時間：2023-02-21 11:51:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇拿來主義教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師在備課時，對自己設(shè)置的問題都準(zhǔn)備了正確的答案，課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答與教案教材教參里的答案不相同時，教師應(yīng)怎樣對待學(xué)生獨特的感受、體驗和理解呢？
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)是師生平等的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
先看一個案例：在教《愛蓮說》這課時，我問學(xué)生受到的啟示與教育是什么，有一學(xué)生回答：作者對牡丹的比喻是不恰當(dāng)?shù)模艺J(rèn)為牡丹花非常漂亮，大家都喜歡這種雍容華貴的花，況且現(xiàn)在她還是我國的國花呢！真沒想到學(xué)生有這樣的想法，可我的教案里寫著，牡丹是金錢富貴的象征，是我們大家所鄙視的，我們應(yīng)該追求更高的精神境界，例如蘭花等，象征鄙視名利的人。看到還有一個學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學(xué)生用筆記下，課后，我反復(fù)思考，似乎覺得這樣處理不妥。還有一個案例，在講授《長城謠》時，師生都在歌頌長城的偉大，稱贊長城是中華民族的象征，可是有一個學(xué)生突然站起來說：“我認(rèn)為長城阻礙了民族的進(jìn)步，阻礙了相互的溝通，我和大家的觀點不一樣。”此語一出，我沒有馬上反駁，而是肯定了她的說法，辯證地分析了長城的作用，在課后又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。這些案例，引發(fā)了我對課程改革更深的思考，同時對課程標(biāo)準(zhǔn)也有了更多的理解。
首先，從尊重學(xué)生主體地位和個性發(fā)展這個層面來講，教師要更新教育觀念，不能把學(xué)生當(dāng)作接受灌輸?shù)娜萜鳎蛘哳A(yù)先設(shè)置一個個圈套（問題），讓學(xué)生往里鉆，而應(yīng)還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。
課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵、引導(dǎo)，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生自信心的增強有極大的促進(jìn)作用。同時針對其思維過程的缺陷、不足，開展積極有效的幫助，這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且向?qū)W生展示了一種虛心、誠懇、民主、寬容的人格風(fēng)范。
其次，從教學(xué)相長，提高教師專業(yè)素質(zhì)的角度來探討，學(xué)生說出獨特的與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學(xué)方式和文化積淀無疑是一個挑戰(zhàn)和促進(jìn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力，一旦“開放”，一個頭腦怎能應(yīng)對60個頭腦？這也是對教師專業(yè)功底、教育理念和教學(xué)機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學(xué)方式和習(xí)慣受到了沖擊。所以我們必須繼續(xù)讀書，終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展、充實、提高自己。
珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，這是新課程改革所帶來的對于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的挑戰(zhàn)，如何成功應(yīng)對這種挑戰(zhàn)并有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面抓起。
1、從教學(xué)設(shè)計的多樣性、復(fù)雜性、合理性及實用性等角度看，教師要摒棄備課設(shè)計上的拿來主義、教條主義和經(jīng)驗主義的習(xí)慣定式和慵懶意識。教學(xué)上的教條主義和經(jīng)驗主義嚴(yán)重束縛了廣大教師的創(chuàng)新思維，以其昏昏豈能使人昭昭？一個缺乏創(chuàng)新思想和精神的教師又如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生？教學(xué)設(shè)計上慵懶的拿來主義更使教師喪失了不斷進(jìn)取不斷拓展和積極創(chuàng)新的勇氣和信心。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，不僅表現(xiàn)在課堂上，其實更多的是體現(xiàn)在教師辛勤的創(chuàng)新設(shè)計中。
2、從心理學(xué)的角度看，教師如果能真正走進(jìn)學(xué)生心中，老師就要放低自己的身段，和他們交朋友，做平等的伙伴，只有這樣，他們有話才敢說，才能大膽地與老師一起去探討。
3、從教學(xué)方式看，類似引發(fā)思考啟迪智慧的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如可以采取研究型學(xué)習(xí)的方式，讓更多的學(xué)生參加，讓學(xué)生在思考、探討、交流中碰撞出創(chuàng)新的智慧火花。
[關(guān)鍵詞]高中語文；情境設(shè)計；藝術(shù)性
高中語文課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要針對不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實際展開教學(xué)設(shè)計優(yōu)化活動，以提升課堂教學(xué)的適合度。教師利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀、多元教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供身臨其境的感覺，有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，通過多元互動感知，構(gòu)建個性語文學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。語文教學(xué)離不開形象和情感，如何進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)，成功激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力，為語文教師教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新提出新課題。
一、問題情境，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維
語文課堂教學(xué)設(shè)計時，教師預(yù)先設(shè)計思考問題，這是語文教學(xué)最常見教法運用。即使在傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計中，利用問題激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維也是普遍做法。教師在具體操作時，如何做到精巧，還需要教師做出多方面的考量。首先是對教材文本展開深入探究，教材文本大多屬于經(jīng)典著作，其藝術(shù)價值毋庸置疑，從什么樣的角度展開思維切入，需要教師進(jìn)行深入探究。其次是對學(xué)生個性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。由于學(xué)生存在個體差異，因此在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在差異，教師要深入到學(xué)生之中，對學(xué)生學(xué)力實際進(jìn)行調(diào)查，這樣才能針對學(xué)生思維實際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。再就是問題投放時機需要把握，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前、學(xué)生思維啟動過程之中、學(xué)生課堂訓(xùn)練遇到困難之時，都是比較關(guān)鍵的節(jié)點，如果此時給出問題設(shè)計，對學(xué)生一定可以形成重要幫助。
