時間：2022-05-16 05:17:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園班級管理總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0034-02
幼兒園班級管理就是教師在教學過程中協調組織、策劃、實施等環節，充分利用班級和幼兒園內的各種資源，從而實現班級管理目標，提高教學服務質量。在幼兒園班級管理工作中，管理對象主要分為以下三種：教師、家長與幼兒。班級管理工作的實質就是協調這三者之間的關系，從而凝聚三者的力量，促進三者的和諧發展。筆者根據自己的教學經驗，總結以下幾點經驗，以加強幼兒園班級管理，促進幼兒的全面發展。
一、營造溫馨的學園氛圍
幼兒園的氛圍創建是影響幼兒養成良好行為習慣的重要因素。良好行為習慣的養成需要幼兒園教師、幼兒家長和保育人員的共同努力與配合。班級教師管理者要能夠與家長、保育員進行良好的溝通，提出一些注意要點，三方做好協調工作。在幼兒園營造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學習環境，這一點對于培養幼兒的學習習慣、行為習慣有著重要作用。因為幼兒園是幼兒養成各種行為習慣的重要階段，這個階段幼兒由于年齡太過幼小，對家長的依賴性比較嚴重，這就需要幼兒園在管理過程中給幼兒營造出像家庭一樣的溫馨的環境，這有利于幼兒盡快適應學校生活，有利于幼兒養成良好的行為習慣，有利于班級管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學之際及時召開班級會議，集思廣益共同討論如何培養幼兒的行為習慣、如何建立班級管理制度等問題，并在會后統一意見。教師在教學過程中要能夠關愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。
二、加強教師管理工作
幼兒園教育管理工作目標是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動，如果教師沒有較強的責任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發展。因此幼兒園必須加強教師管理工作，培養教師的吃苦精神，提高教師的責任意識。班主任是班級管理工作的負責人，因此需要以身作則，在工作過程中要能夠樹立表率作用，養成良好的工作作風，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級管理工作。此外，在班級管理工作過程中，班主任要對班級管理進行明確分工、明確各教師的管理工作職責，從而確保管理工作的順利開展。班主任應該在開學之際將學期任務具體分配，各教師要在任務分配后針對自己的工作職責制定教學計劃，班主任要在管理工作中加強監督與管理，確保管理工作的按時完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時加強其他教師的輔助工作。幼兒園班級管理工作不是靠班主任一個人的職責，班級教師成員應該在管理工作中加強配合，提供協助，齊心協力做好班級管理工作。例如在教學過程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時，要做好餐具、食物的發放工作，從而促進班級管理秩序。
三、提高家長的班級管理參與度
《幼兒園教育指導綱要》中有具體條例表明，家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學過程中要能夠尊重家長，與家長進行良好的溝通，要能夠讓家長參與到班級管理工作中來，提高家長的教育水平，從而協助教師教學任務的順利完成。由此可以看出家長在幼兒園班級管理工作中的重要作用。因此班主任在班級管理工作中要充分發揮家長的作用。
家庭是社會的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長過程中越來越重要。很多家長逐步提高對幼兒教育的關注，在家庭教育過程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉向校園與家庭相結合的教育模式。因此班主任在教學過程中要能夠向家長尋求意見，讓家長在家庭教育過程中加強對孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級家庭管理合作制，幫助家長提高教育水平，糾正家長的教育方法，向家長宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質量。
在幼兒園管理過程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動。許多家長都認為教育幼兒是幼兒園的責任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責任了。這種想法是極其錯誤的。另外，基于目前多數家庭是獨身子女的現狀，為了保證班級管理工作得以順利開展，必須向家長宣傳正確的育兒經驗，幫助家長改變一味遷就子女的現狀。幼兒園要定期召開家長會，向家長介紹幼兒在校的表現情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長會的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長認識到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發展，從而更好地進行班級管理。
四、不斷對班級管理行為進行思考和矯正
每個幼兒都有自己獨立的個性和特長，都是獨一無二的。作為幼兒教師，在管理班級時要尊重幼兒的個性特征，認真分辨每個幼兒的長處，才能更好的對幼兒進行引導，幫助他們在啟蒙階段樹立良好的行為習慣。在實踐中，教師可以為每個幼兒設立一本“日記”，記錄他們生活學習中的點滴變化，這樣在幼兒出現問題是就能夠很快地找出原因，對癥下藥。同時，日記也是幼師職業生涯中積累經驗的有效手段，通過研讀日記，不斷對自己的班級管理的方式方法進行反思，哪些地方需要鞏固加強，哪些地方需要轉變方式方法。只有不斷反思才能不斷進步，只有不斷矯正才能更好的管理班級。
幼兒班級管理是一項煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實踐過程中不斷摸索、不斷調整，探索幼兒班級管理的新思路，幫助幼兒更好的發展，促進幼兒園管理更上新臺階。
參考文獻：
[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學習（下），2011，（09）.
