時間：2022-10-24 13:18:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇有效學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
基本要點：
第一，要有正確的學習目的。每個學生的學習計劃，都是為了達到他的學習目的服務的。正確的學習目的，是正確的學習動機的反映，它是推動學生主動積極學習和克服困難的內在動力。
第二，計劃內容一般分五個部分：
①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。
②分科學習的目的、要求和時間安排。優秀中學生的學習經驗表明，在制定分科學習計劃時要注意兩點：要特別重視馬列主義的基礎知識、語文和數學三門學科的學習。學好這三門學科，是學好其他各門學科的基礎。學習要有重點，但不能偏廢某些學科。
③系統自學的目的、要求和時間安排。
自學內容大致有三方面：
①自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。
②為了配合新教材的學習而系統自學有關的某種讀物。
③不受老師的教學進度的限制提前系統自學新教材。
④參加課外科技活動和其他學習活動以及閱讀課外書籍的目的、內容、時間安排。
⑤堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。
黃金時間來記憶
首先應該抓住記憶效果最佳的時間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00–7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，上午、下午都有課程安排學習比較緊張，中午休息30–50分鐘可以緩解疲勞，以便下午有充沛的精力學習。而每天如果不能保證7–8小時睡眠，記憶效果也會降低。
尊重自己生物鐘
由于生理條件和生活環境、習慣的不同，人們的生活節律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學習最佳時間在上午，有的人在下午……在了解了自己的最佳學習時段之后，將最重要的事情放在最佳感覺時間去做，就會取得事半功倍的效果。
學習要有時間限制
為了提高效率，在制定計劃時，要適當給自己“壓力”，對每一科目的預習和復習要做到三限制：即限定時間、限定速度、限定準確率。這樣可以使注意力高度集中，提高復習效率。
對照計劃反省
計劃一旦制定，就要雷打不動地完成，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格，完成一項，就打上“√”。根據檢查結果及時調整修改計劃，使計劃越定越適合自己！
公開學習計劃
大多數中學生缺乏自我約束能力，這樣的同學在制定學習計劃后，最好向家長、老師或者同學宣布。這樣做一方面會起到監督作用，也會起到一個強迫約束效果，當自己不能堅持時，馬上就會想到：“是否別人會笑話自己意志薄弱”或者“太沒出息了”，因此就能堅持到底，“無論如何，一定要堅持實行自己的計劃”。
留有機動時間
計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的！留下機動時間，也能讓我們有余力解決突發的學習情況！
不同層次學生重點不同
尖子生：扎實基礎，穩步前進
在年級里排名基本都在前十位的尖子生，在安排學習計劃的過程中，不可盲目求快，一定要堅持“跟著老師的步伐走”。尖子生之所以能和其他考生拉開距離，很大程度上是因為他們基礎扎實，能夠有效避免錯誤。尖子生在聽課過程中注意的應該是方法上的探索，而不是單純地看一個個步驟和最終的結果。
中等生：重視雙基，重點專練
中等生的學習方法很明確——重視雙基、淡化偏怪、針對訓練、重點專練、掌握扎實的解題技巧。
在平時的學習過程中，分科目列表，將自己最有把握的知識、基本掌握的部分以及最薄弱的環節都陳列在表格上，不斷發現不斷補充，形成一個個性化的表格。
關鍵詞：小學數學；數學教學；小組學習
小學數學教育是小學生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學習便應運而生。
一、當前農村小學數學小組合作教學的幾大誤區
1.小組學習僅流于形式
教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學生合理分配，只是為了應付教學的硬性要求，對學生真正自主學習、合作學習并無多大的幫助。
2.老師主導角色的延續
