時間：2022-04-08 18:01:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇擴展訓練總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】發現問題 設計習題 解題能力
一、習題設計的針對性
教師只是使用題海戰術來提高學生的解題能力顯然是不行的，因為題海中的很多習題并不是經過進行設計挑選的，有很多題目都是相近，不能夠帶給學生重點知識訓練，只是一味的進行數量練習，在質量方面也不是很理想，事實上，這種訓練只能用在缺乏針對性訓練上，無法給提高學生解題能力訓練帶來好的效果，否則是既浪費時間，有沒什么實際效果。
要想提高學生的解題能力，教師需要針對相應的教學來設計安排習題訓練，這樣才會使得訓練有計劃和目的的。例如在練習課中可以針對學生在作業中主要的解題障礙問題來設計習題訓練，圍繞某一訓練的目標，由淺到深的設計一些能解決學生當前存在問題的針對性習題。這樣的訓練會使學生在知識以及技巧和方法上有較大的進步，并在此基礎上對問題的解決方式和方法有所鞏固，這樣會消除學生對不會問題的恐懼，為同類問題的解決提供相應的判斷的指導。
學生在學習新的知識和內容時，會因為粗心或者其他原因而出現問題，教師要做的是將這些問題進行收集歸納。教師在對這些問題的收集時，也要注意對其進行分析、歸納，這是一項困難的工作，但是對教學有著較大的幫助。教師通過歸納總結的學生問題為藍本來設計習題，這樣能夠較好的把握學生的學習情況，并對學生的問題來進行訓練，使學生能夠克服不足。教師通過精心有針對性的習題設計，來實現真正意義上的練兵，使學生能夠靈活性解題。
二、習題設計的對比性
在做習題時，解題有著一定的規律，這些規律需要在平時的習題訓練中積累。解題的規律需要通過日常習題中進行積累，它需要學生對題目有著較深的理解，否者單單依靠死記硬背是無法實現的。只有在解題過程中，充分的理解題目所包含的知識點和所要表達的規律概念，在解題過程中找到樂趣，才能發現并且掌握解題規律，才能夠實現解題規律的積累。
在解題時，規律表現并不在單個的習題中，也就是說需要在題組或者多個相互聯系的題目中發現規律。教師在進行習題設計時，對這類習題要進行特別的收集。可以在學生平時完成的作業中發現學生對這類問題的處理情況，設計具有對比性的習題組，讓學生能夠在這些題目中探究發現，并總結其中的規律，這樣才能夠學好數學，較為快速的掌握解題技巧和方法。
三、習題設計的導向性
筆者曾經就兩個班的學生進行相關調查，筆者就學生對學習數學的習慣做了簡單的調查。具體的情況如下：
先根據學生的成績來劃分三個等級，分別為優、中、差，每個等級抽選10名學生，并對這30名學生進行問卷調查，結果發現，10名優生中有9名學生有著習題后反思的習慣，10名中生中也有一半的學生有著偶然反思習慣，但是10名差生則完全沒有這種習慣。通過分析發現，數學解題能力越強的學生，對這種習慣越重視，由此可見，良好的題后反思對學生的解題能力還是有著較大的影響。
教學時針對大家的，因此對于缺乏反思意識的學生，教師應當給予更多的幫助，教師可以通過習題中反思的合理性，來讓學生體會反思的必要性。對于不同深度習慣的學生，教師所采用的方式有細微的差異，對于反思內容較為簡單的學生，主要是讓他們的思維獨到擴展，使其能夠向更深層次思考。針對在解題容易犯錯誤的學生中，習題可以適當的增加反思環節，使他們能夠對錯誤有一個系統的總結，避免在同類問題上在此出現錯誤。教師還需要進行不同方式的反思訓練，從簡單的某一習題上升到某一章節和幾章節的訓練。對于反思習慣較深的同學，要給予適當的鼓勵和肯定，引導他們向各方面反思，換另外角度來看待問題，試著以新的思路來解決這些問題。這樣一來可以較好的擴展解題思路，又能夠鞏固基礎，將知識聯系的更深了。這樣的訓練對學生的擴展性思維和創造性思維得到發展。
四、總結
教師在教學過程中，需要有耐性和恒心，并且能夠發現學生的問題，在習題訓練中幫助學生解決問題，戰勝對不會習題的恐懼。在習題的設計有著一定的要求，需要有針對性、對比性以及導向性，這樣才能夠有效的使學生把握好解決問題的關鍵條件，是學生的解題能力有所提高。
參考文獻：
