時(shí)間：2023-02-13 18:57:38
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關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu) 舟山
0 引言
課外輔導(dǎo)指的是在主流學(xué)校教育之外，一些有一定專業(yè)知識(shí)的個(gè)體或校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師為在校的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的有償教育的活動(dòng)。①輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要教授包括與課堂同步的知識(shí)和外延拓展知識(shí)以提升小學(xué)生英語儲(chǔ)備知識(shí)，因此，課外輔導(dǎo)也被稱作“影子教育”。
越來越多的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠在舟山發(fā)展壯大，主要有以下幾點(diǎn)因素：當(dāng)?shù)鬲?dú)特的海島背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時(shí)間較短，自身知識(shí)水平也有限，無法給予孩子科學(xué)有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；學(xué)校的大班化英語授課無法兼顧每個(gè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的差異性；學(xué)生面臨著越來越激烈的升學(xué)壓力。但這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在蓬勃壯大的同時(shí)也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學(xué)英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀，通過走訪、問卷調(diào)查等方式，對(duì)全市小學(xué)英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。
1 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的問題
1.1 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)市場(chǎng)存在的問題
1.1.1 市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制較低
課外輔導(dǎo)行業(yè)的火熱加之這個(gè)行業(yè)的門檻相對(duì)較低，各種類型的資本爭相進(jìn)入英語輔導(dǎo)行業(yè)。在舟山，多數(shù)英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是由個(gè)人或者多人合伙創(chuàng)辦的私營機(jī)構(gòu)，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的選址設(shè)在小區(qū)內(nèi)部的居民單元內(nèi)，較小型的甚至只有一個(gè)租賃屋，幾張桌椅，一臺(tái)電腦一部座機(jī)就組成了一個(gè)輔導(dǎo)班。然而，中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于社會(huì)力量辦學(xué)，要有教育部門頒發(fā)的《辦學(xué)許可證》，一般的小型輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)很難達(dá)到辦學(xué)要求，造成很多“無證辦學(xué)”輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在。②
1.1.2 英語培訓(xùn)市場(chǎng)信息不對(duì)稱
舟山中等規(guī)模大小的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占主力，在實(shí)力相差無幾的情況下，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時(shí)是與事實(shí)不符的，大多數(shù)家長只能根據(jù)表面現(xiàn)象來作出自己的選擇。一些英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了爭取更多的生源，在其宣傳冊(cè)和廣告上夸大輔導(dǎo)效果來吸引家長，家長當(dāng)然希望自己的孩子能夠從小就形成對(duì)英語的興趣，往往會(huì)提早就送孩子去學(xué)習(xí)初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。
1.2 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)管理上存在的問題
1.2.1 經(jīng)營者自身素質(zhì)不高
經(jīng)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)舟山市從事課外輔導(dǎo)的經(jīng)營者主要有在職老師、社會(huì)人員、大學(xué)生群體。對(duì)于在職老師經(jīng)營輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能熟練操作課外輔導(dǎo)，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)敏銳度，缺乏對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理與運(yùn)作能力。對(duì)于一些社會(huì)人員承辦的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，則缺乏一定的教學(xué)管理能力，往往導(dǎo)致課時(shí)安排不當(dāng)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)組織形式單一等問題。在校大學(xué)生經(jīng)營的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經(jīng)營，他們擁有一定的大學(xué)生資源，但是辦學(xué)規(guī)模過小，辦學(xué)形式不規(guī)范，難以取得《辦學(xué)許可證》，并且，他們經(jīng)營的目的主要為了通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來賺錢或是為以后找工作積累經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的整體發(fā)展缺乏長遠(yuǎn)的考慮，欠缺對(duì)教育和管理的能力。
1.2.2 經(jīng)營模式傳統(tǒng)
我國英語培訓(xùn)業(yè)采用了多種經(jīng)營模式，主要有四種，他們分別為傳統(tǒng)經(jīng)營模式、連鎖經(jīng)營模式、特許經(jīng)營模式、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營模式。③而舟山市的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多處于發(fā)展初期階段，采用的還是傳統(tǒng)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式多由私人經(jīng)營，只需滿足最基礎(chǔ)的條件：場(chǎng)地，可通訊聯(lián)系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不斷擴(kuò)大規(guī)模，開始擴(kuò)大教學(xué)場(chǎng)地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質(zhì)的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴(kuò)大規(guī)模，市場(chǎng)的占有率較低。
1.3 小學(xué)英語課外輔導(dǎo)教學(xué)上存在的問題
通過調(diào)查舟山市的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者任職時(shí)間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的教師大多沒有教師資格證，畢業(yè)于英語專業(yè)而非師范英語，上崗前未經(jīng)過培訓(xùn)，缺乏教師職業(yè)訓(xùn)練，招聘時(shí)也不注重口語表達(dá)能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學(xué)理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會(huì)上沒有教師資格證的外國人，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量無法保證。
在全職教師、兼職教師及大學(xué)生群體這些師資來源中，兼職教師和大學(xué)生的比重超過了全職教師，教學(xué)師資資源不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性較強(qiáng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生難以適應(yīng)老師的授課風(fēng)格，從而影響了教學(xué)效果。
2 英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展的對(duì)策
2.1 優(yōu)化英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)的對(duì)策
確保課外輔導(dǎo)市場(chǎng)的秩序需要市場(chǎng)和政府的配合。首先市場(chǎng)應(yīng)提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，規(guī)范市場(chǎng)秩序同時(shí)設(shè)立市場(chǎng)退出機(jī)制，對(duì)于那些不符合辦學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)予警告并要求整改。同時(shí)，政府的教育主管部門對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須從源頭把關(guān)辦學(xué)資格：對(duì)申請(qǐng)辦學(xué)的機(jī)構(gòu)，要從硬件設(shè)施、機(jī)構(gòu)管理、師資條件等方面進(jìn)行實(shí)地考察，符合辦學(xué)條件的頒發(fā)《辦學(xué)許可證》，對(duì)無證辦學(xué)者要給予嚴(yán)厲的懲罰并取締。
2.2 優(yōu)化英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)管理的對(duì)策
2.2.1 規(guī)范管理機(jī)構(gòu)
管理者應(yīng)以市場(chǎng)規(guī)律及誠信原則為準(zhǔn)則，嚴(yán)格依據(jù)法律法規(guī)對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。堅(jiān)持“社會(huì)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生利益”相統(tǒng)一的辦學(xué)思想，通過挖掘機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，不斷提升輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的影響力和社會(huì)滿意度，使其能長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，注重管理的規(guī)范化，結(jié)合連鎖經(jīng)營模式不斷創(chuàng)新，形成一套特色的管理模式，有助于發(fā)展壯大機(jī)構(gòu)的規(guī)模。
2.2.2 建立系統(tǒng)的監(jiān)管制度
建立家長，老師，學(xué)生之間的三方互動(dòng)機(jī)制。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)在課后輔導(dǎo)交流平臺(tái)定期向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善課后教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)；對(duì)學(xué)生不定期采取問卷調(diào)查了解學(xué)生的需求，評(píng)估教師的教學(xué)效果，以便調(diào)整管理和教學(xué)方式。
建立政府部門的監(jiān)察體系。首先成立專門的監(jiān)督部門，有效規(guī)范課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。二是為家長、學(xué)生創(chuàng)造舉報(bào)途徑。在政府網(wǎng)站公布輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的真實(shí)信息、舉報(bào)電話等，使課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在群眾的監(jiān)督下良性發(fā)展。
2.2.3 提高管理者的素質(zhì)
作為課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者，其能力及素質(zhì)高度對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。第一，要懂經(jīng)營。這要求管理者要對(duì)輔導(dǎo)市場(chǎng)深入了解，用發(fā)展的眼光看問題，能根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律，制定出發(fā)展計(jì)劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)及人員管理的能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況，制定出恰當(dāng)?shù)墓芾矸桨?。第三，不斷?chuàng)新。在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)日益火爆的現(xiàn)狀下，價(jià)格競爭不是出路，只有依靠創(chuàng)新，才能生存。最后，經(jīng)營者應(yīng)不斷提升個(gè)人素質(zhì)，堅(jiān)持“以人為本”，誠信經(jīng)營。
2.3 優(yōu)化英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教學(xué)的對(duì)策
師資力量的大小決定了輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展的核心競爭力強(qiáng)弱，因此，要不斷加大師資力量建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學(xué)工作有序開展。同時(shí)，對(duì)任職教師進(jìn)行日常管理，定期考核，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資流動(dòng)性強(qiáng)的現(xiàn)狀，根本上是受到待遇差，社會(huì)地位低，工作不穩(wěn)定等因素造成的，因此，適當(dāng)提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機(jī)構(gòu)發(fā)展中。
3 總結(jié)
作為學(xué)校教育的之外，英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)行業(yè)，目前仍處在一個(gè)較低發(fā)展水平，這就需要經(jīng)營者自身及政府教育部門的共同努力。
注釋
① 雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對(duì)中學(xué)生課外英語輔導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查――以桂林市為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（9）.