很多數學老師還沒有脫離傳統的教學模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學生自己安排學習計劃以致學生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。
3.上課秩序混亂，難于管理
由于分小組學習與討論，學生便有了扎堆的借口，因此課堂上經常出現紀律差、秩序紊亂的情況。有學生大講特講，而有部分濃生則不發言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。
二、小學數學小組合作的優化策略
1.對學生進行合理分組
在對學生進行分組時，教師應該根據學生的成績、學習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內的學生進行學習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。
2.教師只做引導者和評價者
教師在課堂上要精心設計問題情境，引導學生進入學習中，在具體的學習中要大膽放手，讓學生學習，自己獨立思考和小組合作學習。而在學習末尾要注重評價總結，善于鼓勵學生自主學習。
3.秩序管理多下功夫
班內秩序良好是學習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學生擔任組長進行紀律維護，讓學生管理學生，不僅可以加強學生間的交流還能有效保障學習的良好氛圍。
綜上所述，自主學習和合作學習對于新時代的學習來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區及時解決并探討出優化課堂教學的策略，才能在小學數學教學中取得突破進展。
【關鍵詞】任務設計；小學信息技術；有效教學；教學策略
在小學信息技術課程教學中，任務教學法得到了一定程度的應用。通過任務設計與教學內容相結合，有助于活躍課堂教學氣氛，調動學生學習興趣和學習積極性，從而提高小學信息技術教學效率。
一、設置趣味項目，調動學生學習興趣
小學生貪玩愛玩，注意力集中程度低，教師為吸引學生注意力，調動學生的學習興趣，應當提高教學任務的趣味性，迎合學生的性格特點，讓學生在游戲中學習，在學習中得到樂趣。將趣味性游戲或情景設置與教學內容相結合，活躍課堂學習氣氛，促進學生學習的主動性和積極性，構建精彩課堂。
以“網址的收藏與使用一課”為例，這一節課的主要教學內容是網頁的收藏，刪除，收藏夾的整理等，這是十分有用的技能，然而他的操作方式較為單調和枯燥，頁面的展示也很無聊，小學生在上課時容易分心。針對這種情況，教師可以設置趣味項目，創立一個趣味情景，例如，每一個網頁都是我們目的地，然而有的時候，我們會迷路了，要怎樣才能更快速地尋找到他們呢？教師還可以利用競爭機制，比比看哪個孩子可以更快地讓自己的收藏夾充滿自己喜歡的東西，通過這種方式，集中學生注意力，充分調動學生的學習興趣，提高小學信息技術課堂教學效率。
二、聯系生活實際，提高任務實踐性
小學信息技術教學內容都是與生活聯系緊密的，通過小學信息技術學習，小學生可以掌握例如搜索信息，文件處理等基礎網絡信息技術能力。這就要求教師在教學中就應該將教學任務與小學生活聯系在一起，避免設計得過于華而不實，同時要考慮到小學生心智與能力的限制，體現出教學任務的可操作性和實踐性，在優化“任務”設計時，要保證調動學生參與的積極性和可行性，引導學生在動手操作時掌握小學信息技術知識，提高小學生信息技術操作水平。
以黑龍江版“朋友面對面”一節中，學生要掌握網上交流的方法，此外更重要的是要訓練學生收集，處理，辨別信息的能力。因此教師在布置學生學習任務時，不能單純要求學生掌握論壇及QQ等社交軟件的用法，因為“掌握用法”這個要求范圍太廣，教師可以采取讓學生發送作業給自己，在課堂的論壇上和同學一起討論問題等方式，考察學生對這類軟件的掌握，提高教學任務的可實施性，激發學生參與的積極性，提高小學信息技術課程的教學效率。
三、因材施教，增加任務層次性
由于我國家庭經濟整體水平的提升，小學生在信息技術水平上也有了較大的提升，因此在小學信息技術教學過程中，教師為了省事，對一些基礎操作則當講不講。然而每一個學生的信息技術水平是不同的，對于一些家庭較為貧困的小學生來說，計算機和互聯網仍然不是家庭必需品，教師不應該忽視這些學生的需求，更不應該在教學中采取“一刀切”的教學方式，應該以生為本，因材施教，根據學生的不同需求，設置不同難度的任務，增加學習任務的層次性，滿足所有學生的需求，使每一個學生都熱愛信息技術學習。
例如，黑龍江四年級第六課“祝福你，朋友”，有的四年級學生不僅有自己的郵箱，并且還有大量發送郵件的經驗，而有的學生對打字仍然不熟練。教師這個時候要根據學生不同基礎設置不同的任務，真正實現因材施教，為保護學生自尊心和自信心，教師可以將學生任務發送至學生的電子郵箱。對有一定基礎的學生，可以布置發送附件并保存等層次較高的任務，而對于基礎薄弱的同學，只要將郵箱建好，并成功發送就是學習的進步了。