三堂作文課的訓練均重視了練前的“導”，但忽視了練后的“評”。可能是緣于時間關系，練寫片段后的“評”不是省略了，就是走馬觀花地象征性地“展示寫作成果”，僅追求課堂的完整性而已。我個人認為，在家常課的作文訓練中，應認真對待“評”這一環節。充分利用實物投影等展示學生的作文，并針對本課作文訓練重點進行評價，即根據“法”評價，從而讓學生真心掌握此堂課訓練的習作方法。
最近學習了《語文教學通訊》7～8月合刊關于作文教學的專輯，頗有啟發。特別是關于構建習作序列和作文教學的技法訓練，談點收獲。
反思一下自己的常規作文教學，往往是扔給學生一個題目，等學生寫完后，打個分，有時間也只是講評一下共同存在的問題或者讀一讀優秀的范文，結果發現寫了好多篇文章，學生的水平還是沒進步。
再看看中年級與高年級的作文教學課堂，你也是在強調寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，他也是在強調寫文章要注意寫人物的語言、動作、心理，這堂課是在講文章要寫具體、生動，那堂課也是在強調這一點，可再看學生的作文就是不具體、不生動。
由此我想，從三年級到六年級，必須構建一個習作教學序列，必須重視教師的引導，必須指導學生逐步學會一些習作的藝術手法，一些謀篇布局的技巧，一些立意構思的方法。
如何構建習作序列？要構建怎樣的習作教學序列？這顯然也是個仁者見仁、智者見智的問題。
我認為，習作序列的構建應當包括兩個層面：一要依據學生的年齡特點構建習作之文體序列，二要依據課文、例文的特點構建習作技法應用序列。
中年級學生作文剛起步，應以片段訓練為主。習作主題側重：以“趣”為主，激發學生習作的興趣，記錄生活中的趣事。學生技法側重：不同的對話形式，人物外貌描寫，人物神態運用，動詞使用，總分總結構，過渡段的訓練，詳略得當等。
高年級學生習作主題側重：以“情”為主，要學會情感類敘事文章的寫作。習作技法側重：選擇典型材料，記敘與抒情、議論相結合，記敘要學會倒敘、插敘等，描寫要學會側面描寫、場景描寫、以動寫靜，點面結合等。
其實，關于習作技法，按照不同的標準可以劃分為不同的系列。如按照作文成文過程，可以分為角度系列、標題系列、選材系列、立意系列、結構系列、語言系列、體式系列等；按照表現手法，可以分為陳述系列、描寫系列、抒情系列、議論系列等。描寫系列，又可以分為細節描寫、性格描寫、神態描寫、景物描寫等。劃分并不絕對，有交叉之處，只要方便教學與訓練即可。因此，以上中高年級的習作序列的構建還需共同商量、討論。
要提高作文技法訓練的教學質量，提高學生的作文技法水平，我認為可從以下幾個方面入手。
一、教材示范
教材中的選文都是文質兼美的經典之作。這些文章不論從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，都是小學生學習的范文。進行技法訓練，首先要關注這些“典范”，教師在教學中要引導學生對這些“典范”細加揣摩、品味，力求悟得透，析得透，品得精，做到爛熟于心。在進行技法訓練時，也要盡可能從這些“典范”中取材，這樣既可保證技法的質量，還可以提高學生對課文的理解。
二、閱讀擴展
教材的例子質量雖然高，但數量有限，因此，必須利用課外閱讀進行拓展。教師可以讓學生在課外閱讀時把有關技法的例子摘錄出來，整理分類，品評鑒賞。但一定時間內，要規定摘錄技法的具體內容，不能見到哪種就摘錄哪種，那樣就沒有重點突出的效果，質量也難保證。同時，組織學生之間互相交流信息，以實現資源共享。閱讀可以采用定向與不定向結合的方式。定向，是教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含本段時期正在進行的技法訓練內容。定向閱讀，目的性強，針對性強，因而收益明顯，但也容易形成閱讀疲勞，一定程度上減弱了學生自己發現的樂趣。因此，定向閱讀要與不定向閱讀相結合。
三、總結歸納
總結歸納是對“教材示范”與“閱讀擴展”中收集到的材料加以分析，明白是什么，為什么，怎么樣。如細節描寫，通過總結歸納，要明白什么是細節描寫，為什么要有細節描寫，什么地方要有細節描寫，如何進行細節描寫，從而使學生真正掌握某種寫作技法，為己所用。總結歸納既要發揮教師的引導作用，設立專門的技法指導課，也要充分調動學生的主題參與積極性。學生能夠總結歸納出來的，教師絕不越俎代庖。這樣既可以讓學生充分享受發現的樂趣與成功的，又可以讓學生養成自己總結歸納的習慣。
