時(shí)間：2022-11-15 06:43:06
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地理是對(duì)自然、人類(lèi)以及社會(huì)的綜合考察，在對(duì)地理的學(xué)習(xí)中學(xué)生通常采用死記硬背的模式，不利于對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的靈活變動(dòng)及問(wèn)題的解決。為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，增加試題考察的實(shí)用性以及實(shí)效性，高考地理試題也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在高考地理文綜試卷中，主要分為選擇題和非選擇題兩大類(lèi)，選擇題則以單項(xiàng)選擇題為主，而非選擇題多為綜合題，且占有較大的比重，其試題模式也越來(lái)越開(kāi)放化，只有更好的掌握高考試題的命題規(guī)律以及考察方向，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，探求更好的解題技巧【1】。
1.選擇題解題技巧分析
高考地理文綜試題的選擇題多以單項(xiàng)選擇題為主，部分省市在自主命題的試卷中才出現(xiàn)了多項(xiàng)選擇的模式。本文主要針對(duì)單項(xiàng)選擇題進(jìn)行相關(guān)解題技巧的探討研究。首先，看題目，地理文綜卷的選擇題多以材料為主，根據(jù)題目對(duì)下述幾個(gè)選擇題進(jìn)行解答，同一材料下的選擇題具有較大的關(guān)聯(lián)性，一般具有前后呼應(yīng)的關(guān)系。部分題目采用圖文結(jié)合的形式，例如地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表、一些坐標(biāo)或符號(hào)等。在一些地圖中，通常會(huì)給出相應(yīng)的經(jīng)緯度、山脈走向、高度、行政區(qū)域、河流或鐵路線等信息，在初步的數(shù)據(jù)信息下，學(xué)生可建立一定的空間概念，進(jìn)而與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，最終找到與題目相關(guān)性較高的答案【2】。其次，審題目，審題時(shí)需要先對(duì)每一題目的題干進(jìn)行閱讀及了解，再有目的性的閱讀材料，準(zhǔn)確并快速捕捉材料中的關(guān)鍵信息。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在讀材料的過(guò)程中可以將重點(diǎn)信息用線畫(huà)出，例如涉及到地點(diǎn)、時(shí)間以及方向的相關(guān)信息。此外，還需要養(yǎng)成正確的答題思路。平常積累的知識(shí)點(diǎn)較散，而試題則是對(duì)某一方面進(jìn)行考察評(píng)估，此時(shí)，在審題后需要學(xué)生從平常所學(xué)中提取出所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，快速對(duì)接到相關(guān)度最高的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)層層推理以及判斷來(lái)達(dá)到較高的答題準(zhǔn)確率。
根據(jù)多年高考地理文綜試題，本文總結(jié)出以下幾種解題技巧：
1.1以材料為主
高考試卷通常是由多個(gè)出題人經(jīng)再三思量而出的題目，在材料的選擇上通常比較考究，每一個(gè)題目均與材料有較大的關(guān)聯(lián)性。每一個(gè)圖文材料均有較大的深意，解題時(shí)均不可忽略。同時(shí)，也不可避免會(huì)出現(xiàn)一些干擾信息，必須注意關(guān)鍵信息的把握，細(xì)心從材料中篩選有用的信息。
1.2排除法
排除法是單項(xiàng)選擇題常用的解題方法，在一些考察記憶類(lèi)的題目中應(yīng)用較為廣泛，尤其在地理原理、地理規(guī)律、分布以及特征等題目中。有些題目在選擇時(shí)可直接看出，而有些題目則存在一些干擾項(xiàng)，無(wú)法直接選出。此時(shí)，則需要對(duì)明顯不正確的題目首先排除，尤其是看起來(lái)敘述完整性有所缺陷，或明顯荒誕的答案選項(xiàng)進(jìn)行排除。同時(shí)，部分題目中會(huì)出現(xiàn)了十分肯定的用語(yǔ)，例如一定、肯定、都、全部等字眼，此類(lèi)選項(xiàng)大多為錯(cuò)誤干擾項(xiàng)【3】。
