時間：2022-05-13 10:34:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇技能競賽，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】藥學，中藥，專業，技能，建設
藥學專業在我院是一個建立時間不長，比較年輕的專業。教研組由三名老師組成，均是碩士研究生學歷，其中一名為專業骨干教師。授課班級包括中職和高職的藥劑與藥學專業班。課程涵蓋基礎臨床醫學，基礎化學，專業藥學課程以及與藥學相關的醫院和銷售課程等。為了把我院藥學專業建設得更加完整、先進而成熟，我們在不斷地摸索方法，積累經驗。這次參加長沙市中藥技能競賽便是一次很好的經歷和歷練，我們從中汲取的收獲讓我們受益匪淺。對專業的建設也起到很大的作用。
首先，我院開設的是藥學專業，中藥專業還相對薄弱，經驗不足，參加這次以中藥專業為主的市級競賽，對我院來說難度不小。競賽分成兩個部分，分別是中藥飲片的盲認，以及中藥處方的審核與調劑。考慮到這是中藥傳統的技能操作，所以我們從在校的藥學專業學生和剛下到臨床實習的學生中挑選理論知識學習較好，動手能力比較強的學生來參加這次的比賽。報名參加比賽的學生很多，我們通過相關的考試進行篩選，在準備考試的過程中，學生對中藥知識有了一定的熟悉和掌握。
然后，對挑選出來的學生有計劃地進行系統的培訓。針對中藥盲認部分，先由老師講授每味中藥的理論知識，詳細講解每味中藥飲片的性狀特點，使學生有深刻的印象，再結合臨床應用講解每一味中藥的功效和應用。這樣，學生就充分地掌握了相關中藥的理論知識。隨后，購買了大批的中藥飲片，讓學生根據之前的理論知識，辨認記住每一味中藥飲片，并且反復地練習，從飲片的形狀，氣味，橫切面特征等方面進行辨認，進而達到盲認的階段。學生通過反復地練習，對這近50種的中藥飲片十分熟悉，掌握中藥的基本操作技能之一。針對處方審核與調劑部分，也是先進行理論知識的學習，其中，處方的審核時一個重點，也是一個難點，為此我們專門請來醫院具有豐富臨床經驗的藥師，重點講授中藥中的配伍禁忌，臨床適應癥等，為處方的審核打下理論基礎。再編寫一些錯誤的處方，讓學生反復地練習辨認，找出錯誤之處。處方審核完之后，就是處方的調劑了，這是比賽中占得分值比較大的中藥部分，我們請來醫院中藥房的中藥藥師，手把手地教授學生具體的操作，盡量準確無誤地規范地完成操作。經過長達兩個月的艱苦練習，終于，在長沙市的比賽中，我院獲得了四個一等獎，兩個二等獎，一個三等獎以及團體一等獎的好成績。
關鍵詞：技能競賽；中職教育；烏托邦
作者簡介：陸俊林（1977-），男，廣西桂林人，東莞市經濟貿易學校，講師。（廣東 東莞 523106）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）15-0083-02
一、問題的提出
1.中職英語教學的重要性及其滯后性
中職英語教學作為中職學校學生必修的一門公共基礎課，承擔著“為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎”的重任，其重要性不言而喻。但中職英語教學存在著嚴重的滯后性。一是學生聽說技能的培養分離，更鮮有兼顧視聽說的訓練；二是知識傳授與技能培養分離，教學側重知識傳授，學生欠缺英語技能培養；三是評價方式落后，一考定乾坤，雖然形成性評價中的課堂表現占總評成績的50%，但少數課堂問答及課后作業起不到培養學生英語技能的作用。
2.應運而生且承擔重任的中職英語技能競賽
中職英語教學的滯后性只是我國中職教育滯后性的一個縮影。“職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節……辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。”為了改變這種狀況，國家提出要“廣泛開展職業技能競賽活動”。為此，廣東省教育廳于2006年舉辦了廣東省首屆中職學校“商務杯”英語口語技能競賽，此后陸續舉行并不斷完善此項賽事，力圖實現“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”，“不斷深化教育教學改革，加強專業建設，創新人才培養模式改革，突出對學生職業技能和實操能力的培養”。
二、中職技能競賽的現狀
“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”，此乃中職技能競賽的烏托邦，2011年東莞市中職學校學生英語技能競賽就是最好的例證。公平是所有競賽的靈魂，但此次競賽沒有靈魂。
1.2011年東莞市中職學生英語技能競賽
（1）競賽簡介。此次競賽由市教育局和市人力資源局聯合舉辦，競賽包括英文聽打、主題演講、情景描述和現場答問四個環節。英文聽打就是讓學生根據提示，邊聽一段錄音，邊在電腦的信息表上錄入并整理出符合對話內容的信息，分值為20%；主題演講是以I Like My Major為題目、限字（200~300英語單詞）限時（3分鐘，其他環節限時2分鐘，提前30秒或推后10秒完成則扣分）的命題演講，分值為20%；情景描述是現場抽1題（含4幅圖片），選手根據圖片內容用英語進行描述，分值為40%；現場答問是聽一段英語錄音后，就錄音內容現場回答評委提出的兩個問題，分值為20%。這四個環節充分考查了學生的英語基本功、聽說技能和心理素質。
（2）競賽的形式不公。首先，聽打環節出現了嚴重的程序錯誤。聽打前選手應先試音后開始正式比賽。但試音時幾位老師站在聽打室里不能保持安靜，試音兩次暫停，比賽全過程指令不清，嚴重影響了選手的正常發揮。其次，裁判評分隨意，有章不依。如主題演講時，甲選手形象端莊大方，語音標準語調豐富；乙選手緊張局促，語音平淡語調單一，停頓了多次，但乙選手的得分比甲選手高出0.6分！現場答問時，丙選手第一個問題不能回答和第二個問題回答錯誤，卻獲13分！丁選手提前70多秒結束競賽，得分卻不低。類似的不公屢屢出現。
