時間：2022-12-18 21:09:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇機電一體專業論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.專業人才培養目標。本專業培養掌握機電一體化技術的基本知識與技能，能適應自動機械及成套生產線設備的制造、安裝、調試、運行維護與管理、技術改造等一線崗位需要的工作能力，具備良好的職業道德，具有可持續發展能力的高技能型人才。（1）掌握一定的基本理論知識。在培養過程中，要求學生必須具備以下知識：計算機應用基礎和處理文字、圖形的方法；機械制圖、電氣控制的技術標準及零件幾何精度、檢驗檢測標準；機電設備維修工藝的基本理論與知識；機電設備氣液控制回路的原理、安裝、調試與維護；電氣工程基本知識及傳感器、儀表的應用、元件安裝、調試與維護；失效機械零部件測繪設計的基本知識和方法，以及零部件修復常見工藝和修理方法；自動機的結構組成、自動生產線的布局與選型知識。（2）培養一定的專業技能。要求學生必須掌握以下專業技能：使用計算機處理文字、圖形，利用互聯網獲取信息和知識的能力；能操作一般的加工機床加工機械零部件，能利用手動工具加工、修復易損機械零部件；能解決電氣工程基本問題，會分析、安裝、調試常用生產設備的電氣控制系統；能讀懂常見的氣壓、液壓回路圖，并會繪制、分析回路，能按照回路圖進行元件的安裝和調試，會分析故障；能根據自動生產線設備的結構圖進行裝配、調試機器，并能對其他同類設備進行分析和使用；獲得對自動機與生產線生產、裝配車間的管理能力。同時，培養學生具有良好的思想政治素質、身體素質和文化基礎。畢業生就業崗位主要是自動機械及成套生產線制造崗位，如機電設備零部件設計、整機設計、制造檢驗、安裝與調試、外協與銷售。自動機械及成套生產線使用崗位，如在液態飲料、調味品、奶制品、日化品、及食品等生產企業，從事設備安裝、調試、維修、運行與管理。其他機電一體化產品及成套制造企業，如地鐵安裝調試、汽車裝配，游樂設備裝配及使用，煙草包裝設備安裝與維護，塑料加工設備安裝調試，印刷包裝設備安裝調試，工業機器人安裝調試及應用等。
2.專業人才培養方案的實施。專業核心課程實施項目化教學，采取學習任務與工作任務一致、課堂與實習地點一體、仿真與生產結合、專職與兼職教師合作的工學結合教學模式。[2]對自動生產設備安裝與維修、典型自動機控制技術、工業機器人操作維護與編程等課程，采取分階段教學，第一階段由專任教師進行多媒體分析講授，設備工作原理、結構等理論知識，及對工藝原理、結構的仿真分析，第二階段集中實踐教學，專任教師與兼職教師合作完成，將學生分組，圍繞設備觀察、分析，答疑，按照行動導向教學法，進行設備零部件拆裝、維修等項目實訓，并根據項目情況，定期輪換。
3.實施人才共育的形式、途徑與方法。積極學習和借鑒新加坡、德國的職業教育先進理念，探索并實施教學做一體化、邊做邊學的教學方法，采用現代化教學手段，給學生傳授更多的信息量，注重培養學生的自主學習能力、專業動手能力和職業綜合能力。每屆學生在第五學期進行有專業特色的《生產線安裝與調試》實習，這是專業工學結合教學中一個重要的實踐性環節。采取的形式是：實習前由專業教師和企業，就學生的實習崗位、實習項目、管理和安全等方面進行協商，簽訂校、企和實習生三方實習協議，明確各方的責權利。學生深入企業生產現場，成為企業準員工，按照企業的規章制度做事，在校內外指導教師的指導下，參加專業相關自動機械設備的制造、安裝、調試、運行、維護，達到理論聯系實際、訓練專業基本技能和職業素養，同時學會如何正確認識和融入社會。另外，還將“挑戰杯”等項目與畢業設計結合起來，以賽促學，提升學生綜合運用所學知識解決問題的能力，提高畢業設計的質量。
二、專業教學改革特色與創新
1.創新工學結合的人才培養模式。按照校企協同育人的理念，與行業企業共同研討，對機電專業人才培養模式進行創新，學生在“廠中校、校中廠”的教學情境中，進行課堂仿真學習、實訓室里實踐學習、實習基地車間生產訓練，即車間做課堂，上班即上課；同時還有在企業里的課堂分析與思考。這樣，學生在做中學、學中做，教師在做學中施教，學生的知識、技能、素質得到綜合訓練。
2.構建專業基礎寬厚、特色鮮明的課程體系。基于機電專業崗位職業能力，構建了“以自動生產線工作過程為導向，以培養設備制造、安裝、調試、運行等崗位技術能力為主線”的課程體系，設置了專業根基寬厚的專業技術課程，培養學生掌握機械工程、電氣電子工程、信息控制技術的基本知識與技能，具備自主學習能力，獲得可持續發展和再就業適應能力。[3]設置特色鮮明的核心課程，培養專業核心與綜合能力，能適應工作崗位、快速與社會接軌。專業課程教學內容更豐富，由原來的灌裝生產線設備擴展到諸如包裝印刷機械、加工成型機械、工業機器人與機械手等自動生產線領域，涉及范圍更寬廣。
3.做學一體，教學手段與方法靈活多樣。積極開展課堂與現場一體化教學，實施項目驅動“分步”實踐教學法，車間做課堂，工作中上課，不同內容、不同手段，靈活運用，教學做一體化。對機電設備的原理性、陳述性知識，采取多媒體課室、車間現場集中教學，以動作模擬，原理仿真、視頻教材等進行分析；對于測繪、拆卸、安裝、調試、檢測類技能培養，采取在實訓室、企業車間現場，教師或師傅示范指導、培訓錄像觀看、學生動手實踐的手段與方法，力求實現最佳教學效果。
4.實踐教學條件有很大改善。按照企業模式和專業教學要求規劃實訓室，校內生產性實訓條件不斷改善，滿足課程改革和專業發展需要，建設自動生產線技術實訓基地，改建、擴建、新建專業實訓室，現有150個工位，滿足實訓需要。通過多種方式鞏固和新建校外實習基地，近年來新建了30家校外實習基地，滿足學生校外教學實習和頂崗實習的需要。
三、專業建設的進一步提升
1.重點培養，均衡發展，提升教師水平與能力。用兩三年時間，培養具有廣泛影響力和國際視野的雙師型、教授級專業帶頭人。重點培養中青年骨干教師，分批次送往國內外一流院校進修、知名企業培訓，著重培養其機電設備的制造、裝配調試專業技能，提高專業執教水平。采取企業推薦與學校考核相結合，聘請既有理論水平又有豐富機電產品設計制造、安裝、調試實踐經驗的企業技術人員作為兼職教師。建設兼職教師資源庫，由兼職教師擔任專業性、技術性強的實踐類課程教學。涉及食品、輕化工自動生產線設備的制造及應用、地鐵安裝調試、汽車裝配、游樂設備裝配及使用、煙草機械使用維護、工業機器人安裝調試等領域。
2.拓寬視野，加強專業內涵建設。圍繞廣東輕工行業技能型人才的需求，利用本專業的校企合作基礎，創新校企合作平臺，加深校企合作的力度和深度，并以專業內涵建設為核心，加強專業的國際合作。課程按照分級開發、全面提升的思路，設置“機電一體化認知課—機電技術基礎課—機電職業能力綜合課—可持續發展的拓展類”。依托實習基地，以新材料、新工藝、新方法、新標準為原則，編撰與科技發展相適應、適合機電專業人才培養的專業教材。
3.創造條件，提高實踐育人效果。結合學校的“重點平臺建設躍升”計劃，以“廣東省自動生產線裝備研發技術平臺”項目為依托，完善現有校內實踐教學條件，購置一批機電產品單元裝置，包括機電傳動單元、工業機器人、機械手單元、游樂設備單元、地鐵控制單元、煙草機械單元、塑料機械單元等，滿足分組教學，現場進行結構分解、維修裝配、仿真分析，著重培養學生的動手能力、分析決策和創新思維能力。維護好原有輕工包裝生產線設備制造與使用企業實習基地，加強與大型企業的合作，開拓新校外基地，涉及煙草設備、地鐵設備、汽車裝配、游樂設備、塑料加工設備等機電產品制造與使用諸多領域，拓寬本專業就業面。
4.對接產業，增強社會服務能力。作為面向輕工業服務的輕工機械行業產品門類眾多、標準化程度不高、企業規模不大，中小型民營輕工機械企業占相當比例。在目前生產一線用工緊張的形勢下，很多中小型企業希望學校能靈活實施專業人才培養方案，盡快解決設備工程現場安裝調試、技術服務方面用人難的問題。我們提出“就地培養”措施，教師緊密聯系企業，主動面向本行業企業開展企業員工和從業人員的培訓和學歷提升，積極開展對口支援與交流。第四學期后期，企業來校進行宣傳介紹，鼓勵學生報名，初步預訂學生為準員工，第五學期以實習組形式整個學期到企業實習，教師送課到企業現場教學、就地培養，解決企業問題。同時，充分利用現代信息技術，改造傳統教學模式，開發應用仿真流程、虛擬生產等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課程，實現校企聯合教學，做到共享優質教學資源。
（一）不完善的教學條件
在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業課程以及相關的實訓條件。但是，大多數的中職院校的教學模式傾向于：驗證性。缺少大型綜合性的機電一體化實驗課程，即：缺少機電一體化專業的綜合性以及針對性。從而嚴重影響到了機電一體化專業的實踐能力的培養。所以，針對不完善的教學條件現狀，中職院校可以采用與小型企業合作的方式，進而實現本專業學生的實踐能力的提高。
（二）師資力量薄弱
在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對較小。而對于專業的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進行實訓教學。所以，中職院校可以采用聘用企業的高資歷的員工對學生進行相關的實踐培訓內容。