【關(guān)鍵詞】課外輔導(dǎo) 課內(nèi)輔導(dǎo) 學(xué)生 教師
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0137-01
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”這清脆的鈴聲原本意味著學(xué)生們一天的學(xué)習(xí)生活結(jié)束，迎來開心快樂的童年生活時(shí)光，可在這種人才濟(jì)濟(jì)的年代，他們的父母不得不選擇送他們?nèi)ド细鞣N補(bǔ)習(xí)班，以培養(yǎng)拓展他們的能力，豐富他們的人生。這一社會(huì)現(xiàn)象其實(shí)已經(jīng)存在許多年，并且也沒有任何證據(jù)能證明課外輔導(dǎo)對(duì)教學(xué)有負(fù)面的影響。有人認(rèn)為這樣的教育方式扼殺了孩子們那顆純真的心，使他們的童年失去了色彩。而事實(shí)上，課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為了社會(huì)教育體系的一份子，課外輔導(dǎo)已經(jīng)用它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英語課外輔導(dǎo)可謂是最為熱門的輔導(dǎo)之一，接下來，就讓我們探討一下英語課外輔導(dǎo)為何有這樣的魅力吸引如此多的家長和學(xué)生。
一、課外輔導(dǎo)發(fā)展史
隨著世界全球化進(jìn)程的加快，我們真的是生活在了“地球村”，同時(shí)英語也成為世界語言的中心，世界語言體系中的佼佼者。全球有45個(gè)國家的官方語言是英語，有1/3的人講英語，幾乎所有的信息化事物是用英語寫成。在這種新形勢(shì)下，人們逐漸明白學(xué)會(huì)英語的重要性，不會(huì)英語意味著將會(huì)錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。再加上，國家加入WTO、北京2008年奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世博會(huì)等一系列大事件的影響，使得英語的學(xué)習(xí)熱潮悄然延伸。隨著國家教育部推出的新課改政策，使得英語課程的地位再一次提高，英語課程已經(jīng)面向了所有學(xué)生，要求要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。而課內(nèi)教師的教學(xué)往往不能滿足家長及學(xué)生的需求，因此在這種大背景下，英語課外輔導(dǎo)慢慢升溫。
二、課外輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)
1.課程開設(shè)針對(duì)性強(qiáng)
語言的學(xué)習(xí)可以很容易的分為三大塊――聽、說、寫。課堂上教師的教學(xué)往往是一把抓，聽說寫同時(shí)進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)使一些學(xué)生跟不上教師的教育進(jìn)度，因此就會(huì)產(chǎn)生英語不同方面有好有壞的現(xiàn)象。而課外輔導(dǎo)則會(huì)有針對(duì)性的教學(xué)，開設(shè)分塊教學(xué)的不同種類的班，聽說寫都將會(huì)成為教學(xué)中的重點(diǎn)。這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇不同的教學(xué)班級(jí)，有效地提高自己薄弱的環(huán)節(jié)。一位高三學(xué)生，由于聽力很差，使得英語成績上不去，他選擇了課外輔導(dǎo)的聽力課程，在這種分塊的教學(xué)中，他的英語聽力提高得很快。
2.教學(xué)內(nèi)容豐富多樣
由于課外輔導(dǎo)沒有學(xué)校及教材的限制，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，范圍就可以擴(kuò)大，英語歌曲、英語電影、英語游戲都將會(huì)融入教學(xué)中。語言這種學(xué)科本來就是生活中的必需品，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更貼近生活的內(nèi)容將會(huì)使學(xué)生更容易理解。比如說，教師可以在輔導(dǎo)課上融入一些最新的新聞?lì)}材，學(xué)生用另外一種方式看新聞，不僅提高學(xué)生的英語視野，讓學(xué)生感受到英語就在身邊，同時(shí)也使課堂的氛圍變得輕松。而課內(nèi)教學(xué)只能一板一眼，沒有太多新事物。
3.師生關(guān)系融洽
課外輔導(dǎo)不同于課內(nèi)教學(xué)，在學(xué)校里教師是學(xué)生尊敬的人，學(xué)生總是用崇拜的眼神面對(duì)老師，老師也很難和學(xué)生成為朋友，而在課外輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生從心理上就放下了負(fù)擔(dān)，走出學(xué)校這個(gè)環(huán)境，面對(duì)其他的教師就不再感覺不自在，這就是為什么課外輔導(dǎo)過程中師生關(guān)系融洽的原因。在這樣輕松的課堂下，教師的教學(xué)就很容易開展起來，學(xué)生不會(huì)感到拘束，知無不言，不懂的地方將不會(huì)感到害羞。有很多這樣的情況，一些女生害羞不好意思向老師提出自己的疑惑，因此問題日積月累，造成了惡性循環(huán)，而和諧的師生關(guān)系將有效的緩解這一問題。
4.注重英語口語
語言學(xué)來就是為了說，因此英語口語的地位不可忽視。由于課內(nèi)教學(xué)的局限，教師沒法讓每個(gè)學(xué)生都站起來說，因此，往往忽略了口語教學(xué)。而課外輔導(dǎo)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。輕松的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)使學(xué)生很自然地張開嘴，增加了學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而口語的提高也會(huì)影響英語其它板塊的學(xué)習(xí)，口語能力的培養(yǎng)將會(huì)有效的影響學(xué)生英語語感的建立。
三、英語課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的融合
任何事物都有它的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，我們不能武斷的看待他們。因此，英語的課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有效的結(jié)合將會(huì)讓學(xué)生在英語方面有較大的提高。課內(nèi)的教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生接收的信息量有限，但課內(nèi)教學(xué)卻是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，并且也將影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，人們常說，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，因此這一過程也很重要。課內(nèi)教學(xué)這種集體教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生形成合作的思想，同時(shí)學(xué)生之間的相互影響也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助。而課外輔導(dǎo)作為課內(nèi)教學(xué)的輔助，有效的完善課內(nèi)教學(xué)，使得學(xué)生的英語水平快速提高?；谶@一點(diǎn)，可以說課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)是相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
四、英語課外輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)例
沒有實(shí)踐就沒有真理。為了讓讀者從內(nèi)心了解到課外輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，舉一下實(shí)例來加以證明。針對(duì)高中英語課程，及高中生的心理狀況，課外輔導(dǎo)可以利用它現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，全方位的提高學(xué)生的英語水平。教師講分類教學(xué)，聽說寫都將全方位涉及。有一個(gè)特別成功的教學(xué)案例，《If I were a boy》是首耳熟能詳?shù)母枨處煂⑵渲兄攸c(diǎn)扣除，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，這樣的方式再好不過。還有教師做一些有關(guān)英語有趣現(xiàn)象的課件，這樣加深了學(xué)生對(duì)該塊知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
五、總結(jié)
綜上所述，英語課外輔導(dǎo)存在較多的優(yōu)勢(shì)，而我們能做的就是將這優(yōu)勢(shì)合理運(yùn)用和優(yōu)化。但由于一些人比較局限的思想，認(rèn)為課外輔導(dǎo)增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了孩子原本的天性，制約了他們的童心，這些因素導(dǎo)致課外輔導(dǎo)的發(fā)展受到制約。其實(shí)課外輔導(dǎo)只是課內(nèi)輔導(dǎo)的一個(gè)輔助教學(xué)方式，它并不能動(dòng)搖學(xué)校集體教學(xué)形式，而作為課外輔導(dǎo)，它也必須形成該有的教學(xué)方式，完善教育體制，將課外教育做大做強(qiáng)，讓更多的家長了解到它的優(yōu)勢(shì)，它的特點(diǎn)，讓家長及教師明白這只是另一種教育手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊波.英語課外輔導(dǎo)班對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的研究[D]東北師范大學(xué)2009
一、韓國中小學(xué)課外輔導(dǎo)現(xiàn)況
課外輔導(dǎo)，亦稱私人輔導(dǎo)教學(xué)，是指中小學(xué)生在接受學(xué)校教育之外，私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，因補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國課外輔導(dǎo)形式主要有五種。第一，一對(duì)一的家教形式，通常是教員去學(xué)生家里為其補(bǔ)習(xí)功課。第二，由私有的專門公司為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。第三，由以營利為目的的私有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供一對(duì)一輔導(dǎo)或者小班輔導(dǎo)，通常稱為補(bǔ)習(xí)班。第四，在線輔導(dǎo)系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，那些沒有被大學(xué)錄取的或者沒有被理想的大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生通常會(huì)參加全日制的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，為再次考大學(xué)做準(zhǔn)備。韓國的各種課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國教育科學(xué)技術(shù)部的調(diào)查，2008年有55834名一對(duì)一課外輔導(dǎo)教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81所提供自學(xué)資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國有各類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)近10萬所，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師比公立學(xué)校的教師還多，而且補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學(xué)校的高。[4]