【摘要】隨著我國基礎教育的不斷建設與發展，也極大的推動了我國幼兒園管理上的進步，特別是在管理當中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標，真正的在幼兒園管理當中落實以人為本的概念。但是在實際的幼兒園管理當中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應對策略。
【關鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略
隨著我國基礎教育的建設和發展，極大地推動了幼兒園管理的科學進步，尤其是新世紀的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實加強幼兒園的教育職能目標。在班級集體內生活、游戲，在班級內度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發展作為管理宗旨，以進步的、優秀的管理方法和豐富的管理經驗對班級內的班務進行全面管理，服務于學前素質教育，承認幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導幼兒正確地、有效地解決問題，以先進的管理理念創造一個和諧、進取的班集體，促進幼兒德智體美全面發展，推動學前教育有序進行，為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。
一、幼兒園班級管理中存在的問題
(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性
在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當作幼兒的管理人和領導者，“站在幼兒之上”，“號令”幼兒，制定班級規程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發展和班級管理的特定規律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩:教師個人特色的管理理念、經驗主義優先、管理水平低、個人品德素養低，不能以人為本，科學育人;班級文化建設成果不夠，不利于幼兒發展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現代化新型課程教育理念。
(二)重學習知識，輕天性培養
在幼兒園管理中常出現把幼兒當作小學生培養的現象。學前教育的目的不是知識教育，課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養，阻礙了幼兒發展。
(三)幼兒園教育脫離家庭教育
現代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發展。
二、幼兒園班級管理優化策略研究
(一)重視以人為本，服務學生
在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結日常工作中問題的癥結所在，認真反思，研究幼兒心理動態變化特征，創新教育理念。在日常工作中挑戰自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發展為本，以幼兒為中心和主體，引導幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內規章制度。從實際出發，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發展的客觀規律性有機結合，將班級管理實踐和管理理論有機結合，教師更新個人班級管理理念，經驗主義與實際情況相結合，提高管理水平，增強工作能力，完善和改進工作方法，發展個人素養。加大班級文化建設力度，增加人文關懷，吸取傳統育人模式中可利用的優秀經驗和方法，探究、創新并應用新型教育理念和策略，系統地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結合，制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發展服務，民主管理，人性化管理，科學管理，把管理權留給學生，“簡政放權”，“無為而治”，培養學生責任感和自我管理能力，在團結的氛圍中創造集體“奇跡”，提高學生創新能力，承認學生個性差異，實施差異教學，因材施教。
(二)會做事，會學習，先學會做人
幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創造自由的環境，在開放的空氣中自由發展，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園階段旨在培養幼兒積極健康的生活態度和生活習慣，教師應重視引導幼兒規范日常生活行為，培養幼兒集體感，注重幼兒個性發展與性格塑造，會學習的前提是學會做人。
(三)開展校、家共同活動，家園合一
家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統、家園欄，班主任應及時開展家長會，了解幼兒在加中表現，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經驗，共同反思，共同進步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進班級管理工作，促進兒童全面發展。
三、結束語
總而言之，隨著我國幼兒園的不斷發展，政府也提供了很多的鼓勵與支持，這些政策與法規都極大的促進了幼兒園的發展，不僅是從數量上在不斷的增多，在規模上也在不斷的加大。但是同時也應該關注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應該引入新型的管理方式，改變傳統的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環境，從而提高幼兒園的教學質量。