（三）沒有進行系統的專業定位
在我國部分中職院校中，并沒有制定系統的專業定位。嚴格意義上來說，電子與機械不能作為一個學科來學習的。而對于中職學生來說，在三年之內，準確掌握兩個學科的所有知識，是不科學的。從理論的基礎上而言，應該制定一個側重面，或以機為主，或以電為主。
二、專業改革與專業課程課程體系構建
（一）重新構建專業課程體系
大學的課程體系的建設要在專業教育的特征開始，要根據職位必須具備的知識與能力進行。應該把知識的運用作為重點，針對課程進行升級和調整，全面思考和中職的聯系，防止重復。課程體系在建設的過程中，應該遵循以下幾點：首先，把要培育的對象分解到各個教學模塊單元。并且要明確各個教學模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次，應該調整好教學模塊間互相重復和交叉的知識。綜合化的課程應該重點培育綜合運用知識的能力。再次，理論教學和實踐教學應該有機的結合在一起。應該運用“講練式”的現場教學或者“啟發式”的教學方式。最后，課程的整體設置比較注重針對性與實用性，而不是理論知識的完善性與系統性。綜上所述，專業的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機械制圖，具體包括原來機械制圖的內容，以及添加了計算機協助繪圖的內容。讓學生把制圖、尺寸標注以及公差標注結合在一起。（2）機械設計基礎，包括三部分，即工程力學、金屬材料和熱處理以及機械原理。這個課程重點是培育學生與機械工程有關的基礎知識與能力。（3）傳感器技術，具體包括三部分，即傳感器的類型、運用以及原理。（4）計算機應用技術，包括三個方面，即計算機的原理、編程以及資料的處理。（5）機電一體化系統設計，包括三部分，即商品設計的方式、系統的設計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設置的方向，融合本專業的發展情況和對人才需要的狀況，在畢業實習期間完成。此模塊完成的核心是，在就業之前進行相關培訓，為之后的工作打下較好的基礎，并且要明確實踐性和全面性。師資、設備符合條件的學校，在學校期間就應該完成這個模塊。在完成的過程中，應該把學生分為幾個專業的合作小組，學生可以隨意進入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據本質的不同能夠分為生產加工型、開發設計型以及生產綜合型這三方面。師資、設備不符合條件的學校，應該和企業合作，將專業化的模塊放入企業中來實行。使得老師和企業員工依照企業的狀況，共同完成模塊課程的開發和教學。
（二）實踐教學課時設置原則
一、采用類比的形式創設情境，化“抽象復雜”為“形象直觀”
類比的形式在電工教學中很常見，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應用。如在“邏輯代數的基本運算規則”一節，涉及高中代數“集合”理論內容較多，常規教學方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎上，筆者靈活運用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語法結構看，二者是從屬關系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學采用這種形式進行后，學生不但理解了該表達式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。
二、以角色設計的形式創設情境，生動形象，易于接受
如筆者在進行“基本RS觸發器”這一內容講授時，為使學生能夠根據基本RS觸發器的邏輯符號(見圖1)，深入理解并迅速記憶相應的邏輯功能表(見表1)，采用了角色設計的形式。即把兩個輸入端分別設計成兩個領導，其級別相同，代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領導負責將輸出端Q的狀態置為0，而代號為“SD”的領導負責將輸出端Q的狀態置為1，當輸入端狀態為0時(如RD=0)，表示相應的領導(如RD)下達相關置數命令(如令Q＝0)；輸入端狀態為1時，表示領導沒有命令下達。這樣，當“RD=1，SD=1”時，含義為“兩個領導均沒有命令下達，輸出端狀態應‘保持’不變”；而當“RD=1，SD=0”時，含義為“領導SD已下達命令，輸出端Q的狀態應為1”；相應的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領導RD已下令，Q的狀態應為0”。對于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個領導下達了兩個相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態不確定’”。以這種形式進行教學生動形象，又極富趣味性，既避開了繁雜的物理過程分析，又便于學生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設計的形式也要貼近學生的生活。在某些場合下如能結合角色體驗和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達到最佳效果。
三、利用直觀教具創設情境，激趣導學
在專業課教學中，恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來創設情境。例如，在講授“一階電路的暫態分析”時，筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課，然后以圖2所示“過渡過程的產生”做演示實驗，使學生在基本了解了過渡過程概念的基礎上，實實在在地看到了一階電路的過渡過程現象，同時在與電阻支路進行對比的過程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結論。在機電一體化專業課教學過程中，筆者打破了常規教學“先分析研究基本理論，然后再做驗證性實驗”的路子，而是先做觀察性實驗，給學生一個感性認識，然后再從理論的角度分析、研究。這樣，理論教學就有了針對性，既便于將學生的感性認識上升到理性認識，又容易激起學生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學時，就將教學活動安排在實驗室進行，先做觀察性實驗，然后作理論性講解。需要說明的是，無論是做觀察性實驗還是演示性實驗，教師一定要精心組織、設計，要使被觀察的實驗現象比較突出，要提醒學生注意相關現象的發生，或重點強調某些操作步驟，以達到最好的效果。
四、利用提問和討論創設情境，發展學生的思維
（浙江交通技師學院 浙江 金華 321015）
摘要：師資隊伍建設問題已成為制約職業院校事業發展的“瓶頸”和亟待解決的問題。構建和創新適應我國現代職業教育發展需要的教師培養模式，健全和完善職業教育師資培養機制，是提高教育質量的有效途徑。以培養“三位一體”復合型師資為目標，通過技能達標、專業補缺、脫產進修、學歷提升、企業實踐、教學評價、教學比賽及課題研究等不同途徑進行培養，取得了較好的成效。
關鍵詞 ：中等職業學校；三位一體；師資培養；教師素養
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0079-03
作者簡介：王連英（1971—），女，浙江永康人，碩士，浙江交通技師學院高級講師，研究方向為職業教育、技師培養。
背景描述
我校數控加工專業始建于2004年，主要由原汽車維修類專業的機械基礎教研室組建，多數教師都在近3～8年內引入。目前，我系有專職教師45人，師資來源主要有引、調、聘、留四種。“引”主要是指引入普通工科高校的碩士研究生或本科應屆畢業生和職業技術師范院校的應屆畢業生，占專職教師總數的30%；“調”是指從企業、科研機構和其他學校選調進來的具有高級職稱的教師，占專職教師總數的19%；“聘”是指不占編制的外聘教師，主要由企業的技術骨干、企業退休的高級工程師和部分高校畢業生構成，占專職教師總數的28%；“留”是指留校的優秀畢業生，占專職教師總數的23%。各種渠道進來的教師各具優勢和不足，教師培養培訓和學歷達標任務比較繁重。
從年齡結構上看，我系中青年教師占93%，老教師只占7%，這與我系成立時間不長有關。從職稱構成上看，我系也呈現兩極分化的情況，即“兩頭大，中間小”的啞鈴型結構，高級職稱教師占31%，初級職稱教師占47%，而作為中堅力量的中級教師僅占22%。
綜上所述，在我系的師資隊伍中，年輕教師和從學校到學校的教師居多。他們多數理論知識較好，實際操作技能較薄弱，且沒有企業實際工作經歷。而數控加工專業是工學結合非常緊密的專業，只懂理論的教師很難勝任課程教學的要求，理論教學與實操訓練影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養基礎。
主要目標