1．說課內容：九年義務教育六年制小學數學第五冊87-88頁例3，并且完成做一做和練十二1-2題。
2．教材分析：這個例題是含有兩個已知條件兩步應用題。它是在學生已經學習了簡單一步應用題的基礎上，又在四冊和本冊教材中學習了三個已知條件兩步應用題，之后進行教學的新知識。兩步應用題是本冊重點內容之一，同時它在應用題教學中又占有重要地位。在兩步應用題中，連續問是基礎，三個已知條件是過渡，兩個已知條件是重點。例3是學生首次接觸的兩個已知條件兩步應用題。它應當是重點中的重點，為此給學生造成顯明、深刻的第一印象是十分必要的，科學、合理地設計好本節課顯得尤為重要。
3．教學目的：根據大綱精神和教材意圖確立如下三個教學目的。
（1）通過多（少）幾求和，幾倍求和（差）應用題的解答，使學生初步認識有兩個已知條件兩步應用題的結構，初步學會這類應用題的解答方法，進一步加深對兩步應用題的理解。
（2）通過條件變換，知識遷移，培養學生分析、比較、推理能力和求同思維、求異思維能力。
（3）通過本節知識學習，向學生滲透事物間是有"聯系的"、是可"變化的"、"具體問題要具體分析"的辯證唯物主義觀點。根據教材特點和學生實際，教學重點應當是；有兩個已知條件兩步應用題的解題方法。兩個已知條件，其中一個條件在解題中用兩次學生很少接觸是教學難點。教學關鍵是正確分析數量關系找準中間問題。
二、教法和學法
根據本節教學內容、教學要求、學生的認知規律和認知水平，主要采用如下方法。
1．運用遷移規律、比較的方法進行啟發誘導式教學。
2．運用線段圖、討論、總結等方式和解題思路分析，激發主體參與意識，調動主體學習的積極性、主動性以深化學法訓練。
三、教學過程設計
本節教材編者是按照：復習-例題-想一想-做一做-練習題為一個完整的知識系列或是教學過程安排的。其中每一環節均有其自身的側重點。復習的目的在于遷移引新，例題的目的在于探究解題思路，想一想的目的在于擴展知識，舉一反三，做一做的目的在于內化知識、強化能力、訓練思維。因此教學過程設計五個環節。
（一）復習舊知，抓遷移。
用復習題引入新課。這一復習題是本節知識的生長基礎，要有意識地把復習題向例題導入。為此分四個層次完成復習題。
1．出示復習題："飼養小組養10只黑兔，16只白兔，一共養兔多少只？"并出示符合題意的兔子彩圖，目的在于引起學生興趣、注意力和理解題意。
2．獨立解答本題（指名板演），同時教師畫出復習題的線段圖。這個線段圖主要為新授作伏筆，同時也從不同角度理解題意。
3．共同訂正復習題。
4．變條件、抓遷移。如果把"16只白兔"改為"養白兔比黑兔多6只"應當怎樣算？因為復習題學生都順利完成，而經此變化學生便會達到"欲罷不能"的程度，會極大激發學生學習興趣，就此激情入境導入新課。這就是我們今天要學習的"兩個已知條件兩步應用題"。并簡單提出學習要求。（略）
（二）探究新知抓思路。
這一環節是落實教學要求的中心環節，通過啟發誘導、分析比較、推理判斷和線段圖的直觀理解，調動學生的積極參與及探究例題的解題思路和解答方法。
1．出示例3："飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只。一共養多少只兔？"
2．指名讀題，并找出已知條件與所求問題。
3．比較例3與復習題相同點與不同點。意在理解題的結構和數量關系。
4．討論：
（1）參照黑板復習題的線段圖想一想例3的線段圖與它會有哪些相同和不同地方？
（2）誰能把復習題的線段圖改成例3的線段圖？讓學生參與畫圖活動，培養畫圖能力，并實現圖形的遷移。
5．學生改圖，教師適當幫扶。以上幾步旨在理解題意和理解數量關系，培養學生積極參與意識，形成能力。
6．借助線段圖理解題意，分析數量關系，抓解題思路。
（1）教師指圖說題意。目的是讓學生進一步理解題意。教師要指出圖中四條線段，五種數量及其包含的與所求有關的兩層數量關系。
（2）分析數量關系、抓解題思路。①要求一共養兔多少只，根據題意必須知道哪兩個條件？為什么？②根據已知條件能直接算出共養兔多少只嗎？為什么？③根據什么條件可算出白兔的只數？以上幾步是按分析法訓練學生分析數量關系，尋求解題思路。下面兩步用綜合法進行解題。④想一想應先求什么？為什么？怎樣求？學生口述算式：10＋6＝16。⑤所求問題是否求出？為什么？應怎樣求？學生口述算式：10＋16＝26。