參考文獻?
［1］ 黃芯．幼兒園班級管理策略優化研究．華章，2014，(7)．?
關鍵詞：幼兒園；班級管理
【中圖分類號】G610
幼兒園班級管理一般是指幼兒園教師通過完善的計劃和有組織的實施流程等等將幼兒園所擁有的各種資源，如將人、財、物等等方面的資源充分利用起來，發揮他們的合力，從而高質量完成幼兒園教學工作及達成機構目標。
一、平時注重安全教育有利于班級管理的順利開展
幼兒由于年齡還比較小，安全意識比較薄弱，不懂得如何保護自己，因而提高幼兒的安全意識，保證每個幼兒的健康是幼兒園班級管理中比較重要的一塊內容，這就需要教師平時多注意對幼兒進行安全教育，具體做法如下：
1、根據幼兒的日常行為有針對性的實行安全教育
由于缺乏安全觀念，幼兒的很多日常行為都存在著安全隱患，如果不及時的糾正，可能會發生安全事故。但是，如果教師能夠及時的發現每個幼兒的不安全行為，并針對不安全行為向幼兒解釋可能會對其造成的傷害，告知其正確的做法，則會將隱患消除掉，從而保證整個班級的順利運行。比如，針對幼兒走樓梯不扶欄桿或者不集中精神的做法，教師應該及時的向幼兒師范正確的走樓梯法，并告之如果不慎摔下去的后果。
2、讓幼兒認識一些生活中經常見到的安全標識
認識安全標識可以提醒幼兒哪些行為不能做，哪些行為是可以做的，但是教幼兒認識安全標識時所選擇的標識既要是生活中常見的，又要簡單易懂，對于一些比較復雜的標識，超出了幼兒的能力，教師盡量不要選擇，否則可能會引起幼兒的厭煩。比如禁止玩火的標識、紅綠燈標識等，都是比較合適的選擇。
3、引導幼兒看一些安全方面的課件
如果一味的對幼兒進行說教或者向幼兒講述書本上的安全知識，恐怕是不能收到良好效果的，因為對于一些文字性的東西，幼兒基本上都不太喜歡。他們比較喜歡圖畫，尤其是動畫，針對幼兒的這一特點，教師可以引導幼兒觀看一些比較形象的安全教育動畫，通過動畫使幼兒了解安全事故發生的整個過程、安全事故所帶來的悲慘后果以及如何規避安全事故的發生。比如，通過火災的有關動畫課件讓幼兒知道玩火是非常危險的。
二、班級規則制定要有針對性、實效性
1、幼兒在班級中要遵守的規則
古言說的好"無規矩不成方圓"，只有制定了可以實際操作的規則才能使幼兒園各項工作能夠順利進行，促進幼兒能夠在校園中遵從基本的行為規范，各級班集體也要根據其年齡制定各自的班規，可以對大中小三個層次的幼兒班分別規定不同的規則，小班可以根據需要而多進行一下自由交流。比如說幼兒不必經常坐在自己的位子上而一動不動，因為這與幼兒的年齡段所體現出來的行為不相符，但是教師可以采取游戲的方式，諸如誰能最快坐在位子上或誰能坐的最久就可以給一個小紅花及其它有益獎勵。而大班的小朋友可以由教師直接下命令讓他們迅速坐回位子上，對于不能做到的同學，可以讓他看看其它小朋友是怎么做的，這樣就可以相互促進，共同學習和進步。
2、通過環境創設對幼兒進行隱性教育
《幼兒園教育指導綱要》明確指出："在教育資源過程中應該重視對環境的依重，通過對環境的創設有效推動幼兒教育工作的順利進行。"馬克思哲學曾指出："人們的生產生活離不開環境，環境對人們生活的各個方面都產生了巨大影響，從而促進或制約人們的活動。"所以，環境對幼兒教育是非常重要的。對于以操作活動和直接經驗為發展心理基礎，可塑性強的幼兒來說，他們受環境的影響更為明顯和深刻。在環境的創設過程當中，我們要根據不同的年齡段進行不同的設置，比如小班幼兒并沒有形成一定的思考思維，他們做事往往依靠的是直覺，一些有趣的活動或事情往往能夠吸收其注意力，比如說過家家的游戲，可以讓幼兒之間相互交流，共同玩耍，培養集體情感；而對于大中班的幼兒，他們的心智相對成熟一些，也有一定的自控能力，所以教師可以提供一些游戲素村或各種半成品，讓學生去制作各種有趣的東西和完成相應的任務，比如用掛歷紙做服裝、用各種果殼做拼圖等等。此外，大班的幼兒已具備了初步的思考能力，對一些事物比較感興趣，喜歡提問，那么我們可以創設各種有利的環境來促進幼兒的思索能力及自我學習能力。如，教師可以與幼兒們一起收集各種不同的樹葉，進行相互傳閱，并對每種樹葉進行詳細介紹，讓他們具備從樹葉看出哪種植物的能力，促進幼兒全面發展。
三、家園有效相互溝通與聯系有利于提高班級管理質量
《幼兒園教育指導綱要》指出："幼兒園工作的順利進行需要家庭及家長的密切配合。雙方應該本著平等與尊重的原則進行相互溝通和合作，在幼兒園工作過程中積極爭取家長的理解與支持，同時提高家長教育幼兒的能力。"具體而言，我們可以加強與家長的聯系，吸引家長參與幼兒教育過程當中，開展各種親子活動；鼓勵家長對幼兒園的教學活動提出各種切合實際的建議，解決突出問題；對家長的行為與言語進行引導，讓他們做到言傳身教，潛移默化來感染幼兒。
四、班級管理要制定各種計劃實現班級有效發展
管理學中最為重要的一個理論就是計劃理論，它強調任何項目的進行與落實都必須以計劃為前提，有了計劃就有了行動目標，同進也為計劃之外的其它事情的進行做好鋪墊，班級規劃就是老師根據幼兒園規劃制定本班某個時期的目標定位與發展方向、發展步驟與發展路徑所進行的全面和系統的思考、選擇、策劃與部署的活動過程。有了規劃，班級所有成員依照規劃制定計劃，計劃也就是規劃實施的具體化。計劃制定完成班級各項事務逐步逐項靈活調整貫徹落實，保障班級有效發展。
五、定期對班級管理工作進行分析總結
提高班級管理水平需要教師、幼兒園領導、家長的共同努力，不是教師一個人就能完成的。班級管理有一定的規律可循，同時要圍繞《幼兒園綱要》來開展。這就需要教師、幼兒園領導及其他參與者定期對班級管理中遇到的問題進行深入探討和分析，總結成功經驗和失敗教訓，為后續的班級管理工作提供參考依據，從而不斷提升班級管理水平。
參考文獻：
[1]尤靜玉.試談如何做好幼兒園班級管理工作[J].科學大眾（科學教育），2012（9）.
[2]謝敏.淺談幼兒園班級管理策略[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（11）.