為滿足職業教育一體化教學改革的需要，應注重提高教師的專業教學能力、實訓指導能力、德育工作能力等綜合素質，培育一批優秀的教學骨干和學術骨干，建設一支適應課堂理論教學、實訓指導、生產實踐“三位一體”（理論教學、實訓指導、生產實踐）的數控加工專業復合型教師隊伍。
實施過程
我系的師資隊伍培養以國家中等職業教育改革示范學校建設為契機，以《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設實施方案》、《浙江省中等職業學校教師隊伍素質提升工程實施方案》為指導，以培養“三位一體”復合型師資為目標，制定教師培養計劃，改革教師管理制度，改善教師隊伍結構，極大地提升了教師的整體素質。具體做法如下。
進行師資摸底，制定教師素養提升方案 通過對現有師資情況進行分析、比較、劃分，了解各類師資來源的優勢和不足，根據需要制定教師素養提升方案。例如，普通工科畢業的碩士生或本科生，他們學科知識比較系統、但技能方面明顯不足，并且教育教學相關理論也較薄弱；職業技術師范院校畢業生缺乏對企業的了解，對企業具體工種、工作崗位所需職業能力定位不準確；留校的畢業生技能操作水平較好，但學歷較低，缺乏教學經驗等等。為此，應依據不同的師資來源制定不同類型的培養方案，幫助教師策劃、制定生涯規劃，通過技能綜合訓練、企業生產實踐、學歷提升及教育方法探究等模式彌補其“出身”的短板。
培養途徑 主要有以下培養途徑：（1）技能達標。利用校內實訓設備，我校在暑假期間對從普通高校引進的教師和從科研機構等調進來的教師進行普通車床、數控車床、數控銑床等各類機床的操作技能訓練及計算機輔助設計軟件應用訓練，要求專業教師技能達標，通過訓練后考取高級工及以上的職業資格等級證書。另外，學校通過每年舉辦“技能節”，進行技能綜合訓練，以“賽”促“練”，多位教師實現了多工種的技能復合與提升。（2）專業補缺。不同教師都有自己的短板。兩年來，我們安排教師參加“數控編程操作”、“全國高技能人才師資培訓”、“技工院校職業能力教學管理”、“中職教育中德合作教師培訓”等校外組織的各類培訓15人次。還先后派出3位教師赴德國參加“金藍領”高技能人才培訓、派1名教師赴新加坡考察學習。通過開展各類職后培訓與專題培訓，加快這些教師的知識更新速度，發揮他們的示范引領作用。（3）脫產進修。學校鼓勵教師通過帶薪脫產的形式進入高職院校學習職業教育方法與操作技能訓練。期間已安排3名教師分別前往浙江機電職業技術學院和浙江工業職業技術學院強化實踐教學方法，提高專業技能。（4）學歷提升。學校積極支持教師學歷提升，并制定了相應的政策，對在職攻讀碩士學位的教師提供15 000元/人的學費資助，期間有3名教師分別考取了浙江大學、浙江工業大學等高校攻讀在職工程碩士，以提高其教學研究水平。對學歷尚未達標的教師，學校以學費全額資助的形式鼓勵他們接受繼續教育，取得相應的學歷證書，期間有2名教師取得本科學歷。（5）企業實踐。除了從企業聘請的技術人員，大部分教師缺少企業實踐經驗。為此，我校主動聯系合作企業通過給予經費補貼的形式，利用假期安排教師進企業鍛煉。兩年來，已有11名教師分別前往金華湯齒機床有限公司、今飛機械集團有限公司、金華湯齒齒輪箱廠有限公司、浙江金輪實業有限公司、浙江科惠醫療器械有限公司、金華市科創精密模具有限公司、浙江固馳電子有限公司等企業開展教師企業生產實踐，了解企業的文化，企業產品的技術含量、生產流程、工藝路線，崗位人員的職責和需求等，提高其實踐生產能力。（6）教學評價。通過組織聽課、教學觀摩等多種形式經常性地開展評價活動。一方面，教師可以了解教學目標的實現程度，教學活動中使用的方法是否有效，從而調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平；另一方面，教學評價反映著教師教學的質量和水平，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面。（7）教學比賽。青年教師學歷普遍較高，但具備高學歷并不等于就是合格的教師。如果缺乏必要的培訓和指導，教學質量和教學水平難以迅速提高。教學比賽用特殊的形式宣示了學校對教學工作的重視程度，營造了一種教師積極投身教學的氛圍，是促進年輕教師快速提升教學基本功的有效形式。我校每年組織說課比賽、技能節比賽，開展與企業的技能交流等，通過各種比賽促進教師成長。（8）課題研究。在校本教研過程中讓教師成為教研的主人，確立了教師在教研工作中的主體地位，通過教研促進教師自我發展。
實施條件
制度保障 （1）建立教師培養推薦制度。有計劃地由系主任、教學副主任、專業帶頭人共同向學院推薦各層次、各類型的教師參加相應的學習、培訓、考察、實踐等。（2）建立教師培養、培訓制度。由系部會同專業組共同制定校內和校外師資培養、培訓制度，完成各層次的培養與培訓工作。（3）建立教師培養考核制度。由系部會同專業組共同制定校內和校外師資培養、培訓考核制度，進行相應的考核。（4）建立教師培育“成長檔案”制度。由系部給全體專業教師建立個人“成長檔案”，編制培養計劃、記錄培養過程、積累培養成果。
經費保障 （1）在系部專業建設過程中，劃出師資培養專用資金用于教師校內培養。（2）學院人事處統一師資校外培養資金實報實銷制度。（3）努力爭取國家或上級主管部門給予的各類師資培養經費。
人員保障 落實師資培養系主任負責制，成立由系主任、教學副主任、專業帶頭人組成的師資培養管理小組，負責實施校內培養計劃，推薦校外培養人選。
實施成果
通過“送出去”、“請進來”、“以賽促教”、“產學研結合”等多種途徑、全方位的培養，兩年來教師的專業教學能力、實訓指導能力、德育工作能力等綜合能力和素質都有了很大的提高，一批教學骨干、技術骨干和學術骨干迅速成長，形成了一支以省級專業帶頭人、校級專業帶頭人、校級骨干教師為核心的富有職教特色的師資隊伍，學校的教育教學取得了一定成果，具體表現在以下方面。
教師素養提升 通過兩年時間的努力，本專業的專任教師普遍接受了新一輪不少于360學時的全員培訓，其中骨干教師培訓數量不少于專任教師總數的30%，專業教師每兩年進行兩個月以上的企業實踐。在這兩年間，機電系新增技師7名，新增高級技師3名，有2人學歷達標，獲得本科文憑，有3人在職讀碩士，還有4人獲得心理健康教育C級資格證書。教師在學歷層次、教學水平、技能水平、管理能力等方面都得到了提升。
教師科研能力提高 在示范學校建設過程中，專業教師積極參加企業調研和課程開發，參與教研、教改活動，取得了豐碩的成果。（1）論文和課題。我系教師參與并完成省級課題2項，完成校級課題1項，已經立項省級課題2項。兩年內在省級刊物發表專業論文15篇，有10篇論文在不同級別的論文評比中獲獎。（2）一體化教材開發。由骨干教師開發的《數控加工技術》、《數控加工工藝》、《數控編程》、《數控銑工實訓指導書》、《數控車工實訓指導書》等多門一體化校本教材投入使用后，深受學生喜愛。與此同時，我們還開發了“機械設計基礎”、“電工基礎”、“車工工藝”等多門課程的教學資源庫，通過文字、圖片、動畫、聲音相結合，把靜態教材轉化為生動形象的多媒體素材，使機床設備、生產過程等過去看不見、摸不著、講不明的內容，生動、形象、明白地呈現在屏幕上，極大地改善了教學效果。
理實一體化課堂 通過學校教師下企業與企業技工進課堂的培育模式，學校里培養了一批有企業生產實踐經驗的復合型教師。他們把企業的生產管理、新技術、產品發展特征、人才需求等技術與信息帶入學校，融入教學，使校內教學與校外企業實踐無縫對接。同時，部分教師把這些結果提煉成教學研究成果進而推廣指導學校教學改革。通過兩年的培養，我校的教師基本能滿足理實一體化教學的要求，成為了教學的多面手。目前，機電系有10個理實一體化教室，使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，讓學生在學中做、做中學，融會貫通，提高了學習效果，培養了良好的實踐動手能力。
校企深度合作 通過培育，多數教師不但具有了深厚的理論水平，同時都具有了實踐動手能力，與企業合作后為企業解決了不少技術難題，同時也與企業合作進行了項目開發與合作。在兩年時間里學校教師為周邊企業完成了多個批次的產品加工，幫助解決企業的技術難題。
教師專業結構更加合理 之前數控加工專業的教師隊伍中三分之二的教師負責理論課程，另三分之一的教師負責實習指導課，相互之間少有互通，導致一學期中實訓課教師工作超負荷運作，而理論課教師還“吃不飽”卻也愛莫能助，出現教師數量的不平衡。通過培養，各類型教師加速成熟，成長為既具有理論教學水平與操作技能，又具有生產經驗的復合型教師，人人都是骨干，有效地解決了教師缺口，改變了“一條腿走路”的尷尬局面。
體會與思考
領導重視 師資是一個學校最核心的競爭力。師資培養的過程必定會耗費大量的人力和財力，有時還會暫時影響到教學的安排。領導一定要有“壯士斷腕”的決心。只有領導高度重視，正確認識師資培養的必要性和迫切性，才能做好此項工作。
提前規劃 目前，社會上各類培訓很多，其中也不乏騙錢的機構。術業有專攻，沒必要每個培訓都參加。管理者必須事先有用人的規劃，每個教師發展的方向不一樣，要結合教師的興趣、特長等確定明確的培養思路。有針對性地培養會達到事半功倍的效果。
定位 要根據辦學層次、辦學定位的要求確定師資培養的重點，不盲目追求高學歷、高職稱，應根據職業教育的特點，重點加強職業能力培養與“雙師型”教師隊伍建設。
參考文獻：
[1]張建國.中職“雙師型”教師隊伍建設的探索[J].職業，2010（3）.
