時間：2022-07-31 02:12:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇錢學森讀后感，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
當要寫讀后感的時候，我往往會想著隨便應付就好了，但是讀了《從錢學森身上尋找“錢學森學問”》這篇文獻，我仿佛發現了好多值得思考的東西，盡管這其中仍有一些雷同的觀點，但是懂得思考就是創新所需要的一種能力。
文章開篇就是錢學森老先生的經典問題：“為什么現在我們的學校總是培養不出杰出人才？”我想對于這樣的問題，社會上的很多人都已經回答過了，而且是從各個方面仔細的去分析，所以出于這個原因，我只想談的是：什么是杰出的人才？是那些整天抱著書泡在教室或圖書館的人嗎？是那些平時不在學習上花心思，臨考試的時候抱佛腳就可以考得很好的人嗎？讀完錢老對師大附中的回憶時，我覺得會創新的人就是杰出的人才。創新的人是靈活的、有邏輯思維和善于總結的人，并且他們不只會抱著理論知識高談闊論，忽視實際操作。錢老曾多次提到，一個具有創新品格的人，他的形象思維能力與邏輯思維能力要達到一種平衡，不可能一個邏輯思維很強而形象思維很差的人具有創新能力。我們都把錢老看成一個杰出的人，是因為錢老在邏輯思維和形象思維之間拿捏得當，從而具有了創新能力，為世人所景仰。杰出的人知道主次之分，哪些內容該掌握，哪些內容可以暫且擱置，對于這些他們都是心里有數的，并不會對所有的知識盲目地掌握，否則完完全全地失去了學習上的主見，是很難有創新的。因此，當我們清晰地認識到什么杰出的人才時，我們才能夠知道現而今我們學校在培養杰出人才方面缺乏了什么，往后應該朝著哪些方向去完成這一艱巨的任務。
再者是錢老提出的整體思想，我覺得無論是做什么事情，整體意識是不可缺少的，因為任何一個人都是依靠集體而存在的，個人力量微不足道，即使有時候看起來是一個人完成的事情其實凝聚了各種力量。在錢老的這一思想中包含了用系統科學的理論觀察和分析問題的思想。在我看來，對待生活中遇到的各種問題尤其是棘手的問題，用系統優化的辦法去處理是再好不過的了。所謂系統優化的方法，就是要求我們要著眼于事物的整體性，從整體上把握系統的功能和性質；要注意遵循系統內部結構的有序性；要注重系統內部結構的優化趨向。學科之間是相通的，而文獻中也提到提到錢老曾經在加州理工學院創辦過“系統學討論班”，這樣的班不只是用來研究理工知識，而且涉及哲學，信息學等科目，范圍廣泛，足以打開學生的視野，這也正好印證了系統優化方法的有效性和重要性。但是在國內，大部分高中在高一就開始分文理科進行學習，學業水平測試過后幾乎是文科生只專注于文科學習，理科生只專注于理工科，到最后仿佛是文理科“老死不相往來”，不利于學生跨學科、大思維、多碰撞地進行系統控制的研究，所以還是回到錢老原來的那個問題，我們學校為什么培養不出杰出的人才，那是因為學校對學生的培養范圍很狹窄，并且沒有把研究學問放在第一，教學方式大都是老師講授學生聽，課堂課后沒有學術研究的氛圍；而在研究學問時又不習慣于在一個大的背景下進行，如此這般，在學術上的觀點就容易片面，還談何杰出與創新。所以系統思想在學術創新這一方面的作用是非同小可的，要想提高我國學生的創新能力，首先就要培養學生的系統意識，帶領他們掌握系統科學的理論，以便他們在往后的學術創作上能勝人一籌，帶動整個國家的創新水平。
一百多年前，祖國大地山河破碎，風雨如晦，生靈涂炭。一百年后的今天，中國生機勃勃，智慧與創新的源泉涌動著，日日夜夜盼望著的偉大中國夢，正一點一點地實現！
未曾想過，當翻開《紅旗飄飄，引我成長》讀本時，我會流下淚水。我曾以為那些“奮斗史“離我非常遙遠，遙不可及。可當我真正觸碰到這些文字，心里卻奇妙地產生共鳴，思想不斷地碰撞，震撼，感動。
他們熱愛祖國，熱愛這片在當時一窮二白、一無所有的土地，熱愛這個國家！他們是下了多大的決心，放棄海外優越的條件，毅然踏上了漫長而曲折的回國之路——
“錦城雖樂，不如回故鄉；梁園雖好，非久留之地！歸去來兮！“華羅庚踏上了回國之路；“如果我不回國或許成就更大，但絕不會有現在這樣幸福……“程開甲回國了；取得博士學位以后的第九天，鄧稼先回國了；受過牢獄之災，絲毫未能動搖回國的信念與執著，錢學森回國了……
我仿佛能看到那一幕幕感人至深的畫面，看到他們堅定的眼神，偉岸的身影，斬釘截鐵地離開，這么一個小小的片斷，卻點燃了我的一顆火熱之心，胸中縱使千般感受，也只能為他們的行為暗自欽佩！
那些為祖國事業偉大獻身的人物自然不在少數。無論是革命烈士，科學先驅，勞動模范，人民的好書記等等，他們每一個都有著一腔愛國的熱血，那顆赤子之心滿滿裝的都是祖國！
而我記憶最深的卻是這樣一位女商人，如今，中國品牌已走向世界，“老干媽醬油“更是遍布X多個國家和地區，家喻戶曉。當有人問道，為何“老干媽醬油“國外賣的比國內貴好幾倍？她毫不猶豫地回答，中國人自己吃，就是這個價，賣到國外去一定要漲！
她說話時的底氣讓我由衷的欽佩。是啊，就是這樣一群人，為了實現中華民族偉大的復興夢，不懈努力，拼搏奮斗！就是有這樣一個中國夢，在中國大地上生根發芽，準備開出最絢爛的花朵，結出最甜美的果實！
我合上讀本，就是這樣一些事，或波瀾不驚，或跌宕起伏，讓人心潮澎湃，感慨萬千！這些事跡卻在我的腦海中揮之不去，那種強烈的自豪感、責任感，依舊伴隨著心臟跳動著；那些路上的戰士，毅然回國的志士，開拓創新的斗士，保家衛國的勇士，是我永遠無法忘記的！