高中學(xué)生有一定思維能力，教師設(shè)計問題時，需要切準(zhǔn)學(xué)生思維脈搏。在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，教師先讓學(xué)生分析課題，然后給出問題設(shè)計：本文課題屬于議論文標(biāo)題的哪種類型？看過這個標(biāo)題，你感覺有哪些問題需要解決？什么是“拿來主義”？為什么要實行“拿來主義”？學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)之中，急于要找到問題答案。經(jīng)過一番閱讀分析，很多學(xué)生有了自己的看法。在具體討論反饋時，學(xué)生個性觀點很多。有學(xué)生說：文本題目是“拿來主義”，這是引出了議論的對象。魯迅先生給出的^點是：要用批判地繼承文化遺產(chǎn)，而不是照搬照抄，要用發(fā)展的眼光來看待文化傳承。也有學(xué)生認(rèn)為：“拿來主義”是一種繼承意識，對文化精華需要不折不扣地繼承，對文化糟粕也要采取剔除的方法，不能全盤接受。當(dāng)然，也有學(xué)生提出不同的見解：“拿來主義”就是照搬照抄，不然怎么叫“拿來主義”呢？魯迅提出這個問題，其著眼點是批評文化傳承中的教條主義，對那些不正確的傳承意識進(jìn)行抨擊。學(xué)生出現(xiàn)意見分歧，教師發(fā)動學(xué)生展開大討論。學(xué)生開始爭辯，教師及時介入，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，促使學(xué)生很快形成了學(xué)習(xí)共識。
教師針對課題展開設(shè)問，有效啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。“拿來主義”這個課題非常有創(chuàng)意，如果不認(rèn)真閱讀文本是難以準(zhǔn)確把握其要義的，教師針對性給出問題設(shè)計，抓住了學(xué)生關(guān)注點，具有很強的激發(fā)效果。學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)之中，并自發(fā)展開相關(guān)討論，形成了個性認(rèn)知。教師問題設(shè)計帶有啟發(fā)性，其運用價值是極高的，這說明教師問題設(shè)計具有較強藝術(shù)性。
二、媒體情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
所謂媒體情境，是指教師借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，實物、掛圖、多媒體等，都屬于媒體范疇，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)實際需要選擇媒體手段。隨著信息技術(shù)的全面介入，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。多媒體具有強大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師將豐富多彩的圖片、視頻、動畫、文字等信息，以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，對學(xué)生感官造成重要沖擊，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要促進(jìn)作用。在多媒體運用中，教師要注意追求實用性，而不是搞“花架子”，更不能過度依賴多媒體，甚至患上多媒體依賴癥。
多媒體應(yīng)用要適時適度，教師在具體設(shè)計時需要掌握好尺度。如《寶玉挨打》學(xué)習(xí)，教師先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》相關(guān)片段，學(xué)生觀看熱情很高，教師發(fā)動學(xué)生講述《紅樓夢》相關(guān)認(rèn)知，特別是對《紅樓夢》中的人物展開評價。學(xué)生大多對這個內(nèi)容有一定了解，發(fā)言比較積極。有學(xué)生說：《紅樓夢》中主要人物有賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵、賈母、史湘云等，這些人物性格個性鮮明。如賈寶玉，他性格表現(xiàn)為叛逆，對功名利祿不感興趣，不愿意走向仕途，比較清高。林黛玉則表現(xiàn)比較柔弱、善良，給人的感覺是凄美、可憐，體弱多病，注定其悲慘遭遇……也有學(xué)生說：要說個性，我說王熙鳳最為典型，她精明、干練、靈動、潑辣，當(dāng)然也有見風(fēng)使舵、兩面三刀、尖酸刻薄的一面，這個人物性格刻畫最為成功，給讀者留下深刻印象。教師跟進(jìn)引導(dǎo)：《紅樓夢》人物眾多，咱們單說這賈寶玉，他因為叛逆，自然做出許多“出格”的事，所以他才會“挨打”，他到底做了什么事情？被誰打了呢？從這個人物身上，我們感受到什么呢？學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀之中，教師巡視，解決學(xué)生閱讀中遇到的問題。
教師啟動多媒體播放《紅樓夢》電視劇片段，成功激活了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對《紅樓夢》相關(guān)情節(jié)有了一定認(rèn)知，也為教師發(fā)動學(xué)生展開人物性格討論創(chuàng)造條件。在學(xué)生討論過程中，教師順勢引導(dǎo)，將學(xué)生關(guān)注視線慢慢牽引到賈寶玉身上，學(xué)生為獲得相關(guān)認(rèn)知，只有展開自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)入正軌。多媒體運用有其獨特魅力，學(xué)生被相關(guān)情節(jié)所感染，學(xué)習(xí)關(guān)注點被集中，這為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。
三、互動情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)
課堂互動情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注，所謂互動情境，就是合作學(xué)習(xí)情境，教師組織學(xué)生展開多種形式的互動學(xué)習(xí)活動，不僅能夠集合學(xué)生集體智慧，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素質(zhì)。集體學(xué)習(xí)活動時，要體現(xiàn)集體、協(xié)作精神，每一個成員都需要主動參與交互活動，這對提升學(xué)生交際能力也有一定幫助。在互動情境設(shè)計時，教師要注意互動形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，用豐富的合作學(xué)習(xí)形式性，調(diào)動學(xué)生參與交互學(xué)習(xí)的主動性。小組辯論、小組競賽、小組對話、小組演繹、小組展示、小組調(diào)查等，都屬于合作學(xué)習(xí)形式，教師針對不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要給出適當(dāng)設(shè)計，自然可以激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。