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當前職業教育面臨著難得的重要發展機遇，全國職教工作會議明確指出，發展職業教育要以中等職業教育為重點.進一步擴大中職招生規模。堅持以就業為導向，以服務為宗旨.面向市場，面向社會，加強中等職業學校專業建設。深化課程體系改革，是中等職業學校的首要任務。
一、專業建設是中等職業學校的核心工作
1統一思想。明確認識
中等職業學校要主動為區域經濟建設、技術進步和社會發展服務。中等職業學校正是通過設置專業、確定培養目標、實施人才培養方案，將受教育者培養成為具有某方面專業知識和專門技能的人才。專業建設是學校的主體工作，職業學校要形成名師名校名學生效應，依托于專業建設。中等職業學校要實現可持續發展，必須結合學校教育資源實際，依據市場需求明確專業建設思路，優化專業布局，深化課程體系改革，在此基礎上確定學校的辦學規模、人員編制、師資結構、建設投人方向、管理體制、運行機制，深化教育教學改革，強化學校內部管理，提高辦學質量和效益。《遼寧省職業教育振興計劃》明確提出:為適應遼寧老工業基地調整、改造與振興，以現有部分中等職業學校為依托，建設機械加工、信息技術、機電一體化等300個骨干專業。到2007年.基本形成以骨干專業為龍頭，門類齊全、結構合理的職業教育專業布局，滿足遼寧經濟建設和社會發展的需要。
2.以就業為導向，瞄準市場設置專業
以就業為導向是職業教育的基本特征，中等職業學校要服務地方經濟，培養技能型人才，在專業設置上必須瞄準市場，主動適應企業、行業勞動力和人才市場的需求變化，依據市場對各種職業需要的從業人員的數量及其發展趨勢，堅持進行專業調研、畢業生就業調研等制度.以確定現有專業是否招生以及招生的數量。瞄準市場開設專業，還要敏銳地捕捉科技進步、社會發展對職業演變的影響，適度超前地開發新專業，確定已有專業的新專門化方向。我校在辦學思路上長期堅持面向鐵路行業，面向東北老工業基地振興和社會市場，按照“建設一個專業，發展一個專業，謀劃一個專業”的總體思路，在加強內燃機車、鐵道車輛專業建設的同時，依據哈大電氣化鐵路開通的機遇.重點開發電力機車專業，為哈大線培養了千余名電力機車運用和檢修人員，現已成為沈陽鐵路局電力機車乘務員培養培訓基地。在辦好傳統機械加工、機電技術專業基礎上，緊跟現代加工技術進步，開發數控技術應用專業.2004年被教育部等七部門命名為‘職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓基地”。
二、強化示范專業建設，優化學校專業布局
1、以評估指標體系為導向，加強示范專業建設
職業學校的示范專業建設如同企業的品牌產品，一所職業學校只有將自己的骨干專業辦成示范專業.形成自己的品牌效應.才能辦出特色，立足市場。省級骨干示范專業評估指標體系從專業設置、專業師資隊伍、專業教學設施、專業教學管理與改革、質量效益和示范作用五個方面進一步明確了中等職業學校專業建設的具體要求，對職業學校的專業建設起到了導向性和指引性的作用。職業學校的專業建設要主動適應社會的需求，不斷加強專業現代化建設，應當以指標體系為依據，規范學校的各項工作，提高職業學校的整體辦學質量和效益。
2.發揮示范專業的輻射作用.形成資源共享的學校專業建設布局
中等職業學校堅持以就業為導向，必須發揮骨干示范專業的引導和輻射作用，堅持走內涵發展的道路，要通過及時更新教學內容、拓寬專業業務范圍和設置專門化以適應社會需求多樣性、多變性。學校專業的設置與調整，應當以骨干示范專業為基礎，充分結合學校的專業教育資源，處理好骨干專業、長線專業與新興專業、短線專業的關系。專業建設是動態的、變化的，中職學校在加強示范專業、骨干專業建設的同時，要注重發揮其輻射作用，及時改造和調整現有的專業結構和設置.形成科學合理、資源共享的學校專業結構布局，實現辦學效益的最大化。我校在形成以電力機車、機械加工、機電一體化、計算機等為一體的機械、機電計算機相結合的綜合化專業結構基礎上，依據產業結構和市場人才需求調研，在開辦鐵道運輸、起重運輸機械、電子商務專業的基礎上，適時開發現代物流專業;在開辦傳統計算機專業基礎上.開力、動畫設計專業，實現了文理結合、文理相通、資源互補的現代化專業體系，為學校的可持續發展提供了動力。
3.專業建設的重點是師資和實訓基地建設
[關鍵詞]媒介融合；新媒體；課程設置
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0077-05
新媒體是指用數字化技術生成、制作、管理、傳播、運營和消費的媒介平臺及其內容產品，具有大容量、無限復制、交互性強、“病毒式”擴散、“碎片化”受眾等典型特征。以新媒體應用為核心的文化產業體系已經廣泛滲透到電影、電視、出版、戲劇、舞蹈等傳統領域，并催生出多媒體廣播、手機電視、IPTV、微博、微視頻等新的媒體類型，成為拉動一個國家和地區文化產業發展、傳統產業升級的強大動力。
我們應當認識到，隨著新媒體產業成為市場關注的焦點，專業人才的缺乏成為不爭的事實。作為新興的融合性媒介，新媒體具有典型的跨行業特征，集信息技術、新聞傳播、影視藝術、市場營銷等專業于一體，對從業人員的素養要求具有高度的復合性。既需要具備通信工程、人工智能開發的技術基礎，又要有平面藝術、視聽藝術的創作能力和軟件操作技能，還要具備現代傳媒的市場運營和管理經驗。顯然，高校原有的基于理、工、文、藝的學科劃分和相對單一的課程設置，無法適應新媒體企業的用人需求。
本文正是建立在此種背景上，以研究媒介融合背景下新媒體藝術的內涵和結構特征為出發點，著重探討新媒體企業各崗位人員的能力素質需求，努力在傳媒教學與新媒體行業的人才需求之間搭建起溝通的橋梁，推動我國現代傳媒產業的發展。
一、媒介融合與新媒體
自從現代媒體誕生以來，技術一直是媒介發展和變革的首要因素。新一代數字技術、網絡通信技術的快速發展直接導致了媒介之間的生產融合、組織融合、市場融合以及傳播平臺的融合，成為媒介融合的主導力量。新興的媒體類型層出不窮，傳統的以地域和行業為基礎的媒體界限被徹底打破，各種數字化信息有了通用的傳播平臺。新舊媒體中的內容可以相互嵌入，并根據自身的媒介特征和受眾需求進行分裝和，實現了資源的高效利用和個性化傳播。從產業角度看，新媒體不是獨立、封閉的產業領域，更不是傳統媒體的“副業”，而是一種全新的信息組織和傳播方式，它必將滲透進廣播電視業、信息產業、休閑娛樂業和終端制造業，打破原有的產業壁壘，使各個產業互聯互通，呈現出融合發展的態勢。
1.新媒體的界定
最早使用新媒體概念的是美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長P.Goldmark，他在1967年的一份關于開發電子錄像產品的計劃中首次使用了這一詞匯。經過近半個世紀的發展，新媒體的概念并沒有統一，人們從不同的角度給出了多元化的界定。時任陽光文化執行主席的吳征認為新媒體是一種“互動式數字化復合媒體”，強調新媒體的傳播特性。清華大學熊澄宇則從媒介發展的角度指出，“新媒體是一個相對的概念。報紙相對于圖書是一種新的媒體，廣播相對于報紙也是一種新的媒體。”安徽大學的蔣宏從新媒體的內涵和外延給出了相對寬泛的概念，“就其內涵而言，新媒體是在數字技術基礎上的能使傳播信息大大擴展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富的、與傳統媒體迥然相異的新型媒體。就其外延而言，新媒體主要包括光纖電纜通信網、都市型雙向傳播有線電視網、高清晰度電視、互聯網、手機短信和多媒體信息的互動平臺、多媒體技術以及利用數字技術播放的廣播網等等。”它與吳征的定義一樣，都認為數字技術是新媒體產生和發展的基礎，也是辨別新舊媒體類型的重要依據。但是，這種過于具體的表述方式并不能完整地涵蓋當前新媒體所涉及的領域，也無法適應未來新媒體的發展趨勢。
應當指出，新媒體并不單指某一藝術種類，而是基于計算機數字平臺創作出來的多種媒體藝術樣式。它采用統一的數字工具、技術語言，靈活運用各種數字傳播載體，無限復制，互動傳播，成為數字技術、藝術表現和大眾傳播特性高度融合的新興媒介領域。新媒體的表現形態可以分為兩大類：一是傳統媒體的數字化轉型，它們多是傳統媒體與數字新技術的融合化產物，如數字電影、數字電視、數字出版、手機報紙、手機電視等；另外一種是新興的媒體藝術樣式，它往往兼具數字化、網絡化與交互性特征，如FLASH、虛擬現實、網絡游戲、微博、微視頻等。
2.新媒體的結構
當我們面對具體的新媒體現象時，常常會產生概念上的混淆：完全符合上述界定的新媒體是很少的，普遍存在的是在一定程度上符合上述定義的不那么“純粹”的新媒體。科學地分析新媒體的復雜結構，是了解新媒體屬性的基礎，也是建立新媒體人才能力結構的必然要求。從宏觀上看，新媒體的結構主要存在于三個層面：新媒體的本體——一種創造性的藝術創作：新媒體的應用層——新媒體平臺上的信息服務功能、娛樂產品及其數字化表現形態；新媒體表現的藝術性——新媒體藝術作品的審美功能。基于新媒體的結構特性，北京服裝學院李四達教授認為，新媒體的交叉應用性存在于“設計學、視覺藝術、媒體文化、計算機技術和社會服務等層面的屬性”。
首先，新媒體的本體是一種藝術創作，它與傳統藝術門類一樣，需要通過獨特的藝術語言、典型的藝術形象去吸引受眾，這就需要創作者熟稔藝術創作的基本規律，包括文學語言、平面造型語言、視聽語言以及各種藝術思維和藝術表現方法，并結合新媒體的特性進行藝術創新。
