時間：2022-11-07 01:27:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇基礎會計實驗報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】 電算化會計;上機實驗;控制點
一、《電算化會計》上機實驗內容
對于會計學專業本科學生而言,在《電算化會計》課程的上機實驗中既要學會當前流行財務軟件的基本操作使用,又要涉及分析、設計和開發性實驗。根據這一特點,作為江蘇省品牌專業的中國礦業大學會計學專業,在《電算化會計》的教學過程中,將課后作業與上機實驗有機結合,共設計了五個實驗,其中四個實驗為用友U8的基本操作使用,一個實驗為開發性實驗,具體如表1所示。
二、《電算化會計》上機實驗內容分析
實驗一“系統管理與企業應用平臺的創建”,要求學生熟悉和掌握用友U8.52系統基本環境和運行環境的創建;實驗二“賬務處理系統的操作使用”,要求學生熟悉和掌握用友U8總賬子系統的基本操作,包括系統初始化、日常業務處理、出納管理和期末轉賬四部分內容;實驗三“報表子系統的操作使用”,要求學生熟悉和掌握用友U8.52中自定義報表和使用報表模板生成報表的方法;實驗四“其他子系統的操作使用”,要求學生熟悉和掌握用友U8.52中其他子系統的基本使用;實驗五“網上工資系統的分析、設計與實現”,要求學生使用Dreamveaver和Access實現網上工資系統。
其中,實驗一至實驗四為用友U8.52的基本操作使用,前三個實驗為必做實驗,實驗四中包含固定資產子系統、工資管理子系統、應收款管理子系統和應付款管理子系統四個子系統,學生可根據自身的實際情況選做其中一個或數個子系統。實驗五是借助Dreamveaver和Access,在不編程的情況下,充分利用面向對象的特點,實現工資數據的網上,包括工資數據的錄入、查詢、刪除等基本功能,掌握將本機數據進行網上展示的基本技能。
三、《電算化會計》上機實驗控制點設置
(一)用友U8.52的操作使用控制點設置
實驗一至實驗四為用友U8.52的基本操作使用,使用的軟件和數據完全一致,難免會有相同的上機實驗結果和相似的實驗報告,那么如何控制上機實驗結果和實驗報告的拷貝,保證實驗結果和實驗報告的唯一性,成為實驗指導教師關注的焦點所在。下文從賬套號、賬套主管、關鍵截圖以及文件夾四個方面進行控制點設置:
1.賬套號控制。在用友U8.52中,賬套保存一個公司或一個獨立核算單位的會計資料,其賬套號是賬套的唯一標識,類型為3位字符型,最多可容納1000套賬,且在用友U8.52的界面操作中不允許修改。實驗中要求每位同學將自己學號的后三位設為個人的賬套號,從而使每位同學的賬套唯一。如某同學的學號為“05560300”,則該同學的賬套號為“300”,此法可保證每個人的實驗賬套唯一,避免賬套拷貝。
2.賬套主管控制。在用友U8.52中,賬套主管負責所選賬套的維護工作及部分業務操作,一個賬套只能有一個賬套主管。凡是賬套主管做過的操作,如填制和審核憑證,在憑證上會顯示其姓名,具有不可抵賴性。實驗中要求每位同學將賬套主管的編號設為自己學號的后三位,賬套主管的姓名設為自己的姓名,從而使每位同學的賬套主管唯一。如張三同學的學號為05560300, 則其賬套主管的的編號則為“300”,姓名為“張三”。
3.關鍵截圖控制。賬套號和賬套主管的控制,保證每個同學的電子實驗賬套唯一,而關鍵截圖則保證電子實驗報告唯一。實驗一“系統管理與企業應用平臺的創建”中,可截取“賬套的用戶及其權限列表”;實驗二“賬務處理系統的操作使用”中,可截取“錄入期初余額后的試算平衡表”、“總賬業務處理后的科目余額表”、“出納管理最終的余額調節表”及“總賬期末業務處理后的對賬表”;實驗三“報表子系統的操作使用”中,可截取“200×年×月份的利潤表”;實驗四“其他子系統的操作使用”中,可截取“固定資產日常業務處理后的對賬結果”、“工資管理業務處理后的部門工資匯總表”、“應收款管理系統轉賬處理生成的所有憑證”、“應付款管理系統賬表查詢及其他處理中200×年×月的業務總賬”。
在關鍵截圖中,需要注意讓學生截取屏幕全圖,重點檢查該圖中的賬套號和賬套主管的姓名,以此判斷該截圖是否截自該生的賬套。
4.文件夾控制。 做完以上用友U8.52操作層次的實驗之后,要求學生上交每一個實驗的最終賬套,以此促進學生進行實驗操作的積極性。上交電子實驗結果時,對學生個人及班級文件夾的建立提出嚴格要求,如張三同學實驗一結果的文件夾路徑及名稱應為“D:\會計06-2班\張三\300賬套\(2-1)基礎設置”(實驗一中分為兩部分:系統管理和基礎設置,其中基礎設置是在系統管理的賬套基礎上進行的,所以只上交該實驗的最后結果“基礎設置”即可,其編號為“2-1”,具體見參考文獻[1])。
(二)網上工資系統的開發性實驗控制點設置
實驗五“網上工資系統的分析、設計與實現”的實驗結果實際上是一個網站,網站最大的特點就是容易在拷貝的基礎上修改,變成外表看似不同風格的作品。因此如何從網站的核心數據源進行控制,是本文關注的焦點。
1.設置服務器路徑。本實驗涉及到數據庫中數據的訪問,需要使用網絡信息服務器IIS,為網站設置虛擬服務器路徑,以便調試網站。因此服務器的路徑設置是控制的重點之一,如張三同學的服務器路徑為“d:\finance300”,其中“300”是張三同學的學號后三位。如此以來,所有同學的服務路徑可以保持唯一。
2.站點及數據源控制。在Dreamveaver MX中的首要工作是建立站點,張三同學的站點名稱應為“網上工資系統300”,該站點的存儲位置為“d:\finance300”,其中“300”是張三同學學號的后三位,因此站點名稱和路徑具備唯一性。在Dreamveaver MX中建立ASP動態網頁的前提工作是建立數據源,在數據源的“自定義連接字符串”中,連接名稱和連接字符串分別輸入:finance300 和 "Driver={Microsoft Access Driver(*.mdb)};DBQ=d:\finance300\data\finance300.mdb",其中“300”是張三同學學號的后三位,無論是文件夾,還是數據庫文件都具備唯一性和難修改性。
3.關鍵截圖控制。在數據內容相同的情況下,網站的特色就是其外觀,因此需要學生截取網上工資系統的主要網頁界面,以展示其設計風格和數據交互功能的實現。
四、結束語
以上所提供的《電算化會計》上機實驗的控制措施經筆者多年實驗教學證明,是有效且可取的,愿本文的控制點設置能為更多的《電算化會計》或其他課程的上機實驗指導教師提供有益參考。但任何結果都不是絕對的,一些技術高明的學生可能通過間接方法對以上控制點進行突破,照樣在拷貝其他同學實驗結果的基礎上進行修改,變為自己的實驗結果。
【參考文獻】
[1] 王新玲,房玲玲.用友ERP財務管理系統實驗教程. 清華大學出版社,2006(9).