1.3從答案入手
由于選擇題為單項(xiàng)選擇，因此，也可從答案入手進(jìn)行邏輯分析。若A選項(xiàng)正確的情況下，B選項(xiàng)也正確，則表示這兩個(gè)選項(xiàng)均錯(cuò)誤，可直接排除，進(jìn)一步提高選擇的準(zhǔn)確率【4】。
1.4答案肯定時(shí)采用直選法
選擇題答題時(shí)多憑第一感覺(jué)選擇選項(xiàng)，而據(jù)相關(guān)研究表明，第一感覺(jué)答題的準(zhǔn)確率的確較高，在對(duì)某一答案具有較高的準(zhǔn)確性時(shí)，不需過(guò)多停留，快速并直接的選擇答案，避免耽誤更多的時(shí)間。而在返回檢查時(shí)，盡量不要輕易對(duì)原來(lái)的選項(xiàng)進(jìn)行改動(dòng)。
1.5答案遲疑時(shí)關(guān)注題干要求
若所有選項(xiàng)的答案均認(rèn)為正確，而此時(shí)則需要考慮答案與題干的相關(guān)程度。仔細(xì)閱讀題干，分析題干的要求，若與題干的相關(guān)度較低，即使敘述正確，也不可進(jìn)行選擇。
2.非選擇題解題技巧分析
非選擇題部分是高考地理文綜試卷的主要部分，且隨著開(kāi)放性的加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生擴(kuò)散性思維以及知識(shí)點(diǎn)掌握度的要求也越來(lái)越高。在進(jìn)行綜合體的解答時(shí)，不僅會(huì)考察到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、嚴(yán)謹(jǐn)性等進(jìn)行了考察。只有探究出綜合體的答題技巧，才能更好的應(yīng)對(duì)高考試題，做到條理清晰、簡(jiǎn)明扼要、直擊要點(diǎn)【5】。
2.1綜合體解題技巧
①對(duì)圖文材料進(jìn)行仔細(xì)審查
大部分地理文綜試卷的37題為圖表材料解答題。通常有統(tǒng)計(jì)圖以及疊加圖兩種形式，此類(lèi)題目的題干信息相對(duì)豐富以及復(fù)雜，需要對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)審查，正確的解讀圖形資料并使其與文字材料相呼應(yīng)。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表的解讀時(shí)，通常可知其以表格以及餅狀圖的形式為主，解讀時(shí)需要明確分組以及主要的統(tǒng)計(jì)要素，對(duì)各種要素之間的關(guān)系進(jìn)行探討分析，比較各種要素之間的變化。而疊加圖通常具有“區(qū)域+示意圖”、“區(qū)域+等值線圖”。解讀時(shí)首先需要對(duì)圖形的背景條件進(jìn)行分析辨別，即找出圖形所處的具體區(qū)域。進(jìn)而讀取圖例以及圖名，找到關(guān)鍵信息。等值線也是疊加圖中的重要信息，在對(duì)等值線進(jìn)行解讀時(shí)首先需要觀察其走向及趨勢(shì)，了解等值線的含義，觀察局部彎曲區(qū)或閉合區(qū)的變化。在解讀圖形的同時(shí)，還需要對(duì)文字進(jìn)行詳細(xì)分析。許多重要的信息均隱藏在其中，特別注意文字中涉及到時(shí)間、地點(diǎn)以及事件的相關(guān)信息。
②構(gòu)建解題的思維導(dǎo)圖
部分綜合體的信息過(guò)多，學(xué)生在解題時(shí)容易混亂，無(wú)法對(duì)所獲得的信息進(jìn)行有條不紊的分析，為了使得解題思路更具邏輯性，更加合理及規(guī)范，可通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖或者列模板的形式進(jìn)行分析。例如地理試題：據(jù)表4歸納的R河三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，并指出該變化對(duì)自然地理環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響。在該題的解答中，可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的模型進(jìn)行分析，分別對(duì)比城鎮(zhèn)用地結(jié)構(gòu)的變化以及主要的影響因素，如圖1所示【6】。
③明確答題規(guī)范