（3）競賽的實質不公。本次競賽的實質不公是各校生源素質嚴重不均衡。市教育局在《關于做好2011年高中階段學校招生填報志愿及錄取工作的通知》中規定，公辦中職學校的志愿批次是第三批，民辦中職學校的志愿批次是第四批，“考生應按批次順序填報志愿”。故政策原因導致公辦職校的學生素質明顯地優于民辦職校的學生素質。同為第三批次招生的公辦職校，理工學校除兩個專業外，其他各專業的平均錄取分數線為451分，其會計和商務英語專業最低錄取分數線更是高達472分。而經濟貿易學校的錄取分數線僅為380分。另外，在可以招收“在莞就讀的本省非東莞戶籍考生”的9所公辦中職學校中，理工學校的最低錄取分數線為598分，經濟貿易學校為478分，黃水職中為213分，其他六所職校則低至200分。
2.與競賽相關的問題
（1）競賽缺乏相應的激勵機制。廣東省政府于2011年提出要“完善職業技能競賽制度，研究出臺技能大賽優勝者獎勵政策”。因此，此項賽事尚未有成熟的省一級“技能大賽優勝者獎勵政策”。廣州市教育局規定，獲省賽一等獎和國賽一、二、三等獎者，可免試進入省內高職院校相應專業就讀；獲省賽二、三等獎者可加分報讀高職院校，同等條件者由學校優先錄取。但考高職院校容易，且能去參賽的選手都是優秀的學生，故此項獎勵沒有吸引力，而校一級的獎勵政策則鮮有所聞。此外，企業基本上不參與此項賽事。縱觀近年東莞市舉辦的數屆中職英語技能競賽，“參與”最多的是東莞康輝國際旅行有限公司，但該公司也只是于賽后發紀念品，不接受任何獲獎學生去該公司實習或工作。因此，學生參賽并獲獎，所獲不過是一紙證書。
（2）競賽與實際教學脫節——以東莞市經濟貿易學校（以下簡稱“我校”）英語教學為例。
1）我校使用的英語教材是外研社2009年版、陳琳主編的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語》（基礎模塊）。中職英語教材編委會在該書的“致同學”中強調，“要讓不同基礎的同學都能學到一些有用的英語”，因此教材從26個字母學習開始，聽力訓練有答案備選，而市賽聽打環節的聽力速度是每分鐘120個單詞，省賽的聽力速度則達到了每分鐘184個單詞，要聽懂后記住并在電腦上準確地打出來。故該教材的難度遠小于競賽的難度。
2）現用教材強調“突出技能，為用而學”，教學也就圍繞聽說技能的培養和如何運用日常英語而展開。但六節課要上完十頁之多的一個單元并講完八頁之多的練習，教學任務繁重，教學效果并不理想。此外，學生在一年級時參加PETS一級考試，考前要花一兩個月時間準備；二年級除商務英語專業還開設英語課程外，其他專業停修英語；到了三年級，工作的學生去實習，參加高職考試的學生就開始備戰以英語知識和做題為核心的應試教育，英語教學已經跟技能培養無任何聯系了。
鑒于上述情況，我校只能于九月初在全校范圍內挑選兩名英語基礎最好的學生，利用課外時間和晚修輔導。如此訓練到賽前一個月，學生離競賽要求還有很大差距，就只好停修本專業的其他課程，全天候地圍繞四個競賽環節訓練，直到比賽結束。雖然參賽選手的英語基本功和語言技能得到了大幅提升，并在比賽中獲得了二等獎，但相對于全校其他學生而言，她們不過是“一枝獨秀”。
三、中職技能競賽的反思
沒有良好激勵機制、與實際教學脫節且不公平的技能競賽，能實現“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”嗎？要解答這個問題，首先要有完善的競賽機制，其次要廓清兩個問題：一是為什么要搞技能競賽，二是技能競賽能起到什么樣的作用。
關鍵詞： 大學生職業技能大賽 動漫專業 競賽情況
近幾年來，為了深入貫徹落實國務院關于大力發展職業教育的方針，深化教學改革，提高職業院校的辦學質量和效益，各種職業技能大賽正在如火如荼地展開。江蘇省自2009年首屆藝術類職業技能大賽開展至今已經舉辦過四屆。無錫工藝職業技術學院為推動教學改革與創新，營造校園職業技能氛圍，充分展示學院的辦學成果和學生的職業技能，提高學生的職業綜合素質和就業競爭力，至2012年已經舉辦過五屆職業技能大賽，其中動漫專業參賽三次。下面以無錫工藝職業技術學院第四屆和第五屆大學生職業技能大賽動漫專業的比賽情況為個案，分析動漫職業技能競賽的考題，學生作品和競賽情況，以總結經驗，并反饋到教學中去。
1.第四屆大學生職業技能大賽動漫專業競賽情況分析
1.1競賽命題分析
本次競賽分為二維動畫和三維動畫兩類。
1.1.1三維類考題分析
三維預賽考題為，在三小時內設計一個候車亭。使用3D軟件建模，打上簡單燈光并貼上材質后渲染輸出。預賽的考題綜合測試了考生的設計能力、三維建模能力、燈光布置能力、材質設置能力等。知識涵蓋面比較廣，難度適中，與企業部分崗位（三維建模師）上崗要求接近。
三維決賽考題為，根據本題提供的部分素材資料（怪獸模型、場景模型），在四小時內，制作一段動畫，提交16秒、720*576像素、*.avi格式動畫。具體制作要求如下：
該考題著重測試考生的鏡頭設置能力、動作調試能力及渲染輸出能力，難度中等偏上，能夠拉開考生的成績。與企業三維動畫師的上崗要求一致。
1.1.2二維類考題分析
二維預賽的考題為：根據本題提供的動畫形象，在三小時內，使用Flash、Photoshop、AfterEffects等軟件，制作一段火團的動畫。動畫需協調，自然，真實。
二維決賽的考題為：根據本題提供的動畫形象（任選其一），在三小時內，使用Flash、Photoshop、AfterEffects等軟件，制作一段角色側面原地走路的動畫。動作需協調自然。
考題測試了考生對運動規律的掌握、軟件的運用能力、色彩的把握能力等。知識涵蓋面廣、難度適中，與企業二維動畫師上崗要求接近。
1.2學生作品分析