論文摘 要：會計專業實驗教學作為會計教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。明確實驗教學目標、更新實驗內容、采用先進的實驗教法方法和手段、制定科學合理的考核方式是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的幾個方面。
2005年《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出，“推動高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量”，“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平”。這些內容，強調了實驗教學在本科教學中的重要作用，指明了實驗教學的改革方向。
會計實驗教學作為會計專業教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學目標，更新實驗內容，采用先進的實驗教學方法和手段，制定科學合理的考核方式，是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的方面。
一、實驗教學目標能力化
能力化要求會計實驗教學的目標不僅是讓學生掌握會計知識，而且要通過實驗教學培養學生各種能力。因此會計實驗教學目標定位不僅包括知識目標、技能目標，還應包括能力目標。所謂知識目標是指學生今后繼續學習所必須的基礎知識，包括會計、審計及相關知識，要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監督鉤基本理論和方法；技能目標是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務處理程序的實際動手操作技能；能力目標是指學生擁有學習能力、分析能力、職業判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。在實驗教學中應避免只關注知識目標、技能目標，而不關注能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結合起來。
二、實驗教學內容立體化
立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計，一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質的實驗。其中，基礎性實驗屬于課程理論教學的深化，針對性強。但較為單一，適用于會計的初學者。實驗內容應緊密結合會計學原理、中級財務會計和成本會計的理論內容，實驗目的是培養學生的基本操作技能，增強初學者的感性認識，激發學生后續學習的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生，實驗內容應緊密結合高級會計和行業會計的理論內容，實驗目的是培養學生從事不同行業、不同組織形式企業的會計工作，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。拓展性實驗是學生運用所學知識和技能，自己創造實驗條件，自己設計實驗方案，經指導教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生，實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容，實驗目的是培養學生從企業管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規律性的實驗項目進行壓縮，給綜合性、設計性實驗留出足夠的學時。并對綜合性、拓展性內容的實驗項目優先納入實驗教學計劃。
三、實驗教學方法多樣化
本科層次的教育，對學生的能力要求除需具備較強的動手能力外，還應具備一定的創造性思維的能力。因此，會計實驗教學方法不應局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學生模擬教師的步驟被動的練習，應當向多樣化轉變，在原有的教學方法基礎上引入案例教學法、模擬教學法、體驗式教學法。案例教學法通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應用在財務管理、經營分析、財務審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發學生學習的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學法是以“情景模擬”實驗方式進行的。主要應用于財務會計的課程實習。在實驗過程中學生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責崗位分組，將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學生產生一種置身于實境的感覺。這種方式使學生既學到業務知識，又訓練相互協作的能力，更培養每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。體驗式教學法是以ERP沙盤模擬實訓方式進行的，主要應用于綜合實習，需要將財務會計與其他專業課程結合起來。該方法將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的 經營管理理論。在整個實驗過程中，學生能夠全面學習，綜合運用市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業知識，同時學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解企業的管理思想。領悟科學的管理規律，從而拓展了專業知識領域。它能夠充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和提高綜合素質。
四、實驗教學手段現代化
會計實驗教學手段現代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學就能夠實現的。在會計實驗教學實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環境仿真化，實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責的感受。對于電算化實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業gtg機軟件為載體，以科學 組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。在實驗教學過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等先進聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗。達到直觀、準確的效果。此外，還應建立ERP沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習，可以省略手工實驗操作，選用ERP沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。
五、實驗教學考核方式多元化