所謂“一視同仁”只是指教師在教學中要對所有的學生給予同樣的尊重和關愛，教師針對不同層次的學生，應該采取不同的教學態度，尤其是對基礎較差，條件較為艱苦學生，教師應該更加耐心，鼓勵學生不要喪失信心，循序漸進。
四、設置開放性任務，提高學生創新能力
小學階段是學生培養信心處理能力，探索精神和創新能力的重要階段，教師在信息技術課程上適當地設置開放性任務可以刺激學生的形象力和思維能力，提升學生處理信息的綜合能力，活躍課堂氣氛，深化學生對課堂知識的理解，提高學生在信息技術方面的操作力。
例如在利用FrontPage2003制作網頁的時候，教師可以布置學生以“我愛我家”為主題制作網頁，因為是設計類的任務，學生有足夠的想象空間來搭建自己想要的主頁，這個任務對學生的基礎知識要求較高，學生可以通過文字、圖片、背景、聲音、動作等各種元素的融合來豐富和美化自己的網頁，充分考驗了學生的思維能力和創新能力。同時，網頁的制作也是一項綜合性的任務，它是學生以前具有的技能的一種綜合展示，有助于培養和提高學生的審美能力。在學生制作完成后，教師可以鼓勵學生展示自己的作品，通過學生作品的展示，教師可以給予更多的正面評價，鼓勵學生再接再厲，以實現學生的自我激勵，樹立良好的網絡道德情操。
五、總結
綜上所述，網絡信息技術在不斷發展中，小學信息技術教師應該把握時代的變化，不斷地優化“任務”設計，在教學過程中不拘泥于課本和教材的限制，以生為本，從學生的角度出發，推動小學信息技術教學的高效化，提高學生學習的主觀能動性，培養學生信息處理能力、創新探索能力等綜合能力，提高小學信息技術課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]韓秋明.淺談小學信息技術教學中的多元化評價手段[J].內蒙古教育（職教版），2016（02）
關鍵詞：小學信息技術；有效教學；優化任務設計
雖然新課程改革對教學方式和成果有一定程度的影響，但是就目前的情況來說，我國小學信息技術教學在進行的過程中還存在很多問題，妨礙小學生對信息化知識的學習。從我國目前的教師教學任務設計來看，教師設計任務的目標并不明確，使得學生在學習過程中不知道學習的具體方向，并且教師忽視了學生作為教學主體的重要性，在進行任務設計的過程中沒有考慮到學生的個性以及年齡特點，而任務設計又比較封閉，嚴重限制了小學生的自身發展。筆者主要從五個方面對優化任務設計的方式進行簡要的分析，以促進小學生信息技術教學的成效。
一、明確教學目標，優化任務設計
小學生接觸的知識還不是很多，對于接受理論知識來說，需要一定的時間，對于教師布置的任務通常只是按照教師的要求完成，所以教師設計任務教學時，要將教學目標擺正，明確學生要做的學習任務，優化任務設計，才能使學生較好地完成教學任務，而不是在眾多知識點中尋找需要細致了解的地方。例如，小學課本中有一個篇章是讓小學生學會收發郵件，這是信息技術的基礎教學，教師在進行這部分教學時，可以在任務設計的過程中，明確指出小學生應該做的步驟，讓他們先打開126郵箱，然后選擇郵箱聯系人，輸入自己要發的郵件的名稱，然后進行內容調整，讓小學生了解郵箱格式，進而學習到如何收發郵件，這樣明確的教學任務設計，是優化任務設計的基礎，也是重點內容。
二、設計實務操作，調動學生參與
信息技術的教學需要學生掌握實際信息技術相關操作，因為這本身就是一個對操作能力要求較高的學科，教師對實務操作的設計也是信息化教學的基本要求。小學生具有好動的天性，并且對于一些理論學習沒有很大的興趣，而對于實際的操作練習通常會表現出一些好奇，教師可以利用小學生對操作的好奇來讓小學生參與到信息技術的學習過程中，能夠極大地調動小學生的學習積極性，對于信息化技術的教學有很大的推動作用。
三、設計趣味任務，活躍課堂氛圍
任務設計不僅要求教師在課堂設計時應用相關知識讓學生學習，它更講究的是小學生在完成任務的過程中體會到趣味性，很多小W教師都會將趣味性教學融入教學任務設計中，這樣能夠提高學生的學習積極性，并且能夠調動課堂的學習氛圍，使小學生感覺不是在完成任務，而是在趣味游戲中進行學習，能夠極大地促進小學生對信息技術學習的能動性。小學課本中有很多關于數字圖形轉化的練習題，教師在教導學生進行這種類型的學習時，可以利用小學生對圖形的敏感性將數字轉化為圖形讓小學生進行計算和認識。例如，教師在教育小學生學習基礎的數學加減法時，可以說本來有幾朵花、幾只動物，然后動物將花放到了別的地方，計算還有幾朵花，利用小學生感興趣的圖形能夠增加課堂教學的趣味性，讓小學生在輕松愉快的氛圍中學習。
四、設計層次任務，兼顧整體學生