7．學生看書消化例3，并完成例3中的填空，提出不懂地方。
8．讓學生用分析、綜合法口述解題思路和解題方法。同時師生共同把黑板例3補充完整。
9．小結例3。
（1）共同總結解題方法：①先求中間問題②再求所求問題③根據數量關系求出中間問題是解題關鍵。（2）抓難點。例3"10"用了兩次每次意義一樣嗎？為什么？
（3）強化審題。比較復習題與例3都有兩個已知條件為什么有的一步計算，有的兩步計算？
（三）聯系比較抓擴展。
完成"想一想中的兩個問題。主要聯系例3變換條件，進行比較，使靜態知識變成動態知識，使單一知識點變成知識鏈。從而合理擴展知識，實現舉一反三。通過例3完成了四個方面知識教學，"想一想"擴展兩方面內容，因此分兩層進行教學。
（1）看書中第一題該怎樣想？怎樣做？①學生試著改題。②出示改好的題。③對比例3找出聯系和區別。④學生說思路和方法。⑤獨立完成并共同訂正。
（2）出示第二個問題，問該怎樣解答？學生獨立完成，教師巡視指導，偏重中下生。指名回答：每步算什么？為什么這樣算？師生共同回顧上兩題，聯系例3回答：1．變化的地方是什么？2．沒變化的地方是什么？
（四）練習鞏固、抓內化。
這一環節是內化知識、訓練思維、培養能力、掌握解題思路、形成技能的重要環節，是實踐的環節。
（1）求同思維內化知識。完成"做一做"兩題。一題是培養審題能力，如何確定用一步還是用兩步運算。二題是鞏固幾倍求和。
（2）變式思維拓寬知識。完成練十二前兩題。一題是逆向思維拓寬知識。二題是幾倍求差，是本課、擴展的第四方面知識。可比照"想一想"解答。有余力的學生可嘗試改變本節做過的問題。
（五）全課總結、抓規律。
課堂過程實質上是按照認識--實踐--再認識的過程進行的。全課總結是再認識的過程，是認識的升華和飛躍，時間雖短卻起到畫龍點晴、概括規律的作用。
一個喜歡學習物理、經常受到物理老師表揚、掌握物理學習方法的學生，物理學習成績一定會不錯。全班的同學都能如此，這個班級的物理成績一定會很好。“一切為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。在課程改革的背景下，如何讓每人學生愛上物理？關鍵是教師在日常教學中要發揮引路人的作用，帶領、引導學生進入物理世界的殿堂，遨游物理知識的海洋。
一、培養興趣
興趣是成功的一半，興趣是最好的老師。興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理因素。高中物理較初中物理的內容更多，難度更大，對學生的邏輯思維要求很高。教師要針對高中物理的特點，有效地喚起學生的學習興趣，授課時要做到謹而不束，趣而不俗，樂而不稽，寓教于樂，使學生的思維始終處于激奮狀態，營造濃厚的學習氣氛。除此之外，我還利用物理學科本身的特點即物理是一門實驗科學，讓學生親自動手驗證真理，更能激發學生對物理的興趣。無論如何，充分調動出學生的積極性才可能實現高效教學，因此持久的興趣是高效教學的前提，是高效教學的動力。
二、激勵贊揚
好學生是夸出來的。說教的作用往往不及讓其有一些小小的成功體驗來的效果好。“數子十過，不如獎子一長”。及時、適當、確切的成功體驗能令人心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性，使學生體驗到“跳一下，就能摘到好果子吃”的愉悅。這要求我們教師要真正了解每一個學生，因材施教。“知其心，救其矢”，發現他們身上不同的閃光點，對于有創新的學生給以高度的贊揚，對于有進步的學生給以肯定和鼓勵，對于學困生要創造成功的機會，讓他們體會到成功的美味。在平時的教學中我從不吝惜我的贊美之詞，因為我知道一句贊美或鼓勵的話語可能成為學生一輩子的動力！
三、教會方法
授人之魚，不如授人之漁。學習每一門功課，學習方法都很重要。
1.教會學生閱讀課本。認真閱讀課本，可以培養和提高自學能力。有了自學能力，就可以通過課外閱讀，學到課本里沒有學到的東西，知識就豐富了，眼界也開闊了。這對于活躍學生的思想，提高學生的科學思維能力，是大有好處的。還應該看到，學校生活畢竟是短暫的。未來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學水平，這種提高主要靠自學，即自己閱讀有關書籍和報刊。在學校時通過認真閱讀課本培養起來的這種自學能力，對自己將來的發展將是十分重要的。這可通過預習和復習來做。