會計實驗教學考核的內容不僅包括實驗態度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學的考核方式應根據實驗教學的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式。可以通過學生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材、是否注意環境衛生等方面進行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學生的實驗操作情況，對學生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規范性、準確性和完整性，由手工實驗指導教師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，由電算化指導教師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學生進行隨機提問，可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進行提問，提問以交流的方式進行，盡量不干擾學生的實驗，最后根據學生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應于實驗完成后一周內，以實驗教學班為單位交給指導教師，不能按時交實驗報告的學生，成績將被扣分，指導教師應及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學生。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進行。筆試成績占實驗總成績的10％。
參考文獻
[1]沈志滎，馬文超，大學會計專業實驗教學的思考與棵索[J]，教育教學研究，2009(4)
[2]于玉林，會計實驗創新教育的探討[J]，會計之友，2009(2)
[3]于玉林，張俄民，會計實驗理論與會計基礎實驗[M]，北京：經 濟科學出版杜，1999：46～53
論文摘 要：會計專業實驗教學作為會計教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。明確實驗教學目標、更新實驗內容、采用先進的實驗教法方法和手段、制定科學合理的考核方式是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的幾個方面。
2005年《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出，“推動高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量”，“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平”。這些內容，強調了實驗教學在本科教學中的重要作用，指明了實驗教學的改革方向。
會計實驗教學作為會計專業教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學目標，更新實驗內容，采用先進的實驗教學方法和手段，制定科學合理的考核方式，是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的方面。
一、實驗教學目標能力化
能力化要求會計實驗教學的目標不僅是讓學生掌握會計知識，而且要通過實驗教學培養學生各種能力。因此會計實驗教學目標定位不僅包括知識目標、技能目標，還應包括能力目標。所謂知識目標是指學生今后繼續學習所必須的基礎知識，包括會計、審計及相關知識，要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監督鉤基本理論和方法；技能目標是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務處理程序的實際動手操作技能；能力目標是指學生擁有學習能力、分析能力、職業判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。在實驗教學中應避免只關注知識目標、技能目標，而不關注能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結合起來。
二、實驗教學內容立體化
立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計，一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質的實驗。其中，基礎性實驗屬于課程理論教學的深化，針對性強。但較為單一，適用于會計的初學者。實驗內容應緊密結合會計學原理、中級財務會計和成本會計的理論內容，實驗目的是培養學生的基本操作技能，增強初學者的感性認識，激發學生后續學習的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生，實驗內容應緊密結合高級會計和行業會計的理論內容，實驗目的是培養學生從事不同行業、不同組織形式企業的會計工作，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。拓展性實驗是學生運用所學知識和技能，自己創造實驗條件，自己設計實驗方案，經指導教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生，實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容，實驗目的是培養學生從企業管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規律性的實驗項目進行壓縮，給綜合性、設計性實驗留出足夠的學時。并對綜合性、拓展性內容的實驗項目優先納入實驗教學計劃。
三、實驗教學方法多樣化
本科層次的教育，對學生的能力要求除需具備較強的動手能力外，還應具備一定的創造性思維的能力。因此，會計實驗教學方法不應局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學生模擬教師的步驟被動的練習，應當向多樣化轉變，在原有的教學方法基礎上引入案例教學法、模擬教學法、體驗式教學法。案例教學法通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應用在財務管理、經營分析、財務審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發學生學習的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學法是以“情景模擬”實驗方式進行的。主要應用于財務會計的課程實習。在實驗過程中學生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責崗位分組，將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學生產生一種置身于實境的感覺。這種方式使學生既學到業務知識，又訓練相互協作的能力，更培養每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。體驗式教學法是以erp沙盤模擬實訓方式進行的，主要應用于綜合實習，需要將財務會計與其他專業課程結合起來。該方法將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的