關鍵詞：規則引導法 幼兒園 班級管理 運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0109-02
規則屬于人們在日常生活、工作、學習等活動當中必須遵循的一種具有合理性、合法性的行為規范準則。為了保證人們養成良好的規則習慣，在幼兒意識萌發期便采取有效的方法引導其遵守規則就顯得尤為重要。幼兒園教師在班級管理當中通過一些科學、有效的措施和手段，循序漸進地引導幼兒們遵守相應的規范行為準則，為幼兒們在集體中從事自主活動提供可靠地保障，使他們均能夠和諧相處，健康成長。
1 規則引導法的概述
1.1 規則引導法的概念
規則引導法屬于幼兒園班級管理中最常用的一種管理方法，是指采取合理、合法的規則引導幼兒的各種行為，在確保幼兒自身安全和不會危及他人的情況下，使他們的行為盡量與集體活動的要求與方法保持一致。在規則引導法中，所應用的規則主要是指幼兒與幼兒、幼兒與幼教、幼兒與材料、幼兒與環境之間互動時的一種關系行為準則。幼兒園班級管理當中所應用的規則引導法具有簡單易行、連貫性強、重視情感溝通、實踐性強等多種的優勢。教師在應用時，以行為結果作為目標，規范幼兒的行為方式，引導幼兒的行為方向。同時教師需從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺辨別自身行為的正確與錯誤。
1.2 規則引導法的制定技巧
幼兒不同于成人，其不懂得規則的意思，若無合理的引導，也不會自覺地遵守相應的行為規范，因此，制定規則對幼兒進行管理時，在保證規則科學性、有效性的同時，還需注意規則應用的合理性，保證規則不會對幼兒身心造成傷害。在對以上要素的考慮下，規則引導法的制定技巧，主要體現在以下幾方面：
（1）內容明確而簡單。幼兒園規則的制定，主要是為了規范幼兒的行業，進而便于教師的管理。但在規則制定時，也不能只以教師便于管理的角度考慮，還慶充分地尊重幼兒的心理與思維，盡量以淺顯易懂的方式表達規則的內容，使幼兒能快速、充分地了解自己所要遵守的規則。（2）應用必要且合理。在制定規則時，應充分地考慮到每條規則是否有必要，在滿足規則必要性的同時，還需保證規則在應用時候的合理性。使規則能夠促進幼兒的良性、健康發展，而不是制約幼兒的天真和天性。（3）盡力而為，不強迫幼兒。規則在制定后應用時，有些幼兒比較聽話，容易遵守規則，但有些幼兒比較活潑，難以有效地遵守規則，這也導致了同一個規則在不同幼兒身體所收到的不同效果。這種現象下，教師不應該強迫幼兒一定要嚴格遵守某條規則，多站在幼兒心智不成熟的條度考慮，尊重幼兒各種稀奇古怪的想法，以滿滿的包容心、耐心、愛心對待幼兒，盡量合理地、循序漸進地引導幼兒遵守規則[1]。
2 幼兒園班級管理的意義與內容分析
2.1 幼兒園班級管理的意義分析
幼兒園班級管理主要是指幼兒園各班級中的幼教人員，通過計劃、實施、總結、評估等一系列的過程，組織協調好班集體內的幼兒、財、物等，進而達到高效保育、教育的一種綜合性活動。而幼兒園班級管理也是展示幼兒園兒教學水平和管理水平的關鍵平臺，從宏觀角度而言，做好了幼兒園的班級管理工作，就能夠有效地保證幼兒園整體管理教育水平的良好。而從微觀角度而言，做好幼兒園園班級管理工作，具有以下幾點現實意義：
（1）幼兒在幼兒園的健康成長、和諧發展，與班級管理工作離不開關系。教師在班級中營造出如家庭一般的輕松、溫馨氛圍，能夠讓幼兒們盡快地適應新環境，并通過適當的管理與引導，使幼兒養成良好的班級常規，在集體活動中能能和諧相處。（2）通過有目標、有計劃的管理措施，使幼兒園班級的日常運行合理、規范、有序，進而對幼兒起到良好保育和教育作用。（3）教師通過有效的班級管理手段，以最少的物力、人力和時間，盡可能地使幼兒獲得全面、合理的發展，進而整個班級呈現出積極、健康面貌[2]。
2.2 幼兒園班級管理的內容分析
幼兒園班級管理的內容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三個方面：（1）人的管理。人的管理主要是指教師對班級中幼兒的管理與看護，除此之外，人的管理還涉及到了對教師、家長的管理。（2）物的管理。幼兒園班級管理中物的管理包括對生活、游戲、教學等方面所需物資的管理。（3）事的管理。幼兒園班級管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指對班級內教育教學、生活常規、游戲等內部常規事務的管理；第二部分主要是指對幼兒園內部大型事件、活動的管理；第三部分是指對家長、社區工作等方面的交流、溝通等。除此之外，事的管理還包括有信息、空間、時間等一些細節性的管理[3]。
3 規則引導法在幼兒園班級管理中的具體運用
基于幼兒園班級管理的重要意義，將合理、有效的規則引導法充分地應用于幼兒園班級管理中便也顯得尤為關鍵。而規則引導法在幼兒園班級管理中的具體應用措施，主要體現在以下幾個方面。
3.1 引導幼兒在活動中學會掌握和應用規則
規則引導法應用于幼兒園班級管理工作中時，其與傳統的教條式、強化式管理方法有著明顯的不同，主要的管理目的是引導幼兒在活動過程當中，漸漸地學會掌握和應用各種規則。
例如，幼兒在游戲活動當中，只有一架秋千，但有三個小朋友想玩，大家互相在秋千架前搶占、爭吵，誰都不讓誰。這種現象下，很容易使小朋友推搡爭吵中發生意外。此時，教師便需要應用相應的游戲規則，避免這種不良現象的發生。（1）教師需先問幾個小朋友：“你們都想玩秋千，但現在爭吵起來，誰都會玩不了，老師這里有個玩游戲的規則，只要你們同意遵守規則，每個人就都能蕩秋千了，你們愿不愿意配合老師呢？”此時，大多數小朋友都會選擇配合教師，這個時候，教師再順理成章地引出接下來的游戲規則。（2）教師：小朋友可以根據手心手背的方式，先排出蕩秋千的前后順序。然后，第一個小朋友可以蕩秋千5分鐘，這時候其余兩個小朋友可以在后面慢慢推送正在蕩秋千的第一個小朋友。以此類推，接著第二個小朋友可以蕩秋千5分鐘，再接著第三個小朋友玩。（3）通過此種簡單、有效、直接的游戲規則，使幼兒們在活動中，能夠漸漸了解規則、適應規則并最終遵守規則。