一、培養閱讀習慣，提高閱讀有效性
在傳統的閱讀教學當中，教師一味地強調閱讀的結果，沒有真正傳授給學生閱讀的方法技巧，讓學生養成良好的閱讀習慣。因此，很多學生并不懂得如何開展閱讀，對于閱讀過程中涉及的一些問題也不是很了解，最終導致閱讀效果不佳，長期下來很容易讓學生對閱讀產生畏懼心理。
其實，現代文閱讀并不是簡單地靠教師的講解就能完成的，而是需要學生在不斷的訓練中積累經驗，養成一套屬于自己的閱讀習慣。所以說，我們應該改變傳統閱讀教學中以教師為中心的教學模式，讓學生在閱讀過程中表現自己，注重學生的主體地位，而教師只起到一定的輔助作用，可以適當地傳授給學生一些閱讀技巧。
比如說，在閱讀過程中如果有自己感興趣的內容可以做一些特殊的標記，利用符號標記法來開展閱讀，不懂的地方可以打上問號，自己有心得的地方可以畫上波浪線等。這些雖然都是一些小的細節，但 是對于閱讀卻有很大的幫助作用。學生可以根據教師的建議嘗試進行閱讀經驗的積累，一些學生經過長期的摸索可能會覺得將關鍵詞匯記錄下來比較有幫助，有的學生可能覺得重點段落細致閱讀的方式比較有幫助，根據學生自身的閱讀特點來進行習慣的養成，逐漸的形成個性化的閱讀方式。其實，經過這樣的經驗積累，學生就會發現現代文閱讀并沒有想象的那么難，只要找到適合自身的閱讀方法就能有效提高閱讀效率。學生養成良好的閱讀習慣對學習有很大的幫助，能夠解決很多閱讀中遇到的常見問題，建立閱讀的自信心。
二、拓展閱讀范圍，提高學生積極性
很多教師都發現了這樣的問題，在平時的現代文閱讀訓練當中，學生表現得還不錯，但是一到真正考試時就一塌糊涂，總結下來并不是學生心理素質等因素的問題，其中重要的影響因素就是平時的閱讀訓練范圍過于單一。一般來說，在現代文閱讀教學中，教師都會選擇教材上的內容來進行訓練，很少有機會涉及課外文章的閱讀，閱讀的范圍具有很強的局限性，導致學生的學習積極性也不是很高。不論學生多么熟悉課內閱讀材料都是不夠的，需要教師進行積極有效的引導，讓他們閱讀的范圍變得更加寬廣，這樣一來才能真正打開思路，拓寬視野。
雖然閱讀的范圍應該得到擴展，但是拓展的范圍還需要教師進行合理把控，不是什么樣的內容都可以閱讀，而是要進行與課內材料相關聯的拓展閱讀，做好課內教學的延伸工作。比如，當學習完教材內容的時候，教師可以找同一作者的其他作品來進行擴展閱讀分析，或者找同一風格的文學作品來進行擴展閱讀，讓學生利用課余時間來進行擴展閱讀，并且總結一下和課內閱讀的區別等。學生接觸的材料多了，視野變得更加開闊，對于現代文閱讀也會產生一定的熱情，更加懂得如何分析和理解這些文章，自然而然地更加愿意去主動閱讀和學習這些內容，進而產生較強的學習積極性。
三、注重心得體會，落實閱讀實效性
隨著新課程改革的深入，現代文閱讀更加注重的是對學生閱讀能力的培養。讓學生逐漸形成閱讀能力，這對學生的社會生存以及人際交往都有很大的幫助作用，同時也貫徹落實了閱讀的實效性。
傳統的閱讀教學受應試教育的影響是比較深的，閱讀的最終目的就是讓學生能夠準確地回答問題，從而取得好的成績。雖然說正確回答問題在某方面體現出了學生對于材料的理解程度，但是并不能完全代表學生的閱讀水平，可能一些學生只是機械地套用現代文閱讀的套路，并不是真正有了心得體會。因此為了真正落實這一問題，教師應從各個方面對學生的閱讀效果進行檢查分析。
閱讀包含很多方面的內容，語言應用之美、藝術手法之美、情感表達之美等都是需要仔細進行分析研究的內容。不能只做表面文章，讀懂文章的意思是最基本的，根本就算不上閱讀的效果。所以說，教師在檢查閱讀效果的時候需要朝著更加深入的方向進行，應該注意到更深層次的內容。
關鍵詞:初中英語 閱讀能力 方法
《中學英語教學大綱》中規定:中學英語教學要“側重培養閱讀能力”。因此培養閱讀能力越來越被廣大中學師生所重視。有調查研究顯示,初中生運用英語閱讀策略的頻率不高,他們只是有時使用英語閱讀策略。在研究的20項策略中,只有自我管理、自我鼓勵這兩項策略是初中生經常使用的。所有策略中分值較低的是總結、記筆記、翻譯、預先組織、演繹和自我評價策略等。究其原因,其一,初中階段在統一考試中很少出現和“記筆記”“總結”相關的題目,而學校的教育在考試的指揮棒指導下,可以預料到學生會很少使用這兩種策略。其二,教師忽視了對學生進行總結和記筆記策略的訓練,學生缺乏總結和記筆記的技能和技巧。其三,受母語的影響,學生在閱讀過程中為了更好理解文章內容,喜歡將文章逐字逐句地翻譯成漢語。其四,學生缺乏反思能力。最后,學生很少有自己的課外閱讀計劃,英語閱讀量不足。筆者就國內初中生閱讀教育現狀和策略,談談如何快速有效地提高初中生英語閱讀能力。