經營管理理論。在整個實驗過程中，學生能夠全面學習，綜合運用市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業知識，同時學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解企業的管理思想。領悟科學的管理規律，從而拓展了專業知識領域。它能夠充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和提高綜合素質。
四、實驗教學手段現代化
會計實驗教學手段現代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學就能夠實現的。在會計實驗教學實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環境仿真化，實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責的感受。對于電算化實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業gtg機軟件為載體，以科學 組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。在實驗教學過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等先進聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗。達到直觀、準確的效果。此外，還應建立erp沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習，可以省略手工實驗操作，選用erp沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。
五、實驗教學考核方式多元化
會計實驗教學考核的內容不僅包括實驗態度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學的考核方式應根據實驗教學的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式。可以通過學生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材、是否注意環境衛生等方面進行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學生的實驗操作情況，對學生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規范性、準確性和完整性，由手工實驗指導教師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，由電算化指導教師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學生進行隨機提問，可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進行提問，提問以交流的方式進行，盡量不干擾學生的實驗，最后根據學生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應于實驗完成后一周內，以實驗教學班為單位交給指導教師，不能按時交實驗報告的學生，成績將被扣分，指導教師應及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學生。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進行。筆試成績占實驗總成績的10％。
參考文獻：
[1]沈志滎，馬文超，大學會計專業實驗教學的思考與棵索[j]，教育教學研究，2009(4)
[2]于玉林，會計實驗創新教育的探討[j]，會計之友,2009(2)
[3]于玉林，張俄民，會計實驗理論與會計基礎實驗[m]，北京：經 濟科學出版杜，1999：46～53
關鍵詞：會計教育應用型；復合型人才
一、高校會計學教育現狀
筆者所在高校會計學專業的總體培養目標是培養德智體美全面發展，專業知識扎實，具有創新能力、實踐能力和自我發展能力的高素質、應用型、復合型人才。學校開設了財務會計，管理會計，成本會計，政府與非盈利會計，預算會計等多個方面的課程，提升學生的專業技能。同時學生還要學習形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質。學校要求學生必須掌握一門外語，在大二學年開設了會計英語課程。在學生剛進入大學階段，學校開設了公共基礎課和通識課程，為學生以后的專業學習打下堅實的基礎，使得形成合理識框架。同時通過認識實習，專業調查，專業模擬實踐，畢業實習，企業實踐的方式提高學生實踐能力。采取理論教學和實踐教學相結合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學術講座，發表學術論文、參與學生創新基金等活動，以多元化途徑有機結合方式實現培養目標。
二、分析說明大學會計學教育存在的問題
（一）側重理論學習，學生實踐操作能力差
學生專業學得好，并不意味著將來到企業單位中工作能夠勝任會計職位，高校中存在著高分低能的現象。學校教師缺少實踐經驗，而且對會計理論的研究重于對實務的研究，加上教材上的理論知識與實際操作相差很大，學生對編制憑證，登記賬簿，成本預算沒有完全弄懂，對于學過的知識模糊不清，模棱兩可。
（二）實驗作業存在抄襲，實驗報告爛于收尾
實驗課程大部分在每學期的后半部分開設，實驗報告上交時間在期末，學生忙于期末復習對于實驗報告匆忙草率做完，報告爛于收尾，對于實驗原理沒有理解到位，實驗步驟也不清楚，試驗中存在的問題和應該注意的事項也沒有弄懂。
（三）教學目標過低，學生學習只為期末考試及格
部分課教師平時教學目標相對較低，課堂上講解的內容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學生勾重點，泄漏試題。教學陷入“應試教育”怪圈，與大學素質教育的理念相違背，沒有為學生拓展知識，會計教育大眾化，教育水平一般。學生沒有完全擺脫小學和中學階段樹立起的應試心理，過分關注分數與名次，平時上課不認真聽講，缺課逃課，考前背重點，沒有真正掌握專業知識，同時也樹立了不良學風。
（四）校外實踐機會不足，人才培養模式與社會實際需求脫節
會計是一門實踐性，操作性和專業性很強的專業，因而學校應該重視對學生動手操作能力的培養。學科結構單一，課程體系陳舊；會計教學方法和手段相對落后；師資隊伍實踐能力不夠等方面，企業招聘一般都有工作年限和經驗要求，由于在校大學生經驗不足，資質尚淺，會計崗位對會計人員的保密性要求等原因，企事業單位大都不愿意接受學生實習。大部分人是靠熟人介紹進入相關單位實習，學生缺乏實習實踐的機會，畢業工作時不能很快適應工作。會計人才不能很好地與社會實際需求接軌。
（五） 會計教育中各科內容有重疊之處，忽視彼此間的聯系
這里包括授課內容和授課先后次序問題。例如，《統計學》與《管理會計》，應該先學習統計學中的相關數據分析，后學習統計學，而有的高校忽視了順序，導致部分管理會計內容無法學習。《財務管理》與《管理會計》在復利，年金的計算上有重疊之處。《經濟法》內容包含了《稅收理論與實務》中的知識，內容冗雜，教材編寫不合理。
（六）畢業論文質量低，重復率高