在答題時(shí)一定要注意表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、敘述完整、字跡工整。同時(shí)，還需要有清晰的解題步驟及思路，用語(yǔ)規(guī)范，減少不必要的丟分。
2.2例題分析
例如：看圖表并回答：泛亞鐵路（新加坡至昆明）將是聯(lián)系東盟和中國(guó)的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有鐵路為共用段，自曼谷至昆明的待建鐵路有東、中、西三個(gè)
該題的問(wèn)題主要是對(duì)鐵路交通線進(jìn)行區(qū)位因素分析，通過(guò)上述圖表可知，東線經(jīng)過(guò)的城市最多，且鐵路總線也較長(zhǎng)，但不需要進(jìn)行大量的新建鐵路施工。從圖1中也可以分析到，東線經(jīng)過(guò)區(qū)域多為平原，且經(jīng)過(guò)區(qū)域通常在沿海地區(qū)，具有較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，人口密度也相對(duì)較大。因此，在解答時(shí)可總結(jié)為：運(yùn)營(yíng)里程長(zhǎng)；利用現(xiàn)有鐵路長(zhǎng)，需新建鐵路短的優(yōu)勢(shì)；鐵路主要經(jīng)過(guò)平原；所經(jīng)地區(qū)人口較稠密，城市多，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)。
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1.整體審題
在高考地理考試過(guò)程中，一般綜合型試題的題目都比較復(fù)雜，給出的條件也很多。考生在考試過(guò)程中可以先對(duì)題目進(jìn)行整體審題，了解題目的大概意思以及題目要求考生做出解答的問(wèn)題類(lèi)型。在整體審題過(guò)程中大致瀏覽題目所給出的材料，并根據(jù)所提供材料對(duì)解題類(lèi)型有一個(gè)大概了解，對(duì)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體概括。
2.準(zhǔn)確審題
在對(duì)題目進(jìn)行整體審題后，考生對(duì)綜合型試題的考查內(nèi)容以及提供的材料都有了大致的了解。這時(shí)在準(zhǔn)備開(kāi)始解答綜合題前，要對(duì)題目所提供的材料和題目的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)閱讀，例如，題目中提出的經(jīng)緯度、太陽(yáng)高度角、位置分布、圖例圖標(biāo)等信息。對(duì)題目所提供的所有信息進(jìn)行綜合分析，仔細(xì)閱讀材料中的每一段話、每一個(gè)數(shù)據(jù)、每張圖例表格，總結(jié)出題目和材料中的關(guān)鍵詞句，明確解題過(guò)程中的主導(dǎo)思路，防止發(fā)生所答非所問(wèn)的問(wèn)題。
二、利用材料信息
地理的綜合型試題一般都伴隨著數(shù)據(jù)、地圖或者圖表等材料信息。在對(duì)綜合型試題進(jìn)行解答的過(guò)程中要學(xué)會(huì)多應(yīng)用題目中所提供的材料信息。例如，題目中多次提到四川盆地，那么可以由此得出以下結(jié)論：首先，考查的是中國(guó)地理知識(shí)；其次，四川盆地有高山阻擋、海拔低、深居內(nèi)陸遠(yuǎn)離海洋等知識(shí)點(diǎn)；最后，再根據(jù)具體題目要求結(jié)合材料內(nèi)容作出準(zhǔn)確答案。
三、學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移
高考地理的綜合型試題不僅是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備量的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。地理考試主要考驗(yàn)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)不同類(lèi)別的材料進(jìn)行分析的綜合能力。根據(jù)不同題目和材料進(jìn)行知識(shí)遷移需要考生具備過(guò)硬的地理知R基礎(chǔ)。例如題目所給出的問(wèn)題是石油、天然氣的運(yùn)輸方式。那么根據(jù)所學(xué)知識(shí)想到石油、天然氣均為流體，只能使用管道運(yùn)輸?shù)姆绞剑儆晒艿肋\(yùn)輸所想到管道運(yùn)輸?shù)膬?yōu)點(diǎn)（運(yùn)輸成本低、所占面積小、連續(xù)性強(qiáng)等）。