《做一個有道德的人》這本書里有許多小故事，最讓人感動的就是《微笑的力量》，這是關于金晶的故事，講的是：金晶因患惡性腫瘤必須做截肢手術，鋸掉右腿，這時她選擇了微笑面對；當她在學校里摔碎了腿骨時，她又一次選擇了微笑而沒有哭泣。
最近我在報紙上看到，一位名叫劉偉的青年，他的雙臂小時候因疾病都被鋸掉了，所以他的一生只能靠腳來生活。他和金晶一樣，沒有選擇哭泣和放棄，讓人驚訝的是，他居然用雙腳來練習彈鋼琴，學校不收他，他就自己學、自己練，他每天練啊練，練了很久很久，終于他的夢想實現了，他奪得了今年“中國達人”的總冠軍。
所以我覺得要做一個有道德的人，首先要做到完善自我：不管做什么事情都要面帶微笑，遇到困難要堅持不懈，不能放棄。不管做什么事都要做到金晶說過的一句話：每個人的一生中，都會經歷一些事情，每一件事情都有它的兩面，有好的一面，也有不好的一面。關鍵是你愿意選擇哭泣還是微笑。
我們不僅要做到自強還要做到自律，不管做什么事我們不僅要做到“金晶的微笑”，還要做到錢學森爺爺的崇尚真理、腳踏實地和求真務實。
我們還應該做到自愛，我們要學習黃美廉：只看我所擁有的，不看我所沒有的。
我們要做到愛護家庭、愛護校園。愛護家庭首先要愛護自己，那么怎樣才能讓自己有個健康的身體呢？就要讓自己多出汗，多鍛練身體，少吃零食……愛護校園要做到：幫助同學、關心集體、不跟同學打鬧、不在校園內亂扔垃圾……
我們要營造一個和諧社會，要像列寧一樣有一片好意，我們要遵紀守法，不能跟誠信開玩笑……
上網時，我們要遠離電腦，還要尊重網絡知識產權……
著名哲學家、思維科學家張浩研究員的力著《認識的另一半：非理性認識論研究》，已由中國社會科學出版社出版發行。誠如此書內容簡介中說，這是目前國內第一部全面系統地研究非理性認識論的學術專著。全書九章連同導論近60萬字的大部頭，全面而系統地論述了各種非理性認識要素的功能與其主要表現形式和它們形成的客觀基礎，以及它與各方面的關系等等。要全面評價這樣一部巨著，實非筆者愚力所及，有待更高明的學者專家大手筆。只是作為張先生厚愛的首批贈書者之一，有機會較早閱讀此書。故略談點個人初讀這部專著后的一些體會，或稱幾點讀后感。既請作者指教，也可供其他讀者閱讀此書時作參考。
首先，最主要的體會是，此書抓住了人類認識特性中具有對應相待性（以下簡稱對待性）這個根本點，著重論述了常易被人忽視的非理性認識這個側面。作者認為，人的認識本身就是理性認識與非理性認識的有機結合；正如書名所示，理性與非理性的認識皆只是整體認識的一半。無論是“絕對理性”或者“徹底的非理性”，都會偏離認識的正確方向，導致脫離實際乃至謬誤的惡果。由此也啟示筆者感悟到：在認識活動過程中還存在著另外一些與理性和非理性類似的具有對待性的成對的特性。例如反映性與建構性，先驗性與后天性，概念性與形象性，模糊性與精確性，科學性與藝術性，隱（意會）性與顯（言傳）性，民主性與集中性，以及形下實用性與形上超越性等特性。它們大都是人類認識活動的某個層次、階段或方面上互相對應相待的兩個側面。例如，既不能說科學性認識比藝術性認識強，也不能認為實用性認識就比超越性認識好。如果片面地強調其一而忽視其二，往往也會得不到完整全面的正確認識，甚至還可能走向另一個片面的極端。上述列舉這些具有對待性的成對特性雙方，很可能都是理性或非理性認識密切相關所致。筆者只是借用中國古代辯證法的陰陽對待性加以說明。其實，作者在此書第七章中所強調理性認識與非理性認識的辯證關系就有互補、互滲、互相轉化等特征，并認為在一定條件下，非理性的也可以與科學信仰互相轉化，并稱之為“辯證法的威力”。這個道理，已為當今社會所倡導的和諧互補所證實，這也是與傳統的中和（中庸）之道相通的。但卻與那種“一個吃掉另一個”的辯證統一有別。
其次，此書詳細論述了認識活動的復雜性。借用錢學森先生的灼見，人的思維認知過程是個復雜而巨大的系統工程，人腦是個開放的復雜的巨系統。除去常規的理性認識（含人工智能等系統）中的眾多要素外，此書主要從非理性角度提出了幾十種：如主體認識結構中的欲望、需要、情緒、情感、興趣、愛好、意志、信仰、崇拜、懷疑、理想、信念等要素，又如非理性認識主要形式中的聯想、想象、直覺、靈感、頓悟、潛意識、無意識、群體無意識、暗示、催眠，以及心理定勢等等多因素多角度的認識與思維。充分展現了人類認識的復雜多樣性，絕非某些哲學、心理學教科書中所灌輸的類似照像的反映、模寫那樣簡單化、庸俗化。除去日常生活中的家常認識可以憑借個人習慣和經驗隨意處理之外，非常規的和重要的認識決策，往往是個人難以獨力完成的。此書第九章中批評了三門峽工程的重大失誤，導致陜西、河南出現“地上懸河”，造成水利變水害的惡果。其主要原因是決策者對治理大江河的復雜性、艱巨性缺乏認識，片面依賴蘇聯專家的“一言堂”。由于他們并沒有從思想認識上認真總結失敗的經驗教訓，以致后來在修建三峽工程等高壩大庫過程中，一再重演三門峽的錯誤，只不過目前尚未釀成三門峽那樣嚴重的惡果。作者批評這是由于決策不民主等原因造成的。
再次，由于認識的對待性與復雜性，進而要求人們對認識特性整（總）體把握。既要充分考慮到認識活動中復雜多樣的各種因素，又要關注其中具有對待性的成對因素的有機融合互補、互滲，特別是理性與非理性要素的相互作用與轉化，才能做到對認識對象全面系統的整體把握。尤當社會進入知識經濟與網絡時代，單靠個人計算、記憶，判斷能力有限，還必須配套電腦等人工智能機來協助加工處理信息和數據等。但目前電腦等智能機仍只能局限于處理數理邏輯所控制的理性材料（含數字、公式、模型等），而大量的非理性信息還得主要靠人腦去識別。故“人機結合”仍要以人為主體。例如中醫診病可以參考西醫化驗、透視、切片、掃描以及各種“專家系統”的協助，但所得到的理性認識還必須與中醫師直接地望、聞、問、切所獲取的非理性認識相結合融匯，最后由主治醫師根據“八綱辯證”和“陰陽五行”等理論（模型）推演，并比照以往醫療實踐經驗等作出整體的診斷，再對癥下藥處方。在這個過程中，中醫師把千頭萬緒的病因癥象等納入陰陽五行模型整合，就屬于對病情狀況的整體把握和判斷。可見陰陽五行模型乃是從整體上認識把握復雜系統對象的重要方法之一。