畢業論文答辯時間在大四下學期，由于學生忙于實習，找工作，準備出國，用于寫論文的時間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業知識學的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復制粘貼形成，重復率過高，水平一般。
三、對大學會計教育的建議
（一）加強誠信教育
就會計的歷史而言，其本質乃是對經濟行為的客觀真實反映，保證所提供的信息內容真實，數字準確，資料可靠。會計信息作為國際通用的商業語言，在促進國際貿易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計信息真實、客觀、透明、公允等的要求更加嚴格，對會計人員誠信的要求會更高。學校只有加強誠信教育，才能糾正學生抄襲實驗報告和考試作弊的行為。
（二）改進考評方法，提高教學水平，樹立良好學風
對于教師的績效考核，不應只關注于出勤率和掛科率。學校可以采用出勤率，掛科率，學生發表學術論文，科創競賽相結合的考核辦法。對于學生在著名期刊上發表與本課程相關的論文，取得與本課程相關的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導學生對本課程的研究，提高學生的素養，加強教師與學生的合作與溝通，有利于教師與學生共同走出“應試怪圈”，樹立良好的學氣。此外會計教學深度應達到注冊會計師的要求，會計專業課程的教材可選用注冊會計師教材，以培養注冊會計師和高端會計人才為目標，對于學生畢業一次通過注冊會計專業階段考試的，給予學生和專業教師一定的獎勵，授予教師榮譽稱號。
（三）推進案例教學，增加實習機會
邀請實務界認識講學，案例教學，提升學生的閱讀分析能力。加強與外界公司，事務所的聯系與合作，在寒暑假為學生提供實習機會，增強學生的實務操作能力。使學生能夠全面熟悉企業財務與會計業務的各個方面，認識到會計理論與企業記賬存在的差異，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。
【關鍵詞】 會計實務設計性實驗； 主動； 被動； 綜合性； 創造性
隨著經濟體制改革的步步深入，企業經濟業務的綜合性、復雜性日趨增強，對會計工作者的要求日益提高。高等院校現有的企業會計實務實驗，停留于傳統企業會計事后算賬的被動性實驗，不能適應新經濟形勢的要求，亟待在綜合性、預見性、創造性分析和解決問題的能力方面有所突破。
天津工業大學工商學院作為國家財政部與地方高校財會實踐教學共建重點實驗室基地，以及天津市教委認定的優秀實驗室建設單位，近兩年在會計實務的綜合性設計實驗方面做出了積極的探索與實踐。
一、會計實務設計性實驗的特征及教學目標
（一）會計實務設計性實驗的特征
1.需在全面熟悉案例企業經營情況的基礎上進行。會計實務設計性實驗是在一個已經成熟運營的、有著完整企業各項數據及狀況資料基礎上，企業財務會計作為企業經營管理者，合理地、經濟有效地繼續一個時期的經營運轉，因此，每一項經濟業務的發生是承前啟后的。
2.需以財務小組為基本單位進行會計實務設計性實驗。將參加設計實驗的學生組成若干小組，實驗小組中按照企業財務部門的崗位及職責，建崗定位，合理分工。
3.會計實務設計實驗小組（財務部門）的設計活動必須協調進行，集體完成。由于一個企業的生產經營過程的組織是一個相互制約，相互支持的系統工程，因此，財務部門中的出納、材料采購與付款、存貨管理、成本核算、銷售與收款及固定資產管理等不同主管會計，在財務負責人的組織協調下，必須隨時保持溝通，方可使企業合理有效地經營運轉成為可能。
4.會計實務設計實驗成績構成具有綜合性。每一會計實務設計小組需完成一套完整的實驗成果。包括一個月的完整業務設計表、原始憑證和記賬憑證裝訂冊、一套完整的會計賬簿、會計報表和實驗報告，以及電算化的完整操作。就目前實施的評定成績構成為：小組集體設計實驗成果占55%，個人崗位總結報告占20%，出勤占15%，小組電算化完成占10%。
（二）會計實務設計性實驗的教學目標
通過學生對大學期間所學的會計專業及相關學科知識的綜合運用，培養學生主動地、創造性地合理設計企業的經營運作活動，在不斷的協調討論中進行，將會計實務與理財理論、市場營銷理念綜合融入經濟業務發生設計、核算及分析過程，并最終全面完成企業一個時期的生產經營運行過程，達到增強學生溝通合作能力，全面提高綜合考慮問題和解決問題能力的教學目標。
二、會計實務設計性實驗的教學組織環節構建
（一）案例設計及內容要素
會計實務設計性實驗案例目前沒有成熟的教材可以使用，在進行此項課程的時候，使用的是教師編寫的講義。案例編制別注意難易適中，基本資料內容齊全。案例內容要素主要包括：涉及企業的企業性質、規模、生產經營范圍；產品及主要生產工藝過程、產品消耗定額及成本核算方式；主要供應商、主要客戶參考；上一會計期的資產負債表、利潤表參考；期初建賬資料等。
（二）實驗材料準備
會計實務設計性實驗前需準備的材料有：完整的會計賬簿一套；收、付、轉記賬憑證；科目匯總表會計報表；企業常用的外來的原始憑證和自制的原始憑證樣式。
（三）財務部及會計崗位設置
每一財務部一般由7名學生組成。會計工作崗位主要有：財務總管、出納員、材料采購與存貨核算員、銷售與應收賬款核算員、成本核算員、固定資產及稅金核算員、期間費用核算員。
（四）經營過程設計及會計核算組織
若干財務部在同一企業經營狀況基礎上開展供、產、銷經營活動。每筆經濟業務的發生都要求一定的可行性和合理性。如企業投產領料，倉庫是否有足夠的庫存，如需購料銀行是否有資金付款，采用什么結算方式最為經濟等，若干會計崗位必須不斷地加以商議和協調進行經營過程設計。
企業一個時期的經營業務活動基本確定之后，按會計工作崗位開始編制相應的原始憑證、記賬憑證、登記賬簿及結賬，編制會計報表。會計核算過程的難點是正確確定不同經濟業務原始憑證的類型及填制。各財務組手工實驗設計全部完成后，有條件的應該將設計全過程利用財務軟件進行運作，以進一步鞏固電算化操作技能。
（五）實驗報告總結講評的組織
各財務組實驗完成后，首先在各小組內進行經濟活動有效性分（下轉第85頁）（上接第82頁）析，測算財務分析指標完成情況。包括企業的償債能力指標、資金營運能力指標、獲利能力指標及企業發展前景評價指標等。分析企業經營設計與會計核算中的收獲與存在的問題；爾后逐一小組臺前講述，其他小組進行討論講評，并將評價意見填寫于實驗報告的相應意見欄中；最后，教師進行點評總結，將教師點評意見填寫于實驗報告的相應意見欄中。
三、會計實務設計性實驗對現有會計實驗教學的突破
（一）對培養學生創造性地主動經營企業，并具有良好的溝通與協調能力有重大突破
會計實務設計性實驗對現有會計實驗教學的突破，是學生不再是在既定的企業經濟業務發生基礎上，進行事后算賬。變每人獨立記賬、算賬、報賬的過程練習為集體解決企業經營業務發生的合理性、會計核算資料應該如何生成等問題。集體商議如何采取更有利的資金管理策略經營企業，供、產、銷以及資金運動各環節，脫離崗位溝通企業將不能正常運轉。在同一設計起點上取得的實驗成果將產生差異，不同的經營業績和會計核算的成果是每一個集體共同努力的結晶。由此培養學生創造性地主動經營企業，并具有良好的溝通與協調能力有重大突破。
（二）多學科知識的綜合運用，使會計專業技能和企業理財能力在高仿真實戰中得到綜合提高
會計實務設計性實驗對現有會計實驗教學的另一突破，是變被動的經濟業務事后核算處理為創造性地系統設計企業的資金運動全過程，設計中學生必須調動所學的會計基礎、會計實務、財務管理、市場營銷及內部控制等學科知識，在高度仿真的企業經營環境下，實際進入經營管理者的角色狀態，進行一項又一項的決策，并完全主動地對設計的經濟業務完成賬務處理，最后通過核算成果的財務分析，反思企業經濟活動發生、發展的合理性及效益性，使會計專業技能和企業理財能力在高仿真實戰中得到綜合提高。
（三）培養會計專業學生的競爭意識和敏銳的職業判斷力有重要突破