《阿Q正傳》全文共分九章，教師將學(xué)生分成四人小組，讓每一個小組挑選一個章節(jié)展開賞析教學(xué)設(shè)計，并將相關(guān)教案計劃提交班級評價。學(xué)生拿到任務(wù)后，小組組長進(jìn)行相關(guān)分工，閱讀文本、搜集信息、展開設(shè)計、討論取舍，各個小組行動有序，學(xué)習(xí)研究氣氛正濃。在成果展示時，很多小組都有創(chuàng)造性發(fā)揮。有小組賞析第一章：序――介紹阿Q身份、地位。教學(xué)目標(biāo)：自主閱讀文本，掃清文字障礙；理解文本基本意義，熟悉鋪墊寫法；初步了解阿Q身世。教學(xué)過程：首先是自主閱讀文本，疏通文意；其次是提出閱讀思考問題，引導(dǎo)思維逐漸滲透；設(shè)計合作學(xué)習(xí)，討論相關(guān)議題；給出課堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師對這個小組教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價：設(shè)計思路比較明晰，具有可操作性，但不夠細(xì)致，切入點交代不夠。有學(xué)習(xí)小組選擇第五章節(jié)：生計問題――寫阿Q走投無路，再寫阿Q
畏強凌弱。這個小組賞析設(shè)計主要是圍繞課堂演繹展開的：首先是閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，理清人物關(guān)系，進(jìn)行角色分配；其次是分析人物性格特點，設(shè)計相關(guān)臺詞；最后是展開多重排練活動，磨合演出效果。教師同樣給出評價：設(shè)計創(chuàng)意無限，能夠有效調(diào)動學(xué)生感官參與到文本賞析活動之中，但人物性格分析、臺詞設(shè)計等環(huán)節(jié)還存在一些模糊認(rèn)識。
教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)賞析設(shè)計，為學(xué)生提供重要鍛煉機會。教學(xué)設(shè)計是教師的專利，學(xué)生一般是難以參與其中的，這里放手讓學(xué)生操作這個任務(wù)，給人以新鮮感，可以有效激活學(xué)生參與熱情。讓學(xué)生集體設(shè)計教案，需要成員之間的默契配合，因為教學(xué)設(shè)計包括眾多內(nèi)容，需要每一個成員都給出支持，才能順利完成相關(guān)操作，所以這樣的設(shè)計，可以有效提升學(xué)生互動交流品質(zhì)。
四、演繹情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知
高中學(xué)生大多對課堂演繹活動往往持排斥態(tài)度，這是虛榮心在作祟，但學(xué)生對課堂演繹活動還是充滿期待的。因此，教師在演繹情境創(chuàng)設(shè)時，需要關(guān)注不同群體學(xué)生實際需要。班級活躍分子，對演繹活動是比較歡迎的，而部分學(xué)生不愿主動參與演繹，卻對觀看課堂演繹有敏感性。教師在具體設(shè)計時，需要觀照不同群體學(xué)生的不同心理需求。課堂演繹是對教學(xué)內(nèi)容的形象化解讀，為學(xué)生提供更為鮮活、立體的學(xué)習(xí)感知機會，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維也有一定積極作用，教師要合理運用課堂演繹教法，追求課堂教學(xué)效益的最大化。
在學(xué)習(xí)卡夫卡的《變形記》時，教師課前讓幾個學(xué)生編排了課本劇，課堂教學(xué)開始時展開演繹活動。教師簡單致辭：一個小人物，勤勞、善良、有責(zé)任心，不僅沒有得到善報，還被變成了甲蟲。他的命運最終向何處發(fā)展呢？請看課本劇《變形記》。第一個出場是主人公格里高爾，他身上背著一個碩大的甲殼（紙糊的），引發(fā)學(xué)生一陣哄笑。人物自我介紹：我是一個善良的人，但命運卻不夠公平，我拼命干活，在公司受老板的欺負(fù)，在家里也不被重視，我被變成了一只甲蟲，要我如何面對世人呢？我這日子該怎么過呢？“妹妹”出場：哥哥是一個可憐的人，辛辛苦苦工作，在公司是好職員，在家里是好孩子，可他卻遭到了不公待遇。如今，他身體越來越差，還在為還清父債而操心，我要給他以照顧。“父親”出觶何藝獠徽氣的兒子，不知干了什么壞事，遭到了天譴，現(xiàn)在變成了甲蟲，什么事情也做不成了，真正成為廢物了。……課堂演繹在繼續(xù)，學(xué)生觀看熱情高漲。教師適時給出引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。
關(guān)鍵詞：信息；反思；創(chuàng)新
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-016-01
中國有句古話：“他山之石，可以攻玉。”在信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網(wǎng)上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對這個問題，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為借用的、抄襲的教案或者課堂設(shè)計，失去了原創(chuàng)的真實、靈動，會給上課帶來負(fù)面影響。也有人說：“現(xiàn)成的而且是優(yōu)秀的教案和設(shè)計，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認(rèn)為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學(xué)設(shè)計就一定是正確的、可執(zhí)行的，或者是錯誤的、要禁止的。所以討論的重點不放在其優(yōu)點、缺點上，而應(yīng)該是怎么樣借用上。
一、博觀精取，學(xué)會歸類
早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網(wǎng)絡(luò)無所不容，也不可避免地存在一些錯誤，我們作為教師必須從網(wǎng)絡(luò)中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費寶貴的教學(xué)時間，甚至是將錯誤的信息采納而誤人子弟。
事實證明，一個好的教學(xué)設(shè)計是設(shè)計者經(jīng)過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學(xué)實踐經(jīng)驗提煉所得，是設(shè)計者對課標(biāo)的深入理解，對文本的反復(fù)研讀，對學(xué)情的認(rèn)真分析的結(jié)果。好的教學(xué)設(shè)計一定是與眾不同、精彩獨到的。之所以被教師認(rèn)可、借用，關(guān)鍵在于它有精彩的生成、靈動的語言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問和獨到的解讀。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，有誰不會去利用這些便捷、優(yōu)質(zhì)和免費的教學(xué)資源呢？更重要的一點是，這些好的教學(xué)設(shè)計，并非是每一個教師都能設(shè)計出來。事實上，如果，一個青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學(xué)設(shè)計一定會從中受益，獲取最有效的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。作為此類資源我們要學(xué)其設(shè)計思路、教學(xué)策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。
魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財力去精心準(zhǔn)備，而教書育人很多時候是體現(xiàn)在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數(shù)是平平淡淡樸素?zé)o華，但卻是最能長時間地滋養(yǎng)人的。這些家常飯是我們常用的，因為他們好用、實用、通用稍加修改就能為我們的教學(xué)服務(wù)。
姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學(xué)不掛鉤，體現(xiàn)不出優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我認(rèn)為要大膽要摒棄。
二、修改反思，學(xué)會內(nèi)化
魯迅倡導(dǎo)“拿來主義”，而拿來的東西是需要經(jīng)過“內(nèi)化”才可為我所用，“獨立思考”才是魯迅的脊梁。