除了中醫治病外，對開放的復雜巨系統進行整體把握的認識方法還有：如美國加州理工學院V·卡門教授所主持的seminar（討論班）方法和我國錢學森院士等倡導的從定性到定量的綜合集成法（Matasynthetic Engineering）等，都是從整體上把握復雜多樣地認識對象的有效方法。
一、生活化作業
在傳統的教學中，幾乎都是以文字的形式來布置作業，讓學生以寫為主，但課程標準中提倡學生學習的實踐性，旨在鍛煉學生的動手能力和實踐能力，所以在教學中應注重自主學習和集體討論相結合，也可以是學生與教師、家長共同來完成。作業可以以“練習”“思考”“觀察”“調查”“探究”“小實驗”“做一做”等不同的形式呈現。如在學習《這條小魚在乎》時，我引導學生說他們讀懂了什么，小魚在乎什么，小男孩在乎什么，我在乎什么，這條小魚會說什么，這個男人會怎樣做。這種利用現有的文本資源，聯系實際的生活化作業為學生的思維插上了想象的翅膀。有學生說道：“小男孩在乎小樹，在乎生命，在乎自然，更在乎生態的平衡。”這種看似很成人化的語言就是出自于孩子之口，這種回答足以看出他們的個性得到飛揚，智慧得到閃現。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材有關的文學、生物、信息技術等方面的知識。這樣，作業就不僅僅是一個載體形式，更是提供了鍛煉、觀察的良機。學生獲取了知識信息，同時也激發了多方面的感觀體驗。
二、因人而異的作業
世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因如此，世界才變得精彩。精彩源自個性的突出，個性的釋放真正做到多元發展，這樣才能獲得輕松愉悅的作業體驗。如《聶將軍和日本小姑娘》一課后，我設計了這樣的選擇性作業（任選一項做一做）：（1）讀讀對話，體會聶將軍的仁慈與博愛；（2）表演其中的一兩個環節；（3）給四十年后的聶將軍和日本小姑娘創造一次見面的機會，發揮想象力，續寫故事。這種作業的設置充滿人性化，充滿個性。在難度上循序漸進，富有層次性。又如用“建議”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，鼓勵中等生多造句，而對于優生讓他們挑戰困難把“建議”分別放在句首、句中、句末造句。再如在教完《螳螂捕蟬》一課后，我要求學生用“自由自在”造句，先讓學生直接來造句，而后為了照顧后進生，我設計了一個情境“一幅小鳥飛翔的圖”，讓他們看圖說話，這就等于給他們一把梯子，得到最優發展。
三、拓展性作業
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在設計作業時要結合實際，多設計一些主動拓展的作業，充分挖掘學生的潛能，開發潛質，讓他們體驗一次成功作業的愉悅。如學習完《司馬遷發憤寫〈史記〉》，讓學生了解《史記》，做一下摘抄，體會司馬遷為后人留下的鴻篇巨制，當他們再讀課文時，無疑會加深他們對司馬遷的敬仰之情。這樣的作業把孩子們的眼光放遠了，當再次回歸文本時，啟迪了思維，體現了學習語文的真諦所在。
四、情趣式作業
興趣是最好的老師，是學習不竭的動力，我們的語文教學本身就應該是充滿故事性的，教學中教師應智慧地設計情境來激發學生的興趣。在作業設計上，可以利用這種情境法。例如學完《二泉映月》，讓學生課后找來阿炳創作的曲子聽一聽，給學生推薦二胡作品《聽松》《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》，讓學生自己感受一下阿炳復雜的內心世界，與作者達成共鳴，延續課堂的生成，同時也感受了中國民族音樂的魅力。又如學習完《維生素C的故事》，讓學生搜集有關維生素的資料，各種維生素的作用，主要含于哪些食物中，你常吃的和愛吃的食物中含有哪幾種維生素，今后的飲食中你應該注意什么等等，然后大家把資料匯集在一起，召開一個主題實踐活動課。這樣的情趣式作業學生樂意完成，而且完成的質量很高，他們從中受益很多。
五、遷移式作業
課程標準提倡用教材教學生，而不是引導學生如何學好教材。我認為教材只是一個踏板，學生可以由文本知識出發去拓展視野。因此，教師要多設計一些具有發展性的作業，那將會使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活。
1.遷移閱讀。
新課程標準把課外閱讀提到了一個很重要的位置，閱讀成為學生最經常的最重要的第二課堂。蘇教版教材非常有趣，往往把教材匯成一組、一個單元、一個主題，所以我們可以引導學生學完課文，搜集相關資料。如學完《給家鄉孩子的信》《詹天佑》《錢學森》一組課文后，像巴金、詹天佑、錢學森這樣的人物還有很多，我們可以讓學生課外充分閱讀有關名人的故事，學習名人的精神，積累名人的語言，讓學生有多次接觸名人的機會，在大量的閱讀之后，我讓學生寫一寫自己的感想，這其中的教育意義是“潤物細無聲”的。
2.情境再現。
學完一課后，教師可根據課文特點，設計續寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動。往往這些設計不僅訓練了學生的習作能力，也能給學生創造想象的空間。例如學完《莫泊桑拜師》后，我設計了續寫作業：接受福樓拜的習作指導方法后，觀察大雨中人事物的變化，仔細觀察細節打開你的思維，寫一個小片段，以體現人事物的亮點。這樣的情境創造來源于教材的方法。