現有會計實驗教學是全班學生使用相同的教材，實驗操作過程和結果要求完全一樣。會計實務設計性實驗是在相同設計約束條件下，不同財務小組的經濟業務設計產生不同的財務經營成果。實際表現為不同財務小組的經營業績和財務核算及管理水平的競爭。競爭中必然地強化各實驗組學生的企業競爭意識和崗位合作意識，考驗和鍛煉會計人員敏銳的職業判斷力。
四、結束語
隨著社會科學與經濟發展的不斷進步，企業對會計專業學生應對工作崗位的主動性、創造性，相關專業知識的實際綜合應用能力提出了更高的要求。會計實務綜合設計性實驗應作為豐富現有會計實驗教學的內容，應設置于學生畢業前，相當于其他專業的一項畢業設計。筆者實踐中認為應特別把握的難點是實驗案例資料的充分完整性，實驗用材料的適用性，如建賬資料的完整性，各種空白外來原始憑證和自制原始憑證的搜集與提供，對于設計性實驗的組織者提出較高的要求。因此，案例資料的完整性，實驗材料的適用性，是決定設計實驗能夠順利進行的基本保障。
【參考文獻】
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關鍵詞：地方高校 會計 實踐教學體系 對策
二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務地方經濟的目的，對當地的高等教育辦學資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學校。這類學校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學歷史不長、辦學資源不廣、生源質量不高。經濟管理類專業是絕大部分地方高校都開設的專業，但由于自身的辦學條件和辦學特色，這些專業都把應用型創新性人才作為培養目標。應用型創新型人才的顯著特征應該是學生具備較強的動手能力、知識綜合應用能力，這些能力的培養依賴于完善的實踐教學體系的支持。
一、建設會計專業實踐課程體系的必要性
會計專業的實踐教學在培養學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面有著不可替代的作用，也是當代經濟管理類大學生了解社會、適應社會和服務社會的重要渠道。經濟和管理學科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應。由于種種因素的制約，當前的會計專業實踐課程體系建設相對滯后，和理、工、農、醫等學科相比，會計專業實踐教學所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現得尤為突出。因此，高校會計專業，特別是地方高校的會計專業尤其應該重視實踐課程體系的建設。
二、會計專業實踐教學存在的問題
地方高校經濟或工商管理學院的專業一般包括工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、財務管理、會計、信息管理等一些類似的專業，其實踐教學體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學內容、方法；實踐教學管理辦法以及與之相配套的基礎條件。在地方高校的會計專業中，實踐教學體系的問題集中主要表現在：
（一）實踐教學課程設置不合理
課程體系是整個教學體系的核心。從地方高校會計專業培養計劃來看，這些專業的實踐教學主要由兩部分組成：校內實驗和校外實習。校內實驗一般和相關的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了通過驗證鞏固理論學習，加深對知識掌握的效果。校外實習中除大學生綜合素質培養的教學環節外，和專業教學相關的實踐性環節一般包括專業認識實習、專業課程實習、專業綜合實習和畢業實習等，通常采用到企業參觀、見習、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學而設置的，也有的是根據本專業自身情況而設置的。這些實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復，有的相互脫節，并未形成有機的內在聯系，課程體系松散。
（二）實踐教學的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校門到另一個學校門，經濟管理學科方面的理論功底很深，但和社會、企業接觸不多，對企業一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學的內容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。在教學中，指導教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設計性實驗項目，而且為數不多的綜合性、設計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內容既不代表學科前沿又不能反映企業生產一線的應用需求。有些實驗教學的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環節指導教師重理論輕實踐的現象對于本科教學培養目標的實現是非常不利的。
（三）實驗實習場所不足
會計專業的實踐教學場所分為校內實驗室和以各類企事業單位為主的校外實習場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設起步比較晚，投入不足，實驗室數量比較少，規模比較小。同時，由于個別實驗室建設的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業的校內實驗、實習場所存在結構性矛盾，不能滿足教學需要。在校外實習場所方面，在市場經濟條件下，企業不再承擔接納大學生實習的義務，企業出于擔心商業機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學生實習的機會。即使部分教師通過私人關系聯系到實習單位，企業也不能提供有實習價值的工作崗位。因此，實驗實習場所的制約已經嚴重影響了實踐性環節的教學效果。
（四）考核評價方法效果不明顯
實踐教學的考核評價分為對指導教師的考核評價和對學生的考核評價兩個環節，其中以對學生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學生實踐性教學的成績考核依附于理論課，考核的依據主要是實驗、實習報告和考勤。一些學生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學生抄襲別人的實驗報告。而校外實習也流于形式，有些學生找個實習單位蓋個章，再寫個實習報告就算完成任務，個別工作責任心不強的教師可能存在對學生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習教學的量化評價比較難，一般的規章制度可操作性不強，教學質量難以有效監控。
三、完善會計專業實踐教學體系的對策
要改善會計專業實踐教學質量，必須堅持以學生能力培養為主線，修訂培養計劃和規章制度，并采取相應的措施，完善會計專業的實踐教學體系。
關鍵詞 獨立學院 會計學專業 實驗教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Accounting Major Experimental Curriculum Construction of the Independent Colleges in Hubei Province