本次競賽中，三維類獲得一等獎的預賽作品，不僅候車站的設計合理、樣式新穎，而且光照充足、材質真實。在短時間內能達到這樣的制作效果，可見學生的基本功比較扎實，不僅能牢固地掌握課堂知識，而且動手能力較強，思維敏捷。決賽中獲得一等獎的作品，鏡頭設置合理，動作比較流暢，并且設置了一部分的基礎材質。決賽的考題難度較高，學生除了要掌握課堂上的動作運動規律知識外，還需要做大量的動作設置練習，熟練地掌握三維軟件的運用，有較協調的動作感覺，才可能在四個小時的考試時間里制作出完整的動畫。
二維類的預賽和決賽學生均采用手繪板結合Flash軟件制作。獲獎學生的作品除了在卡通角色的繪制上線條流暢、色彩鮮明外，動作也比較協調，有的還有些適度的夸張和變形，有著卡通特有的趣味。并且一部分學生還利用剩余的時間給走路的動畫繪制了背景，使動畫更有表現力更豐富。
1.3競賽情況分析
1.3.1成功之處
本次競賽學生的積極性非常高，三維類預賽有83人參賽，選拔出20人參加決賽。二維類有70人參賽，選拔出29人參加決賽。在培訓預賽選拔階段，很多學生利用課余時間積極參加培訓，爭分奪秒地練習。可以說本次大賽，很好地帶動了學習風氣，營造出了良好的學習氛圍。
本次競賽，真實地反應出了學生的水平和教學的質量。參賽學生大部分能在考試時間內，提交出比較完整的動畫作品，有一部分還能制作的較有創意。但有的作品能夠看出學生在動畫制作上存在問題，如動作不協調，時間控制不準確，等等。通過教學改革，動漫專業在課程設置上，強化了核心專業課程的教學，在教學方法上引進了項目式教學，等等。同時，校企合作的展開，讓學生直接參與到企業的項目中去，這都使學生的動手能力得到了更好的訓練，讓他們對動畫的制作流程和崗位要求有了更深的認識。本次競賽檢測了教學改革的成果，體現出了教學質量的提高和進步。
1.3.2不足之處
本次的競賽的命題和學生作品的評審都為本專業的教師，造成了一定的局限性。三維動畫考題雖然知識面廣，有一定的深度，但與企業的實際項目還存在差距。企業在作品的規范性上和完整性上要求更高，但本次大賽中，學生作品普遍不夠嚴謹。如能讓企業的資深動畫師參與到命題中和評審中，勢必競賽的命題會與真實項目更接近，對作品的要求會更高，評分也會更規范。
一部分學生的表現不夠理想，教學仍需改進。一部分學生在規定時間內不能完成考題，或者動畫提交不完整，還有的學生制作的動畫存在嚴重的問題。與省級和國家級的職業技能大賽獲獎作品相比，我院學生作品依然存在一定的差距。這都需要在以后的教學中找到不足，吸取經驗，改進教學。
2.第五屆大學生職業技能大賽動漫專業競賽情況分析
2.1競賽命題分析
第五屆大學生職業技能大賽動漫專業競賽命題在第四屆職業技能大賽命題的基礎上，有所修改和完善，修改部分如下。
關鍵詞：高職院校 技能競賽 職業技能
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0038-02
1 開展學生技能競賽的重要性和必要性
當前，就業擇業困難成了很多學生必須面對的挑戰，學生就業率的高低成為衡量高職院校辦學水平的一個重要標準，當前畢業生與社會用人單位需求的矛盾的關鍵在哪里？經過調查表明：用人單位想要找到有工作經驗的，或者被認為有潛力的工作者，而學生剛從校園走來，缺乏工作經驗和專業技能。為了適應現代社會對學生要求，就需要積極應對當前局勢，加強對學生技能培訓。如何搞好學生的實訓，是高職院校的辦學一大課題，也是一大難題，實訓的成效直接關系到能否體現其辦學水平和辦學特色。所以，很有必要尋找一些有效的途徑，為學生的技能訓練提供必要的平臺。
每年由教育部門組織的國家級、省級、市級職業院校技能競賽都在紅紅火火的開展，職業技能競賽不僅要求參賽選手有較深的理論知識，又要有較強的動手能力和新知識、新技術的獲取能力，因而可以很好地檢驗和評價教學的質量，也對高職院校的專業建設起到了積極的促進作用。同時積極引進企業參與技能競賽，這對高職院校辦學的促進作用是不言而喻的，學生的職業能力和職業素養得以大幅提高，當然也就對于學生就業起到了非常積極的作用。
2 通過技能競賽，可以促進辦學模式改革
學生要想就好業，就必須要掌握先進的設備技術，了解行業企業最前沿的技術信息，到企業工作后很快就能成為技術骨干。高職院校應推廣校企合作辦學，注重與企業、行業協會合作共建實驗（訓）室。山東華宇職業技術學院從2006年開始，大力更新實訓條件，使得學院的實訓條件成為同類院校中的佼佼者，其中軟件實訓室的機器全部為I3處理器、內存為2G的主流配置機器，所使用的軟件為當前企業最新版本，同時購買了一定數量的教學光盤，這些都為軟件專業的教學提供了堅實的基礎。另一方面，與多家軟件企業開展校企合作，共建實訓室，學校與企業按照共同的培養目標，聯合制定培養課程和計劃，實施一體化課程體系，實現教、學、做三位一體的教學模式，校企無縫對接。
3 通過技能競賽，可以促進課程建設
各類技能競賽的每個項目都體現了綜合應用能力，對選手們的一次全面檢驗，包含多種學科的知識，它不僅比理論、比技能、還比職業素質。通過技能競賽，可以考察出選手的基本技能、崗位技能和職業技能綜合能力，進而反映出技能人才培養的質量狀況和存在的問題等。因此，需要加強技能綜合實訓，幫助學生建構專業知識體系，學生要對整個專業知識和專業技能全盤了解，要有解決實際問題的能力。通過行業、企業的標準以培訓、比賽的方式，逐步置換、淘汰目前高職院校采用的傳統課程和教材，工作中需要什么學校就教什么，真正做到學以致用。因此，山東華宇職業技術學院軟件專業大力進行課程改革，突出實踐性、技能性的特點，打破學科體系，課程的構建以軟件開發技術能力形成和綜合素質的培養為主線，重心放在解決軟件開發流程中問題的能力和必要的相關技能培養。
4 通過技能競賽，可以提高學生的學習積極性