3.2 指導幼兒在實踐操作中適應規則
幼兒每天需要在幼兒園中生活學習6～8個小時，這漫長的時間里，教師在其中扮演著重要的角色，其通過對幼兒吃飯、睡覺、學習、游戲等方面的指導，使幼兒均能夠在實踐活動與操作中，學會適應和遵守規則。
例如，由于很多小朋友都是家中獨生子女，在家被眾人寵著，吃飯時候也習慣了要家人來哄、來喂。但是幼兒園一個班級中有那么多小朋友，教師不可能一個個去給他們喂飯，當幼兒在幼兒園吃午飯時，哪果沒有有效的規則約束，很容易出現挑食、不吃、搶食、哭鬧、幼兒之間互相追打等混亂的局面，這不僅會使得教師難以管理，還會造成幼兒飲食的不合理。這種現象下，將規則引導法應用于幼兒的午飯時間很重要。
首先，教師于幼兒進餐前，需說明進餐規則：幼兒在用餐時可以選擇與自己喜歡的小朋友坐在一起，但不能離開座位到處亂跑；可以選擇吃自己喜歡吃的菜，但不能浪費食物，也不能搶別的小朋友的食物。其次，當大班小朋友吃完飯后，可以指導大班小朋友輔助教師，給小班年紀較小的小朋友喂飯，進而，使小班小朋友得到照顧的同時，也有效培養起了大班小朋友的責任感；再次，在用餐完畢后，教師引導小朋友將自己餐具內剩余飯菜倒在指定的泔水桶中，并將餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨進行清洗。通過將規則引導法在幼兒實踐活動中的滲透性應用，使幼兒在適應規則的同時，懂得規則的重要性，并漸漸養成正確的行為習慣。
3.3 鼓勵幼兒多參與規則的制定與管理
規則引導法在幼兒園班級管理中的應用，除了要讓幼兒養成良好的行為規范，便于教師管理之外，還需充分地尊重每一個個體，多傾聽孩子們的想法，站在他們的角度考慮問題，使之能夠在幼兒園中度過快樂、健康的每一天。在這種現象下，教師鼓勵幼兒積極參與對規則的制定與管理很有必要。
例如，有幼兒提出，每天的活動枯燥、乏味、沒意思時，教師應該積極、認真地對待幼兒們的不滿，并反省自己的不足之處，再特別選出一天，倡導幼兒們自己設計當天的活動內容與規則。首先，在教師的引導下，班級內學生展開討論，積極參與并議論當天的活動內容。有幼兒說要畫畫，有幼兒說要玩游戲，有要聽故事，有要看動畫片……其次，教師將幼兒提出的合理的活動內容進行記錄，并對每種活動與參與人員歸類，例如想學畫畫的有XX人，想看動畫片的有XX人，想去玩游戲的有XX人，想聽故事的有XX人。再次，在歸類記錄好之后，將每種活動需要參與的幼兒進行分組，并一起商量制定活動規則和管理方法，比如將活動時間限制在30～60 min之間，當活動時間到了以后，幼兒們便不能繼續活動，需配合教師回到教室中來。
一般而言，幼兒們都喜歡這種自我參與制定活動和規則的方式，通過協商達成一致，不僅使幼兒們參與到了自己喜歡的活動，而且也引導幼兒們自覺遵守活動規則，促進了教師的管理效果。
3.4 根據應用情況適當修正和完善規則
幼兒園所制定的班級管理規則并不是完美無暇的，在長期的應用過程中，總會突顯出不足之處，因此，教師還應該根據規則引導法在幼兒園班級管理中應用的實際情況，合理地對規則進行完善與修正。
例如，大多數幼兒園中有給幼兒提供圖書的地方，幼兒可以在教師的帶領下借書來閱讀。傳統的圖書借閱規則一般比較嚴肅枯燥，教師在指導幼兒們借書時大多會講：“小朋友們在借書看時，一定不能撕壞圖書，不能在圖書上亂寫亂畫，不能將圖書帶回家，不能……”這諸多的“不能”規則，再加上教師嚴肅的表情，有可能會給一些較敏感的小朋友心理留下影響，當他們有意或無意損壞了圖書時，怕被教師責罵，也許會出現恐懼、緊張等負面心理，更有甚者，在教師的嚴厲喝問下，會發抖、哭泣。這種現象不僅對幼兒的健康發展十分不利，還會引起幼兒家長的不滿。因此，幼兒園教師應該對現行的枯燥、嚴肅的圖書借閱規則進行合理的完善與修正。
首先，教師在引導幼兒借閱圖書時，以耐心、親切的口吻告訴幼兒應該遵循的圖書借閱規則：“小朋友們，我們在借閱圖書時，需要注意，盡量不要將圖書損壞哦！如果損壞了圖書，別的小朋友就無法借閱了，所以老師希望小朋友們都能在閱讀過程中注意保護圖書啊！”其次，小朋友們在借閱圖書后，教師需講解閱讀規則：“小朋友們，我們為了不打擾別的小朋友閱讀，在閱讀過程中盡量不要大聲喧嘩哦，如果有什么問題，可以舉手問老師。老師看看誰表現的最好，就會給誰獎勵哦！”小朋友們聽教師這么說，會在閱讀過程中控制自己的言行，盡量做到輕聲細語，再加上聽說會給表現好的獎勵，自然都會積極地遵守規則；再次，若是在閱讀過程中有小朋友不小心損壞了圖書，教師也不應該嚴厲教訓，先弄清楚損壞圖書的原因。并告訴小朋友：“下次盡量注意一點啊，如果圖書被弄爛了，那下次你再想看這本書，就沒有了哦！”同時，若圖書破損不太嚴重，還可修補的話，教師可帶領幼兒們一起，讓他們打下手一起將被損壞的圖書修補好。在以上過程中，教師充分地利用規則引導法的原則，做到“四不三多”不嚴厲、不喝止、不批評、不處罰，多鼓勵、多耐心、多勸誡，使幼兒們漸漸養成自覺遵守規則的良好習慣[4～5]。
科學、合理地將規則引導法應用于幼兒園班級管理的管理當中，通過有效的管理，可對幼兒們身心健康發展起到十分積極的促進作用。而為了保證規則引導法在實際應用中的合理性，教師們也需注意，在規則的制定過程中，多以幼兒們的角度考慮，充分尊重個體的需求，盡量使所制定的規則必要、有效、合理、簡單、直接。幼兒規則行為習慣的養成并非一朝一夕便可以的，因此，教師還需提高自己的專業素質，以耐心、愛心對待每一位幼兒，通過多種方式的引導，讓幼兒漸漸學會遵守規則，養成良好的行為習慣，進而為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1] 李斐.基于工作過程的高職幼兒園班級管理課程模式的構建[J].教育與職業，2011，35（35）：146-147.