小學生具備的信息技術能力存在一定的差異，并且自身對信息化技術的學習興趣也有一定的區別，所以教師在設計學習任務時，要兼顧到整體學生，設計具有層次性的任務讓學生完成。不同程度的學生可以完成不同程度的任務，而不是強制性地要求所有學生要完成所有的任務，層次任務的設計能夠使學生認識到自身的學習能力，對小學生的信息技術教學有一定的促進作用。
五、設計開放任務，提升信息能力
小學生的思維是很活躍的，并且不愿意受到教學的束縛，所以教師可以經常設計一些開放性的任務，讓學生對任務問題進行自由回答，能夠使小學生在學習過程中分享自己的知識以及對一些問題的見解。例如，小學課本中有關緊急事故的處理的教學問題，教師可以問小學生如果突遇地震等自然災害應該怎樣逃生，以此檢測小學生的安全防護知識，提升小學生的信息能力。
教師在教學過程中要認識到優化任務設計的重要性，通過對教學任務設計的改進來調動小學生的學習思維，以小學生的角度對教學任務設計進行一定程度的改變，以此推動小學信息技術有效教學。
參考文獻：
[1]何秋華.優化“任務”設計，促進小學信息技術有效教學[J].黑龍江教育，2014（10）：71-72.
1、具有初步的安全意識，戶外活動時能注意安全，不將異物塞入耳、鼻、口里。
2、初步學習投、擲、鉆爬、攀登、平衡等動作。
3、知道冬季防寒保暖知識。
社會性領域：
1、學習并嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語。
2、愿意和少量的小朋友一起游戲，游戲中少有爭吵現象。
3、學習在家中接待鄰里和親戚。
語言領域：
能朗誦簡短5—6首兒歌，復述一個簡短的故事，知道看書的基本方法，知道一頁一頁地看書。
科學領域：
1、在日常生活中，引導幼兒比較兩三個物體間量（大小、長短、等）的顯著差異。
2、知道區分上下、前后里外的位置。
藝術領域：
1、引導幼兒體驗泥土的可塑性，學習用搓、團圓、壓扁、粘合等方法塑造簡單的平面物及立體物。
2、能隨簡單的音樂節拍做拍手動作。
<一>保教工作：
1、保教結合，嚴格執行衛生保健制度，一日作息制度，注意加強病弱兒的照顧，減少疾病的傳播，提高服務質量，讓家長放心滿意，最大程度地促進幼兒全面發展。
2、繼續組織幼兒開展主題活動所延伸的小主題活動，收集相關的材料。
3、對幼兒的作品進行展示。
<二>家長工作：
1、寒假做好幼兒安全工作，提高幼兒的安全意識。
2、做好幼兒全面家訪工作，聽取家長的意見和建議。
<三>教研工作：
1、及時撰寫月份反思。
2、做好幼兒的測評工作，并進行分析和統計。
關鍵詞： 有機化學 學習方法 思維障礙
目前，大部分學生對有機化學的相關知識不能夠完全掌握，要實現有機化學的教學目標，首要任務就是創新學習、打破常規。有關常規認知和現代信息理論研究證明知識信息滲透力越強，學生的理解力就隨之增強，進而能夠提高學生整體的學習效率。據此可以系統歸納一般的學習程序：首先，學生要做到全面認知學習材料，進一步深入了解知識信息，全面掌握材料內容。其次，認真分析材料內容，并熟知材料中各個部分的意思及其深層聯系。再次，根據之前所學，系統記憶，把材料中各個部分的內容有機結合，將所有知識信息融會貫通，提煉知識要點，列出大致知識提綱，結合之前所學，消化理解轉為自己的知識，為以后學習所用。最后，反復消化學習，定時復習強化記憶。
1.有意義的有機化學知識的學習
（1）圖表學習法。
圖表學習法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關化學知識。這種方法的優點是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關知識信息，便于記憶理解，提高學習效率。對不同的有機物結構、特性和相關用途的歸納整理，有利于掌握完整系統的知識結構。
（2）系統學習法。
將相關的有機化學知識全面精簡，進而系統化、精華化，形成聯系緊密的知識網的方法就是系統學習法。這種方法有利于學生把所掌握的分散、獨立的化學知識有效聯系起來，形成完整系統的信息網，全面認知和理解有機化學知識。比如學生可以系統地將化學知識間的深層聯系繪制出特殊的知識網，有利于加強記憶。
（3）規律學習法。
有機化學內容中的有機物間的化學反應復雜多樣，但相互之間有一定的規律。在學習中不斷總結不同有機物間的規律，有利于更好地強化學習。比如及時總結各有機物間的化學反應規律、同系物間的規律等。
（4）比較學習法。
比較學習法就是比較有機化學知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機化學物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機物間找出不同。通過比較，更加及時準確地糾正學習中出現的錯誤及誤區。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區別出所含基團的不同和特的不同，促進有效學習，避免陷入誤區。