一、定準重難點——“咬定青山不放松”
確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。
確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。”教學難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。
“咬定青山不放松”，教學設計的形成，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。
二、找準切入點——“牽一發而動全身”
選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。
3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段——錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。
三、把準讀寫結合點——“要把金針度與人”
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
”品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。
“要把金針度與人”，教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景——人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。
（二）想象補空
讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。
如《司馬遷發憤寫史記》引導學生想象司馬遷如何發憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時，司馬遷---------。甚至省略號也是補白的最佳點，學習《鞋匠的兒子》引導學生根據省略號填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------。《莫高窟》根據描寫飛天后的省略號繼續想象形態萬千的飛天。
這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。
（三）拓展延伸
拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。
1．續寫。
依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學《聶將軍和兩個日本孩子》一文，多年以后，美惠子來到中國，故事會怎樣發展？學生可以續寫。
2．寫感想。
待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學習《船長》一文后，我讓學生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”，學生都發自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。
學完《錢學森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學生寫一寫讀后感，直接抒發學生從文中領悟到的情感。學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高了一個層次。
追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻
一維解讀：材料熱度大排行
2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下三個方面：
材料熱度大排行之狀元：“生活現象”類
生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標卷Ⅱ“同學關系調查”，江西卷同學“三怕”，上海卷“做自己認為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數的三分之一還多。
材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。
材料熱度大排行之探花：“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩定。
【2015年高效備考第一方案】
一、考生必須關注生活、感悟生活
人生有千姿百態，語文就會有千姿百態，生活即語文，生活即作文。關注生活的作文是最有價值的作文，所以考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
二、關注“意林體”，加強哲理思辨
所謂“意林體”，就是來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。
三、關注其他試題材料，有備無患
2014年高考因沒出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。
二維解讀：引領方向大排行