課外輔導(dǎo)是韓國學(xué)生取得優(yōu)異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學(xué)生參加了課外輔導(dǎo)，而且學(xué)生普遍都在多所輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受不同科目的補(bǔ)習(xí)，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導(dǎo)班。表1顯示的是2010年小學(xué)、初中以及高中階段課外輔導(dǎo)參與率、總支出額以及占GDP的份額。
[數(shù)據(jù)來源：韓國教育、科學(xué)和技術(shù)部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)]
從表1可以看出，2010年韓國課外輔導(dǎo)總參與率高達(dá)73.6%，課外輔導(dǎo)在一定程度上提高了學(xué)生的成績，但是過多的依賴課外輔導(dǎo)也帶來一些問題。
二、韓國中小學(xué)課外輔導(dǎo)引發(fā)的問題
課外輔導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，以全力提高學(xué)生考試成績?yōu)樽谥?，滿足了家長和學(xué)生的多樣化教育需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學(xué)歷至上”的背景下，課外補(bǔ)習(xí)的弊端更加突出，主要問題如下：
1.給家庭帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
韓國是個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)，孩子從小就為考上名牌大學(xué)做準(zhǔn)備，家長也為此不惜重金。雖然早已實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，但是家長在基礎(chǔ)教育方面仍需花費(fèi)大量資金。近四分之三的韓國學(xué)生參加各種課外補(bǔ)習(xí)，家長花費(fèi)近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補(bǔ)習(xí)上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導(dǎo)上的費(fèi)用已超過花在正式學(xué)校教育的費(fèi)用，并且課外輔導(dǎo)費(fèi)用呈持續(xù)上漲趨勢(shì)，具體見表2。
從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學(xué)校教育的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費(fèi)自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導(dǎo)費(fèi)用一直呈上升趨勢(shì)，并且上升幅度很大，2006年已到達(dá)250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來了很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2.導(dǎo)致教育的不公平
課外輔導(dǎo)對(duì)孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導(dǎo)無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會(huì)為孩子選擇課外輔導(dǎo)。然而，參加多少課外輔導(dǎo)以及參加什么形式的課外輔導(dǎo)與家庭經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)。來自家庭月收入不到100萬韓元的學(xué)生中只有36%參加私人輔導(dǎo)， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學(xué)生中有80%參加私人輔導(dǎo)，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導(dǎo)率近90%，每月支出達(dá)到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導(dǎo)支出是低收入家庭的4倍。對(duì)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的過分依賴一定程度上導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不公平。有著較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生更有可能進(jìn)入名牌大學(xué)，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來自中高收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，而只有5.8%的低收入家庭的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。而一般的大學(xué)，情況則相反，大部分的學(xué)生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進(jìn)入何種大學(xué)，這會(huì)造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個(gè)重學(xué)歷的社會(huì)意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對(duì)教育資源公平分配的擔(dān)憂。
3.剝奪了孩子的課余時(shí)間，不利于孩子的全面發(fā)展
過度的課外輔導(dǎo)剝奪了學(xué)生的游戲娛樂時(shí)間以及休息時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使得孩子身心疲憊，影響其在正式學(xué)校的上課效率，學(xué)生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多是嚴(yán)格的應(yīng)試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對(duì)家庭教師和補(bǔ)習(xí)學(xué)校的過分依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、改革措施
過度的課外輔導(dǎo)已在韓國引起一些問題，需要采取相關(guān)措施協(xié)調(diào)好課外輔導(dǎo)和正規(guī)學(xué)校教育的關(guān)系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關(guān)政策，1968年開始改革學(xué)校招生考試制度以期緩解課外補(bǔ)習(xí)熱，1980年～2000年出臺(tái)強(qiáng)硬的禁止政策對(duì)課外補(bǔ)習(xí)嚴(yán)加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀(jì)90年代初又轉(zhuǎn)向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學(xué)?！敝卫碚n外補(bǔ)習(xí)熱。[10] 為進(jìn)一步解決好以上問題，還需繼續(xù)實(shí)施相應(yīng)的改革措施。
1.減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴
2010年私人輔導(dǎo)費(fèi)用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達(dá)到減少私人輔導(dǎo)費(fèi)用的目標(biāo)，還需采取許多措施。首先應(yīng)當(dāng)從改革大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)估體系開始。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的主要目的就是幫助學(xué)生在考試中獲得高分，因此降低大學(xué)學(xué)業(yè)能力考試（CSAT）在大學(xué)錄取中的比重可以減少對(duì)私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴。大學(xué)入學(xué)選拔除了參考CSAT考試，還應(yīng)注重其他標(biāo)準(zhǔn)，比如推薦、論文、課外活動(dòng)以及在校成績，以便改革以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的招生制度。其次學(xué)校必須采用多樣化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時(shí)小測(cè)試、作業(yè)、課堂參與等標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。韓國政府在2011年就開始關(guān)注分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)估體系，并且給予學(xué)校更多的自來評(píng)估學(xué)生。然而，在給予學(xué)校自來評(píng)估學(xué)生的同時(shí)，國家層面的具體評(píng)估細(xì)則也很重要，以免各個(gè)學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一致，以及避免走關(guān)系和腐敗問題。
2.增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)
即使采取改革措施，減少對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴，課外輔導(dǎo)還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導(dǎo)的一部分而且費(fèi)用大大低于非在線補(bǔ)習(xí)，政府應(yīng)扶持其發(fā)展。第二，為了減少對(duì)課外輔導(dǎo)的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學(xué)生提供大學(xué)入學(xué)考試的備考講座，正式學(xué)校或私人輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師通過公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學(xué)生提供輔導(dǎo)，使得所有的學(xué)生都能從中受益而不用承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第三，中小學(xué)開展的“課外學(xué)校計(jì)劃”可以進(jìn)一步減少私人輔導(dǎo)的費(fèi)用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學(xué)后的學(xué)校”――“課外學(xué)校計(jì)劃”。“課外學(xué)?！笔枪W(xué)校組織開展的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，家庭所支付的費(fèi)用負(fù)擔(dān)比社會(huì)上的各種輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對(duì)280所“課外學(xué)?！苯逃痉缎W(xué)生家長的調(diào)查顯示，每個(gè)家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬韓元，這對(duì)低收入家庭來說是一個(gè)不小的數(shù)字。[13]
