義；二是區域的材料由教師和幼兒一起設計，其中教師負責框架，幼兒在教師的指導下參與制作；三是設計時一定要給幼兒留有空白的地方，讓幼兒在設計時留有想象空間。每個班基本都能按評比標準合理地設置相應的區域，設有語言區、益智區、科學區、裝扮區、美勞區等。如區域材料在選擇上要求：①材料豐富、新穎；②考慮活動的用途；③體現幼兒的興趣特點；④可供操作性。每天安排有40分鐘以上的區域活動時間。一段時間過后，幼兒敢于把自己的經驗和內心的想法大膽地表現出來，提高了他們的動手能力和創新能力，教室環境中幼兒的作品也越來越多。
3.開辟種植園地。我們把園內的舊沙池改造成了植物園，給各個班級設立植物園地，由教師與幼兒共同種植植物。一般選擇色彩鮮艷的花卉，如牽牛花、向日葵、等，以及種植四季常綠的萬年青、蘆薈、仙人球等。各班輪流值日，給花澆水。另外，我們分別給每個班安排了一塊菜地，讓幼兒種植各種各樣的蔬菜和瓜果，如冬瓜、絲瓜、南瓜、玉米、紅薯、蘿卜、白菜、大蒜、蔥等。教師帶領幼兒輪流給蔬菜澆水，并對蔬菜生長的過程做好記錄，讓幼兒講述其變化，了解蔬菜生長的特征。這樣既可以培養幼兒從小熱愛勞動的情感，也使幼兒養成了主動參與的良好習慣。
4.建立家園飼養區。我們在幼兒園內開設了一個家園飼養區，養有雞、鴨、鵝、小白鼠等小動物。幼兒和教師一起喂養、觀察并做好觀察記錄，并自由暢談自己看到的小動物的成長過程。由于互相談的是幼兒熟悉的事物，幼兒的學習興趣濃厚，時間長了，觀察能力、交際能力、口頭表達能力等都能得到了提高，認知能力也得到了發展。
（二）充分挖掘幼兒園周圍環境的教育資源
1.利用幼兒園周邊的大自然環境。對于鄉鎮幼兒園來說，大自然具有得天獨厚的優勢。俗話說，大自然是孕育智慧的源泉，作為鄉鎮幼兒園，在教具玩具等資源與大城市幼兒園差距過大的情況下，應當運用好大自然這一資源優勢。如我園的旁邊就有一個比較大的廣場，教師可以就地組織幼兒到廣場去玩，開展放風箏、欣賞花卉等活動。此外，教師還可以組織幼兒到郊外踏春、秋游等，使幼兒在自然的觀察中豐富各種知識。在金秋十月，可組織幼兒去野外觀察，讓幼兒在教師預設的“美麗的秋天”“豐收的秋天”等主題活動中采集各種樹葉、花瓣，然后，教師再組織幼兒描畫、粘貼秋天的美景，或讓幼兒把自己觀察到的、尋找到的告訴教師。這樣既有效地完成了教學內容、充實了鄉土教材，又豐富了幼兒的生活，使他們獲得豐富的知識。
2.設置幼兒家長自助服務區域。我園的幼兒家長來自各行各業，他們的不同知識水平和職業背景都為幼兒園提供了豐富的教育資源。如我園專門設置有家長自助服務區域，成立了家長自愿服務小組。該區域設計由家長把其工作中最有代表性的物品帶來幼兒園，作為教具，介紹給幼兒。這些物品有農產品、農作物、工具、標志性的圖畫等，使幼兒逐漸掌握很多方面的知識。此外，我們還建議在幼兒園附近上班的家長向單位提出申請，把本單位的工作場所建設作為幼兒服務區域，讓教師帶幼兒去參觀其工作場所，觀看勞動過程，聽其講解，讓幼兒在生活中感知、發現、捕捉新信息，為幼兒創造自由地看、說、想的機會。
以下是的小編就給大家分享幼兒園班級環境創設策略，歡迎閱讀!
“環境創設”體現以兒童為主體的教育理念，精心設計與制作的環境創設讓環境承載了教育的內涵，成為幼兒園的“第三位”教育者。作為幼兒園老師，首先需要了解幼兒園教育的基本特點，就是以游戲為基本活動，保教并重，個性發展，為孩子的后繼學習和終身幸福奠基，以《綱要》精神和《指南》目標要求為基準來思考自己的班級環境創設。“環境創設”需要圍繞五大領域來進行創設，總原則是讓環境說話，讓環境參與教育;具體原則是體現藝術性、教育性、創造性、感染力。
1、 幼兒園班級環境創設需要考慮的因素
在幼兒園班級環境創設中，需要考慮顯性和隱性因素。顯性因素，指教師層面的班級管理策略，即教師的教育理念、教學行為和班級管理的獨特風格;隱性因素，指家園共育層面的幼兒與家長在環境創設中的參與度，即教師如何引發他們參與環境創設的信心、能力和快樂感。
2、幼兒園班級環境創設的上層空間設計
上層空間是指從墻面1/3以上包括屋頂在內的孩子需要仰視才能看到的空間，不在孩子的主要視覺范圍內，但它又是整體空間的組成部分，所以需要作適當裝飾，可從以下兩方面來布置：
動態布置：選擇符合幼兒年齡特點、生動有趣的且富有美感的垂吊物或是懸掛物，活潑有序地掛在屋頂，使其形態和色彩都能為房間增添動態的美感，切忌多而繁雜，稍加點綴即可。
靜態布置：選擇符合幼兒年齡特點、生動有趣且富有美感的平面圖案，有規律地貼在屋頂組成美麗的畫面。
3、幼兒園班級環境創設的中層空間設計
中層空間是指墻面中間的1/3處，與成人的視線相平，幼兒則需要在遠處或抬頭才能整體感受的部分。它的面積較大，是構成房間主體的部分，需要選擇符合幼兒心理及年齡特點的、比較大型的裝飾。塊面大、色彩和諧、形象生動。可以邀請本班的幼兒和家長一起參加，充分體現家庭參與的特點。在設計、布置和裝飾的時候需要考慮以下因素：
班級幼兒因素：考慮到孩子的年齡、性別、性格等因素，尊重孩子的年齡特點。
藝術因素：班級環境是孩子教育環境的重要組成部分，對孩子會產生很大的影響，也呈現出班級成員的文化修養和審美傾向性，考慮文化藝術的因素，使孩子處于藝術化的生活環境中，從小就受到美的熏陶。
材料因素：用于班級環境創設的所有材料必須是無毒的、安全的，從氣味、質感到形象、內容，都必須利于孩子身心健康發展，使孩子從中獲得益處。
4、 幼兒園班級環境創設的下層空間設計
下層空間是指墻面下部的1/3處和地面，孩子的視覺容易集中于這些部位，是孩子可以充分利用和參與的部分，應完全提供給孩子，讓孩子能自由地展示自己。如設立孩子的個人作品展示區，留出一定空間讓孩子能自由地畫畫，地面安排各種活動區角，給予孩子充分發揮自己想象力的空間。
設計好之后，再總體審視整個班級活動室從色彩、形式、空間的利用等方面是否協調統一，是否是孩子喜歡的，是否符合孩子的個性，是否與整個幼兒園文化氛圍和諧統一。
5、 幼兒園班級環境創設的其他部分設計
考慮到與班級活動室的教育因素和審美因素形成和諧統一，需要整體設計走廊與角落墻面，可以使用一些充滿藝術風格的裝飾圖案與畫面，體現對比、大小、長短、高低、疏密、均衡的審美原則。