2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關注“科技的利與弊”；2010年課標卷“貓吃老鼠”關注了“責任”，2012年課標卷“修船工的故事”再次關注“責任”，2012年北京卷“巡道工老計”關注了“對責任的堅守”，2014年重慶卷仍關注“責任”，可謂“玻璃碎了，而責任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。
引領方向大排行之“狀元”：課標卷Ⅰ
不以規矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質指的就是規則。十八屆三中全會再次強調依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規則”出臺，所以我們每個人都要積極培養對生活、工作、社會的“規則意識”，做一個講規則、守規則的社會人。因為社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時代的變遷，一些“規則”變得落后，甚至一些“規則”在制定時本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規則，勇于創新，只有這樣，無論是個人還是國家與民族才會不斷超越。2014年課標卷Ⅰ正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規則”的討論。考生可反對其打破了規則，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規則”；同時考生也可贊揚其勇于創新，打破了規則，讓比賽有了突破。所以2014年課標卷Ⅰ實質上關注的主題是恪守規則與改革創新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。
引領方向大排行之“榜眼”：江西卷
打擊套作，抒發真情實感，規避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學三怕”讓考生有話可說，有力地規避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對探究式學習方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等素材幾乎是不可能用上的，只能結合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。
引領方向大排行之“探花”：天津卷
錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創造”，是什么讓中國人喪失了創造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發考生想象力的近10年來少見的優秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關注未來，激發考生想象的優秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍中來，因為我們的國家與民族的發展太需要創新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。
【2015年高效備考第一方案】
一、研讀具有引領高考命題方向的優秀試題，澆樹澆“根”
每年四五月份，放眼各大媒體網站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區域。
那么我們如何準確地把握命題方向？答案只有一個，那就是依據高考真題才能高效備考。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關注同一主題――位置與價值……所以，只有研讀具有引領高考命題方向的優秀試題才能準確地把握高考命題方向。
二、強化寫作基本功，修煉好“內功”
江西卷對探究式學習方式的探討、天津卷對大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”？可從以下幾個方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業作文輔導的報刊；（3）開辟每周一期的墻上語文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設至少2節閱讀課與寫作課。
三維解讀：考查能力大排行
帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力，如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”，2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關注了考生以下科學思維能力。
考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”
任何事物都是矛盾的結合體，沒有絕對的對，也沒有絕對的錯，所以對同一問題進行辯證分析是同學們應具備的基本科學思維。所以課標卷Ⅰ，面對被打破的“規則”運動員和裁判產生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風景還是高樓林立是最美的風景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。