許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而靜態(tài)的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人教案的時候，還是要順應(yīng)自己學(xué)生的實際情況，為學(xué)生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學(xué)生不同的理解、感悟和體驗，尊重學(xué)生的生成。否則，一味地把學(xué)生往原先的教學(xué)設(shè)計上生拉硬拽，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。
教學(xué)過程必須注重反饋與調(diào)控，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)。在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
我修改時的做法是
1、與學(xué)生實際相聯(lián)系，考慮地區(qū)差異、學(xué)生差異
2、別人的課件與自己的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)系，把別人的課件轉(zhuǎn)化為自己的思路
3、注重細(xì)節(jié)問題的把握：充分理解別人設(shè)計的案例、問題的意圖
三、為我所用、學(xué)會創(chuàng)新
借用周輝兵校長的《照抄照搬教學(xué)設(shè)計上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會重吸收輕反饋，重學(xué)習(xí)輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學(xué)中也會只見樹木，不見森林，老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘。”在此對網(wǎng)絡(luò)資源借用提升教師自我專業(yè)素質(zhì)提出幾條建議：
一是可利用校本教研時間，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教學(xué)方法。比如滕州三中開展的“同堂異構(gòu)”、“同課異構(gòu)”。
一、搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，真正把集體備課做到實處。
以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學(xué)、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學(xué)校的一名教研員，我深感自己肩上的責(zé)任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計。自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時安排老師先進(jìn)行自備；接著把老師集中在一起對每課時進(jìn)行分析、討論，大家積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最后達(dá)成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學(xué)習(xí)并采納了他們的優(yōu)點，然后對我們自己的教案進(jìn)行了修訂，并使之更加完善。
其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。網(wǎng)絡(luò)集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學(xué)中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應(yīng)正確認(rèn)識和對待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學(xué)校方面是引導(dǎo)者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運行，實現(xiàn)集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優(yōu)化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優(yōu)化教案。
二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)效率。
1、會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義和作用
首先,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使會計學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式和內(nèi)容得以豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的首要特征是豐富性。會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將大量教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn),改變了傳統(tǒng)“紙質(zhì)教案+多媒體課件”的教學(xué)資源匱乏的狀況,使學(xué)習(xí)者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業(yè)教學(xué)課件、視頻和圖文資料,教學(xué)形式多樣化;另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現(xiàn)在使用者面前,使會計專業(yè)學(xué)生迅速獲得最新、最前沿的專業(yè)信息資源,使會計專業(yè)課堂內(nèi)容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向?qū)鐑?nèi)最新知識和技能的了解和學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和使用使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強。高等教育的改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣,即促使學(xué)生從“應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)”向“懷有愉快期望主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前學(xué)生最感興趣的媒介,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用激發(fā)學(xué)生探究專業(yè)知識的欲望,通過網(wǎng)上討論培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,通過形式多樣的互動式教學(xué)使教師和學(xué)生都擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以增強。再次,會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用使學(xué)生的專業(yè)技能得以增強。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,單純的課堂學(xué)習(xí)僅從理論上解決了專業(yè)知識的講授,對學(xué)生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)可以有針對性地強化學(xué)生對會計知識的實踐應(yīng)用,通過“實踐指導(dǎo)”模塊的豐富和討論模擬企業(yè)實際會計工作環(huán)境,增強學(xué)生的專業(yè)技能。
2、會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的相關(guān)問題