新媒體的應用層具有顯著的信息服務功能和娛樂功能，包括計算機動畫、虛擬現實、數字電影電視、網絡動畫、多媒體展示等領域，它們大多具有交互性、集成性和沉浸性等特點，形式表達依賴于計算機圖形圖像處理軟件等多媒體創編工具。
在掌握應用軟件的基礎上，創作者還要學習計算機語言。例如：計算機分形算法被廣泛應用于模擬自然和有機體的特征，用以滿足電影特技制作需求；Flas、網頁設計需要ActionScript、HTML、ASP、JavaScript等編程的幫助；網絡游戲設計師需要精通C++或Java，以便進行動畫場景設計、構架設計和動作設計。此外，由于新媒體的傳播手段與各類硬件技術密切相關，諸如計算機通信技術、數字視音頻處理技術、存儲壓縮技術、版權保護技術、數字仿真技術等也是新媒體專業人才的必備技能。
二、新媒體人才的培養現狀和問題分析
新媒體的結構特性決定了人才需求的復合性，它要求從業者熟練掌握從前期策劃、創作、操控，到后期的傳輸和互動等流程，具有基于計算機通用平臺的藝術生產和表達能力。當前我國高校學生的培養依然是基于傳統學科的劃分，與新媒體的需求還有較大差距，主要表現在：學科體系、學科屬性、課程設置、人才培養模式等相對滯后；專業師資和教學資源不足；新媒體專業教育的評價體系與其它學科雷同，忽視新媒體的新規律和新特點。專業人才培養與需求間的錯位成為制約我國新媒體發展的障礙。
對此，課題組首先選取了上海文廣新媒體人才培養基地中的華東師范大學、上海交通大學、上海大學，對其相關專業（新聞、廣播電視新聞、廣播電視編導、廣告、編輯出版、播音主持、影視工程、計算機/通信工程、漢語言文學、行政/經濟管理）的師生進行問卷調查，共發放問卷350份，回收有效問卷328份。同時，課題組還選取上海文廣旗下的百視通等4家新媒體企業，對其經理和員工進行了問卷調查和深度訪談，共發放問卷260份，回收有效問卷208份。旨在了解高校相關專業的課程設置和人才培養現狀，掌握新媒體專業人才的培養定位和能力結構，以期在人才培養和行業用人需求之間尋找契合點。
1.新媒體人才培養現狀分析
（1）教學措施
針對教師的調查結果表明，只有28%的專業制定了新媒體方面的教學計劃，采取的相關教學措施包括：開設新媒體相關課程，在原有課程中有意識地向學生傳授新媒體方面的信息和經驗，邀請專家和有經驗的業界人士開辦講座等。有61%的教師表示并沒有這方面的打算，這雖然與一些課程的性質有關，但也顯示出多數教師的教學觀念沒有適應現代媒體的發展變化。
（2）課程設置
統計結果顯示，高校相關專業的課程設置依然局限在原有的教學體系中。首先是課程設置陳舊老套，沒有跟進現代媒介的發展進程。新聞專業普遍沒有開設數字媒體、二三維動畫制作等技術類課程，學生的動手能力普遍較差：計算機/軟件和通信/電子類專業對新媒體開發所需的視音頻編碼、流媒體技術類課程鮮有涉獵，也沒有開設對編程依賴度較高的游戲開發類課程。其次，學科之間的資源整合乏力。如電視編導專業普遍沒有開設產業經濟學、市場營銷、電子商務等經濟類課程，計算機通信類專業學生缺乏必要的影視常識和新聞素養。“涇渭分明”的學科體系，無法適應以生產、技術、市場“融合”為核心特征的新媒體行業的用人需求，學生的適應力明顯不足。
（3）各崗位素質要求
為了準確分析新媒體企業對各崗位人員的能力素質需求，我們對新媒體企業的員工進行了典型調查，并將數據與教師、學生的態度進行對比分析。綜合看來，師生群體與員工在各選項上的重合率較低，體現出人才培養與用人需求之間的錯位。
圖1的數據表明，在內容制作崗位，教師群體對各項能力的認可度普遍較高，尤其注重新聞理論、內容策劃、文案寫作和編輯制作能力的培養。相比而言，學生群體選擇的差異度較大，重視編輯制作、內容策劃、流程管理等能力，對于新聞理論、文案撰寫等課程并不看重，這一方面與學生的興趣有關，另一方面也顯示出當前的理論教學還無法與新媒體實踐有效結合，這應當引起專業教學的重視。新媒體企業員工更加看重版權管理、內容創新、信息平臺風格把握、編輯制作能力，這也代表了當前新媒體行業在內容開發上面臨的主要問題。
圖2顯示出技術研發崗位的能力要求，師生群體的選擇重合率高且比較平均，在一定程度上反映出他們對新媒體技術比較陌生。相比之下，新媒體員工則更加看重流媒體研發、版權開發、技術標準應用等能力。
在市場營銷崗位，學界和業界普遍看重產業鏈溝通能力，認為良好的產業鏈溝通是新媒體企業進行內外價值連結、實現產業增值的有效途徑。圖3顯示，師生群體的選擇比較平均，對市場營銷崗位的認識還不夠明確。新媒體企業員工認為，良好的整合營銷能力和商業模式開發能力是市場營銷人員的核心素質要求。新媒體并不是單一的媒體類型，它與傳統媒體在內容資源、資金、市場、人員乃至組織結構等方面都存在互補和融合的關系，它的市場推廣需要有效地整合多種媒體資源。同時，當前新媒體在商業運營模式方面還處于探索期，如何快速爭取受眾，將媒體內容和服務推向市場，沒有現成的模式可以復制。
如圖4所示，對于企業管理崗位，師生看重戰略管理、產業鏈溝通、生產流程管理能力，企業員工則更加看重產業政策、資本運作和資源調配能力。目前，我國的三網融合進程仍處在起步階段，相關的產業政策并不明朗，加之廣電業與電信業既有的行業壁壘，為產業的拓展、主導權的建立制造了許多障礙，也使運營企業面臨巨大的資金風險和技術風險。因此，新媒體行業的發展受產業政策的影響極大，需要管理者對相關政策有敏銳的洞察力。同時，管理者還應有靈活的資本運作能力和高效的資源調配能力。高校相關專業的教學在這些方面也應當有所側重。
（4）制約因素
在制約人才培養的原因方面，師生普遍認為是由多種因素共同作用的結果。主觀上，高校的教學體系和課程設置依然是沿襲傳統媒體的人才培養機制，學科之間缺乏交流和融合。教師業已形成的傳統教學觀念和知識體系也不能適應新媒體的發展要求。客觀上，新媒體的發展變化過快，而高校在人才培養方面需要相對穩定的教學體系支撐，還無法采用像在職培訓、職業教育那樣靈活的教學方式。同時，高校缺乏新媒體研發所必要的資源和技術優勢，學生也缺乏在新媒體企業的實踐機會。
2.調查的主要結論
（1）相關專業的師生對新媒體行業的關注度較高，對該行業的發展前景普遍持樂觀態度，并愿意積極投身到新媒體的學習和研究中。
（2）與新媒體企業的從業人員相比，高校師生對該行業的實際用人需求還有較大的認識差距，對各崗位人員的能力素質需求還不甚了解。尤其在版權開發與管理、流媒體技術、產業政策、整合營銷、資本運作與商業運營模式方面，還缺乏針對性的教學和研究。
（3）高等學校基于傳統媒體人才培養的教學體系和課程設置，與現代傳媒業中的復合型人才需求差距甚遠。這既來自于傳統教育觀念和既有學科劃分的束縛，也是由于不斷變化的媒介格局下，難以構建起穩定的人才培養模式。在此次被調查的10個相關專業中，近五年內幾乎沒有專業進行相應的課程調整。新媒體的發展既需要節目形態的創新、市場營銷手段的創新、資源組織架構的創新，也需要熟練把握快速變革的數字技術，而這種創新人才的培養無法從既有的專業課程體系中獲得。
（4）高校與新媒體企業間的聯系松散，無法為專業教學和科研提供充足的行業資源，也無法為師生提供良好的實踐機會。
三、新媒體專業人才培養機制分析
新媒體行業的發展離不開人力資源需求和供給間的平衡，面對專業人才培養中出現的各種問題，高校應當不斷跟蹤、研究行業用人需求，靈活調整專業課程設置和人才培養模式。
1.更新教育觀念，整合學科資源
上海文廣百視通公司的人力資源經理在深度訪談中表示，當前企業在用人上遇到的主要問題就是復合型人才的缺乏，受制于原有的學歷教育背景，員工的能力結構相對單一，視野不夠開闊，嚴重制約了企業的創新發展，這與我們的調查結論是一致的。
課題組在調查中還發現，當前高校在相關專業的設置上普遍存在兩種傾向：一是追求大而全，課程涉獵面過廣，課程之間的銜接缺乏科學論證，常常是“東一榔頭，西一棒槌”，教學的針對性和系統性不足；二是專業面過窄，有些學校片面地將新媒體理解成數字影視藝術、數字媒體技術，將已有影視類專業、軟件工程類專業直接移植過來，“換湯不換藥”，不利于復合型人才的培養。因此，新媒體專業教育首先應當更新教育觀念，突破傳統的涇渭分明的學科界限，對優勢教學資源進行整合。
在課程建設方面，綜合教學體系的建立是達到教育目的、培養合格人才的必要途徑。我們對新媒體結構層次的分析表明，新媒體專業人才的培養，需要注重理論與實踐的融合、技術與藝術的融合，注重課程的銜接整合，圍繞新聞傳播理論、視覺造型藝術、文學藝術史論、軟硬件創編工具、計算機網絡與通信技術、市場營銷與企業管理構建課程模塊，建立起跨學科、跨領域的綜合教學體系。
2.突出特色，注重創新能力培養
近十年來，我國高等學校傳媒專業在數量和規模上得到了迅猛發展，競爭也隨之加劇，未來的優勝劣汰幾成定局。可以說，誰抓住了未來傳媒發展的脈搏，誰在人才培養上就會占得先機。然而，專業的發展不能簡單地復制它人，更無法一蹴而就，它需要長時間的積累。面對業已形成的教師、資金、設備、研發團隊等優勢學科資源，高校可以圍繞新媒體的發展需要重新進行構建，保留原有專業特色，在優化組合的基礎上突出新媒體的適用性。
新媒體全新的傳播方式和呈現形態，對人才創新能力的需求是多元的。它首先需要從業者在內容上的創新，交互式傳播、數據庫挖掘、精準營銷等手段的引入，使得新媒體可以針對特定受眾的接受心理和行為習慣組織內容生產，實現定向傳播，這就需要從業者開發出更為豐富的個性化內容，創新適合新媒體播出平臺的節目形態。其次，新媒體的發展沒有現成的運營模式可以借鑒，它的產業鏈更長、更復雜，更加強調資本運作，需要根據新媒體的階段化發展特點，創新商業模式，在擴展市場、爭取受眾和企業贏利之間尋找平衡。