學生參加技能比賽本身就是一種學習，競賽的主角是學生，受益最大的是學生，受影響最大的也是學生。比賽項目都是經過具有豐富實踐經驗的專家經過認真挑選和精心設計的，通過競賽讓選手在學習階段就能接觸到將來的工作內容，清楚將來工作中需要什么，學習時也就能做到有的放矢。通過技能比賽，可以提高學生的自主學習能力，可以使學生更有主動學習的動力，由被動地學變成自主地學習，由“要我學”變成“我要學”。比如，山東華宇職業技術學院在參加2010年“藍橋“杯軟件設計競賽中，參賽選手進行了為期兩個多月的艱苦集訓，完成了數十個項目的訓練，每天的訓練時間長達10小時，有的選手還經常自覺學習到凌晨，辛勞付出最終迎來了回報，我院學生在山東省賽區中有2人獲得3等獎，1人一等獎，在全國賽區中1人獲得3等獎； 2011年山東省賽區比賽中，有3人三等獎，1人一等獎。
5 通過技能競賽，可以提高實訓師資水平
技能競賽看似是對學生進行考核，但實際上是從一個側面對學校的教育教學質量進行考核，也是對教師綜合素質的考核，參賽選手的成績如何，很大程度上取決于教師的指導水平。所以，技能競賽呼喚高水平的雙師型教師。高職院校應以此為契機，引領專業教師學習新知識、掌握新技能，不斷提高自己的技能水平，力爭成為技術能手和技能名師。通過技能競賽，使教師有更多的機會了解企業工作流程，提高自身業務水平。在信息化產業及軟件產業不斷發展的背景下，市場對軟件人才的需求標準不斷提高：一方面，技術的快速變化要求軟件工程師必須具備扎實的基礎；另一方面，企業重點關注畢業生能否迅速融入行業環境，解決實際問題。因此，如何培養市場缺乏的適應市場需求的高素質軟件工程人才，已經成為軟件專業的當務之急。由于競賽緊緊圍繞各類企業的實際運作，這就要求指導教師必須有企業一線工作經驗，但目前的教師隊伍中具有企業工作經驗的比例不高，所以指導教師在指導學生的過程中也會不斷拓寬知識面，不斷豐富實踐，這樣使指導教師的業務素質提高更快，從而推動師資隊伍建設。
綜上所述，職業技能競賽在職業教育改革和發展中發揮著強有力的導向作用，同時對高職院校的職業技能水平提高提供了很好的促進作用。通過參加技能競賽，使學校發生可喜變化，重視技能訓練蔚然成風；教、學、做一體化教學等理念在教學實踐中得到體現；學校師資隊伍得到加強，推動了學校“雙師型”教師的培養；實訓基地的建立，使學生學習更貼近工作崗位，參加技能競賽也極大的提高了他們學習的興趣和動手能力，隨著職業教育的發展技能競賽必將在今后的工作中發揮越來越重要作用。
參考文獻：
[1]任邢暉.充分認識職業技能大賽的功能價值[J].中國教育報，
2008.6.
[2]廖晨君.以職業技能競賽為支點構建教學改革發展平臺[J].中國教育報，2009.7.
關鍵詞：臨床技能競賽 高等職業醫學院校 技能教學 促進
自從2010年衛生部和教育部開始聯合舉辦全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽，至今年已經連續舉辦了五屆。競賽加強了醫學生“三基”培養――即基本知識、基礎理論、基本技能的培養，對醫學生理論與實踐的有機結合提供了契機，使醫學生的實踐能力和創新能力得到培養，團隊合作精神得到歷練，推動了醫學人才培養模式的改革及臨床技能教學的改革，為高等醫學院校醫學生臨床技能的培養推出了一項重要舉措，對高等職業醫學院校臨床技能教學工作的促進和教學水平的提高具有重要意義。
1.競賽提高對臨床技能教學的重視
醫學是實踐性科學，醫學生臨床技能的培養一直是國內外醫學教育者關注的焦點，是臨床教學的重點和難點。臨床技能教學不僅是現代醫學教育的一個重要內容，而且是培養醫學生實際動手能力、使理論與實踐相結合的重要課程，臨床技能教學是實現高等醫學院校教學工作目標的關鍵環節[1]。全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽的舉辦是一個全國性展示醫學院校教學水平的平臺，為醫學院校展示日常教學成果提供了交流、評價的機會。臨床技能大賽還對任課教師素質的提高、學生基本技能、人文素養培養質量的提高都起到了重要促進作用。
2.競賽促進高職醫學院校臨床技能教學實力的提升
醫學生不但需要具備良好的醫德素養、掌握扎實的專業理論知識，而且必須掌握過硬的臨床實踐技能。培養、塑造合格臨床醫生和護士的基礎和必經途徑離不開醫學生臨床技能的學習。作為高等職業醫學院校，我校多年來對臨床技能教學工作做到領導重視，師生努力。學校每年度都舉辦護理專業、農村醫學、口腔等專業的學生技能競賽，競賽一方面拓寬學生學習的受益范圍，充分調動學生學習臨床技能的積極性，另一方面可儲備參加大賽的優秀學生。在競賽訓練中對學生注意進行選拔，表現優秀者再由專職負責教師進行培訓，經多次考核選拔出學生代表參加比賽，多次在省、市級護理技能大賽、臨床技能大賽中獲得團體一等獎、二等獎，學生多次獲個人一、二、三等獎和優秀獎。但與全國高等醫學院校大學生臨床技能競賽相比，我們差距甚遠，還有待提高。
2.1 加強實訓教學中心建設
隨著高等醫學院校招生規模的擴大，《中華人民共和國執業醫師法》、《醫學教育臨床實踐管理暫行規定》的相繼出臺，對醫學生臨床技能的實踐教學產生了一定限制，再加上患者對實習醫生態度的抵觸，使醫院提供臨床實踐的機會和資源日益減少[2]，這就使實習醫生的臨床操作機會明顯減少，從而直接影響了醫學生臨床實踐技能的獲得[3]，在很大程度上制約了醫學生的臨床實踐，臨床實踐教學效果較差[4]，臨床技能教學的重心也從真實患者身上逐漸轉移到模擬教學中來。我院在本世紀初建立了臨床護理實訓中心、基礎護理實訓中心、口腔護理等實訓中心。隨著學校升格和新校區建設，學院先后被確定為護理人才培訓基地、中央財政支持的國家級護理實訓基地、河南省職業學校護理專業教師省級培訓基地、河南省職業學校教師現代教育技術能力培訓基地，全國教育系統先進集體、河南省示范性職業院校、河南省職教攻堅重點建設行業示范學校
2.2 獨立形成臨床技能實踐教學課程，增加臨床技能教學課時