3.改善公立學(xué)校教育
2010年政府對(duì)家長進(jìn)行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導(dǎo)的開支，大部分的回答是提高正式學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之能為學(xué)生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導(dǎo)。公立學(xué)?？梢詮妮o導(dǎo)機(jī)構(gòu)吸取一些經(jīng)驗(yàn)來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學(xué)校定期與家長以及學(xué)生交流，通過交流不斷改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并通過學(xué)生的反饋來評(píng)估教師。鼓勵(lì)家長參與各類學(xué)?；顒?dòng)并與學(xué)校溝通交流，通過這些交流與活動(dòng)，讓家長了解其孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)。學(xué)校通過與學(xué)生和家長的溝通，了解學(xué)生和家長的需求，以便更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還可以獲得家長以及學(xué)生的信任。其次，公立學(xué)校往往缺乏激勵(lì)措施來督促教師提高教學(xué)質(zhì)量，政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種更具競爭力的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)校教師不斷改進(jìn)教學(xué)，例如根據(jù)績效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規(guī)學(xué)校而不是在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時(shí)加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應(yīng)當(dāng)通過提供更多的財(cái)政支持并給予學(xué)校更多的靈活性來設(shè)計(jì)其課程，支持學(xué)校開設(shè)高質(zhì)量的課程來滿足不同水平的學(xué)生的需求，更多地關(guān)注成績不良的學(xué)生。
四、結(jié)語
我國的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國，課外補(bǔ)習(xí)也呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、家教服務(wù)發(fā)展迅速。而且課外輔導(dǎo)的費(fèi)用往往很高，成了家庭的一項(xiàng)大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導(dǎo)致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會(huì)背景下，更容易將韓國的課外補(bǔ)習(xí)教育與我國進(jìn)行比較，針對(duì)目前我國在課外輔導(dǎo)方面的現(xiàn)況，我國應(yīng)吸取韓國在此方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，參考其應(yīng)對(duì)之策，以便更好地處理類似問題，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)教育，讓孩子健康快樂地成長。
（作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州，350108）
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關(guān)鍵詞： 小學(xué); 教師; 班級(jí); 任課老師; 班主任
前言：
我的兩個(gè)兒子都在中國上學(xué)，大兒子在中國上了一年學(xué)前班和六年小學(xué)，小兒子上了一年學(xué)前班和兩年小學(xué)。本人在韓國小學(xué)任課外漢語講師已有十多年了。兩國雖然是鄰近國，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學(xué)校是大連市金州區(qū)春華小學(xué)，每個(gè)年級(jí)大概有6~7個(gè)班，每個(gè)班大概有55名左右的學(xué)生，我當(dāng)講師的學(xué)校是城南市盆唐區(qū)藪內(nèi)小學(xué)，每個(gè)年級(jí)大概有7~8個(gè)班，每個(gè)班大概有32~38名學(xué)生。認(rèn)為兩個(gè)城市的生活環(huán)境和兩個(gè)學(xué)校的規(guī)模比較接近，因此不妨進(jìn)行比較。
1）學(xué)校的行政構(gòu)造:
韓國學(xué)校教職員包括校長在內(nèi)，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉(zhuǎn)校。因此，教師之間還沒熱乎，還沒交上朋友就得分手，又得面對(duì)新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開，反正用不了多久，也不會(huì)再碰頭了。作為一校之長的校長任職的第一年，忙于適應(yīng)新的環(huán)境，第二年開始開展自認(rèn)為是良好的新的教育政策，第四年當(dāng)新的教育政策有所收獲時(shí)又得轉(zhuǎn)到別的新學(xué)校，這時(shí)新的校長該來接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。
與此相反，中國學(xué)校沒有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強(qiáng)，互相之間團(tuán)結(jié)得很好。而且教育政策相對(duì)保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務(wù)來比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時(shí)上級(jí)職員對(duì)自己有所偏見而受不當(dāng)待遇，也只能啞巴吃黃連了。
2）教師的工資:
韓國教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務(wù)結(jié)果而決定的浮動(dòng)工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。
中國教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽(yù)的，例如，學(xué)校的優(yōu)秀教師長3%，縣一級(jí)或省一級(jí)的優(yōu)秀教師長7%。班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)與班主任的獎(jiǎng)金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂時(shí)間里讓學(xué)生們完全熟悉所學(xué)的內(nèi)容，因此不大需要事先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，也許因?yàn)檫@個(gè)原因在中國不大流行去校外的文化補(bǔ)習(xí)班。
3）班級(jí)編成:
韓國學(xué)校每一年排班一次，由新的同學(xué)和新的班主任老師組成新的班級(jí)而開始新的學(xué)期。大家以新的心情開始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處，盡量給對(duì)方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個(gè)學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不了新環(huán)境，從兒受到班上同學(xué)的排擠。。
與之相反在中國，一年級(jí)第一學(xué)期排班以后，原班人馬老師帶學(xué)生一起上到六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)為止。雖然每當(dāng)新學(xué)期開始沒有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)，能成為好朋友，因此在中國學(xué)校很少有受班同學(xué)排擠的學(xué)生。
4）任課老師和班主任老師:
韓國小學(xué)的班主任老師是萬能老師 ，不論是語文、數(shù)學(xué)、生活、音樂、美術(shù)、體育、連午餐指導(dǎo)都得一個(gè)人來承擔(dān)。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因?yàn)檫@個(gè)原因不得不把孩子的學(xué)業(yè)托付給校外輔導(dǎo)呢？
在中國小學(xué)任班主任的老師一般是語文老師或數(shù)學(xué)老師，分課比較詳細(xì)，幾乎一個(gè)老師負(fù)責(zé)一門課，所以備課比較好，專業(yè)知識(shí)也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學(xué)課，老師在教一年級(jí)數(shù)學(xué)，教學(xué)道具、老師的手勢(shì)以及動(dòng)作活像演劇場(chǎng)面，吸引住了學(xué)生們的注意力，很難找到搞別的小動(dòng)作的學(xué)生。
5）課間休息:
在韓國學(xué)校除了體育課時(shí)間，大家不怎么在操場(chǎng)開心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時(shí)間也一般都呆在教室里。
但在中國， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時(shí)間里，全校學(xué)生在教室里一起一邊聽音樂做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場(chǎng)玩兒。低年級(jí)學(xué)校提倡并組織玩兒‘空竹’。‘空竹’是用雙手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級(jí)學(xué)生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場(chǎng)做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習(xí)踢正步十分鐘。午休時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，用完餐是自由時(shí)間，有的在操場(chǎng)玩兒、有的在圖書館看書、有的參加課外輔導(dǎo)課（學(xué)校允許的有償課外指導(dǎo)）。我的大兒子參加了美術(shù)學(xué)習(xí)班，小兒子參加了鋼筆字學(xué)習(xí)班。