3.注重技術研發，加強產業研究
新媒體發展所運用的新技術多、技術融合度高，橫跨硬件平臺開發、通信工程、視音頻處理、數據庫應用等多個技術領域，所涉及的技術標準化應用、數字版權保護、新一代互聯網、流媒體開發等技術，都是新技術領域的熱門應用。而這些技術在當前的相關專業教學中卻很少體現，學生就業后不得不面臨新的技術培訓。
針對上述問題，相關專業應當在教學中有所側重，強化學生對新技術的認知、使用和研發。高校還應發揮自身的專業資源優勢，積極參與新媒體行業的技術研發。早在2005年，清華大學、上海交通大學團隊就開始參與TD-SCDMA技術標準的制定和研發，為我國第三代移動通信技術的發展奠定了基礎，也在實踐中鍛煉了師生隊伍。
調查表明，高校還未注意到產業政策、商業模式、資本運營等環節對新媒體產業發展的重要影響。正是因為新媒體的跨行業特性，導致其更容易受到技術、資金、政策多方面的影響，新媒體的產業化進程充滿變數。這就要求從業者熟悉產業政策，靈活分析、預判產業鏈的價值走向，尋找企業自身的產業定位，并積極構建商業運營模式，善于資本運營。
4.強化校企合作，緊跟用人需求
課題組調查發現，多數新媒體從業者認為自身缺乏必要的理論素養，無法認清所從事行業的特有屬性和核心競爭力，對新媒體產業和自身企業的發展前景認識不足。高等院校在這方面有豐富的智庫資源，能夠為從業者提供客觀的理論指導和培訓，拓寬他們的視野，為新媒體企業創新內容生產和市場運營提供策略支持。同時，新媒體企業豐富的運營管理經驗，眾多的學習實踐崗位，以及在產業運營中暴露出的系列問題，都將為高校的專業教學和研究提供方向指引。
四、結語
隨著數字技術的不斷更新，國家三網融合戰略的逐步推進，新媒體所帶來的媒介變革必將呈現出愈演愈烈的態勢。新媒體行業的快速發展帶來的是對人才的廣泛需求，美國經濟學家舒爾茨強調“資本不僅僅局限于物質形態，更重要的是人力資本，人力資本才是傳媒業發展的發動機”。本文在新媒體專業人才的需求和培養之間提供了一種參照，以此建立、健全人才的培養機制，讓各路精英在新媒體這一魔方舞臺去施展自己的才能。
關鍵詞 高職教師；應用技術；研發推廣；產業發展
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0054-05
高職院校作為我國高等教育的一種類型，同樣也承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等四大職能，但因其具有很強的地域性特色，所以“依托和服務地方經濟建設，為地方經濟發展提供人才和技術支持，是高等職業教育辦學的立足點”[1]。正因如此，地處浙江沿海的臺州職業技術學院“十五”期間就提出打造區域先進制造業人才培養基地和應用技術研發推廣基地兩大發展目標，并以提升教師科技服務為抓手大力推進應用技術研發的市場化、產業化之路。
一、技術走向產業的具體路徑
加快科技成果向市場轉化、讓技術研發走向產業應用，既是高職院校社會服務職能的重要體現，也是提升教師技術研發水平和專業實踐能力的必然選擇。面對當前高職院校科技社會服務普遍存在的社會認可度低、研發經費投入不足、管理考核機制不完善、研發能力有待提升、實驗儀器設備缺乏等內外制約因素，臺州職業技術學院結合臺州主導產業及民營經濟發展的相關特點，積極探尋技術研發對接產業、轉化成果服務產業、起草標準引領產業、搭建平臺融入產業等科技社會服務的具體路徑。
（一）技術研發對接產業
與普通高等院校不同，“高職科研以技術應用型研究、開發型研究為主體，以解決實踐第一線的具體問題為目標。”[2]近年來，學校對接臺州經濟社會發展的技術需求，大力推進應用技術研發。在研究領域上，主要對接汽摩配件、醫藥化工、家用電器、塑料模具、服裝機械等臺州主導產業。在市場對象上，主要針對臺州民營經濟比重大（97%以上）、企業規模小的特點，著力面向民營中小微企業開展應用技術研發。在研發成果上，近五年來，該校獲得專利授權128項（其中發明專利授權9項），軟件著作權登記41項，尤其是由該校教師主持完成的“ZJQ600/400低噪聲氣冷羅茨真空泵”、“SJQ-2-590高精度晶片大型多線切割機”2項技術成果，經以院士為組長的專家組評審，確認達到了國際先進水平。在教師指導下，學生也積極參與對接區域產業發展的技術創新活動，承擔省大學生科技創新項目24項，學生作為第一完成人獲專利13項、軟件著作權5項，部分技術成果轉讓給企業。其中電子電氣系張迪同學主持研發的省大學生科技創新項目“學生公寓智能限電電表”獲浙江省高職高專“挑戰杯”競賽特等獎，同時獲得專利授權并推廣應用。
（二）成果轉化服務產業
成果的轉化與應用是高校技術研發的根本目的，然而“由于種種原因，高校大部分成果處于沉淀或閑置狀態，無法真正實現深層次的開發和利用”[3]。臺州職業技術學院高度重視通過技術成果的轉化，解決企業轉型發展中的大量現實問題，為企業技術改進與革新提供有力支撐。近三年來，學校承擔橫向科技服務項目283項，實際到賬經費1574萬元，向企業轉讓專利技術及軟件著作權分別為44項和12項，專利轉讓數居全省高職院校首位，轉化率達33.375%（據教育部《中國高校知識產權報告2010》顯示全國高校專利平均轉化率為5%）。浙江省學位委員會辦公室、浙江省教育廳高校科研師資處統計顯示，該校2011年度轉讓專利數占全省所有高職院校總數的70.6%，2012年該比例據初步統計為84.85%（全省45所高職院校共轉讓專利和軟件著作權33項，該校為28項）[4]。該校真空技術研發中心張寶夫主任與企業合作研發的風洞模擬試驗JZJQ3750-321真空抽氣機組，研究成果取得了4項專利，并在四川省綿陽風洞基地應用效果良好，神州九號的返回艙即采用JZJQ3750-321機組先在地面進行了模擬試驗。模具研究所李金國副所長承擔了國家科技部立項的科技人員服務企業項目，形成了包括發明專利在內的5項專利成果，相關技術成功轉讓給浙江賽豪實業有限公司、浙江天 車燈有限公司等企業，產生了良好的經濟和社會效益。
（三）起草標準引領產業
起草標準是企業處于行業龍頭地位的重要證明，也是高校教師在行業內影響力的重要體現。學校張寶夫老師長期擔任全國真空技術標準化技術委員會副主任委員、浙江省真空學會主任委員等職務，在真空技術行業享有很高的聲譽，是全國真空行業多項標準的主要起草人，并率團至美國舊金山首次代表中國真空行業向ISO/TC112標準化組織提出了國際標準：“真空技術-真空泵性能測量標準方法——第3部分：羅茨真空泵”的制訂工作。學校還與國內電工行業標準化的綜合管理機構——機械工業北京電工技術經濟研究所簽訂技術服務協議，由電氣自動化研發中心和浙江巨龍自動化設備有限公司，共同起草“微電機換向器下刻機”和“微電機換向器精車機”2項國家工業與信息化部機械行業標準。
（四）搭建平臺融入產業
技術服務平臺建設是高校融入區域產業發展的重要途徑。為了更好地融入區域經濟社會發展，學校積極搭建科技創新團隊、重點實驗室、院士工作站、科研機構、技術孵化中心等技術服務平臺。為積極融入并引領臺州海洋產業的未來發展，學校整合研發力量申報了“海洋生物資源開發與利用科技創新團隊”，并被列為臺州市首批兩個重點科技創新團隊之一（另一個設在浙江大學臺州研究院），獲100萬元資助，該團隊研究成果為10余項發明專利和一系列SCI收錄的研究論文。針對臺州機電制造業擁有巨大產能的現狀，該校積極建設機電一體化實驗室并被列為臺州市首批重點實驗室。為更好地通過平臺搭建吸納高端研發力量服務于臺州醫藥化工主導產業，以該校東港生物與化工學院為基礎申報的生化制藥院士工作站獲臺州市委組織部、臺州市科協審批立項，目前正在院士及其團隊的帶領下卓有成效地開展技術研發、科技服務、人才培養、學術交流、實驗室建設等方面相關工作。該校還對接臺州產業設立了15家科研機構（其中3家為市級），并大力推進組合式科研機構建設。針對臺州民營中小企業數量巨大以及難以獨自設立研發機構的現狀，學校利用校企合作聯系廣泛的優勢，吸收產業相近的多家中小型企業共同投入，在校內組建功能不同的多個實驗室，并逐步形成組合式研發中心，目前已建有機電一體化、電氣自動化、生化制藥等3家組合式研發中心，如圖1所示，直接為中小企業提供科技服務。此外，學校還與浙江工業大學簽訂科技合作協議，并在校內設立浙江工業大學臺州技術孵化中心，服務于臺州企業。
二、基于技術產業化的教師科技服務能力提升舉措
（一）制度先導：創新技術走向產業的機制
根據新制度主義的制度績效理論，制度決定績效并發揮基礎性的作用，而且有效率的組織是績效增長的關鍵因素[5]。學校在2003年就將科研管理職能從教務處獨立出來，設立專門的科研管理機構，并不斷出臺、完善、創新一系列的科研規章制度，通過制度提升教師科技服務水平、激勵教師走向產業的積極性。目前已形成相對完整的科研管理制度體系，這些制度很大一部分與應用技術研發推廣密切相關，內容涉及專利扶持、平臺建設、項目管理、合作研發、技術轉讓、推廣應用、量化考核、評獎評優等。如在全校出臺、修訂的18個科研管理文件中，與應用技術研發推廣相關的規章制度主要有：《促進教師開展技術服務獎勵管理辦法》《專利扶持與獎勵辦法》《橫向課題管理辦法》《研發機構管理辦法》《教師專業實踐鍛煉管理暫行辦法》《科研工作量化考核與管理辦法》《“和園講壇”學術活動管理辦法》《科研經費管理辦法》《科研成果獎評審與獎勵辦法》《重點學科建設與管理試行辦法》等。通過科研管理規章制度的規范化運行與創新發展，積極倡導“成果主導、項目主抓、精品主攻”的科技服務理念，鼓勵將應用技術成果申請為專利或進行軟件著作權登記，鼓勵以項目為紐帶校企聯合開展技術革新與攻關，鼓勵整合力量重點突破效益好、產業化比例高的技術服務項目。