當(dāng)前,會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“靜”多“動”少在高校信息化建設(shè)的大環(huán)境下,很多財經(jīng)院校的會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都得以快速地開發(fā)、建設(shè)和使用。但是,從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供的情況看,現(xiàn)有會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中大部分仍是文本教學(xué)材料(課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、重點與難點、課后練習(xí)題等)為主,很多內(nèi)容是教材或授課的簡單重復(fù),且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而教學(xué)是一個動態(tài)的過程,是學(xué)習(xí)者提出問題、得以解決、再產(chǎn)生疑惑和再次解惑的不斷循環(huán)的過程。靜態(tài)的信息可以滿足會計專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本需求,但無法滿足他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個性化學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前“動”少“靜”多的會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得其不能為學(xué)生提供及時的大學(xué)自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)。(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)偏于“各自為戰(zhàn)”,未能有效整合當(dāng)前,高校會計學(xué)科的很多主干課程諸如《會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網(wǎng)絡(luò)驗收模式推動了其網(wǎng)站建設(shè)并對學(xué)生開放,充實了會計專業(yè)教學(xué)資源。但是,精品課程網(wǎng)站建設(shè)更偏重于展示而忽略與學(xué)習(xí)者的互動。很多高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰(zhàn)的情況比較明顯,加之網(wǎng)絡(luò)課程偏少,使得網(wǎng)絡(luò)課程之間、網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體設(shè)計水平有待提高由于經(jīng)費的限制和會計學(xué)科的專業(yè)性要求,當(dāng)前會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體絕大部分是專業(yè)教師或教師團隊,這些會計學(xué)科專業(yè)教師或是以精品課程為契機,或是以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為著眼點,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。這些專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識,但對互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設(shè)、人機界面構(gòu)建等方面知識還存在一定欠缺,導(dǎo)致其開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體設(shè)計水平不高,影響其使用效果。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源所提供的便捷下載可能導(dǎo)致教學(xué)分析能力下降眾所周知,會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息量豐富,相關(guān)課程的教案、課件、習(xí)題等靜態(tài)資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網(wǎng)絡(luò)資源可能助長了一批教師的教學(xué)“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習(xí)題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴(yán)重,在教學(xué)準(zhǔn)備過程中“偷懶”,不再根據(jù)課程特色、學(xué)生特點和自身情況設(shè)計教學(xué)模式和思路。比較嚴(yán)重的,連最簡單的修改都不做,直接從網(wǎng)上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學(xué)質(zhì)量和效果。長此以往,教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)效果堪憂。(5)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計中忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的最終目標(biāo)是為了向?qū)W生提供形式豐富的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到這一目標(biāo),不僅需要在各專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中添加形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時還應(yīng)注意設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)課程中對于學(xué)時安排、學(xué)習(xí)方法介紹等大多是基于傳統(tǒng)經(jīng)驗,沒能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點進(jìn)行系統(tǒng)和有針對性的設(shè)計,也有很多網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)了學(xué)生的討論、互動,但因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用的發(fā)散性和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控不力,影響會計學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最終使用效果。
這樣美好的境界在語文教學(xué)中是否可以達(dá)到？其實早前已有語文教師對此進(jìn)行了探討：語文教學(xué)原本就應(yīng)當(dāng)是一門藝術(shù)，它充滿詩情畫意，追求至美之境，一切有利于達(dá)到這一境界的藝術(shù)手段都可以應(yīng)用其中，而語文本身的開放性和多樣性為如“留白”這樣的藝術(shù)留足了空間。
然而，這樣寬廣的空間中究竟該于何處留白？尤其對于新教師，如何選擇最易操作和最見成效的留白區(qū)是需要深深思考和長期摸索的。作為涉足語文教學(xué)領(lǐng)域不算太久的新教師，我就語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用談?wù)勼w會。
一、學(xué)會在備課中留白，將為課堂創(chuàng)造多種可能