6）視力:
藪內(nèi)小學(xué)課外漢語學(xué)習(xí)班學(xué)生有80名，從一年級(jí)學(xué)生到六年級(jí)都有，戴眼鏡的學(xué)生有18個(gè)，我大兒子的班是五年六班，有56個(gè)學(xué)生，戴眼鏡的只有一個(gè)學(xué)生。小兒子是一年一班，有55個(gè)學(xué)生，沒有一個(gè)戴眼鏡的。
7）下課時(shí)間和作業(yè):
韓國小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級(jí)學(xué)生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導(dǎo)來補(bǔ)充學(xué)業(yè)和打發(fā)閑暇時(shí)間。
在中國，即使是低年級(jí)學(xué)生，每天至少上五節(jié)課，午休又長，所以下課時(shí)間較晚，到家至少也得四點(diǎn)以后，加上學(xué)校作業(yè)又多，而中國學(xué)生則認(rèn)為完成作業(yè)是學(xué)生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺的時(shí)間，因此想去課外輔導(dǎo)班也沒時(shí)間去，而星期六與隔周休息的韓國不同，中國每周六日都休息，所以周末能去課外輔導(dǎo)班。但觀察周圍的課外輔導(dǎo)班，很難找到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)班。一般都是藝術(shù)、體育、外教英語班，而且只在周末和假期開班。
結(jié)語:
我的兩個(gè)兒子都在中國上學(xué)，中國與韓國在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點(diǎn)。教育是上部社會(huì)結(jié)構(gòu)的主要成員，反映其國家的文化和社會(huì)環(huán)境。比較一下中韓小學(xué)生的學(xué)校生活，最大的差異可以總結(jié)出如下三點(diǎn)。
第一： 韓國在學(xué)習(xí)成績方面與父母的經(jīng)濟(jì)地位有著不可分割的關(guān)系；而在中國只靠本人的努力和學(xué)校的學(xué)習(xí)也可以得到好的成績。
教育是民族振興的基石，強(qiáng)國必先強(qiáng)教，教育事業(yè)不斷在探索新教學(xué)方法，教學(xué)策略，教育也在不斷的改革，教育發(fā)展的趨勢(shì)越來越多樣化、個(gè)性化和自主化，但是從學(xué)生自身來說，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)越來越趨于多樣化。由于中小學(xué)生的自制力不是很強(qiáng)，在學(xué)校的多樣式課外活動(dòng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精力減少，當(dāng)個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)不能夠滿足升學(xué)的需求時(shí)，學(xué)生的家長就會(huì)用課外的時(shí)間來彌補(bǔ)，因此課外輔導(dǎo)越來越得到學(xué)生的重視。
哪些因素能夠使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)影響較顯著，這對(duì)提高輔導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)具有重要意義。輔導(dǎo)老師的分為：在校大學(xué)生、在校研究生，在校博士，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的小班或一對(duì)一的教學(xué)，還有在職的教師。通過考慮，我們?cè)O(shè)定以下八個(gè)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)的影響因素：課外輔導(dǎo)對(duì)成績的提高、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)習(xí)方法的幫助、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導(dǎo)老師薪水。將這些每一個(gè)可能影響到學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)的影響因素間接地設(shè)置成選擇題。同樣地，再設(shè)置對(duì)輔導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)一問，選項(xiàng)均為1分、2分，3分，4分，5分。以問卷調(diào)查的形式，通過對(duì)昆明市部分有課外輔導(dǎo)老師的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。分析這八個(gè)因素中哪些因素的分值和學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)老師綜合評(píng)價(jià)所得分值具有顯著的關(guān)系。
通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)昆明市中心的幾所中學(xué)以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做了調(diào)查，對(duì)課外輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查分析。
一、課外輔導(dǎo)問卷調(diào)查方案
本次調(diào)查的是哪些因素對(duì)輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)影響較顯著，我們?cè)O(shè)定對(duì)輔導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)是因變量，成績提高、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導(dǎo)老師薪水等作為自變量。在以上所有因素中，其中有些因素可能對(duì)因變量的影響不是很大，而且自變量之間可能不完全相互獨(dú)立，可能有互作關(guān)系，因此我們采用逐步回歸的思想進(jìn)行分析，分析哪幾個(gè)因素對(duì)學(xué)生關(guān)于輔導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)影響較顯著。逐步回歸分析法思路如下：
設(shè)變量：
綜合評(píng)價(jià)――Y 成績提高為――X1
教學(xué)內(nèi)容為――X2 教學(xué)方法為――X3
學(xué)習(xí)方法的改善為――X4 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善為――X5
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為――X6， 課后交流為――X7
輔導(dǎo)老師薪水為――X8
在考慮以上所有變量時(shí)中按其對(duì)Y的作用大小，由大到小地逐個(gè)引入回歸方程。
再對(duì)總的方程及每一個(gè)自變量進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，當(dāng)總的方程不顯著時(shí)，表面該多元回歸方程線性關(guān)系不成立；而當(dāng)某一個(gè)自變量對(duì)Y影響不顯著時(shí)，應(yīng)該把它剔除，重新建立不包含該因子的多元回歸方程。這個(gè)分析過程我們采用R語言實(shí)現(xiàn)，并引用summary函數(shù)。自變量X與Y的關(guān)系通過AIC值體現(xiàn)出來。每次減去一個(gè)變量，看哪個(gè)變量減去后AIC減小，那就取這個(gè)模型，一直繼續(xù)下去直到不論減掉哪個(gè)變量后AIC都比原來的大，就停止。
二、課外輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查
1.問卷調(diào)查的介紹
本次調(diào)查對(duì)象為昆明市中心正在請(qǐng)課外輔導(dǎo)老師的中學(xué)生，這些中學(xué)生基本上都有過課外輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，大致知道自己在課外輔導(dǎo)方面是否成功，問卷調(diào)查采用不記名方式作答，共有21題，發(fā)放80份問卷，收回80份，其中78份有效。
三、問卷調(diào)查的分析與結(jié)論
經(jīng)過逐步回歸的分析后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這三個(gè)因素，能夠很大的影響學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，結(jié)論Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系數(shù)越大的說明影響越大，從結(jié)論中得出影響最大的是X2即教學(xué)內(nèi)容，其次是X3即教學(xué)方法，最后的是X6即學(xué)習(xí)興趣。
1.教學(xué)內(nèi)容
2014年《上海基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》中指出，教育和技術(shù)兩者之間相互滲透，正呈現(xiàn)8大結(jié)構(gòu)性特征，其中一個(gè)結(jié)構(gòu)性的特征為教學(xué)的個(gè)性化，個(gè)性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，學(xué)生這種課后輔導(dǎo)的形式也符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)的過程中，輔導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)程度以及難易程度，甚至有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，不滿足于書本上的知識(shí)，此時(shí)輔導(dǎo)老師就可以以書本上的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有73.1%的學(xué)生喜歡輔導(dǎo)老師的對(duì)自己制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容這一因素是對(duì)輔導(dǎo)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)影響最大，因此說明輔導(dǎo)老師在輔導(dǎo)的過程中最應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)方法