全國臨床技能競賽使各醫學院校更加重視學生臨床綜合能力的培養，以有醫學院校在臨床技能教學方面進行了探索、嘗試，獨立形成了臨床實踐技能的教學課程。我院也增加了臨床技能教學的課時，根據需要，針對護理專業、口腔專業、農村醫學等不同專業，開放相關臨床技能教學實訓中心，學生可以有充足的時間在實訓中心進行重復操作練習，在操作中及時發現錯誤和失誤，并有機會隨時改正，提高了自我訓練質量，彌補了床旁教學的弱點。在實現了學生從理論到高質量的模擬操作訓練、再到臨床實踐、并且保護了病人的同時，提高了學生的臨床技能操作水平，進一步提升了臨床技能教學質量，我院畢業生的臨床實踐能力也得到了實習醫院及用人單位的廣泛認可和贊揚。
2.3優化教學模式 提高教學效果
隨著全國技能競賽涉及知識點的不斷擴增及對基礎學科間的交叉考核逐步加強，臨床技能教學模式需要及時優化。在臨床技能教學體系的基礎上引進、應用與臨床技能培養模式相匹配的現代模擬教學模式，如在診斷學、健康評估課程中利用計算機仿真和數據庫為核心的心肺聽診、觸診模擬人，腹部觸診、聽診模擬人的模擬教學系統，開展集多媒體課件、網上資源及網絡環境于一體的臨床技能教學，該模擬教學模式集教學、示教、操作、考核等多功能為一體的全方位培訓中心，它依托醫學生理及計算機技術，創設出模擬患者和模擬臨床場景[5]，代替真實患者進行臨床教學和實踐，改變了傳統教學及考核的方式[6]，極大地增強了學生學習積極性，擴寬了學生受益面，提高了教學效果。
3.競賽促進臨床技能教學水平的提高
全國臨床技能競賽實質上凸顯的是實踐技能教學的比拼。臨床技能教學的教學水平、教學質量會受到各種因素的影響，我們作為高等職業醫學院校因為在資源及信息等方面的欠缺，在臨床技能教學方面面臨的困難更多，教學質量的保證也需要付出很大努力。全國臨床技能競賽使職業院校認識到自身在臨床技能教學中的不足，從而促進臨床技能教學水平的提高。
3.1 競賽促進臨床技能教學人才團隊的形成
學院各級領導對臨床技能教學工作應更加重視，不斷完善臨床技能課程體系的實踐教學內容和考核方式，在形成臨床綜合技能實踐教學課程的基礎上，組織一批有豐富臨床技能教學經驗的教師，保障職稱上高、中、初和年齡上老、中、青的梯度，完善實踐技能教學學科的團隊建設，形成一支優秀的臨床技能教學的教師隊伍。
3.2 競賽促進教師與時俱進，優化自身教學能力
師高弟子強，師資隊伍建設是實施教學質量工程的關鍵，是保證人才培養質量的基礎。醫學發展的日新月異在臨床技能競賽中也通過其特有的形式在一定程度上體現出來，教師應及時汲取新知識、新技術，不斷更新教學資源，與時俱進，優化自身教學能力，在教學中提升整體綜合素質及教學水平，使臨床技能教學水平不斷攀升。
3.3 競賽促進教學方式的創新和發展。
臨床技能競賽不僅展現了學生的風采，也是學校與學校之間、教師與教師之間交流教學方法、切磋教學經驗的平臺。由于臨床課教師教學工作任務較重，各院校、各學科間的教師缺乏交流的機會，而技能競賽可以促進眾多醫學院校教學方法和經驗的交流，有助于將多種教學方法引入臨床技能教學，推動臨床技能教學方式的創新和發展。
教育是民族振興的基石，健康是人的全面發展的基礎，醫學教育事關教育和醫療兩個最為重要的民生問題。培養基礎扎實、具有過硬的臨床實踐技能的高素質醫學專業人才是醫學院校共同承擔的光榮使命。臨床技能學是理論與實踐教學結合最為緊密的醫學橋梁課程之一，全國大學生臨床技能競賽的舉辦體現了對醫學生臨床技能教學的重視程度，對提高高等職業醫學院校臨床技能教學水平、提高醫學生的培養質量起到了極大的促進作用。
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1.1促學
學生通過參加職業技能競賽，激發了學習專業技能的興趣，提高了自主學習能力，提升了團隊意識和拼搏精神等綜合職業素質，從而促進了學生專業技能水平的提高和學校勤學苦練風尚的形成。
1.2促教
教師通過指導學生參加職業技能競賽，不斷探索教什么（教學內容）？怎么教（教學方法）？教到什么程度（人才培養目標）？從而增強了自身的專業技能和綜合知識，促進教學能力的提高。
1.3促改
學校通過組織師生參加職業技能競賽，找準人才培養的方向，不斷推動專業課程體系、教學內容和教學方法的改革。
1.4促建
學校通過組隊參加職業技能競賽，逐漸認識到自身軟件和硬件方面的不足，加快促進師資隊伍、實驗實訓條件等的建設。
1.5促合作
將職業技能競賽作為校企合作的平臺，促進學校與企業之間在學生就業、員工培訓、產品開發等方面的交流與合作。
2高職職業技能競賽的現狀
2.1競賽配套制度不完善
全國職業院校技能大賽是教育部主辦的國內規格最高、規模最大、專業覆蓋面最廣、社會影響力最深的職業技能競賽。雖然自2008年至今已連續成功舉辦了七屆，但在賽項設置、參賽選拔、企業參與、組織承辦、專家裁判選聘、賽事監管等很多方面仍存在制度漏洞，需要不斷補充和完善。
2.2賽教分離
職業技能競賽脫離了正常教學，一是參加職業技能競賽成了少數尖子學生的“課外強化訓練課”，學生受益面窄；二是應試化情況嚴重，部分院校追求競賽成績，把成績作為辦學的特色和招生的亮點，投入了大量資金、設備和各種資源，嚴重占用教學資源，影響正常教學秩序。
2.3競賽項目設置不合理
部分競賽項目過于追求新技術、新工藝和新設備，絕大多數參賽院校必須購置由比賽贊助商指定的設備才能參加比賽，一是增加參賽院校經費投入壓力；二是競賽要求與學生實際水平差距過大，造成出現“學生的比賽，比的是老師”；三是新購置的設備不一定能適用于實踐教學，造成嚴重資源浪費。
2.4競賽監管不到位
競賽監管力度不夠，造成比賽的“公平、公正、公開”因素缺失，一是競賽承辦方也直接組隊參賽，主場優勢太“明顯”；二是賽題保密性、專家、裁判選聘、設備選用等環節缺少監督，存在諸多漏洞。
2.5學生職業技能競賽種類過于繁多
學生職業技能競賽種類過于繁多，水平參差不齊，缺乏統一的規范管理、準入淘汰機制和賽事等級鑒定。造成高職院校蠻目組隊參賽，職業技能競賽的積極作用大打折扣，違背競賽設立的初衷。