四、注重答題細(xì)節(jié)
在解答高考綜合題時(shí)要盡量使用專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，答題卡對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答區(qū)域進(jìn)行了有限規(guī)劃。這要求考生在答題過(guò)程中盡量使用準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言進(jìn)行作答。在答題過(guò)程中使用書(shū)面語(yǔ)言，切忌出現(xiàn)白話文。高考試卷是流水式閱卷，每一名閱卷老師要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量試卷進(jìn)行批改。在綜合型試題的閱卷過(guò)程中簡(jiǎn)練的答題內(nèi)容可以更好地抓住閱卷老師的眼球，使得閱卷老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)試題進(jìn)行打分。
在答題過(guò)程中要做到具體案例具體分析，不要使用套話對(duì)試題進(jìn)行解答。在綜合型試題的解題過(guò)程中，很多考生對(duì)于同類(lèi)型的問(wèn)題使用套話進(jìn)行作答，導(dǎo)致多個(gè)試題的答案出現(xiàn)嚴(yán)重雷同。同時(shí)在綜合型試題的解答過(guò)程中，由于答案內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致閱卷老師不能很清楚地看到采分點(diǎn)。考生可以在答題時(shí)將答案內(nèi)容標(biāo)注序號(hào)，或者使用首先、其次、最后等條理清晰的詞語(yǔ)對(duì)解題答案進(jìn)行合理劃分。這樣不僅可以更清楚地表達(dá)出自己的解題思路，也可以幫助閱卷老師更快速地抓住答案的采分點(diǎn)。
在答題過(guò)程中需要注意的就是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、規(guī)范作答。閱卷老師每天都要審閱大量的試卷，一份書(shū)寫(xiě)規(guī)范的試卷可以有效緩解老師們的工作壓力。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)不一定要求學(xué)生的字跡多么漂亮，只需要在作答過(guò)程中清楚寫(xiě)好每一個(gè)字。同時(shí)還要注意不要在答題過(guò)程中大量出現(xiàn)錯(cuò)別字和勾抹痕跡，如將“鋒面”的鋒字寫(xiě)錯(cuò)成“峰面”；將“大洋洲”的洲寫(xiě)成州等。規(guī)范的書(shū)寫(xiě)以及整潔的卷面可以對(duì)考生的考試成績(jī)產(chǎn)生一些影響，因此在綜合題的答題過(guò)程中考生也要格外注意。
科學(xué)合理的解題方法可以讓考生在考試過(guò)程中取得事半功倍的效果。文章中提出的方法要領(lǐng)適用于每一名文科考生，相信只要考生在考試過(guò)程中擁有細(xì)心、信心和決心，一定可以取得滿意的高考成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高考地理 解答方法
高考地理分值為選擇題44分，綜合題為56分，從比重來(lái)看綜合題越來(lái)越成為師生關(guān)注的主要方向，那如何答好高考綜合題也是近些年來(lái)我們這些地理老師關(guān)心的問(wèn)題。地理高考試卷的綜合題答題的切入相對(duì)簡(jiǎn)單，能全面、準(zhǔn)確、深刻地完成答題卻十分不易，如何提高地理試卷中綜合題的得分率就成為即將步入高考考場(chǎng)的廣大文科類(lèi)考生的一道亟待解決的難題。本文結(jié)合部分高考試題就如何答好地理綜合試題談?wù)劥痤}技巧，希望能給廣大考生一點(diǎn)幫助和啟迪！
1.深刻理解和把握試卷命題者的命題意圖，避免“下筆千言、離題萬(wàn)里”的答題事故出現(xiàn)。