Abstract Experimental teaching of independent colleges in Hubei Province accounting profession has faced many dilemma， such as pilot projects on a single， single teaching method， experiment a serious shortage of teachers in the design of the pilot project， the construction of the experimental teaching materials， experimental teachers teamlevels of construction and experimental assessment system perfect reform to improve the quality of experimental teaching， optimize practice teaching system accounting profession.
Key words independent college； accounting professional； experimental teaching
1 湖北省獨立學院實驗教學現狀調查分析
1.1 實驗課程現狀
湖北省知名的獨立學院均開設有會計學專業，在實踐教學方面，無論是華中科技大學文華學院、武漢科技大學城市學院等結合母體高校的獨立學院，抑或武昌理工學院（原武漢科技大學武昌分校）、武漢長江工商學院（原中南民族大學工商學院）等現已獨立辦學的學院，其會計學專業主要都開設有基礎會計、財務會計、成本會計及計算機會計等實驗課程，但是在實驗教學中普遍存在以下問題。
（1）實驗內容不全面。目前湖北省獨立學院選用的會計實驗教材，一般都以工業企業為主體，處理該企業某年度12月份經濟業務，讓學生進行銷核算及成本計算，并形成會計報告。但學生就業面并不局限于工業企業，且一些業務復雜、核算難度大的新內容（如長期投資、融資租賃、非貨幣易，債務重組等）以及會計職能的其它領域，如會計分析、預測，決策和納稅籌劃等基本上都未涉及。
同時，目前會計實驗基本要求學生完成“憑證一賬簿—報表”流程，忽略了“審核、監督”這一重要環節。在實驗中未能準備一些不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，淡化了審核環節的重要性，未鍛煉學生的查賬能力。
（2）實驗項目設置與電算化結合不夠，實驗手段單一。目前的會計實驗主要是驗證性的單項會計手工模擬實驗，或者提供已知手工項目資料應用于ERP，但綜合型實驗項目較少，基本沒有設計性實驗項目，電算化的內容和深度都不夠，無單獨跟手工模模擬實驗擬實驗相配套、統一的綜合案例。
（3）實驗教學考核制度不完善，要求不高。一直以來，實驗教學的考核主要是以實驗報告為依據，少量參考學生實習表現、考勤等情況來決定實驗成績，要求不嚴格導致影響實驗教學質量。
1.2 實驗教學條件的困境
（1）實驗教師的師資隊伍結構單一，主要由專任教師完成實驗指導，而兼職教師的實驗指導質量監控存在問題；（2）實驗教學條件單一，在軟件的操作，且過于依賴金蝶、用友等成型的財務軟件，以及各個財務軟件公司開發的教學平臺，實驗教師的主動性不夠；（3）實驗教學的管理基本由各專業科系的教學行政人員、專任教師、實驗室工作人員共同進行，但存在職責不清晰，管理環節不嚴密，過于依賴個人能力的問題，沒有詳盡科學的實驗教學管理規范和細則，或無法切實地實施。
2 湖北省獨立學院會計學專業實驗課程的建設
會計學專業實驗教學應從實驗項目的設計、實驗教材的建設、實驗手段的改進、實驗教師隊伍的建設以及實驗考核制度的完善等層面進行建設。
2.1 實驗項目的設計
將會計實驗項目劃升為三個層次：單項實驗、綜合性實驗及設計性實驗，各有側重并逐級提高。
2.1.1 單項實驗
單項實驗是針對會計理論教學中的重點難點單獨進行的模塊化實驗。以《中級財務會計》為例，課內8學時進行單項電算化模塊實驗（如存貨、固定資產、銷售業務等），課外4學時進行手工模擬實驗（如銀行支付憑證的填制、工資結算表的填制等），每一項實驗在相關理論教學完成后同步進行，采用課內課外相結合的方式，將軟件操作和手工操作手段相結合，更好地達到實驗效果。
2.1.2 綜合性及設計性實驗
ERP（Enterprise Resource Planning）模擬實驗包括物理和電子沙盤模擬實驗，學生先在物理沙盤的實驗過程中扮演如總經理、財務總管、營銷總管、生產總管和采購總管等不同角色。通過模擬實驗，了解企業的采購、生產、營銷和財務的關系，了解企業的整體經營流程，如何時上什么生產線、何時采購什么材料，生產出的產品能否賣得出去，何時拿出多少資金打廣告等情況。在物理沙盤的實戰經驗基礎上，再進行競爭更加激烈的電子沙盤模擬實驗，提升學生的綜合能力和素質。
綜合性實驗可采取會計手工模擬實驗和會計電算化（包括網上教學平臺和財務軟件）模擬實驗并行的方式，即從建賬套、設置科目和賬簿，到最終的實驗結果都相同，而且手工和電算化都在機房同時完成，在實驗過程中互相檢查核對，及時發現手工或電算化中的問題，然后再進行ERP模擬實驗。在條件允許時，還可有學生分組設計實驗項目資料，自行完成從基礎會計資料到ERP沙盤模擬實驗的流程。
2.2 實驗教材的建設
會計學專業實驗課程的建設，一方面應選用各種獲獎的、優秀實驗教材作為主要的實驗指導書；另一方面，鼓勵專業教師和實驗指導教師到大中小不同規模、工商服務業等不同類型的企業和會計師事務所去收集、整理模擬實驗所需的實際資料，自行編制實驗輔助教材，并添加一些不真實、不合法的原始憑證供學生選擇判斷，如假發票、不合法的增值稅發票等，培養學生的審核能力。經過積累力爭建立一套完善的財務會計實驗指導教材，既涉及制造業企業供、產、銷各個階段所涉及的會計業務，也包含商品流通企業、房地產企業、服務業行業等各種大中小型企業的經濟業務；既包含財務核算業務，也涵蓋成本核算財務報表及報表分析等內容。
2.3 實驗教師隊伍的建設
一方面，應該采取各種途徑為會計專任教師提供充分接觸會計實務、審計實務的機會，不定期地選派教師到企業、會計師事務所鍛煉實務操作能力；另一方面，應盡量安排實驗工作人員介入各個實驗課程，建立多部門合作的實驗教師隊伍。
2.4 實驗教學條件的改進
組織學校多方力量建立網上會計實驗室，實現全天候開放，充分利用實驗教學資源，提高學生實驗實習的自主性。同時，還可以不定期地組織學生進行會計實驗實習競賽，努力參與各個層次的會計類競賽，提高學生自主學習能力、職業判斷能力和創新實驗能力。
2.5 實驗考核制度的完善
采用綜合測評方法對學生實驗教學質量加以評定，從學生的實驗態度（30%）、階段性成果（30%）、實驗報告（50%）三個方面評定。實驗態度根據學生考勤和實驗表現界定；階段性成果主要根據實驗小組根據階段要求完成的速度和質量界定；實驗報告根據實驗過程、實驗結果及對結果的分析和總結情況界定。
3 結語
會計實驗教學作為獨立學院會計學專業實踐教學的重要組成部分，對培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力具有不可或缺的作用，是培養創新人才的重要途徑。以武漢理工大學華夏學院院為例，會計學專業開設了5門實驗課程，在教學過程中做了多方面的有益探索，但仍需不斷深化會計實驗教學改革，進行持續的教學創新。
參考文獻
[1] 賈小能.獨立學院會計教學改革研究[J].經濟，2010（3）：14.
【關鍵詞】 會計信息化；實驗教學；實施方案