[2] 吳秀芹.新課程理念指導下的幼兒園班級管理[J].課程教育研究，2012，22（22）：95.
[3] 張富洪.論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的構建[J].教育導刊，2011，5（5）：13-14.
關鍵詞：情感藝術；班級管理；家長溝通
對于新時代的班級管理，幼兒園教師面臨新的挑戰，如何管理好幼兒園班級，做好與家長的溝通，運用有效的溝通形成教育合力，促進幼兒發展，教師的情感態度與溝通方法十分重要。
一、“80后”幼兒家長教養觀念 （1）在教育責任上的特點是：一方面承認幼兒的教育在上幼兒園后并不能完全依附于幼兒園，自己應該付出大量精力，另一方面自己卻沒有時間管教孩子，多半由祖輩教養。
（2）在對待幼兒園教師態度上的特點是：對待幼兒園教師的工作“能夠經常提出意見和建議”；肯定“幼兒園教育質量有很大提高”“幼兒園教師素質有很大提高”；關心“孩子在幼兒園學了些什么”。
（3）與其他家長相比，“80后”幼兒父母學歷層次、職業層次和經濟狀況的層次較高，他們更注重孩子的智力啟蒙、更重視掌握早教知識、更注重教育模式育兒，理論多而實踐操作少。
二、班級管理中家長工作的現狀分析 為了進一步地了解教師在管理班級中的困惑，對不同年齡層次的教師進行了訪談，普遍認為班級管理中，難以把握規范管理與情感投入之間的尺度。
在家長溝通的問題上，不僅是新教師，即使是教齡在10年以上的老教師也時常產生許多困惑。造成的現狀是：
1管理制度過于嚴格，家長不理解、不支持
（1）有個別家長經常違反幼兒園各項規章制度。教師為了確保幼兒園及班級的各項工作的順利開展，有時會勸說家長。這種勸說可能會引起家長的反感，使家長對班級教師產生排斥，從而阻礙其他工作的順利進行。
（2）幼兒教育觀念的不一致。有的家長只重視幼兒在幼兒園學到了哪些知識，對于幼兒的全面發展情況缺少關注和了解，從而對班級工作和教師不理解、不支持。
（3）幼兒教育方式的不一致。教師在處理幼兒的各項問題中表現出來的方法與家長有差別，引發家長的不滿。例如孩子在違反常規時，教師認為應批評指正，而家長認為這不是什么大事，不需要責備。
2過分關注家長動態，引來更多無理要求
面對個別不理解幼兒園班級工作的家長，部分教師沒有堅持自己的原則而加以正面引導，而寄希望于通過自己更細致的工作，迎合家長的要求，得到家長的理解，這樣的結果是有時會招致更多的要求，甚至是一些無理要求和不符合教育精神的要求。
由于家長們的年齡層次、家庭背景和受教育程度的不一致，教師在和家長溝通時會遇到很多阻力，教師對于如何應對這一類的家長，如何進行情感投入，進行更好的溝通，十分為難。
3教師對情感藝術的理解
通過調查問卷和訪談，100%的教師認為教師在與家長和幼兒溝通時，情感藝術起到了心靈橋梁的作用。80%的教師認為情感藝術可以體現在對幼兒、家長的教育上，認為教師本身就賦予了不同的角色扮演，既是母親，也是師長，還是朋友玩伴，只有在嚴格要求中表現出來的愛才能使幼兒獲得更好的發展。
從這里可以得知，教師對于班級的管理都是以幼兒自身的發展為出發點，他們認同情感藝術在班級管理中的重要地位，深知在遇到實際班級管理問題時，并不能以簡單的制度一并解決，但是在情感實施的方法上經驗比較缺乏。
4教師產生困惑的原因
（1）在幼兒園班級管理中，教師尤其是新教師不能很好地把握制度規范與情感投入之間的關系，無法在這兩者之間取得最佳平衡。
（2）主教教師與配班教師之間對于班級工作交流不夠，沒有形成教育一致，情感表達方式上差異太大。
（3）教師心理學知識欠缺，即使有理論也缺乏方法。
（4）教師重視班級教學效果，而輕視班級日常管理。
（5）教師對于幼兒園班級管理缺乏方法。
三、情感藝術在家長工作中的實踐策略 1經驗引領
經驗引領是指教師運用專業幼兒教育知識引導家長，改變家長的教育觀念，激發家長的積極情感和行為的方法。
一方面，經驗引領不等于說教。教師要講的主題是“親情教育”，要以情動人，就必須從多角度闡述親情的重要性，提出情感交流缺失后果的嚴重性。站在幼兒角度，又從個人的感受講述使家長在心理上產生振動，然后教師引用心理學專業理論分析了幼兒的心理特點以及親情溝通的重要性，使家長能夠深切地感受親情教育。另一方面，明確經驗引領的中心思想。教師在以情動人的同時不要偏離自己的中心思想，要緊緊圍繞自己的主題目標，使情感煽動和專業知識相互配合，使得家長真正受益。
2移情能力
移情又叫感情移入，移情是由他人的情緒情感狀態引起，并與之相一致的情緒。情感體驗，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應。通俗地講，移情就是一種換位思考，自己設身處地理解他人的感受和處境。
一方面，分析家長擔心的問題，要站在家長的角度體會家長的情感。如果教師能夠換位思考，主動考慮到家長對于教育問題的困惑和急于解決的問題，提出合理化建議，家長自然會心存感激，支持班級的工作。另一方面，提出合理的解決方法。要合理地利用教育資源，用變通的方法解決家長的實際困難，必然取得家長的信任與理解。