偶爾翻看工作后的第一本備課本，其中的詳盡令我很吃驚：連某個問題學(xué)生可能說出的幾種答案，某段文字請哪位學(xué)生朗讀都在備課中細(xì)細(xì)寫明。不可否認(rèn)，新教師應(yīng)該備詳案，但備課若是過于詳盡，沿著一條一眼看得見底的路走，上課就會成為一段毫無懸念的旅程。如今的教案較從前簡單一些，上課卻反而變得輕松，甚至偶爾能從學(xué)生那里得到意外的驚喜。例如《拿來主義》這一課的討論環(huán)節(jié)，第一年講的時候，我設(shè)計了四個問題試圖多角度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生確實沿著我畫好的路線走了，一堂課下來，順順當(dāng)當(dāng)，既定任務(wù)全部完成，但終覺沒什么樂趣，心中也留下些許遺憾。如今再講《拿來主義》，又到討論環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個問題：“如果你是拿來主義者，你想去哪兒拿來什么？”學(xué)生各抒己見，諸如“去美國拿來教育體制”、“去古時候拿來傳統(tǒng)禮儀”、“去頂級球隊拿來足球教練”等，而最后一個想法一經(jīng)提出，立刻就有人說道：“再好的教練遇上中國男足都沒辦法！”由此一轉(zhuǎn)，新一輪的關(guān)于“拿來”與國情如何結(jié)合的討論又開始了……一堂課匆匆過去，在熱烈的討論中，師生都感到愉悅與充實。我想，這才是我所追求的，而這些，備課本中是不需要有的。
這就是備課中的留白，它有一個方向，但沒有一條劃定的路；它伴隨著些許未知的忐忑，也常隱藏著令人心動的奇景。在備課中留白需要教師對學(xué)生情況有充分的了解，并對自己課堂可能出現(xiàn)的問題作大體預(yù)見，同時也要求教師在課堂上更清醒與靈活，更關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。對新教師而言，備課中留白，是一門藝術(shù)，更是一項挑戰(zhàn)，它激勵并見證教師的成長。
二、適當(dāng)在時間上留白，讓學(xué)生收獲自己思想的火花
課堂是以學(xué)生為主體的，觀察、思考、感悟都是由學(xué)生完成的，時間自然應(yīng)該更多地留給他們。然而現(xiàn)實是：很多時候我們過于追求45分鐘的“效率”，過于看重既定教學(xué)任務(wù)的完成，過于擔(dān)憂課堂的沉默冷清，卻忘了給學(xué)生應(yīng)有的時間，忘了最根本的目標(biāo)：學(xué)生的收獲與發(fā)展。
美國有位教育專家曾提出：對學(xué)生提問后，至少要等待3分鐘。這樣可使學(xué)生更恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，增強學(xué)生信心，也可增多發(fā)散性思維的成分。不給學(xué)生思考時間，就讓提問失去價值。想起講《我與地壇》時，同一個問題：“你對文中哪一句話或者哪一個細(xì)節(jié)最有感觸？”在一個班我只給了一分鐘的思考時間，結(jié)果學(xué)生回答起來不是思想不深就是語言不暢，好好的一個問題硬是被時間搞砸；在另一個班，問題提出后，我不急著找人回答，等了大概3分鐘，等到幾位學(xué)生抬頭看我的時候，我才讓他們回答。這一次效果顯著，幾位學(xué)生結(jié)合自己的生活談感悟，其中有一位學(xué)生的話我至今難忘，他說：“我最有感觸的是‘為了母親，為了讓她驕傲’這一句，因為我現(xiàn)在正在為此而奮斗！”多可愛的回答。慶幸我給了他們多一些時間，給了他們用真心真情體驗文本的機會。
其實，要充分利用課堂45分鐘，并始終保持緊張狀態(tài)是不可能的，因此除了思考時留下多一點時間，在課前或課中擠出一點時間松弛一下也是有必要的，例如閉目一分鐘，下午課前唱一首簡單活潑的歌等，都能很好地調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，消除學(xué)生的心理疲憊，使得課堂教學(xué)更有效。懂得利用時間的人是懂得生活的人，而懂得利用課堂時間的人則是成熟的老師，學(xué)會把握課堂的輕重緩急，應(yīng)是每一位新教師努力的方向。
三、利用課堂外的留白，借學(xué)生之手開拓語文的天地
作為最具藝術(shù)性的一門主課，語文學(xué)習(xí)追求的不是知識的增長或者成績的提升，它的終極目標(biāo)應(yīng)該是生活、人的精神。大語文教學(xué)理念告訴我們，應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，讓學(xué)生帶著更深更新的問題走出課堂，為解決問題而自主探索，這就要求我們在結(jié)束課堂教學(xué)的時候恰當(dāng)?shù)亓粢恍翱瞻住薄?/p>
最初懂得在課堂外留白，其實是受了學(xué)生的啟發(fā)：在上完《林黛玉進(jìn)賈府》這一課之后，有一位學(xué)生問我：“老師，為什么寶玉和黛玉在初次見面的時候都有似曾相識的感覺？”我這才發(fā)現(xiàn)課上我并沒有談到這個問題。跟這位學(xué)生講解完，我突然想到，這不正是一個吸引學(xué)生閱讀《紅樓夢》的好機會嗎？于是第二天我在班上提了這個問題，并讓學(xué)生到原著中找答案，很多學(xué)生興趣濃厚。
課堂外留白的方式很多，例如上完《最后的常春藤葉》一課，我給學(xué)生留下的作業(yè)是：用一段文字描寫老貝爾曼畫藤葉的情景，或者續(xù)寫瓊姍未來的生活；又如在欣賞《面朝大海，春暖花開》的朗誦后，我介紹學(xué)生找這首歌來聽，在音樂中體會與文字不同的感覺……
一、尋找問題―――認(rèn)清備課的現(xiàn)狀
教師要上好一節(jié)課，就要認(rèn)真、充分、精心地做好課前的準(zhǔn)備工作―――備好課，真正做到對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會收效甚微，勞而無功。在課改新理念的指導(dǎo)下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問題。
1.重教法輕學(xué)法
在抽查教師的備課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在備課中只是對教師運用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)有構(gòu)思、有設(shè)想，至于學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生的知識生長點、學(xué)習(xí)興奮點、認(rèn)識盲點、理解重點在哪里以及對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學(xué)生一種思想、一種方法，讓學(xué)生成為有理想、會學(xué)習(xí)的人的先進(jìn)理念；忽略了“教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是師生交往互動，共同發(fā)展的過程”的課改精神；忽略了“教是為學(xué)服務(wù)的”教育觀念。
2.重借鑒輕創(chuàng)新
支玉恒老師說：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷。”備課是教師不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我的創(chuàng)新過程，是教師充分體現(xiàn)自己教學(xué)理念的重要途徑。但多數(shù)教師非常注重借鑒別人的經(jīng)驗，熱衷于向名師學(xué)習(xí)，但對別人的經(jīng)驗多為拿來主義，認(rèn)為專家預(yù)設(shè)好的案例無可挑剔，直接拿來用就行了。很少有教師能結(jié)合自身的閱歷、知識水平以及本班學(xué)生的實際情況去審視案例，從而改造與創(chuàng)新，讓備課成為自己個性化的創(chuàng)造活動。
3.重預(yù)設(shè)輕生成
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。這就要求教師在備課時要設(shè)計彈性化的教學(xué)方案，為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。但多數(shù)教師過于謹(jǐn)慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時寫下教師上課的每一句話，計算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需的時間，設(shè)計好每一個精細(xì)的問題，預(yù)測好每一個標(biāo)準(zhǔn)答案等。這種過分重視課堂預(yù)設(shè)的備課，使教師在上課時一旦遇到課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，就生拉硬扯地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上來，這無形中束縛了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念成為一句空話。
4.重設(shè)計輕反思