根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，在請(qǐng)輔導(dǎo)老師的學(xué)生中，有80.8%的學(xué)生比較認(rèn)可自己輔導(dǎo)老師的教學(xué)方法，在調(diào)查的過程中，課外輔導(dǎo)的教學(xué)方法大部分是以講授法為主，包括一對(duì)一講解和小班的教學(xué)，小班的教學(xué)環(huán)境也是不超過20人，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一對(duì)一的教學(xué)過程中，有不少的輔導(dǎo)老師采用談話的方法來與學(xué)生交流，縮小教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在一個(gè)很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。不同的學(xué)科需要不同的教學(xué)方法，如數(shù)學(xué)，物理等理科性質(zhì)的學(xué)科，輔導(dǎo)老師多以演示圖片，公式或解題步驟為主，而像文科性質(zhì)的學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)老師則多以講解的教學(xué)方法來解釋知識(shí)中的前后因果。學(xué)生對(duì)教師輔導(dǎo)的教學(xué)方法認(rèn)可，說明學(xué)生能夠從教師的教學(xué)方法中得到自己想學(xué)的知識(shí)，因此教學(xué)方法這一因素對(duì)輔導(dǎo)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是不可忽視的。
3.學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科感興趣，有兩種情況，一種是自己本身對(duì)某種學(xué)科感興趣，另一種是學(xué)生喜歡教師，從而喜歡教師教授的課程，因此輔導(dǎo)老師要學(xué)會(huì)投其所好，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，努力做學(xué)生喜歡的老師。經(jīng)過調(diào)查，很多輔導(dǎo)老師都能夠通過適當(dāng)?shù)恼Z言如肢體語言等來激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)我們的調(diào)查，有84.6%的學(xué)生，通過輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，對(duì)所輔導(dǎo)的學(xué)科有較大的學(xué)習(xí)興趣。因此輔導(dǎo)老師要學(xué)會(huì)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)自然是有明顯提高的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化策略；差生原因
中圖分類號(hào)：G623.5
俗話說：如果孩子什么都懂，什么都會(huì)，那么還要教育干什么？我在教育領(lǐng)域工作了多年，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一屆都有一定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。因此，在教育教學(xué)過程中，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)差生的工作，是每個(gè)老師必須認(rèn)真研究和對(duì)待的問題，也是現(xiàn)在亟需解決的一個(gè)問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)形成差生的原因
（一）生源的差異性。每個(gè)新學(xué)期開始，都會(huì)有一些學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)校，幾乎各個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的差生。隨著教育改革，在小學(xué)就開始學(xué)英語，因此，語文、數(shù)學(xué)再加上一門英語，對(duì)于小學(xué)生來講，壓力還是比較大的，無形的競爭壓力是很大的。
（二）學(xué)習(xí)興趣不高，沒有學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，它的嚴(yán)密性、邏輯性等都很強(qiáng)。由于數(shù)學(xué)的邏輯性等抽象思維，致使差生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在障礙，以及本身對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不高，數(shù)學(xué)老師在講課過程中，提出的問題持無所謂的態(tài)度，老師留的課后習(xí)題也不做，當(dāng)做視而不見。對(duì)于數(shù)學(xué)的答案只知道結(jié)果，沒有必要的解題過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，也不積極動(dòng)腦思考，不動(dòng)腦筋。
（三）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。有句古語說："授人以魚，不如授人以漁。"這句話啟示我們，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)的方法。很多數(shù)學(xué)的差生就是沒有掌握學(xué)知識(shí)的方法，雖然有的學(xué)生很努力，花了很多時(shí)間在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，但就是沒有好的學(xué)習(xí)效果。另一種情況就是學(xué)生不會(huì)聽課，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般的同學(xué)一聽就明白，然而，數(shù)學(xué)的差生怎么都是弄不清楚。長期如此，逐漸地就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
（四）注意力不集中，自制力不強(qiáng)。小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)比較小，比較好動(dòng)。數(shù)學(xué)的差生更是如此，他們比較好動(dòng)，喜歡玩，上課精神不集中，自制力很差。比如有的小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題沒有做完，就去看動(dòng)畫片或者是和別的小朋友出去玩了，當(dāng)堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容還沒有弄清楚，再加上又要學(xué)新的內(nèi)容。致使不清楚的知識(shí)越來越多，終于停止不前，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與學(xué)習(xí)語文不同，數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性很強(qiáng)，前面知識(shí)學(xué)的如何直接關(guān)系到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是一環(huán)扣一環(huán)的。因此老師在教學(xué)中一定重視對(duì)學(xué)生的指引與監(jiān)督。
（五）缺乏復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇到問題不思考。數(shù)學(xué)的差生通常不會(huì)預(yù)習(xí)新知識(shí)，或者是對(duì)學(xué)過的知識(shí)不會(huì)及時(shí)的復(fù)習(xí)，既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)。即使有的差生能夠預(yù)習(xí)新知識(shí)，也是走馬觀花式的，遇到問題也不會(huì)積極動(dòng)腦思考，不會(huì)主動(dòng)的研究，總是依賴于老師的想法。久而久之，學(xué)生就沒有自己思考問題的方式，在學(xué)習(xí)中總是處于被動(dòng)的地位。
二、用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待差生
（一）不可片面的看待差生。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長處與不足，優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，對(duì)于差生來說，他們的不足是明顯的，優(yōu)點(diǎn)很難被發(fā)現(xiàn)，此種現(xiàn)象會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)展。人們常說：每個(gè)人都有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，他都有一種生存的本事，不能只看到別人的不足，還要看見他的"閃光處"。對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)的差生亦是如此，不能片面的只看到他們的短處，還要看見他們的優(yōu)勢(shì)，要一分為二的對(duì)待他們。
（二）禁止用靜止的眼光對(duì)待差生。作為老師禁止用靜止的眼光看待學(xué)生，差生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，都是一種進(jìn)步。老師要用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待差生，差生不會(huì)永遠(yuǎn)是差生，"好"的學(xué)生也不一定永遠(yuǎn)都是"好"學(xué)生，何況評(píng)價(jià)學(xué)生所謂的"好學(xué)生"和"差生"的標(biāo)準(zhǔn)也不全面和科學(xué)。有的"差生"可能只是學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的不是很好，但是在體育或者是其它方面卻很突出；有的"好學(xué)生"學(xué)習(xí)成績好，但在其它方面還不如"差生"，這樣的事例在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)不勝數(shù)。
三、轉(zhuǎn)化差生的對(duì)策
（一）采取合理地教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教無定法，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)采用能夠激起學(xué)生求知欲望的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，綜合利用各種教學(xué)資源，盡量把枯燥的知識(shí)變得直觀與具體，激起學(xué)生的求知欲。對(duì)于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)差生的習(xí)題時(shí)，要把他們接受的能力考慮在內(nèi)，與他們的實(shí)際水平相符合，保證他們想一想就能得出正確的答案，逐漸地培養(yǎng)他們收獲成功后的感動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化差生的目的。
（二）建立良好的師生關(guān)系，幫助差生消除自卑心理。和諧的、良好的師生關(guān)系應(yīng)該是老師與學(xué)生之間在心靈上以及感情上的和諧，老師和學(xué)生之間在心靈上的溝通，有利于老師與學(xué)生之間相互信賴和相互吸引。如果老師對(duì)待"好學(xué)生"總是用表揚(yáng)的眼光，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的差生投以冰冷的目光，如果他們稍微有一點(diǎn)表現(xiàn)不好，老師則對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、責(zé)備，他們得不到老師的理解與尊重，小學(xué)數(shù)學(xué)中的差生就會(huì)覺得自己不如別人，長時(shí)間如此，他們就會(huì)自暴自棄，形成強(qiáng)烈的自卑心理。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，小學(xué)生的心理還沒有成熟，處理問題時(shí)比較極端，在自己的自尊心沒有被尊重時(shí)，就會(huì)破罐子破摔。受這種心態(tài)影響，對(duì)他們的學(xué)習(xí)逼的越緊，他們就越煩，致使學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲缓?。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，要用真感實(shí)情來感動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生成為好朋友，與他們平等對(duì)話，以友好的態(tài)度對(duì)待他們，要主動(dòng)與學(xué)生溝通談心，總之，老師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生消除自卑心理，使差生逐漸的樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