有些考生一到考場(chǎng)就發(fā)懵，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)想不到，想不全的毛病，考試時(shí)在試卷上胡亂答一氣，因?yàn)楹芏嗳硕颊`以為把卷子寫(xiě)滿，怎么著都能得點(diǎn)分，可是結(jié)果有的考生甚至一分得不到。這種情況在高考試卷中屢見(jiàn)不鮮。之所以得分不高，就是因?yàn)楸M管考生寫(xiě)了一大堆，但是都是頭腦里模糊的影像。正確的解答技巧應(yīng)是針對(duì)題目要求，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，有層次，有邏輯地組織語(yǔ)言。這就警示考生在復(fù)習(xí)備考時(shí)要避免記而不牢，背而不準(zhǔn)，前背后忘，印象不深的尷尬情況。
平時(shí)地理綜合問(wèn)答題的復(fù)習(xí)還要注意總結(jié)命題者的答題思路。答題時(shí)注意研究命題者的心理，跟命題者斗智斗勇，我們也可以理解成為做題就是在和命題者玩一種智力游戲。通過(guò)分析命題者的意圖，然后來(lái)找出這個(gè)游戲的規(guī)則，發(fā)現(xiàn)我們能夠獲勝的方法，從而贏得這個(gè)游戲。
2.答題之前慎重審題，找到題中的關(guān)鍵詞，一定要“三思而后行”。
挖掘題目中顯性和隱性條件，善于收集、整理、分析有效的地理信息。2003年全國(guó)卷的第36題為例，考生在讀這個(gè)圖像系統(tǒng)回答問(wèn)題的時(shí)候，首先要認(rèn)真地把握文字信息，如三個(gè)方向性的動(dòng)詞――南望、北顧、俯視；季節(jié)的時(shí)間信息――同一季節(jié)，一面是晴嵐可愛(ài)，一面是寒沙衰草。由此判斷黃土高原就是秋末，這是因?yàn)槿A北的秋末是非常漂亮的，而長(zhǎng)城以北的內(nèi)蒙古高原出現(xiàn)了初冬的寒沙衰草的景色。這就是對(duì)地理上時(shí)間和空間文字信息的準(zhǔn)確把握。第二步就是把握?qǐng)D上的信息。圖上它給了10℃等溫線，等溫線在不考慮海陸分布及其地形的影響時(shí)，應(yīng)該與緯線平行。但是在這幅圖上，受太行山的影響，10℃等溫線發(fā)生了彎曲。圖中的長(zhǎng)城是劃分華北平原、黃土高原與內(nèi)蒙古高原的界限。另外還給了一條200米的等高線。這條信息非常重要，200米的等高線以東是華北平原，以西是黃土高原。所以，有效地獲取、整理、分析文圖地理信息才能準(zhǔn)確地結(jié)合地理基礎(chǔ)知識(shí)解決地理實(shí)際情境問(wèn)題。
3.注重由“地”聯(lián)想到“理”，善于將地理試題情境回歸到基本的地理概念、原理和規(guī)律上。
地理試題情境的設(shè)置千變?nèi)f化，素材的來(lái)源十分廣泛，試卷的切入點(diǎn)，很可能都不是老師講的，也不是教材上有的，但問(wèn)題的落腳點(diǎn)始終不會(huì)脫離地理本身。考生要深信地理試題的答案要領(lǐng)定能在課本中找到聯(lián)系。我們的思維要迅速地與相應(yīng)的地理概念、原理和規(guī)律接軌。現(xiàn)在的高考命題思想以能力立意，層次上要求比較高，但是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，基本上都是基礎(chǔ)知識(shí)。近幾年來(lái)的文綜地理試題，考查的都是基礎(chǔ)知識(shí)，即基本的概念、原理、規(guī)律和觀點(diǎn)。如2004年對(duì)“拉閘限電” 熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，從地理角度要分析西部?jī)蓚€(gè)電力輸出省缺電的自然原因。解題的基本思路應(yīng)該是：兩省的水電比重大――缺電（水電）――缺水――河流的徑流量小――降水的年際變化大――季風(fēng)氣候區(qū)的季風(fēng)不穩(wěn)定。
4.答題要點(diǎn)盡可能全面，提倡“廣挖坑”，切忌“深鑿井”，運(yùn)用發(fā)散性思維在自己大腦中收集答點(diǎn)，選取最佳答案要點(diǎn)。
問(wèn)答題的設(shè)置強(qiáng)調(diào)是某一個(gè)中心問(wèn)題，圍繞中心問(wèn)題，涉及幾個(gè)層次和方面。可惜有些考生，即使是比較好的考生，也會(huì)出現(xiàn)攻其一點(diǎn)，不及其余的毛病。往往在某一點(diǎn)上，答的是非常完整的，分析得很透徹的，但是他只能得到這一點(diǎn)的成績(jī)，而其它方面呢，他得不到，這樣的考生是很可惜的。針對(duì)地理情境的設(shè)問(wèn)，我們應(yīng)從不同的層次、不同視角去分析，在草稿紙上盡可能地列出自己的思維要點(diǎn)，然后合理地進(jìn)行重組、取舍。如高考中曾對(duì)青藏高原的生態(tài)失調(diào)的原因進(jìn)行考查，絕大多數(shù)考生都沒(méi)有回答到鼠類(lèi)活動(dòng)猖獗這一原因。