1.重視課堂教學,提高學生英語閱讀興趣
(1)注重課堂閱讀前、中、后的教學
課堂是學生獲得英語知識最重要的地方。利用閱讀課教學指導、培養學生循序漸進的閱讀能力是一個很重要的教學手段。錢燕老師認為閱讀前,教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。而后介紹一些跟閱讀內容相關的一些背景知識;然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。徐金璐老師以5個步驟開展學生閱讀教學①準備。教師讓學生討論閱讀策略的使用,學生就閱讀習慣、閱讀中存在的問題、策略使用交換意見。②呈現。教師以課文為例,清晰教授何時、如何使用認知、元認知閱讀策略。③練習。給學生一定的策略練習,以供其運用所學的策略。④評價。讓學生討論和評價策略的使用。⑤擴展。發展學生將已掌握的策略應用到新的學習活動中。
(2)閱讀教學方法多樣,激發學生興趣
中學生的學習動機往往呈現非明確狀態,因而其學習興趣顯示出一定的波動性,這就需要教育者不斷地激發學生的學習興趣,逐步使其學習動機趨于明確和穩定。培養閱讀能力應首先從培養閱讀興趣做起,要把握從易到難、循序漸進的原則。傳統閱讀教學缺少生機和活力,不易激發學生的閱讀興趣。韓艷敏老師優化教學方法,調動學生參與意識,創造學生參與的機會,老師在講適合學生表演的課文時,先讓學生把課文改編成劇本,然后在班上選導演,再由導演招演員,閱讀教學時應把讀書的時間還給學生,先給學生指明學習的方向,再讓學生自讀自學,最后讓學生展示自學過程中的問題。遇到比較簡單的課文時,可以讓小組合作設計一個教學過程。
鞏固教學閱讀文章,教師可向學生提供一些關鍵的句型、詞組等并讓他們復述文章;有時也可采用填空、圖表等方式鞏固文章。加強學生們對重要單詞、詞組以及句子的記憶,為全面提高英語打下基礎。
2.擴展學生閱讀,培養良好閱讀習慣
(1)精選學生課外讀物,擴展閱讀能力
廣泛的閱讀不僅有利于學生擴大詞匯量,豐富語言知識,開闊視野,開拓思路;還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。教師應為學生提供一定量的適合他們英語水平的課外讀物,要求學生閱讀,以幫助他們擴大詞匯量,提高閱讀速度,培養自學能力,同時可以輔助課堂教學任務的順利和全面完成。
(2)培養良好閱讀習慣,提高閱讀能力
習慣是一種長期養成的比較鞏固的行為或動作的特殊傾向,良好習慣的養成有助于閱讀能力的提高。教師也應在閱讀的內容、感想等方面多與學生進行交流。這樣,學生的閱讀得到老師及時的指導,并讓學生發現閱讀的快樂,感受到閱讀對于文化積累的重要作用,從而長久地保持下來,就會形成良好的習慣。教會學生閱讀考試解題方法也是提高學生閱讀的關鍵:(1)瀏覽閱讀任務要求,掌握閱讀目的;(2)快速閱讀掌握文章大意;(3)帶著任務進行仔細閱讀文章,捕捉相關信息(在閱讀過程中,可用鉛筆勾畫一些重點);(4)最后要仔細核對答案。
總之,英語閱讀能力的提高,需要經過長期的培養和訓練。我們外語教師應在教學中不斷總結自己和他人的經驗,探索新的教學方法,通過多種有效的訓練途徑,提高學生的閱讀理解能力,從而促進學生綜合語言運用能力的提高。
參考文獻:
1.徐金璐.運用閱讀策略使初中英語閱讀課更有效[J].時代教育,2009(10):163
2.錢燕.淺談提高初中學生英語閱讀能力的策略[J].科教園地,2009:250
3.韓艷敏.淺談初中英語閱讀教學[J]考試教研,2009(10):82
關鍵詞：學習動機、實際、方法、動手、教學模式
學生學習的內在需要主要表現為學習興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。有興趣的學習事半功倍。為了培養學生學習物理的興趣，在學校教育及物理教學中，可采取如下途徑：