（二）培育能力：奠定技術走向產業的基礎
當前，我國“高職院校科研骨干少，高層次人才少，高素質研究團隊少，科研人員水平、能力和層次不高”[6]。這種現狀嚴重地制約了高職院校的科技社會服務能力。學校通過選派教師到高校做訪問學者或攻讀博士學位、到企業做訪問工程師或開展專業實踐鍛煉等主要形式，積極培育教師尤其是中青年教師開展科技社會服務應具備的專業研究水平和專業實踐能力。
1.培育教師專業研究水平
學校每年選派15位左右教師到國內著名高校做訪問學者。為了確保訪學質量，學校既對訪學教師給予激勵，將訪學經歷及其業績作為高校教師專業資格評審、評優評先的重要依據，同時又給訪學教師多出成果的壓力，要求在訪學期間及訪學結束一年之內，每位訪學教師必須以第一作者在核心期刊發表不少于2篇論文且主持1項不少于5萬元到賬經費的橫向科技服務項目或1項廳級縱向科研項目，否則將全額扣除崗位津貼。此外，學校還長期實施了中青年骨干教師培育工程、專業帶頭人培育工程、教授培育工程等人才項目，推進教師整體專業研究水平明顯提升。
2.培育教師專業實踐能力
學校通過實施訪問工程師、專業實踐鍛煉、承接企業委托課題、到企業兼職等形式，增強教師專業實踐能力。訪問工程師、專業實踐鍛煉是學校培育青年骨干教師和其他教師專業實踐能力的兩條重要途徑，前者要求接受訪問的企業具有較高的知名度且訪問時間通常為一學年，而后者在企業選取、實踐時間等方面則更具有靈活性。作為普遍性的硬性要求，所有教師3年內必須累計有3個月以上的專業實踐鍛煉經歷，申報晉升職稱的教師必須有任現職以來累計6個月以上的實踐鍛煉經歷。而承擔委托橫向課題、參與企業產品研發和技術改造、轉讓專利或軟件著作權等科技服務活動，均可作為訪問工程師和專業實踐鍛煉成果的重要形式。此外，學校還鼓勵符合條件的教師到企業兼職以提升自身的專業實踐能力。
（三）強化服務：技術走向產業的助推器
學校通過完善機構、構筑平臺、助推服務等方式強化教師對外科技活動的服務工作和服務效果。
1.完善機構
在機構設置和人員配備上，學校層面設立專門的產學合作辦公室，成立產學合作委員會，并在科研處下設技術孵化中心，專人負責對外開展科技服務、技術成果轉讓等事宜。二級院系層面在學校編制非常緊張的情況下，還配備了二級院系的兼職產學合作負責人和專職產學研秘書各1人。
2.構筑平臺
在2010年，以臺州職業技術學院為龍頭，吸納30家企業、13所學校、7個政府部門及行業部門，建立跨地域、跨行業的浙江臺州灣職業教育集團，同時創設“臺州產學研信息港”，這種以“職教集團為平臺、信息共享為紐帶”的校企合作模式，凝聚各方智慧，并通過項目驅動的方式積極構筑產學研合作的長效機制，為學校技術成果產業化帶來了新空間。此外，學校還先后與浙江工業大學、中國科學院計算技術研究所臺州分部、南京工業大學生物與制藥工程學院等科研院所簽訂科研合作協議，借助外力構筑科研合作平臺。
3.助推服務
學校通過各種方式推動科技社會服務與技術走向產業。一方面，學校發起“學校干部與企業家交朋友”、“百名教授博士下企業”、“暑期校企合作大調研”等活動，為教師走進企業開展科技服務工作提供平臺和助推力；另一方面，學校依托臺州市知識產權保護協會、臺州方圓專利事務所等技術性的社會組織和服務機構，拓展與企業開展技術合作的渠道。此外，學校科研管理部門還以依托專業中介機構、開展技術市場分析、編制簡化工作流程等方式提高服務效果，助推教師更好地開展科技社會服務。
（四）經費保障：技術走向產業的支撐力
很多高職院校因受主辦方財政狀況的影響和制約，辦學經費并不寬裕，更難以撥出專項經費用于開展技術研發與推廣[7]。學校為推進教師積極從事于應用技術的研發推廣，不僅每年撥出專項經費而且通過校企合作的方式爭取獲得社會的研發經費支持。學校將專利申請與維護、橫向科技服務項目、緊密型校企合作項目、科研量化考核與獎勵、科技講座與交流等納入專項經費預算，撥出款項成立專項基金。以專利發展專項基金為例，每年撥款10萬元，用于支付專利或軟件著作權的申請費、費、年費、登記費等，獎勵優秀發明設計人。學校還積極尋求合作企業在科研設備及研發經費上的支持，通過企業捐贈設備、資助經費和學校提供場地、派遣人員的形式，校企雙方共建研究所或研發中心。近年來，除上文提到的校企共建機電一體化、電氣自動化、生化制藥等3家組合式研發中心之外，學校通過這種方式與匯寶科技有限公司共建縫制設備研究所、與杭州通靈自動化股份有限公司共建自動化研發中心、與臺州凌霄泵業有限公司共建凌霄機電研究所，并由此獲得企業的科研設備及研發經費上的有力支持。此外，學校還與兩家年產值在數十億元的大型企業建立緊密型的合作關系，設立了標力建筑工程學院、東港生物與化學工程學院，由企業每年出資數十萬至百萬元作為相關二級學院的辦學經費，其中有一定比例的資金用于資助教師開展與企業相關技術的研發應用。
臺州職業技術學院雖然在科技產業化具體路徑及其推進措施方面進行了諸多有益的嘗試，但高職院校的應用技術研發與推廣是一項綜合性的工程，要實現校企雙方的良性互動與合作共贏，還應做大量的細致性、開創性工作，如高職教師如何面向區域性的中小微企業尋找技術開發項目，如何組建應用技術的教師研發推廣團隊，如何形成自身相對固定的優勢技術研發領域等。
參考文獻：
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[7]仲耀黎.高職院校科研工作開展的現狀與對策[J].教育理論與實踐，2010（8）：27-29.
Path Analysis and Promoting Measures of Science & Technology Industrialization in Higher Vocational Colleges
——Discussion on the Promotion of Higher Vocational Teachers’ Science and Technology Service Ability
YANG Lin-sheng
（Taizhou Economic Research Institute， Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000， China）
一、實行“并行排課，技能優先”教學改革
（一）教學改革的思路
“先理論后技能”是眾多職業院校培養人才的教學模式，南洋學院在著手新教改前，也一直沿用這種人才培養模式，在一定程度上提高了辦學水平，樹立了良好的社會聲譽，但這種模式帶來的瓶頸和局限性也日益明顯，主要表現為：一是課堂教學知識化傾向比較重，效益不高、吸引力不強；二是傳統的教學組織方式不能適應當前高職教學的需要；三是課程體系與職業崗位需求脫節；四是隊伍建設不適應技術技能人才培養。面對這些問題，學院探索了新生“一入學就開始學技能”的教學新模式。
高職院校推行并行排課、技能優先的教學改革與創新，是由高職教育特色發展、人才培養目標定位和高職院校生源特征等因素決定的，這對提升高職教育人才質量具有重要意義。高職院校必須改革僅適應于知識傳授的課程，大力推行適應于能力為重的以實踐為導向的課程。學院在對全院各專業課程實施的現狀進行充分調研分析后，適時啟動了并行排課的教學改革，最終目標是培養學生具備勝任工作崗位所需要技術技能的實踐能力，與高職教育人才培養目標吻合。
基于“培養有高職業技能和專業理論基礎并具工匠精神的的高素質技術技能人才”的人才培養理念，學院確立的教學改革基本思路是：“并行排課，技能優先；專業集中，基礎模塊；現代學徒，逆向體系；頂崗實習，無縫對接。”按照“并行排課，技能優先”的思想修改試點專業教學課程標準，讓新生入校第一學期就按現代學徒模式接受專業技能訓練，實施“逆向體系”改革；基礎課程如數學、語文、思政、體育等圍繞學生專業技能教育，按照“專業集中，基礎模塊”的改革思想，進行教學內容的模塊化設計并組織教學，英語專業實踐全英環境的教學實驗。加強實習環節的組織和指導，落實“頂崗實習，無縫對接”的最后教學環節，學院調整了2+1的頂崗教學模式，改成了2.5+0.5的頂崗教學模式。試點專業新生一入學就上技能課，且半年就拿出相關作品。比如，服裝系學生學習不到半年時間就能做出襯衣。
（二）教學改革的實施步驟
教學改革是一項系統工程，牽一發而動全身。教學內容和方法的改革是人才培養模式改革的核心，雙師型的專業教師隊伍和具有創新精神的基礎課程教師隊伍是前提條件，實驗實訓基地是必要基礎。除此之外，改革的成功還有賴于一系列的配套改革，其中教學組織方式的改革就是一項必不可少的改革內容。學院在綜合考慮各種因素后采取了“兩階段、 七步驟” 的實施策略。
第一階段主要是開展整體思路的設計，轉變管理層和教師的職教觀念， 提升教師實踐教學能力，這一階段分三步實施。
第二階段主要是構建以培養學生職業技能為核心的現代學徒制教學體系，創新高職人才培養模式， 這一階段分四步實施。