考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”
鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷的“老規矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷的“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同，考生只要寫出自己的“風景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于江西卷對探究式學習方式的討論，考生更是可以結合自身學習效果各抒己見；對于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性！
考查能力大排行之探花：“創新思維能力”
創新思維能力不僅是一個人應該具備的能力，鼓勵創新更是一個社會應該倡導的良好風氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標卷Ⅰ，面對不可動搖的比賽規則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創新。
【2015年高效備考第一方案】
一、關注哲學中的基本原理
這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的），三個規律（對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）。
二、優化課程設置
語文老師每周可抽出一節課開展辯論會，這對活躍考生的思維具有不可估量的作用。
三、優化課堂結構
一維解讀：材料熱度大排行
2014年高考仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上雖兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下方面：
材料熱度大排行之狀元“生活現象”類
生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的有5道，如全國課標Ⅱ卷“同學關系調查”等，但到2014年，由上表可看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數的三分之一還多。
材料熱度大排行之榜眼“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象。2013年取材于生活故事的作文題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年，由上表可看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。
材料熱度大排行之探花“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，故有2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”。到2014年，由上表可看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩定。
2015年高效備考方案
1.考生必須關注生活、感悟生活
考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗。可通過堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2.關注生活小故事，加強哲理思辨
來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精煉而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免了試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。
3.關注其他試題材料、有備無患
2014年高考因沒出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。
二維解讀：引領方向大排行
2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關注“科技的利與弊”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。
引領方向大排行之“狀元”課標Ⅰ卷
十八屆三中全會再次強調依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規則”出臺，所以我們每個人都要積極培養對生活、工作、社會的“規則意識”，做一個講規則、守規則的社會人。但如果隨著時代的變遷，一些“規則”不免會變得落后，甚至一些“規則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規則，勇于創新。2014年課標Ⅰ卷正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規則”的討論。考生可反對其打破了規則，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規則”；同時考生也可贊揚其勇于創新，打破了規則，讓比賽有了突破，所以2014年課標Ⅰ卷實質上關注的主題是恪守規則與改革創新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。