許多教師認(rèn)為，備課只是課前設(shè)計，教案寫好了，課也就備完了，萬事也就大吉了。其實，這是一個誤區(qū)。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預(yù)設(shè)的方案，它均需要在課堂實踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結(jié)。通過調(diào)查，只有少數(shù)的教師能自覺地將備課活動引向課中、課后，并及時地進(jìn)行課后反思，認(rèn)真記錄典型事例，精心總結(jié)成功經(jīng)驗，對失敗的地方提出改進(jìn)意見和措施，并對備課情況重新進(jìn)行調(diào)整，使“備課―――上課―――再備課―――再上課”循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)。
二、及時改進(jìn)―――提高備課的實效性
1.分析教材，吃透教材―――優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學(xué)的一種材料和工具，是教學(xué)的一種載體，是編者與學(xué)生之間對話的文本，是教材編者為實現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的一個范例。
深入理解教材。教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。只有理解了教材的編寫特點和編寫意圖，才可能結(jié)合本班學(xué)生的實際，合理地調(diào)整教材和拓展教材。即創(chuàng)造性使用教材是在尊重教材的前提下對教材的活化、挖掘和充實，而不是改變。
整體把握教材。只有把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容放在一個知識體系中，既了解知識的深度，又了解知識的廣度，整體把握所學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段、本學(xué)段、本冊書的地位，才能從大處著眼，小處著手，準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。挖掘教材中的內(nèi)涵，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)意蘊等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。
2.了解學(xué)生，選擇教法―――優(yōu)化教學(xué)程序
教學(xué)過程主要是教師運用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的同化與順應(yīng)，也就是把教材的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素和情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。可見，從備課環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容來看，研究學(xué)生實際，分析學(xué)生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。
了解學(xué)生，主要包括以下方面：學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)（包括知識、技能，也包括方法）；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平；學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能遇到的困難；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析等。
對學(xué)生分析應(yīng)該有“評價”（測試、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析）作為科學(xué)依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗判斷。如，教學(xué)“長方形和正方形”一課前，教師通過對二年級學(xué)生問卷調(diào)查，對學(xué)生已有生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能有的困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而有針對性地制定教學(xué)策略。
問題：你認(rèn)識長方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？
答案一：長方形很長還有四個角，正方形正正方方，也有四個角。
答案二：長方形橫線長豎線短，正方形四條線一樣長。
答案三：長方形上下的線一樣長，左右的線一樣長，正方形四條線一樣長。
答案四：長方形兩個相對的線都是一樣長的。
……
分析：通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一半學(xué)生知道長方形與正方形邊的特征并會描述，但語言不規(guī)范，不能準(zhǔn)確運用“邊”“對邊”“完全重合”“相等”等數(shù)學(xué)語言描述，所以在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述長方形和正方形的特征并規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。
3.設(shè)置環(huán)節(jié)，編寫教案―――優(yōu)化教學(xué)過程
教師在仔細(xì)吃透教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，就可以著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計了。一般而言，教學(xué)設(shè)計要規(guī)劃好教學(xué)實施的方案、選好教學(xué)方法、理清教學(xué)思路、準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟等。把這些進(jìn)行整合匹配，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)，把它用文案的形式編制下來，就成了我們常說的教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，以便加強課堂教學(xué)的目的性、計劃性。環(huán)節(jié)的優(yōu)化是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，反對抄襲教參和拿來主義。
（1）要有鮮明的目標(biāo)意識。整個教學(xué)過程都是為實現(xiàn)教師擬訂的教學(xué)目標(biāo)而有計劃安排的，因此，教師設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個具體教學(xué)步驟、引導(dǎo)學(xué)生思考什么問題、選用什么教學(xué)方法，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。每一具體教學(xué)活動環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應(yīng)當(dāng)心中十分清楚。
（2）掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學(xué)方法、多種課型和多種教學(xué)模式，知道它們的功能，這樣才能在設(shè)計教學(xué)過程時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生掌握知識的認(rèn)知程序、師生之間和學(xué)生之間信息交流的活動形式，設(shè)計出一節(jié)課的教學(xué)步驟。教師在設(shè)計自己教法的同時，應(yīng)更多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況考慮學(xué)生的學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（3）需要預(yù)留變化的空間。教案只是教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，但在實踐過程中，二者不可能完全一致，所以教學(xué)設(shè)計要留有變化的余地。預(yù)留變化空間，根據(jù)教學(xué)實際做出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整沒有固定的模式，相對靈活，主要依靠教師教學(xué)機智的發(fā)揮；在備課時，做好教學(xué)預(yù)案。根據(jù)教學(xué)假設(shè)，至少準(zhǔn)備一種預(yù)案，如果需要還要準(zhǔn)備多種預(yù)案。