（三）合理利用課外輔導(dǎo)，做好差生轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)中的差生出現(xiàn)了知識(shí)的缺陷，就要及時(shí)地彌補(bǔ)差生所欠下的知識(shí)。課外輔導(dǎo)也是幫助轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)中差生的有效方法。課外輔導(dǎo)可以幫助差生理解與鞏固課堂學(xué)的知識(shí)。采取何種課外輔導(dǎo)要根據(jù)差生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的輔導(dǎo)差生。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括答疑解惑，幫助差生完成作業(yè)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)差生特別差的地方等。課外輔導(dǎo)一定要有針對(duì)性，不可隨意輔導(dǎo)。
總結(jié)：
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化工作，老師一定要全面的了解學(xué)生的興趣愛好和特長，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，逐漸地消除他們的自卑心理，樹立自信心，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)化成全面發(fā)展的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： “影子教育” 國外研究 國內(nèi)研究
課外補(bǔ)習(xí)在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，國內(nèi)研究者對(duì)其術(shù)語的界定各有不同，有人認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主要形式有：聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班?！雹僖灿腥苏J(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。”②還有人認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。”③無論是“影子教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“課外補(bǔ)習(xí)”等，都涉及以下幾個(gè)方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學(xué)校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標(biāo)；三是關(guān)于影子教育面向的對(duì)象――以在校學(xué)生為主體?？陀^地說，補(bǔ)習(xí)教育實(shí)踐相比理論來說要更加豐富。
一、國外研究進(jìn)展綜述
國外對(duì)影子教育的研究開始于20世紀(jì)80年代，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對(duì)“影子教育”開展了研究。
從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區(qū)，包括中國大陸、中國香港、中國臺(tái)北、韓國、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請(qǐng)家教進(jìn)行輔導(dǎo)。④日本、韓國與我國臺(tái)灣的家教市場(chǎng)都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學(xué)校制度”。⑤馬克?貝磊認(rèn)為：世界各國參加有償家教的學(xué)生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費(fèi)用總計(jì)已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項(xiàng)調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時(shí)接受過輔導(dǎo)。⑥韓國政府自20世紀(jì)60年代晚期開始關(guān)注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充時(shí)期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學(xué)術(shù)界對(duì)影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會(huì)公正和機(jī)會(huì)均等的立場(chǎng)，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論；二是基于社會(huì)競爭、市場(chǎng)供需的立場(chǎng)，堅(jiān)決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對(duì)此的關(guān)注還是不夠，主要因?yàn)檫@種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧
從內(nèi)容來看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究內(nèi)容。夸克從潛在教育市場(chǎng)中供給與需求的關(guān)系對(duì)香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會(huì)分析。另外，他還對(duì)廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個(gè)城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對(duì)私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個(gè)分析層面：家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)的能力；彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足；從中央到地方、學(xué)校，評(píng)估模式、班級(jí)規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)會(huì)；補(bǔ)習(xí)教育的靈活性；補(bǔ)習(xí)教育的市場(chǎng)能力；政府對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的治理程度；補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費(fèi)支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對(duì)老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財(cái)政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗(yàn)性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個(gè)方面：一是“是誰且為什么請(qǐng)私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請(qǐng)者”多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且很多學(xué)生請(qǐng)家教是因?yàn)榧议L的競爭意識(shí)在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學(xué)校的正式教員或退休人員、中學(xué)生和大學(xué)生等進(jìn)行一對(duì)一、小群體、龐大群體等形式的教學(xué)。他認(rèn)為影子教育體制在諸多國家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和金錢，對(duì)社會(huì)、教育甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)。{12}
二、我國研究進(jìn)展綜述
“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國也不例外。{13}家教的學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)不如現(xiàn)實(shí)的家教市場(chǎng)火熱，21世紀(jì)以來，盡管一些學(xué)者對(duì)家教現(xiàn)象提出諸多觀點(diǎn)，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭的事實(shí)，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒有納入到學(xué)科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。{14}家教是一個(gè)被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實(shí)際問題，家教作為一種教學(xué)事實(shí)愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導(dǎo)致的教育問題。對(duì)此置之度外或疏于研究，不能不認(rèn)為是從一個(gè)側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}
國內(nèi)研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入（本文采用“教育補(bǔ)習(xí)”），但對(duì)其概念的闡釋和形式的劃分確有共識(shí)，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學(xué)校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學(xué)生為對(duì)象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題》一文）和補(bǔ)習(xí)班（如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學(xué)校等）。{16}
薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。研究顯示：超過一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的幾率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響；我國城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補(bǔ)習(xí)在很大程度上也加重了我國城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。政府對(duì)我國城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財(cái)政、法律等手段對(duì)教育補(bǔ)習(xí)實(shí)施有限干預(yù)。{17}王吉《關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考》一文中認(rèn)為對(duì)補(bǔ)習(xí)教育這一普遍的社會(huì)現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對(duì)其合理性進(jìn)行客觀分析，以降低課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其視角主要是從家長、學(xué)生的需求（買方市場(chǎng)）和教師、大學(xué)生的創(chuàng)收愿望（賣方市場(chǎng)）的關(guān)系來論證補(bǔ)習(xí)教育的合理性。{18}孫璐的《國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)的研究述評(píng)》從國內(nèi)外對(duì)中小學(xué)校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上認(rèn)為在未來關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長的積極參與這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響效果。{19}一是相對(duì)于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生個(gè)體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}
注釋：
①王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.
②雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（1）.
③彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2007，（9）.
④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.
⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國與中國臺(tái)灣家教市場(chǎng)的研究報(bào)告.
⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導(dǎo)熱席卷全球[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-12-8.
⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.
⑨放學(xué)后，孩子們?cè)诟缮禰N].中國教育報(bào)，2008-11-11（4）.
⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.
{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.
{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.
{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴(kuò)張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.
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{15}楊啟亮.家教：一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題[J].教育理論與實(shí)踐，2003（5）.
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關(guān)鍵詞：英語課外輔導(dǎo)班；教學(xué)方法；解決策略
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0181-01
隨著英語課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學(xué)校的教育模式相比，課外輔導(dǎo)更加靈活，能滿足不同學(xué)生的需要，同時(shí)，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團(tuán)隊(duì)成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導(dǎo)班教學(xué)存在的問題總結(jié)如下：
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師水平良莠不齊，準(zhǔn)入制度不完善
有很多輔導(dǎo)班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實(shí)際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學(xué)生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職老師的輔導(dǎo)班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因?yàn)檫@些老師的學(xué)術(shù)水平一定很高，知識(shí)儲(chǔ)備也未必很大，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。尤其對(duì)于初中生來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅對(duì)于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學(xué)生的角度去講解知識(shí)。所以，學(xué)歷水平在一定程度上未必就教學(xué)出眾。但是，學(xué)歷層次較高的教師，其知識(shí)儲(chǔ)備必定豐富，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學(xué)水平。
2.教師流動(dòng)性過大
校外英語輔導(dǎo)班教師流動(dòng)性大是普遍存在的問題，尤其是對(duì)兼職教師來說。有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動(dòng)性。
3.管理體制不完善
以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導(dǎo)逐步擴(kuò)展而來的具有一定規(guī)模的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通常只有一個(gè)人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師按課時(shí)結(jié)算工資。不同于學(xué)校的老師，這些老師沒有升學(xué)壓力，沒有嚴(yán)格的考核制度，難以衡量教師的教育教學(xué)效果。
4.對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響
過多地注重英語學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子減少在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)過度注重應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠(yuǎn)。輔導(dǎo)班對(duì)成績的過多追求無形中也給孩子們?cè)斐闪司薮蟮膲毫Α?/p>
二、對(duì)策與建議
1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量
首先輔導(dǎo)班要完善教師待遇，分類管理，強(qiáng)化競爭意識(shí)。教育本身是一個(gè)社會(huì)學(xué)工作，但是校外輔導(dǎo)班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導(dǎo)班收入高，教師的收入自然會(huì)有所增加。但是，教師工資應(yīng)該與教學(xué)水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識(shí)，也能在競爭中不斷提高自身的教學(xué)水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟(jì)上的考量，還包括情感上的需求。輔導(dǎo)班應(yīng)該在教師管理中注意對(duì)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)認(rèn)可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)水平。輔導(dǎo)班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。身在一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師需要有終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學(xué)水平。
2.實(shí)施科學(xué)的管理體制，提高管理水平
第一，輔導(dǎo)班要完善服務(wù)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為辦學(xué)宗旨。雖然輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導(dǎo)班在招生前應(yīng)該認(rèn)真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學(xué)生的利益為己任。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，認(rèn)真為其推薦合適的班級(jí)。這是對(duì)輔導(dǎo)班負(fù)責(zé)，也有利于輔導(dǎo)班展開教學(xué)。第二，做好輔導(dǎo)班、家長、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對(duì)癥下藥。同時(shí)，輔導(dǎo)班老師更應(yīng)該注重社會(huì)教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學(xué)科，學(xué)習(xí)切不可斷章取義。老師可以在提高學(xué)生成績的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語其他方面的訓(xùn)練。
筆者認(rèn)為對(duì)于英語輔導(dǎo)班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學(xué)理念，合理管理教師學(xué)生，方為輔導(dǎo)班持久之道。對(duì)于家長而言，輔導(dǎo)班的選擇一定要冷靜慎重，對(duì)孩子英語的學(xué)習(xí)要做到有度，不可操之過急。
參考文獻(xiàn)：