第一步，全員發動。首先，分層面、分系部進行調研、討論、座談、發動，全院教職員工和學生統一了認識，激發了參與教學改革的積極性。經過調研和討論，全院大部分的教師、干部認為改革必須進行。雖然在討論中大家提出了不少困難，但絕大部分教工希望改革，也愿意改革。同時，經過對大一、大二和大三學生的調研發現，大部分學生表示，對這種“入學就學技能”的教改模式很期待。學院確定了在4個系分選1個專業和1個班級改革試點。此外，學院在試點專業改革的同時，開展以項目促改革，首批確定了22個配套校級教改項目，包括了教學體系構建、模擬會計師事務所、全英環境模擬教學、課程設制、師資隊伍建設、模塊化教學等內容。
第二步，課程設置。學院遴選出4個專業進行教學改革試點，每個試點專業完全打破了原教學體系、課程體系，整合了一套以技能優先為主線的逆向體系；數學、語文、思政、體育等基礎課程圍繞學生專業技能教育，按照“專業集中，基礎模塊”的改革思想，進行教學內容的模塊化創新設計和教學，打破大學原有的文化基礎課按照課本章節順序每周連續授課的方式，分解成多個獨立的小塊，根據專業課程的教學進度需要單獨教某一模塊，是一次全新的嘗試，也是此次教改中最大的挑戰。課程整體設制凸顯“技能優先”的特點，采取專業技能課、文化基礎課、專業理論課并行排課的方式，即讓學生在學習技能操作中遇到問題時，發現需要學習理論課、基礎課才能解決，激發其主動求學。比如，學生要學習汽車檢測與維修技術，就要先去接觸汽車維修的各環節，至于為什么要這樣做，理論課會揭曉答案，也因此更能激發學生的學習欲望。對課程的具體安排提出了明確的要求：（1）實踐和理論課時達到1∶1；（2）實訓教學實行2班倒或3班倒；（3）部分課程由企業工程師承擔；（4）技能訓練與產品研制項目相結合；（5）實施“2.5+0.5”的教學實習安排；（6）部分專業理論課也安排在實訓室進行，實施教、學、做”一體化的現代學徒授課方式。
第三步，技能教師培養。為保證“技能優先”的教改質量，學院加強兩支隊伍建設：一支職業技能教師隊伍，一支學生技能教導隊。師資隊伍建設堅持“請進來、走出去”策略，不斷完善培養機制：一是開展專業教師職業技能競賽活動，選拔一批優秀的職業技能教師，并按照技能水平分級管理，待遇與等級掛鉤，每年滾動選拔，級別動態管理；二是安排專業教師下企業掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式，強化教師實踐技能水平；三是聘請企業有專長的高級工程師、高級技師擔任兼職教師或技能實訓教師。同時，從全院各專業中擇優選拔了100名左右技能尖子學生，組建了學生技能教導隊，實行統一名稱、統一管理、統一服裝、統一培訓、統一考核的戰隊管理。這支隊伍的目標是：（1）培養一支具有較強職業技能的精英隊伍；（2）儲備一支能夠應對各種類型技能競賽的專業團隊；（3）學生充當實訓老師的助手，輔導其他同學學習專業技能，讓學生隊員在邊學習邊教學的過程中達到雙贏。
第四步，教學組織方式。一是推行“工匠導師制”。校內專職教師與企業工程師同時擔任試點班的任課教師，效果顯著，如機電系一年級新生在教學過程中能自主開發出帶聲控鉗工臺照明系統、LED熒光燈電路和架構等產品。二是實習環節落實“頂崗實習，無縫對接”，在“頂崗實踐”中學生參加實際生產。如服裝設計試點班的22名學生，將全部進入服裝企業頂崗實習，系里指派老師全程與學生一起吃、住、學、做，食宿費用由企業承擔。三是改革考核模式。試點專業每門課程確立以技能考核為重點的工學結合考核方式。從考核學生“學到了什么”，轉變為考核學生“會做了什么”，如對汽車進行零件的更換、故障診斷和維修等。同時引入“企業考核”，學生的學習成績不再由一紙試卷的答案決定，而是由社會企業考核學生的專業技能水平。
第五步，體系重構。學院遴選出4個專業進行試點，徹底打破原有的專業課程內容與結構，按技能優先的邏輯關系逆向構建課程體系。目前，試點專業的課程體系框架、專業教學大綱、人才培養方案已修改完成，學院在此基礎上將在2016級新生中普遍推廣。
第六步，全面實施。試點專業構建的技能優先為核心的教學體系經過專家論證后已具備全面實施的可行性。通過論證的專業將按照新的人才培養方案和課程標準實施教學。目前學院37個專業都在制定新的課程教學標準，將在2016級新生中全面實施“并行排課，技能優先”的教學模式，所有新生將按照新教改思路上課。
第七步，模式創新。在試點專業教學改革取得實際效果的基礎上，將改革經驗向全院所有專業推廣，同時對與教學改革相配套的教學管理體制、人事管理體制、后勤保障體系等進行全方位創新， 最終建立學院人才培養的創新模式。
目前， 我院第一階段的改革已經完成，經過這一輪改革，學院教師更新了職教觀念，實踐教學能力明顯提升，形成了師生重視技能、討論技能、參與改革的良好氛圍。第二階段的改革進入攻堅階段，已完成了對全院所有專業的課程體系和課程標準的制定、論證和重構，即將推廣實施。
二、應用型科研助力教改成為高技能人才“孵化器”
科學研究是提升高職院校辦學實力不可或缺的核心因素。隨著教學改革的全面鋪開，學院充分發揮自身特長，以“接地氣”的應用型科研作為教改的“孵化器”，把科研融入人才培養全過程，帶動學生技能水平提高。
學院成立了南洋產業研究院，并設立南洋產業研究院基金，主要目標是通過學院提供資金、人力的支持，教師帶著學生搞科研，在實現產業轉化的同時，鼓勵和支持學生參與創新、參加科研，積極撰寫科研論文，走上省內、國內、國際學術講壇，培養一批高素質的應用技術型人才。對資金使用有三方面要求：一是要求立項的所有項目必須由教師帶領學生參與（10～15人），且每個項目必須以學生為第一作者；課題進行中的開題和中期匯報都是由學生承擔；二是學院將資助學生參加廣州乃至全國舉辦的學術會議，鼓勵學生到會上宣讀論文，或資助少部分學生參加國內舉辦的國際學術會議，在會上宣讀英文論文；三是擇優部分資助學生到韓國、新加坡、香港、臺灣等國家和地區參加國際學術會議，重點培養能力突出的學生，切實提高學院人才培養質量，進一步擴大學院影響力。
目前，南洋產業研究院基金資助的首批18個項目已立項，主持項目的不僅有本校的專業教師，也有校外科研單位專家，清華大學、華南理工大學等名牌大學的青年教師、博士和碩士，共吸納了校內各專業近300名學生參與其中。如，學院引進了廣州特種機電設備檢測研究院王新華教授級高工等高級人才手把手教學生做項目，切實提高學生動手實踐能力。學院還創新性地發展學生科研項目公開匯報會，學生團隊先后匯報了《四效柴油機尾氣后處理技術》《六旋翼無人機》《基于Arduino控制的移動平臺》《自動雨陽棚》以及《飛輪式停車機器人》等多個項目，不僅匯報思路清晰，項目內容具有前瞻性和廣泛的應用前景，這一做法也引起了社會各界及兄弟院校的廣泛關注。此外，學院還通過定期舉辦“博士講壇”、“院長與你面對面”活動，營造濃郁的學術氛圍。
三、人才培養模式改革的成效
學院自 2015年啟動教學改革以來，新教改推行的課程體系設置從逆向思維出發，教師的職教觀念不斷更新，學生“帶著專業問題學理論”，既消除了學生在學習目標上的迷茫，也讓學生在專業技能上快速成長，已經顯現出喜人的局面：
一是實驗實訓條件大大改善，專業技能課程開設效果凸顯。根據技能優先的教改思路，將“現代技術教育中心”更名為“實訓室與設備管理處”，統籌對全院9個系的實驗實訓室環境、功能布局進行了更新、調整和優化，試點專業技能課程開設率達到100%，學生專業技能得到有力訓練。
例如：（1）機電一體化專業開設的核心技能課程――機器人實訓深受學生歡迎，共56個學時（工業機器人實訓和自動化生產線實訓各28學時），2015級新生第一學期就學習這門課程，不僅讓學生認識傳感器、PLC、變頻器、氣動技術應用，而且學會ABB工業機器人示教編程和RobotStudio虛擬仿真軟件應用等。
（2）汽車檢測與維修技術專業將專業技能培養目標分解至各個學期之中，使學生從入學之初到畢業前夕都有非常明確的實訓目標。
（3）英語專業在校內創建了封閉式全英語訓練營，推進全英語情景化教學模式，效果顯著；在校外仿照歐洲小村莊的布局已完成 “溫莎英語村”籌建的前期工作，擬將英語村打造成集學生實訓基地、生態觀光旅游與跨境電商基地“三位一體”的高端教學基地。
二是公共基礎課程模塊教學增強教學的時效性和針對性。目前，思政、語文、數學、體育等均已實行專題化模塊教學。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程為例，思政部教師在對教材進行透徹分析的基礎上，對原先的教材內容進行重新建構，把教材內容分為了8個大的專題模塊。
專題模塊化教學呈現五個特點：（1）每個大的模塊中包括許多具體專題，子專題的設計既涵蓋了教材的重點知識，也涉及社會熱點、難點問題；（2）統一的教材內容轉變為生動的教材內容，激發學生的學習積極性；（3）多人集體備課，就專題內容和教學方式集思廣益，講透、講活每一個專題；（4）聘請校外專家講和校內老師講相結合的方式進行；（5）校外實踐課與老師現場講解相結合。
三是教師教學能力和實踐能力得到快速提高。在此次教學改革中，教師參與教學改革的積極性空前高漲。目前，學院實驗實訓室向教師和學生全天開放，從早上8點到晚上10點，實訓室都有老師在，不僅學生遇到問題隨時都能找到教師幫助解決，而且教師自身在實訓室隨時可以練習，不斷增強動手能力。
四是學生學習效果顯著。全院160名學生接受了系統的技能優先教學改革試點，學生學習呈現三大特點：（1） 學生用項目和作品說話，積極性高，全勤率高，興趣濃厚。（2）學生學習目標明確，效率大大提高，試點前，服裝系每位學生一學期只做4件成品，試點后一個月能完成7件成品。（3）通過教改，使學生達到三個能力層次：理論基本應用、看懂并設計常規市場產品、產品設計創新和發展。
四、人才培養模式改革的展望