5.運(yùn)用心理地圖，快速進(jìn)行圖文、文圖和圖圖轉(zhuǎn)化，準(zhǔn)確空間定位。
地圖是地理的工具，也是學(xué)科的特點(diǎn)，我們常要用地圖來(lái)獲取地理信息、解決問(wèn)題。例如2003年試卷的第36題的題干給的是一段文字，題目很新穎。它說(shuō)一位古代的旅游者，他在旅游之后寫(xiě)了一段游記，他這樣寫(xiě)的：登高南望，俯視太行諸山，晴嵐可愛(ài)。北顧但寒沙衰草。然后讓考生讀這段文字，并結(jié)合圖來(lái)回答問(wèn)題，從圖中可以看到自西向東115°、116°、117°三條東經(jīng)度經(jīng)線，緯線有兩條：40°N、41°N，據(jù)圖和文所提出的第一個(gè)問(wèn)題是出乎我們所有老師和考生的意料之外的，問(wèn)該作者登高之處，距這六個(gè)經(jīng)緯線的交叉點(diǎn)哪個(gè)最近？當(dāng)年選錯(cuò)的同學(xué)大多數(shù)都是選了北緯40°和東經(jīng)115°，他們認(rèn)為身在黃土高原、太行之中，就可以南望、北顧、俯視了，但是這里面忽視了一個(gè)重要的信息，就是長(zhǎng)城。黃土高原、內(nèi)蒙古高原基本都是1000米海拔，那中間有山脊，再有長(zhǎng)城，在黃土高原上北顧是不行的，同樣道理在內(nèi)蒙古高原也不能南望。最終的答案應(yīng)該是作者在長(zhǎng)城之上。從以上分析可以看出：高考要增加選拔性，很重要的一個(gè)命題手段、手法就是跳躍性。
6.簡(jiǎn)答型綜合題的答題策略
準(zhǔn)確審題、充分獲取有用信息。正確解題的第一步就是要準(zhǔn)確地審題，包括給出的文字材料、各種類(lèi)型的地理圖表等。要盡可能挖掘一切對(duì)解題有用的信息，然后利用這些信息創(chuàng)設(shè)解題情境。
①對(duì)于文字材料要留意每一句話、每個(gè)數(shù)字、符號(hào)，因?yàn)檫@些都會(huì)是解答問(wèn)題所必備的條件，忽略了某點(diǎn)就可能答非所問(wèn)或答不全。尤其要注意那些關(guān)鍵性和限制性的文字。
②對(duì)于各種地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，要首先熟悉圖表的結(jié)構(gòu)特征，了解各組成部分的相互關(guān)系，還要研究該地理要素變化的趨勢(shì)。比如地理坐標(biāo)圖，要弄清楚橫坐標(biāo)表示的是什么；到底有一個(gè)或兩個(gè)縱坐標(biāo)，各表示什么。有時(shí)還必須注意坐標(biāo)的刻度是否一致，2004年江蘇高考試卷第2題的正確率很低，其主要原因就是因?yàn)樵S多同學(xué)沒(méi)有注意到兩幅圖縱坐標(biāo)的刻度并不同。
③在地圖上，給出的經(jīng)度、緯度、山脈走向、山脈的高度、河流、行政區(qū)界線、鐵路線等等，都是非常重要的信息。通過(guò)這些信息，能夠建立起相應(yīng)的空間概念，進(jìn)而與區(qū)域地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就找到了解題的突破口。既有文字材料又有地理圖表的試題，要結(jié)合文字?jǐn)⑹龇治鲩喿x地理圖表，準(zhǔn)確獲取有效解題信息。另外還要注意挖出隱含信息。有些試題的條件是地理原理中必須看準(zhǔn)的，而試題往往并不明確，而有意識(shí)以間接方式或在細(xì)微處表示。
7.打破平時(shí)在復(fù)習(xí)備考中解題的思維定勢(shì)，靈活自主地分析和解決問(wèn)題。
有些題目按平時(shí)訓(xùn)練的解題習(xí)慣去做可能事倍功半，如果我們能大膽地跳出傳統(tǒng)思維的禁錮，用靈活經(jīng)濟(jì)有效的思維方式去應(yīng)對(duì)，可能會(huì)獲得意想不到的效果。如2002年高考中金融中心營(yíng)業(yè)時(shí)間的推算，考生不必一一地去計(jì)算3個(gè)城市的具體時(shí)間，只需判斷相鄰兩個(gè)城市的時(shí)差為8小時(shí)即可。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 《中學(xué)地理教學(xué)參考》2013年2月
關(guān)鍵詞： 高考地理綜合題 審題 分析 表述
一、認(rèn)真審題，解讀信息