《會計信息化》是一門融會計學、計算機及網絡技術、信息科學和管理科學為一體的交叉學科，是高等院校會計專業的一門專業必修課，是現代會計科學的重要組成部分，它是為培養適應社會主義市場經濟要求、符合企業信息化需要的、懂得會計信息系統理論與實務的實用型人才服務的。因此，要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節。通過實驗教學，培養和提高學生的操作技能、綜合素質與創新能力。具體實施方案設計如下：
一、授課對象、預修課程、教學目的
授課對象為高等院校會計、財務、審計、經管及相關專業的本科、專科層次。
預修課程為會計學原理、中級財務會計、成本會計及計算機文化基礎等。
教學目的與教學目標。教學目的是掌握會計軟件的工作原理，重在提高實踐操作技能。熟練應用典型會計軟件完成會計模擬實習資料的處理，明確手工核算模式與計算機核算模式之間的區別，特別是計算機核算的優越性及在企業信息管理決策的應用。因此教學目標應定位在：培養當前市場急需的初級或中級操作型人才。開設會計信息化實踐課，各校應根據不同的辦學層次、不同的專業特點、不同的財務教學軟件、不同版本的教材等，來確定相同的教學大綱即教學目標，只是教學要求與教學重點應有所區別。比如筆者所在的院校有專科層次的會計信息化專業及經濟管理專業，還有本科層次的財務管理專業。多年以金蝶財務軟件為主要教學軟件，業余時間讓學生練習用友財務軟件及電算化考試軟件，一方面使學生們熟悉多種大型財務軟件，做到舉一反三，又可以順利考取會計信息化證。利用此軟件已成功為廣大的中小企業培養了一批會計信息化實用型操作人才。
二、機房軟件、設施配置
機房電腦要做到每人一臺，教師機配置應高一點，并安裝所需各種軟件特別是會計軟件，多媒體教學軟件等。
學生機除安裝系統軟件和基本的辦公應用軟件外，會計軟件一般應安裝3-4種，如金蝶KIS 版、用友財務軟件、電算化考試軟件等。以一種軟件為主進行系統學習。
另外應配有多媒體設施，便于直觀教學演示。
三、理論教學與實驗教學同時進行
每學期一般16個周，一周4學時，共計64學時。利用32學時進行理論講解，32學時上機，完成平時的模塊教學實習。
最后畢業實習時，會計綜合實習再集中安排30學時（5天），其中18學時（3天）進行手工實習，12學時（2天）利用會計信息化軟件上機實習，以讓學生感受到兩種實習手段的不同，充分顯示會計信息化軟件處理業務的優越性。
四、實驗教學內容
（一）設計實驗項目與課時配置
實驗項目應與所用教材相配套。本校選用的教材為山西財經大學郭宗文教授主編的《小企業會計制度與會計信息化實務》，本書并沒有配套的實驗教材，本人自編了一套以工業企業的案例數據為依托，以金蝶KIS小企業專版軟件為藍本，把整個教學實驗分成11個實驗項目的講義。突出特點是運用案例教學，根據案例內容安排教學實驗順序并調整教學內容。列表如下：
（二）實驗組織
1. 分小組實驗，實行組長負責制。因為教學班較大，多達100人左右，學生們可能分布在多個機房，上上機實驗輔導課時，一個老師輔導不過來，嚴重影響了教學效果。為避免這一問題的出現，把學生分成5人一組，并選出組長，明確職責。對操作中出現的問題，負責討論或指導，保證讓基礎薄弱的同學也能很好地完成實驗；并要求每組在每個實驗完成后，遞交撰寫實驗情況說明。盡管把學生分成若干小組，但每位學生仍應獨立完成實驗并寫出實驗報告，這樣做不僅保證每個學生都能學會，而且鍛煉了學生的團隊合作精神。
2. 試驗應注意的問題。在使用本實驗講義時，學生可以根據需要，有選擇地進行操作練習。如只想熟悉工資處理流程，練習試驗九就可以；試驗中應注意的問題很多，不可能在實驗中全詳盡地列出來。系統提供了“賬套選項”及“幫助”功能，學生應學會使用這兩項功能，以便掌握更為詳細的產品功能及應用指導信息。
（三）實驗考核方法
采取多種考核方式，靈活地培養和鼓勵學生的實踐能力。會計信息化課程成績考核由實踐環節考核與期末考核兩部分組成。
實驗操作環節考核成績占課程總成績的30%，其內容為以上提到的前9個實驗項目，各項實驗應與理論課同步進行。實驗報告一般包括：實驗目的、實驗內容、實驗資料、實驗數據及實驗結果分析。學生應獨立填寫實驗報告，并將實驗數據以磁盤介質形式保存。學生每次實驗都按百分制評出成績，取總次數的平均值為實驗環節考核成績。
實驗理論課期末考核，占總成績的70%，采取考試軟件進行，其內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，理論考核以基本概念、基本原理、功能結構、流程描述為主，同時可以考核學生的趨勢分析以及發展方向判斷的能力；操作技能考核以業務處理方法、操作技巧、注意事項為主，這種考核方式完全脫離筆試，學生通過計算機隨機抽取給定的考題進行操作并由計算機自動判分給定成績。
五、實驗教學特色
從專業人才的培養及要求的角度來說，學生的能力可以分為兩類。一是技術性能力，如對計算機系統運用能力，對會計信息化軟件的運用能力，用會計信息化軟件解決問題的能力等等。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環節對學生進行培養，為其奠定一定的基礎。另一類是素質能力，如創造能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。
（一）實驗教學方法
首先改變教師滿堂灌的傳統教學理念，根據會計信息化教學內容和該課的教學特點，在教學上強化實踐操作，并樹立學生是“主體”的思想，及時與學生溝通，調整教學中的不足，盡可能地開展模擬性教學，啟發性教學、案例教學和討論教學，組織學生積極參與教學活動，以提高學生學習的積極性和主動性；實施“雙師型”教師任教本課，有助于用先進的教學理念推動教學與教法的改革，提高會計信息化課程的教學質量；系統講授與課后輔導相結合，課上教學與課下輔導相結合。注意實踐教學環節、學生科研環節、學生社團活動、學術研討等綜合素質的培養；改革對學生進行評價的內容和標準。考察的內容主要是學生在課堂學習、課堂討論、實驗操作、解決分析問題等活動中的表現，考試的內容主要是對學生掌握知識的熟練程度進行測試。
（二）教學手段
以多媒體教學為主，以金蝶公司編制的財務軟件為例。學生掌握會計信息化所有功能模塊，并在會計信息化實驗室實驗，教師與學生互動的操作演示系統，直觀生動，使學生身臨其境，激發了學生學習興趣；邀請校內外專家做學術報告，同時組織學生成立會計信息化研究會和學習小組，針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生的學習積極性；積極推動和落實網絡教學在會計信息化中的運用，讓學生在校園網的任一臺電腦上都能隨時學習并與同學、任課教師交流討論；把會計信息化課建設成校級或省級乃至國家級精品課將會更加使教學手段先進，更有利于提高教學效果。
（三）上課學生規模
理論授課人數可以多些，可安排合堂。而實驗、實訓等實踐教學環節應采取小班制，50人以內，并分成由5人組成的小組，有條件的可適當增加實驗指導教師，配合任課教師共同完成實驗教學任務，以保證教學質量的順利完成。
（四）技術信息手段
1. 建立網絡課堂。會計信息化課程根據學生學習的需要，在教學過程中利用計算機網頁編制網上學習資源――網絡課堂。其內容包括教師介紹、學習方法、成績考核、教學大綱、精品案例、實驗指導、BBS討論等。該網絡把教學延伸到課堂之外，使學生能自主地學習，并方便學生與教師之間交流，是有效的教學輔助工具。
2. 制作多媒體教學課件。主要是學習輔導，目的在于引導學生正確的學習，幫助學生克服學習上的困難，是助學的一個有力工具。
【主要參考文獻】
[1] 陳旭，毛華揚. 《會計信息化實驗教程》[M]. 清華大學出版社，2006.
[2] 郭宗文等. 《小企業會計制度與電算化實務》[M]. 經濟科學出版社，2005.