2.6教師職業技能競賽太少
隨著職業教育的高速發展，對高職教師提出了更高的要求，教師迫切需要提高自身的技能水平和綜合素質。參加教師職業技能競賽對教師教學能力的提高是很有幫助的，然而現階段國內的教師職業技能競賽相對于學生職業技能競賽來說要少得多，遠遠無法滿足高職院校教師的參賽需求。
3規范和創新職業技能競賽管理工作的探究
針對上述高職職業技能競賽的現狀和存在的問題，作為參賽院校應在當前的條件下從自身的管理工作出發，規范和創新學校的職業技能競賽管理工作，不斷提升人才培養質量。
3.1建立完善的職業技能競賽組織管理制度
學校職業技能競賽管理制度的建立和完善必須充分考慮制度的科學性和可行性，必須全面涉及教育教學、校企合作、隊伍建設、服務、評價、激勵和保障等方方面面，同時應完善各項工作的實施細則，確保制度“可依、必依、必行”。
3.2建立技能競賽信息化管理平臺
隨著職業技能競賽活動逐年增多，傳統的管理方法已經不能適應管理工作的需求。無論是主辦單位、承辦單位或參賽單位都迫切要求實現職業技能競賽的信息化、智能化管理，規范競賽組織流程，提高管理工作實效。作為參賽單位的高職院校，更應該開發一套集管理、服務等各項競賽事務于一體的職業技能競賽信息化管理平臺，以適應當前的工作需要。
3.3項目化管理
管理是一門藝術，同樣的事情可以采取不同的方法，其效果截然不同。將項目化管理的理念有效運用到高職院校職業技能競賽管理工作中，可以最大限度地優化可用資源，協調管理矛盾和化解利益沖突。職業技能競賽項目化管理就是把技能競賽管理工作的每一項事物科學分解成若干個項目，通過申報立項的形式，配置項目資源、落實項目目標責任、建立項目考核機制，從而提高了職業院校技能競賽管理工作的科學性、系統性和實效性。
3.4賽教融合
職業技能競賽的競賽內容多數來自崗位工作任務，來自企業生產實際，這與高職人才培養目標緊密結合。因此，在學校的實際教學工作中，尤其是在人才培養方案的制定和課程教學內容的設計中，更應該依據職業技能競賽的這種理念，切實地把真實的崗位工作任務融入到專業教學內容中，做到賽教融合。
3.5校企協同
職業教育的成功在于形成“學校出人才，企業用人才，學生成人才，社會有人才”的良好局面。職業技能競賽必須成為校企合作的平臺，才能促進職業教育的良性發展。學校的人才培養質量必須盡可能地契合企業的用人需求，作為體現人才培養質量的職業技能競賽更應該深入企業，與企業開展深度合作，校企雙方共同推動專業課程建設、賽事組織策劃、技術指導和訓練，人才選拔和就業等工作的開展，形成“人才共育”的“雙贏”局面。
3.6科學選擇參賽項目
由于當前各級各類學生技能競賽項目繁多，職業院校首先要考慮是否參賽的問題。得到比賽信息后，職業院校應該先對比賽的性質、規格和規模進行深入了解，分析是否符合自身專業定位目標和發展規劃、是否有益于學校的專業建設、師資力量提升、實訓條件改善等，根據自身的實際情況科學選擇有益于自身發展的項目參賽。
3.7注重培養選拔過程
學生職業技能的學習是一個逐步提高、循序漸進的過程。如果我們把過程設計好了，保證了過程的科學性，就必定有好的結果。我們可以根據專業建設和課程要求多層次設置競賽，如班級比賽、專業內比賽、系級（二級學院）比賽、校級比賽等，以比賽調動學生的學習興趣和積極性、在校內營造“學技術、練技術、賽技術、愛技術”的濃郁學習氛圍。這樣不僅能為省級、國家級等更高級別的比賽提供充足的人才儲備和選拔依據，同時又有效地提高了學生的整體技能水平。
3.8設立技能等級培養標準
學生的學習能力水平存在差異，我們應該制定“必須掌握”、“可以掌握”、“可能掌握”等多層次的技能培養標準，滿足不同能力水平學生的學習需求，同時也能遵循逐級提高的學習規律。我們不必分類或分班教育，但必須要因材施教，這樣才能有效避免出現有的學生“吃不消”、有的學生“吃不飽”等問題，從而大大提高職業教育的實效性。
3.9加強學生專業技術社團建設
學生專業技術社團是學生學習專業技能的重要陣地，職業院校應該給社團配備專業指導教師，給予足夠的資金支持以及提供良好的訓練條件，讓有志于專業發展的學生的潛能得到充分的挖掘。
3.10注重教師技能競賽的開展
好教師是培養好學生的根本保證，職業院校應該高度重視教師教學能力水平的提高。在師資隊伍建設方面，職業院校應專門制定《教師職業技能競賽管理辦法》，加強教師職業技能競賽的組織和開展，全面提升教師的教學能力水平。
3.11將職業技能競賽成績納入教學考核評價體系
職業技能競賽是高職院校職業教育質量和辦學水平的檢測儀，高職院校應該將教師參加或指導學生職業技能競賽的成效作為一項重要指標納入到教學考核評價體系中，以此提高教師參加職業技能競賽的能動性，同時也提高了教學考核評價的科學性。
3.12建立完善的保障機制
職業技能競賽管理工作的順利開展必須有完善的保障機制作支撐，職業院校必須在制度、組織、服務、安全、經費等方面建立完善的保障機制，才能全面提升職業技能競賽工作的實效性。
3.13加強正面宣傳和正確引導
職業技能競賽是為了激發學生的學習興趣、提高學生的技能水平，推動職業院校的教育教學改革，提高高職人才培養質量，促進職業教育穩步健康發展。職業院校應該加大對職業技能競賽的正面宣傳和正確引導力度，避免職業技能競賽舞臺成為少數師生的“名利場”和“試金石”。
3.14加強調研和總結
【關鍵詞】技能節；學科技能競賽；培養模式
高職院校通過舉辦技能競賽，有效地調動學生學習各類職業技能的積極性，突出了專業技能在職業教育中的位置，使課堂教學與實踐教學更緊密地結合了起來，有利地推動了職業教育的教學改革以及學科技能競賽培養模式的研究。
校技能節的開展，為我校師生參加國家、省、市技能競賽搭建良好的平臺。由于技能節是學科技能競賽良好平臺及選拔人才的重要途徑，因此以技能節為平臺研究學科技能競賽的培養模式具有重要的現實意義。嚴格按照技能競賽的技術要求設置相應的校技能節項目，實現兩者的有效銜接，對于不管是學科技能競賽還是技能節都有著重要作用。通過對技能節組織實施過程來完善學科技能競賽培養模式。學科技能競賽培養模式的研究促進人才培養模式的改革，加深了校企合作的開展，提高了教師的整體水平。