引領方向大排行之“榜眼”江西卷
打擊套作，抒發真情實感，規避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2014年江西卷對探究式學習方式的探討貼近考生生活。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等等素材幾乎是不可能用上的，只能結合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。
引領方向大排行之“探花”天津卷
錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創造”，是什么讓中國人喪失了創造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發考生想象力的優秀作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關注未來，激發考生想象的優秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍來，因為我們的國家與民族的發展太需要創新了。
2015年高效備考方案
1.研讀具有引領高考命題方向的優秀試題，澆樹澆“根”
高考前夕，對高考作文押題者比比皆是，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：⑴一味求新導致試題較偏、較怪；⑵個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；⑶太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區域。
如何準確地把握命題方向，只有研讀高考真題才能“押題”。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題――科技的利與弊……
2.強化寫作基本功，修煉好“內功”
江西卷、天津卷告訴我們，八股文式的“高考體”，李白、杜甫在考場上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”，可從以下幾個方面努力：⑴課外品讀大家美文 ；⑵訂一本專業作文輔導的報刊； ⑶開辟每周一期的墻上語文園地； ⑷每周開設至少2節閱讀課與寫作課。
三維解讀：考查能力大排行
歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力。
考查能力大排行之狀元“辯證分析能力”
任何事物都是矛盾的結合體，所以對同一問題進行辯證分析是學生應具備的基本科學思維。所以2014課標Ⅰ卷，面對被打破的“規則”，運動員和裁判產生了爭議；2014安徽卷，表演藝術家與劇作家產生了爭議；2014上海卷，穿越沙漠，不知是自由還是不自由 ；2014江蘇卷，青春是“不朽”的還是“朽”的；2014遼寧卷，最美的風景是高樓林立還是漫天繁星；2014廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。
考查能力大排行之榜眼“開放思維能力”
鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，2014北京卷“老規矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于2014湖北卷“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同；2014山東卷“打開窗戶看風景”，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于2014江西卷“對探究式學習方式的討論”，考生可以結合自身學習效果各抒己見；2014浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。
考查能力大排行之探花“創新思維能力”
鼓勵創新是一個社會應該倡導的良好風氣，2014天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；2014福建卷“面對空谷”，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；2014課標Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創新。
2015年高效備考方案
1.關注哲學中的基本原理
這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的），三個規律（對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）。
2.優化課程設置
語文老師每周可抽出一節課開展辯論，這對活躍考生的思維起到不可估量的作用。
3.優化課堂結構
針對某些問題，無論是課堂還是課下，考生都可展開討論，不必設置所謂的參考答案，只要說出自己的觀點即可。