（5）結構學習法。
將所學的整體化學知識信息按照某種聯系，如相似、相關或相反等關系，與零散的部分知識系統結合，形成完整的知識結構，例如醇類的羥基特性及其用途等結構分析。
2.無意義的有機化學知識的學習
（1）聯想想象學習法。
一般通過聯想和想象的方法學習無意義有機化學知識。無意義化學物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機化學物間的相似和不同設定關系，進而加強記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯系到各物質間的密度大小問題。據此可以作類似深想想象并結合生活經驗，“苯”和“笨”，兩個字的結構近似進而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發揮想象，只要便于個人記憶理解就行。
（2）借助操作增強學習法。
在化學學習過程中有很多動手實驗，在個人動手實驗的過程中，結合理論知識，將理論與實踐相結合，總結相關化學知識信息，有助于知識的深刻記憶。
（3）學生之間爭論學習法。
教師教學可以設置不同的知識誤區，進而引導學生思考，有利于正確記憶，提高學習的積極主動性。
3.學知識的組織策略是良好認知結構的構建
（1）列出經典實例，讓學生準確理解基本概念的屬性。
什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機化學的學習中，基本的化學概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實例和概念屬性等方面。所以對于中學有機化學概念需要全面掌握，學生死記硬背化學定義和專屬化學名稱是不正確的，學生需要以主動積極的學習態度和豐富的思維過程系統認知化學概念。細而言之，通過教學中的實例分系，系統地對化學概念總結和歸納，從而讓學生全面掌握不同化學物間的相似特性，進而提高學習能力。在化學概念學習的一般程序中，如何正確合理地選擇經典的化學實例和科學分析是至關重要的。倘若教學中實例不足，會導致學生僅僅是單純地記憶了化學概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學概念的全面掌握。只有在教學過程中，選擇合理的不同的化學實例，才能正確引導學生對化學概念全面理解。并通過實例的分析和科學總結讓學生做到創新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學概念的本質屬性，加強對化學概念的理解，明確學習化學概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學中同系物的基本概念，材料定義是：“結構相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團的物質互稱同系物。”學習此概念，教師可以引導學生正確理解該化學概念，先說明同系物概念的基本屬性，強調“結構相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團”兩個關鍵。之后列舉經典實例，進而引導學生對實例認真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學物都有相鄰烷烴，正因為它們結構上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團，所以它們互稱為同系物。與此類似，學習烯烴時，可以讓學生依據同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。
（2）依據循序漸進的學習規律，讓學生在層層遞進的學習中強化對化學概念的記憶。
許多教師一味地讓學生在學習有機化學概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學生一般的認知規律，循序漸進地學習，從基本到特性認知，層層深入，由淺入深，讓學生在潛移默化中強化對化學概念的掌握，全面理解化學概念的深層次內涵，把握化學物質的本質屬性。只有深入掌握了化學概念的本質內涵，才能做到概念意義上的擴延，思維創新，提高學習效率。
總之，有機化學的學習過程是一個循序漸進的過程，我們需要在學習中摸索，善于總結和思考，才能打破有機化學的思維障礙。
參考文獻：
［1］廖運章.數學應用問題解決心理機制的調查與認知分析［J］.數學教育學報，2001，（01）.