1 這幾年學科技能競賽取得一定成績的同時，也引發了一些問題，不僅影響了學科技能競賽的健康發展，同時對人才培養也帶來了一定的負面影響
1.1 老師及學生對學科技能競賽重視程度不夠，缺少經費投入力度
目前，專職做競賽指導的教師相對較少，大部分老師既承擔著繁重的教學任務，又承擔著科研課題的研究任務，真正投入到競賽指導、訓練的時間相對較少，很大程度上影響了技能競賽的訓練質量。其次，高職院校中高學歷和缺乏進企業鍛煉經歷的年輕教師居多。這部分教師在學習期間大多數缺少進企業鍛煉的機會，在教學過程中表現出理論性強而實踐性差，造成教學與實際要求脫節的現象比較突出。
學生報名參加學科技能競賽的數量太少，對參加競賽的熱情不高，缺乏積極性。許多學生對于自己專業的技能競賽情況知之甚少，缺少必要的信息渠道了解相關專業以及行業的技能競賽開展情況。同時，對于競賽的資助及獎勵偏少也影響著學生參加競賽的積極性。
1.2 學科技能競賽與校技能節銜接不夠緊密，使得校技能節不能更好的為培養和選拔技能競賽人才服務
寧波城市職業技術學院技能節自2003年成立以來已成功舉辦至第九屆。“技能節”活動的開展，提高了廣大學生的專業技能水平，為學生參加國家、省、市級技能比賽搭建了良好的平臺。但是，經過這幾年技能節以及技能競賽參加情況了解到國家、省、市級技能競賽的競賽方案每年都修改，但是學校與之設置的技能節項目方案更新不及時，經常沿用老一套的方案指標，這就使得學科技能競賽與校技能節銜接不夠緊密，不能更好的選拔技能人才為競賽服務。
每年國家、省、市級職業技能競賽主要安排在5、6月之間，校技能節競賽一般結束也是5、6月。學生本身對賽項信息了解不充分，沒有針對賽項系統的進行練習，指導老師也沒有給出具體系統的培訓方案并且給予詳細指導，這就使得學校選的學生沒有經過系統的培訓直接去參加競賽，最終導致成績不理想。
1.3 校技能節及技能競賽的開展過程當中缺少和企業的相互合作
隨著技能競賽深入開展，技能競賽呈現出題覆蓋面廣、信息量大、實際操作內容多等特點。校技能節的開展一味的脫離實踐，缺乏和企業必要的溝通和交流，這樣培養出來的人才在學科技能競賽中也就無法取得優異的成績。校技能節舉辦過程中，缺少企業參與項目方案的制定以及對結果的評判。這樣設置的競賽項目以及評分標準缺少企業及行業的認可，不具有實效性。
學生在參加國家、省、市級技能競賽前缺少企業專家或在企業掛職老師的培訓指導，沒有了解到企業對于相關賽項文件及實例的解讀。這就導致學生缺少企業中的先進理念及技術，針對賽項的信息量不夠。
2 以技能節為平臺促進學科技能競賽建設，更好地發揮其在競賽培養模式中的功能作用，可以從以下幾個方面踐行實施
2.1 加快師資隊伍建設，加大經費投入力度和獎勵措施
技能競賽的內容范圍廣，涉及多門課程，這就要求指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗，通過企業掛職、聘請有企業工作經驗的專家作為校外兼課老師等途徑，深入行業企業，與生產實際緊密結合，重視學生實踐能力的培養。同時，要求二級學院充分利用自身學科、專業的優勢和特色，有重點地培育參賽項目，全力組建好參賽項目的教學團隊，隨時為參與各種競賽提供師資保證。針對獲獎的學生在評獎評優中優先考慮，設置學科技能競賽專項獎學金，技能競賽獲獎的學生優先推薦就業單位等來充分調動學生的積極性。針對老師指導學生獲獎可以抵部分教研工作量以及獲得指導學生競賽獎勵資助。
2.2 學科技能競賽與校技能節項目有效銜接，規范競賽實施流程
技能節在項目設置時，應根據專業性質和行業要求，積極引入國家、省、市、行業的技能競賽項目，采用其標準、要求和程序，使校技能節與校外的技能競賽項目接軌，這可以使教師了解和熟悉各專業、各行業的職業技能要求，實現校內技能競賽標準社會化，比賽過程規范化，提高技能節的水平和層次，激發學生進行職業技能訓練的興趣和積極性，發現和培養技能競賽的“好苗子”，為參加校外技能競賽取得好成績并擴大學校影響奠定基礎。同時，針對技能競賽項目學校有相關學科及專業的，安排老師和學生參加，建立指導老師負責制，提交競賽的訓練計劃，包括對應項目技能節的開展情況，訓練前學生的總體程度，訓練要求及預計達到的目標，預期技能競賽獲獎等級等。等競賽結束后，提交競賽總結報告，分析優勢和不足，給下次競賽提供經驗。
2.3 企業結合學科技能競賽參與技能節項目的制定，共同設計競賽項目
企業參與競賽項目既可以使競賽項目來源于實踐又可以根據自身的專業設置和課程設置確定競賽項目。因此，校企合作共同設計競賽項目，無疑是增加了校企相互了解的一個平臺。此外，企業參與校技能節的成績評定，為企業解決實際問題，成效突出的競賽成果可以申請專利，同時獎勵師生。對于好的競賽項目，可以投入企業運行，檢驗學生創新能力及解決企業實際問題的能力。真正實現校企合作，產學結合，辦好競賽，服務社會。加強校企合作，利用社會力量和資金來支持和促進高校實踐項目的創新，走“產、學、研與競賽”相結合之路，充分發揮學科技能競賽在應用型人才培養的積極作用。
學科技能競賽是檢驗職業學校技能培養水平的綜合體現。要提高職業院校的技能水平，充分認識學科技能競賽對技能型人才培養作用的基礎上，必須以校技能節及學科技能競賽為抓手，構建適合技能培養的教學管理體系，完善技能培養的評價機制，改革技能培養運行模式，最終才能促進學科技能競賽的建設。
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場景一、交換機設備開通
1、利用現場提供相關設備端口資料進行尾纖對接，對接前需測試光功率是否達標。