3細節關注
首先，關注教師自身的細節。例如，家長對家訪的教師有個初步印象，這個先入為主的第一印象會影響到今后家長工作的開展。因而，教師著裝、言行都要十分注意。其次，關注幼兒細節問題，分析幼兒的不同家庭背景。教師要想做到有針對性的家訪，那么對于幼兒的家庭背景及父母親的情況要做詳盡的了解和分析，細節非常重要，采用不同的關注點進入，容易和家長引起共鳴，從而獲得家長的信任。最后，關注家長的行為及言語細節，適時給予細節反饋。
4實踐反思
家長對教師的尊重和信賴，班級工作的理解和支持，直接影響到幼兒園班級管理，直接影響到幼兒的發展。教師在與家長溝通時，要多角度思考問題，及時變換自身角色，在不違背教育理念和精神的前提下，巧妙靈活地運用情感藝術。在每一次的溝通交流后，教師還應總結反思自己的教育行為，以得到進一步的提高。
班級管理中家長工作難不難做，關鍵看教師是否方法得當，班級管理中，家長工作并不是教育的目的，而是一種方法。通過良好的家長溝通和有效的情感投入，達到家園共育的目標，從而使幼兒更好地成長。
參考文獻：
[ 1] 唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術 [ M].北京：教育科學出版社，2001.
[ 2] 朱小蔓.情感教育論綱 [ M].北京：人民出版社，2007.
課題來源：本文系湖南省教育科學規劃課題“基于品牌形象下的幼兒園辦園模式研究” [課題編號：XJK08BJD016]的階
1.維護園內團結穩定工作
作為班長，對于園內的各種規章、制度、會議精神，要向班組成員作好傳達、解釋工作；對班內發生的事情，如安全隱患、孩子的異常、日常教學活動的安排、變動以及家長對園方的意見反饋等都應及時與分管的園領導溝通，便于園領導及時掌握幼兒園的動態。另外，班長還應作好班級及園內的團結穩定工作，做到"不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，"并了解班內成員的思想，如遇到成員在某件事情上想不通而發牢騷，可與其推心置腹的交換意見，進行解釋與開導，尋求更好的解決方法。
2.做好班級配合工作
首先要創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境；作為一個班級的管理者，應該以身作則，嚴格按制度辦事，認真學習現代化教育理論，樹立正確的教育觀。除此之外，班級三位教師之間經常要加強溝通、交流和合作，這樣才能使教育教學活動得以全面的展開。為此，我們利用每天在幼兒園吃午飯的時間，三位搭班老師加強交流，在工作與思想上取得同步，碰到意見和矛盾，能站在對方的立場上考慮問題，學會換位思考。
3.爭取家長的信任和支持
在班級管理工作中，家長工作是必不可少的一個部分，要做好這項工作是每個教師必備的基本能力和素質，家長工作的好壞直接關系到班級的進步和發展，關系到孩子的健康成長。家長工作效果的體現、目的的實現，在很大程度上取決于相互溝通的條件、方法和技巧。作為班長，在設計學期家長工作計劃的時候，就要想好如何讓家長參與到我們的教育教學活動中，與幼兒園的教育形成合力，促進孩子的發展。把家長請進幼兒園，參加我們的迎新年親子活動、慶"三八"親子活動，開展系鞋帶、穿衣服比賽、拍球比賽，親子游戲、幼兒才藝表演等，讓家長了解自己孩子的表現和進步，了解教師對孩子的關愛和付出，從而在感情上接納老師，在行動上真正與老師要求保持一致。要能夠能夠換位思考，想家長所想，急家長所急，對孩子真心的付出關心和照顧，當家長和老師成為好朋友時，家園配合就是一件很默契的事了。
4.加強學習，轉變觀念，提高自身素質
首先，我們要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標志之一是終身學習系統的構建、完善。教育學家陶行知也曾說過："教師必須學而不厭，才能誨人不倦"。因此，新形勢下管理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習……其次，我們要善于觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。我們對這本書要認真地"看"，仔細地"讀"，深入地研究分析。在實踐中，我們應該善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最后，我們要善于總結，從反思中提升。在認識、觀念調整之后，管理行為過程中的反思非常重要，我們應該對自己的工作不斷總結、不斷反思。
我園的“班級管理檔案冊”大致包括九個板塊，名稱由各班自定（以下的名稱是以某班為例）。
1.封面與目錄
富有個性的封面設計。封面中除了明確幼兒園、班級、教師、學期的基本信息，教師還可以發揮創意。設計具有本班特色的封面裝飾圖。