一、創設語言氛圍，激發學生的學習興趣
傳統的英語教學模式是“一統式”，課堂教學顯得單調枯燥，學生接受的刺激較呆板，學習的興趣往往不濃。而以多媒體為代表的現代信息技術能使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩的教學情境，將書本上固化的內容以形象的形式表現出來，把生活的實景搬上課堂，既活化了教學形式，又活化了教學內容，讓學生更快地進入角色，產生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，從而使學生在新奇的狀態下積極參與活動，主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。
如在教授譯林版《英語》《四上Unit8 Dolls》時，我引入了迪士尼英語歌曲《What a funny face！ 》，這首歌形象生動，深受學生喜愛，很好地吸引了學生的注意力，幫助學生復習回顧單詞ears，eyes，nose，mouth，為下面的教學作鋪墊，同時利用多媒體課件呈現歌曲中三組對比明顯的卡通圖片，幫助學生學習單詞及句型，使原本枯燥乏味的單詞富有趣味性，這符合四年級學生認知的特點，更有利于他們掌握單詞。
二、創設語言情景，培養學生的交際能力
信息技術與英語課程的整合是以信息技術為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，信息技術不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。在小學英語教學中合理運用信息技術，以其生動、直觀、形象、新穎的特征來優化英語課堂教學，使課堂學習氣氛濃厚，學習氛圍寬松，給學生提供更多的語言實踐機會。
如在教授譯林版《英語》《四上Unit7 How much？》時，學生認識了許多服裝，老師使用多媒體顯示服裝商店，進行購物的教學。在此基礎上，顯示多個專營商店，如快餐店、水果店、文具店、玩具店等，學生根據自己的意愿選擇商店，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生頓感真實親切，急欲表現，興致極高，效果極佳，連平時不愛舉手發言的幾個學生都非常踴躍地舉手上臺表演，整個課堂真正成為了他們的交際場所。生生互動，師生互動，充分體現了學生學習的主體性。學生還從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。
三、擴大信息輸入，培B學生的創新能力
小學生具有較強的好奇心、求知欲，他們有著豐富的想象力，信息技術的運用突破了以往課堂教學空間與時間的局限，通過聲音和圖像、視覺、聽覺、語言和情境的有效結合，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識，最大限度地參與到教學中來，由被動的接受者轉變為主動學習的參與者，通過發現、展示、交流等形式，獲取知識，形成自己的觀點，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。如教師播放教學內容的動畫，講解其主要含義后，讓學生自己想象著進行表演，這樣學生的積極性就被調動起來了，他們的創新意識隨之得到提高。
四、開拓網絡資源，拓寬學生的學用渠道
英語課程改革的核心理念是：為了每一位學生的發展。由于學生的學習需求存在差異，學習風格、策略也各不相同，在平常的教學活動中，教師要注意為學生提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，充分利用信息技術和互聯網絡。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。教師可以鼓勵學生制作個人主頁；鼓勵學生之間相互幫助，互相交流學習資源。同時引導學生合理利用信息技術和網絡資源，開通學生電子閱覽室，讓學生多接觸外界的信息，擴大學生的知識面和閱讀量。使學生能夠根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性的學習，有利于充分發揮學生的潛力。