審題具有一定的程序。首先，注意試題的數(shù)量和分?jǐn)?shù)的分配情況，做到心中有數(shù)。其次，確實(shí)弄清楚每道題的題意，搞清楚題目所給予的條件和問(wèn)題，明確題目要求，因?yàn)榭荚囈罂赡芘c學(xué)生答題習(xí)慣不同，所以一定要按照題意和要求回答。要認(rèn)真解讀試題中的每一幅圖、每一句話、每個(gè)數(shù)字符號(hào)，搞清楚設(shè)問(wèn)與所給材料之間的關(guān)系，盡可能多地從題干、設(shè)問(wèn)和圖表上提取有效信息，進(jìn)行信息間關(guān)系的判斷，互相佐證或排除錯(cuò)誤判斷。更要注意那些關(guān)鍵性和限制性的文字，如果忽略了某個(gè)方面就可能造成誤答或答不全。最后，對(duì)于有些“似曾相識(shí)”的題目，更不可掉以輕心，不能憑“想當(dāng)然”作答。要將考題與平時(shí)做過(guò)的題目進(jìn)行對(duì)比，看看是否有“細(xì)枝末節(jié)”上的區(qū)別。如有，把這些“區(qū)別”看出來(lái)，就可避免失誤。
二、綜合分析，巧妙答題
在準(zhǔn)確審題后，解題的關(guān)鍵是有正確的答題思路，靈活地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，綜合分析，將所學(xué)知識(shí)與試題要求成功“對(duì)接”來(lái)解答。
綜合題的解答時(shí)要有整體性思維，因?yàn)榫C合題的設(shè)計(jì)往往以區(qū)域地理為載體，圍繞一個(gè)中心問(wèn)題，從不同側(cè)面或者事物的不同層面設(shè)問(wèn)，所有要求學(xué)生必須用區(qū)域研究的方法，全面思考，圍繞“在哪里？”“有什么？”“為什么？”“怎么做？”這一思路，綜合分析解答問(wèn)題，即從自然地理環(huán)境的內(nèi)涵（地形、氣候、水文、土壤、植被等）及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵（資源、市場(chǎng)、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等），以及自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等方面入手，找出優(yōu)勢(shì)條件或限制性因素，綜合分析，提出發(fā)展方向或解決措施。
如分析沙塵暴的危害、產(chǎn)生原因和對(duì)策時(shí)，從危害來(lái)說(shuō)，就必須考慮對(duì)自然環(huán)境的影響和對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活各方面的影響；從原因來(lái)說(shuō)，必須考慮自然原因，如大氣運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流的穩(wěn)定性、氣溫的變化、地表的植被狀況等；而人文原因則要考慮人類(lèi)對(duì)地表的各種破壞，以及造成這種破壞的背景因素，如人口的增長(zhǎng)導(dǎo)致對(duì)自然資源掠奪性的開(kāi)發(fā)而產(chǎn)生的各種環(huán)境問(wèn)題，等等。
三、準(zhǔn)確表述，書(shū)寫(xiě)規(guī)范
要指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)答案簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確、精練地表述要點(diǎn)。各要點(diǎn)應(yīng)按一定的邏輯順序排列，最好在各要點(diǎn)前標(biāo)上序號(hào)，這往往比一整段論述會(huì)得到更多的分?jǐn)?shù)。如果的確有必要作深入闡述，那么最好先列要點(diǎn)后發(fā)揮，切忌集中一點(diǎn)唆沒(méi)完而不及其余。答案要盡量使用課本中的地理語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因?yàn)檎n本中的語(yǔ)言表達(dá)是最科學(xué)也是最規(guī)范的，更容易接近參考答案。要讓學(xué)生注意，地理語(yǔ)言在表達(dá)上絕不能用“好像”、“可能”、“大概”來(lái)作答，作答中用詞不準(zhǔn)確或不完整，包括錯(cuò)別字，也會(huì)影響得分。