條理清晰的目錄。幼兒園雖在板塊上作出統一規定，但班主任可以根據需要設計內容和名稱。閱讀者既可以清晰地查閱檔案冊的基本構成及內容，也可以看到班主任獨具匠心的構思。
2.我們的家（班級情況）
內容包括一張班級集體照、教師簡介、服務承諾、一段簡短的班級說明。真誠的班級服務承諾往往是最扣人心弦的，如某班教師對孩子的承諾是“我們愛你，能成為你的老師是我們的榮耀。我們在此承諾：我們會因為你是我們班的孩子來無條件地愛你、接納你”。對家長的承諾則是“您的孩子如同我們的孩子，每一天讓孩子在園健康快樂生活是我們的努力目標”。
3.小兔家事（班級工作計劃及工作重點）
該板塊包含了班級情況分析、目標和任務、工作要點及措施（管理工作、德育工作、教學工作、保育工作、家長工作）、月工作安排（月活動安排）。
這一板塊的特點是：量化、細化、有序，便于有條不紊地開展工作。另外，我們在設計班級工作計劃表格時，更注重實用性，涉及到各項工作的目標和任務。有了這樣細致的計劃，每月教師在保教工作管理中就能循序漸進地落實。同時，它也是一份重要的過程性資料，
4.溫馨小屋（班級環境）
這一板塊的制作主要是以班級照片的方式呈現，包括：①主題環境貼圖，指班級內階段性的主題墻飾照片（孩子的作品照片和教師制作的墻飾照片）。②區域環境貼圖。指班級內階段性的區域環境照片（孩子區域游戲時的瞬間抓拍和教師制作的相關墻飾照片）。另外，還要給這些貼圖加上說明，把“那時那景”作個簡單的介紹。這一部分的設計，直觀形象地反映了班級活動的開展情況，是教師班級工作的直接見證。
5.我最棒（教育教學活動）
主要是記錄各項教育教學活動（幼兒照片及說明），留下孩子們活動精彩的瞬間。我們提出了每個孩子每個月不少于三張照片的硬性要求，有效實現班級的細化管理。
6.爸爸媽媽來做客（班級家長工作）
具體包括：家長工作計劃、“家長園地”內容記錄表（每月階段性更換內容）、家長會工作安排、親子活動（每學期開展親子活動的記錄及相關照片）、家長助教日活動（每月開展一次家長助教日的活動方案、過程記錄及相關照片）、家長工作總結（一學期家長工作的感受及收獲）。
7.智慧對對碰（班級管理集錦）
這個板塊統一寫作模板，主要是記錄教師在班級管理過程中的一些小策略，有助于教師經驗的梳理和總結。
8.小星星亮晶晶（班級榮譽）
這是一張表格，包括時間、內容、負責人，用于一學期班級榮譽的梳理、盤點。
9.朝花夕拾（班級工作總結）
一、努力創設愉悅的班級氛圍是班級管理的前提
教育家陳鶴琴先生說過：通過兒童的思想和雙手布置環境，可以使他們對環境中的事物更加認識，也更加保護。于是，我和兩位教師經常商討：教室里可以設置幾個活動區？各個區域應該怎樣去布局？怎樣投放材料才會更適合本班的孩子？對此，班級三位老師共同商討并及時征求孩子們的意見，鼓勵他們積極參與，師生一起動手制作。每月的主題墻根據孩子的興趣與孩子共同完成。就這樣，活動室的裝扮充滿了童真童趣，活動區的材料豐富而又富有創意，孩子們的動手動腦能力在不知不覺中得到了培養和提高，極大地發揮了孩子的主觀能動性，讓孩子更有成就感，師生關系也會更加和諧。這樣的環境讓孩子們更愛老師，也更愛這個班集體。
除了物質環境的創設，還應該特別注重精神環境的創設。如：經常蹲下來與孩子近距離接觸，以一顆童心與孩子進行交流。課間、游戲或閑暇時，孩子們也會歪著腦袋跟老師交談，抱抱老師的身體，摸摸老師的衣服，牽牽老師的手，這些動作都表達了他們對老師的接納和信任。可見，師生共同創設寬松、愉悅的氛圍是班級管理成功的前提。
二、建立健全的班級常規是班級管理的重點
幼兒園一日活動中，生活內容占了很大的比重。因此，培養幼兒良好的生活習慣是非常有必要的。筆者一直主張孩子們應學會自我控制、相互監督。于是，班級中的評比欄成了約束和評價孩子們的法寶。當孩子自信、大方、樂于助人、遵守規則時，個人表揚欄中會有一朵漂亮的小花、一張燦爛的笑臉或一顆耀眼的小紅星；當孩子團結協作、積極向上、有集體榮譽感時，小組評比欄中會有一面鮮艷的紅旗、一張精美的卡片或一朵漂亮的大紅花。在相互監督和榜樣的激勵下，孩子們逐漸養成了良好的生活習慣。
俗話說：“沒有規矩，難成方圓。”正是教師及時的表揚與鼓勵給了孩子們努力的方向，讓孩子們更加自信地成長。雖然表揚欄的設立和管理非常耗時耗力，但它的確非常有利于幼兒園的班級管理。
三、注重學習、學會反思是班級管理的關鍵
古語云：“親其師，信其道。”筆者認為，教師平時的工作要做到“三勤”：一勤是指勤寫、勤畫、勤做教具，并且不輕易放過每一次鍛煉自己的機會，比如賽課、聽課、評課，撰寫教育筆記、觀察案例、教學論文等；二勤是指勤觀察、勤記錄，每名幼兒都是一本生動的書，只有認真地翻看，仔細地閱讀，深入地分析才會讀懂他們。在實踐中，筆者運用了多種手段進行觀察并及時記錄，遇到問題積極思考、認真應對，以積累更多更好的經驗；三勤則是指勤反思、勤總結，在觀念調整之后，管理過程中的反思顯得尤為重要，只有在不斷的反思與實踐中積累經驗，豐富知識，教師才會變得更加充實和專業。
四、做好家長工作是班級管理的寶貴資源