一、密切聯系實際
現代和未來的物理教育要求，利用人文教育使學生回歸自然，正確認識完整的自然，正確認識人與自然的和諧關系，也就是要理論聯系實際。
理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生能力、提高學習興趣最有效的途徑。只有善于把學到的物理知識應用到實際中去，才能真正把物理知識學好。理論聯系實際不僅可以使學生深刻地理解物理規律，同時也是引起學生興趣，使他們喜歡物理最有效的途徑之一。要讓學生體會到物理是實用的，物理就在身邊。聯系實際的對象包括自然現象、現代生活、科學實驗、各種產業部門中的實際問題，以及現代科學技術的發展等。要注意聯系當前普遍關心的社會經濟問題，如能源、環境等問題，使學生理解物理學與技術進步、社會發展的關系，從更廣闊的角度認識物理學的作用。要培養學生的應用意識，既重視科學家的發現，又重視發明家的發明。要結合研究性學習，引導學生關心實際問題，有志于把所學物理知識應用到實際中去。
我們的教材（試驗修訂本）在編寫中充分注意了這一點。例如，在講到阻力問題時，介紹了小轎車、氣墊船等；在各章前專設一頁，印有與本章內容相關的圖片，如我國最新設計制造的“飛豹”式戰斗機、運動員賽跑、南浦大橋等；在講到振動時介紹了心電圖儀、地振儀、微波爐等；在講到反沖運動的內容時介紹了我國的系列運載火箭以及“神舟”號載人飛船。另外還有與阻力問題相聯系的磁懸浮列車，與紅外輻射相聯系的紅外遙感技術，與原子輻射相聯系的激光等。
二、加強方法指導與訓練
1、訓練學生學會閱讀課本。認真閱讀課本，可以培養和提高自學能力。有了自學能力，就可以通過課外閱讀，學到課本里沒有學到的東西，知識就豐富了，眼界也開闊了。這對于活躍學生的思想，提高學生的科學思維能力，是大有好處的。還應該看到，學校生活畢竟是短暫的。未來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學水平，這種提高主要靠自學，即自己閱讀有關書籍和報刊。在學校時通過認真閱讀課本培養起來的這種自學能力，對自己將來的發展將是十分重要的。這可通過預習和復習來做。
2、訓練學生的思維。物理課堂教學的目的，首先是思維的訓練，其次才是掌握知識，這一點要讓學生明確。因此，課堂上要調動學生積極參與，積極思考，樂于探究，讓活躍的課堂氣氛感染他們，訓練他們的思維。這樣他們上完一節課，才有所收獲，才有一種成就感，對物理也就有深刻印象，也就產生興趣。
課本中設有“思考與討論”欄目，其中提出的問題多是基本的問題，供學生鉆研或討論。弄清這些基本問題，可以加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區別和聯系，提高學生的思維能力。我們可根據學生的實際，對他們提出恰當要求，鼓勵學生自己獨立鉆研，并給以指導。也可以組織學生進行討論，培養他們分析問題、討論問題的能力。能讓學生自己概括、推理、證明的，應該盡量鼓勵學生自己去做。最好不要都由我們教師講給學生，讓他們有思考，有收獲，有成就感，也就越學越有興趣。
如關于初速度為零的勻加速直線運動的公式，教材在正文中沒有列出，要求學生自己推導。根據學生的實際情況，經常要求學生自己去做，預料可以大大提高他們的思維能力。
適時總結，可以使學過的知識和方法系統化，而且總結本身也是一種方法的訓練和能力的培養。教材中，在一些重要之處，如物體受力分析、動力學問題的解法、靜力學問題的解法等，都要求適時地進行總結。課本中有提示，并鼓勵學生自己總結。章后設有“本章小結”，要求學生通過對比、歸納、總結，對學過的知識和方法加以條理化，有深入、概括的理解。
3、向學生推薦一些課外讀物。課本中設有“閱讀材料”，供學生課外閱讀。閱讀材料中，有很多屬于擴展知識面的內容。靈活滲透的學習方式跟按部就班的學習方式有所不同，采取靈活滲透的方式學習，不必給出概念和術語的嚴格定義，了解一個大意，知道有這么一回事，擴展了眼界，激發了興趣，就達到了目的。教學中，我們可根據學生實際，指導學生進行閱讀，適當給予補充和指點，指導學生學會靈活滲透地吸取知識，并且跟按部就班的學習方式結合起來。
有條件的，還可以結合課本內容指導學生借閱或購買其他相關的科普讀物。讓學生全方位的了解物理前沿的發展，進而對物理課程產生興趣。