4.課后總結(jié)，撰寫反思―――提升教學(xué)智慧
教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思。美國心理學(xué)家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”據(jù)此，波斯納總結(jié)出一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師對已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教師要想讓自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。我們要求教師勤寫教學(xué)反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。
三、改革評價―――激發(fā)備課熱情
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領(lǐng)導(dǎo)滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規(guī)范化的程度如何，而在于實用性，平時把主要流程寫寫，一些重要之處用記號稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)了教師的個性、風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，何樂而不為呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則可以通過多聽“常態(tài)課”，來檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評價的唯一依據(jù)。也可以從以下幾個方面來改革：
取消固定的格式和框框；取消文字量上的要求；取消“圈二次”“點三次”這些形式備課，注重實質(zhì)性。
不求規(guī)范求創(chuàng)新，不求形式求實用。
不以教案論英雄，重課堂實效性。
減少寫教案時間，增加備課時間。
關(guān)鍵詞：教案、共享、修改、個性化
新課程實施以來，許多學(xué)校在備課工作上進(jìn)行了有效的改革與實驗，積累了一些做法，有效地推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。一些新的教案運行模式應(yīng)運而生，目的都是為了提高課堂教學(xué)效率，歸結(jié)起來不外乎以下四種：
第一種模式：把教學(xué)思路形成簡要的教學(xué)步驟寫在書上或教參上，有關(guān)重點內(nèi)容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。
第二種模式：分工協(xié)作寫教案方式。稱為資源共享式教案。
第三種模式：學(xué)校推薦一套自認(rèn)為比較理想的教案，教師以這套教案為藍(lán)本，然后再根據(jù)自己和學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的修改，改在教學(xué)設(shè)計的“邊”上。成為“舶來”式教案。
第四種模式：教師自己設(shè)計的教案。稱為個性化教案。
第一種模式需要教師端正的態(tài)度做基礎(chǔ)，要求教師要自覺地進(jìn)行備課，需要“管”出來，學(xué)校或上級教育部門也難以進(jìn)行監(jiān)控；第二種模式能減輕教師的“過重負(fù)擔(dān)”，體現(xiàn)了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學(xué)個性；第三種模式能減輕教師的負(fù)擔(dān)，但備課針對性不夠強，依賴性強，不利于教師成長；唯有第四種模式是值得提倡的。
當(dāng)然，這幾種教案各有利弊，但有一點原則是必須把握住：學(xué)校和教師必須選擇適合自己教案運行模式，才能有效促進(jìn)教學(xué)，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導(dǎo)規(guī)模較小的學(xué)校要堅持個性化的教案運行模式，其他幾種教案模式的運行要慎重。
一、決策從實際出發(fā)。
教案記錄著教師備課過程，記錄著課堂教學(xué)思路、步驟，是備課過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有的教案模式不能完全體現(xiàn)教師的備課過程，不利于學(xué)校調(diào)控、檢查、了解教師是否進(jìn)行真正的備課。
資源共享式教案只適合規(guī)模比較大的學(xué)校，現(xiàn)在部分學(xué)校學(xué)生數(shù)急劇下降，平行班少，甚至只有一個，同學(xué)科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級，集體備課很難實施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規(guī)模大的學(xué)校要推行這種方式，也要有一定的人力、財力做基礎(chǔ)。
二、組織工作落實，避免集體備課流于形式。小學(xué)校由于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)少，不能完全深入到每個教研組，即使有領(lǐng)導(dǎo)，還有一個領(lǐng)導(dǎo)的組織、專業(yè)水平、指導(dǎo)能力的問題，而學(xué)科組長能否擔(dān)當(dāng)?shù)闷饝?yīng)有的責(zé)任，也是個值得思考的問題。同學(xué)科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產(chǎn)生依賴性，索性拿來主義，資源之間產(chǎn)生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。
要處理好個人備課與集體備課的關(guān)系，個人備課是基礎(chǔ)，集體備課是升華。要鼓勵教師將個人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無“備”而來，避免一個人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫教案的現(xiàn)象，避免只見文本不見人。
三、體現(xiàn)備課的真實性。不能排除任課教師贊同這種教案運行方式理由是自我減負(fù)和應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的“嫌疑”。寫教案確實是一個費心費力的工作，這樣做畢竟使書寫教案的任務(wù)減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領(lǐng)導(dǎo)檢查又不能說什么，領(lǐng)導(dǎo)也不能做到天天、堂堂去聽一個人的課，這可能成為教師樂此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)或完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究等形式制定出相對統(tǒng)一定教學(xué)計劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進(jìn)行了個性化處理，充分發(fā)揮其他人或各種媒介的作用，再根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實際，增刪修補，適當(dāng)調(diào)整，必須使“資源化”與“個性化”有機結(jié)合。
四、推進(jìn)教師專業(yè)成長。教學(xué)本身就是一個“個性”