2、通過CONTROL口連接交換機，使用SecureCRTPortable或者超級終端軟件連接，打開軟件后選擇“新建會話”，在對話框中選擇“Serial”選項，點擊下一步，波特率9600，端口以實際使用的端口為準，不要選中RTS/CTS，否則鍵盤不能使用。
3、連接交換機。
4、進入交換機后，輸入
reset saved-configuration
命令運行后，輸入
reboot
在第一個提示（是否保存），輸入N，不保存。
接著在提示是否重啟中輸入Y，回車后交換機自動重啟。
=====================重啟完成后，可開始執行交換基礎配置了。
1、配置設備名稱
system-view進入系統視圖
sysname XXX命名為“大武口：DWK、平羅：PL、惠農：HN”
2、配置管理VLAN
vlan 4000進入VLAN 4000
[xxx-vlan4000]description admin_VLAN設置VLAN 4000為管理VLAN
3、配置XXX交換機與匯聚交換的連接端口為trunk
[XXX]interface Gigabitethernet 0/0/1進入端口G速端口1
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]port link-type trunk配置端口1為trunk口
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]port trunk allow-pass vlan 4000配置允許從端口1通行的VLAN為VLAN 4000，如果想讓所有的VLAN都可以通過端口1，可執行命令port trunk allow-pass vlan 4000
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]quit退出端口1
4、配置交換機的管理IP
[XXX]interface vlanif 4000
[XXX-Vlanif1]ip 21.75.126.2 255.255.255.0管理IP地址為222.75.126.5，掩碼255.255.255.0
[XXX-Vlanif1]quit
5、配置telnet服務
[XXX]aaa
[XXX-aaa]local-user xxxxx password cipher XXXXXXXX配置telnet登錄用戶名為xxxxx，密碼為XXXXXXXX，密碼方式為暗文密碼（cipher）
[XXX-aaa]local-user xxxxx service-type telnet賬號xxxxx用于telnet登錄
[XXX-aaa]local-user xxxxx privilege level 15賬號級別為15
[XXX-aaa]quit
[XXX]telnet server enable打開telnet服務
[XXX]user-interface vty 0 4
[XXX-ui-vty0-4]authentication-mode aaa
[XXX]quit
ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 2175.126.1默認路由到網關（下一跳到網關機器）
場景二、專線業務開通
Vlan 4001
description XXXXXXXX-100M
#
interface Ethernet0/0/1
description XXXXXXXX-100M
port link-type access
port default vlan 4001
#
interface GigabitEthernet0/0/1
description xxxxxxxxx G0/2
port trunk allow-pass vlan 4001
（1）上行透傳VLAN4001、IP地址21.75.126.3/24；
（2）制作網線并連接筆記本電腦，ping測baidu.com；
場景三、撥號業務開通
Vlan 4002
description XXXXXXXX-PPPOE-100M
#
interface Ethernet0/0/2
description XXXXXXXX-PPPOE-100M
port link-type access
port default vlan 4002
#
interface GigabitEthernet0/0/1
description xxxxxxxxx G0/2
port trunk allow-pass vlan 4002
（3）通過利用賬號：dwktest 密碼：123456 進行撥號。
（4）連接筆記本電腦新建撥號連接，然后通過DOS命令獲取筆記本IP地址；
2018年數據專業競賽細則
考核內容
時限要求（分鐘）
考核要求
打分標準
得分
交換機開通
20
設備端口及尾纖連接正確（10分）
光功率測試不正確扣2.5分；兩側設備端口不正確扣2.5分；光模塊安裝不正確扣2.5分；光口未開起扣2.5分；
交換機口令配置（15分）
默認口令未刪除扣5分；口令未達到8位且包含字母大小寫、數字、特殊符號的扣10分。
遠程管理配置（15分）
交換機未配置管理地址扣5分；遠程管理口令未配置扣5分；遠程登錄失敗扣5分；
專線業務開通
10
數據配置（10分）
VLAN未描述扣3分；上下聯端口模式錯誤扣3分；上下行的端口未描述扣4分；
網線制作（5分）
網線制作線序錯誤扣2分；網線不通扣3分；
業務掛測（10分）
IP地址配置錯誤扣6分；ping測命令錯誤扣4分；
撥號業務開通
10
數據配置（10分）
VLAN未描述扣3分；上下聯端口模式錯誤扣3分；上下行的端口未描述扣4分；
撥號建立（15）
建立撥號連接錯誤扣5分；賬號密碼填寫錯誤扣5分；無法撥號上網扣5分；
業務測試（10分）
DOS命令不正確扣5分；獲取IP地址不正確扣5分；
合計
40
在規定時間內完成