【關鍵詞】 高中英語 句型教學 教學方法
句型學習是高中英語學習的基礎，也是提高學生的英語運用水平的前提條件。所以，很多教師對于高中英語的句型學習十分重視，不斷創新英語句型學習的方法，取得了一些成效，但是，還是存在著一些問題，也遇到了一些困惑。下面結合自己的高中英語教學實踐，針對高中英語的句型教學，提出幾點自己的思考與做法。
1. 創設有效教學情境，激發學生運用句型
眾所周知，任何一門語言的學習都需要特定的語言環境。對于我國的學生來說，英語學習之所以效果不太理想，主要原因就是沒有良好的語言環境，既讓學生們失去了通過交流溝通鍛煉語言表達能力的機會，也體現不出英語語言的功能和價值，極大地影響了英語的學習效果。句子作為語言的一種非常重要的呈現形式，在高中英語教學中，發揮著承上啟下的重要功能，一方面練習所學的語法和詞匯，另一方面還可以幫助理解語篇的內容。句型的學習與掌握是建立在大量運用的基礎上的。所以，在高中英語句型教學中，就需要通過創設有效的教學情境，結合高中學生的實際情況和感興趣的內容，營造良好的英語學習氛圍，讓學生在外部環境的刺激下，產生強烈的表達欲望，從而達到運用句型進行交流練習的目的。
例如，在學習雙重否定的句型時，教師利用多媒體課件出示了一幅圖畫，圖畫的主題是“A boy is very bored， he can’t come down.”讓學生借助圖畫的內容，來理解雙重否定句型“I think it is not uncommon to find him reading the books.”所表達的意思。在這種直接形象的教學情境中，學生通過接受多種感官的刺激，就可以對于句型留下深刻的印象，并且產生運用句型進行表達的想法，在這種情況下，教師再通過為學生提供一些練習句型的機會，讓學生充分地展現自己，從而達到訓練句型的目的，取得比較理想的教學效果。
2. 通過多種方式比較，引導學生發現不同
不同的句型，句子的結構各異。通過比較這種句型上的不同，也可以幫助學生更好地掌握句型知識，并且更加準確地運用句型表達，提高學生的英語表達水平。高中英語的句型教學中，教師也要充分利用不同方式的比較，讓學生發現其中的差別，總結得到一些英語語言的表達規律。在比較英語句型時，可以通過英語與漢語句型的比較，讓學生發現英語與漢語兩種不同語言在表達方面的不同，逐漸培養學生的跨文化意識，訓練學生的雙語思維能力。
例如，在學習比較句型時，教師讓學生舉例表達“我的英語學習比她好。”這個意思時，有學生說：“My English study is better than hers.”還有學生說：“I study English better than she does.”教師把兩個句子讓學生比較兩種說法不同，引導學生從各種語言學習材料中去發現英語語言的表達習慣，并且教育學生要尊重英語的表達習慣，按照英語的思維方式組織句子，讓學生認識到通常在英語中表達這種比較句型時，往往都采用“I study English better than she does.”這種句型來表達。
3. 采用不同擴句練習，加強句型應用訓練
總的來看，句型的掌握是建立在反復大量練習的基礎上，學生作為學習的主體，只有通過學生大量的練習，句型才能很好的掌握。但是，如果簡單機械的重復同一種句型，難免會讓學生失去學習的新鮮感，喪失學習興趣，所以，就需要教師不斷變化句型的花樣，對于高中階段需要掌握的各種句型，通過擴展的方式，變換不同的形式，避免學生由于反復的練習同一句型而產生厭煩情緒。
例如，在英語學習中可以總結出一些比較典型的句型，比方說主+動結構、主+動+賓結構、主+動+補結構、主+動+賓+補結構等。對于這些不同類型的句型，在學習時，可以通過擴展句型，讓學生反復的運用句型，達到掌握句型的目的。通常擴展句型的方法主要有，對于句型的主語、謂語等不同部分進行擴展。主句可以通過增加定語的形式，謂句可以增加狀語、雙重賓語等形式，通過逐漸地增加句子的難度，讓學生既感覺句型學習有一定挑戰性和新鮮感，又可以在反復的訓練中學習了句型。在學習“主+謂+賓”句型時，教師讓學生舉例，“That girl is reading a book.” 然后讓學生在這個句子的基礎上擴句，達到訓練這種句型的目的，學生們在這個句子的基礎上進行了各種形式的擴展，取得了不錯的效果。