答題時(shí)不僅應(yīng)做到思路清晰、方法得當(dāng)，還應(yīng)要求學(xué)生做到書(shū)寫(xiě)清楚，格式規(guī)范，布局合理，保證整張?jiān)嚲砭砻娴恼麧嵜烙^。這除了能得到客觀上的高分外，還能得到主觀上的“感情分”。心理學(xué)中的暈輪效應(yīng)表明，一個(gè)人對(duì)某人有了一定認(rèn)識(shí)后，會(huì)影響到對(duì)該人其他方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。閱卷老師在枯燥、單調(diào)的批改過(guò)程中，看到整潔美觀的卷子，會(huì)產(chǎn)生賞心悅目的舒適感覺(jué)，會(huì)覺(jué)得這考生不錯(cuò)，有可能給一定的印象分。
四、講究策略，強(qiáng)化技巧
1.少與多的技巧。盡量少而精，問(wèn)什么答什么。但如果沒(méi)把握，怕漏答知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)目前的高考評(píng)分情況，則不如多答。
2.具體與模糊的技巧。盡量具體詳細(xì)，但如果沒(méi)有把握就可適度模糊處理，否則可能自露馬腳。如問(wèn)蘇門(mén)答臘島為何多地震？如果不清楚蘇門(mén)答臘島位于印度洋板塊與亞歐板塊之間，就會(huì)模糊解答：蘇門(mén)答臘島位于板塊交界處，地殼不穩(wěn)定，易發(fā)生地震。千萬(wàn)不要答成：蘇門(mén)答臘島位于亞歐板塊與太平洋板塊交界處，地殼不穩(wěn)定，易發(fā)生地震。
3.條理與段落的技巧。一個(gè)問(wèn)題答一段，或者一個(gè)方面答一段，還要根據(jù)題目的要求及要點(diǎn)與原理的邏輯關(guān)系，精心設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而確定哪個(gè)要點(diǎn)需重點(diǎn)分析，哪個(gè)需要簡(jiǎn)略闡述。這樣才能條理清晰，脈絡(luò)分明。千萬(wàn)不要自始至終只有一個(gè)段落，否則很容易造成有些要點(diǎn)學(xué)生答到了卻得不到分。
4.主要和次要的技巧。盡量抓知識(shí)的主要方面，切中要害，實(shí)在沒(méi)把握怕抓不到，則主次一起抓，多多益善，但要注意把最精彩、最重要的盡可能放在前面，以免給閱卷教師造成主次不分、回答問(wèn)題不著邊際的不良印象。
關(guān)鍵詞： 高考 地理綜合題 解題思路
綜觀近幾年全國(guó)各地高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，地理二卷綜合題都是以文字、圖表為背景，提供大量新素材、新信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題新情境，多角度、多層次考查考生獲取和解讀地理有效信息、運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的地理思維能力，這已成為地理學(xué)科的顯著特色。如何在高中地理教學(xué)中提高這一能力？現(xiàn)我就自己在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于地理綜合題的解題方法與策略的思考作說(shuō)明。
一、仔細(xì)閱讀材料和圖等素材，獲取和解讀信息，明確試題的立意和設(shè)問(wèn)。
綜合題往往都要提供一些信息，信息的表現(xiàn)形式有文字材料或圖表。文字材料一般包括試題條件、試題要求和考查意圖等內(nèi)容，解讀文字材料最關(guān)鍵是抓住“關(guān)鍵詞”和“限制語(yǔ)”。關(guān)鍵詞和限制語(yǔ)主要有：①時(shí)間限制時(shí)間有時(shí)刻、日期、季節(jié)、時(shí)期、地質(zhì)年代等之分。②空間限制：地理位置包括經(jīng)緯位置、海陸位置、海拔位置和相對(duì)位置；海洋與陸地、東部、西部、中部、南部和北部、高空與近地面、地表與地下。③屬性上：有自然地理、人文地理范疇之分；也有抽象和具體之分等。即使是屬性相同，還存在級(jí)別高低的差異。因此，高考題中所給的材料切不可輕易放過(guò)，要認(rèn)真閱讀。找出有效信息，是解題不可缺少的，甚至于本身就是試題的答案。解題時(shí)必須認(rèn)真閱讀材料，對(duì)材料進(jìn)行由表及里、去粗取精的綜合分析，明確材料的中心問(wèn)題及屬性，理清它們與地理學(xué)科中哪些知識(shí)、規(guī)律和原理產(chǎn)生聯(lián)系；明確問(wèn)題產(chǎn)生的自然因素和社會(huì)因素，辨別哪些是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展起主導(dǎo)作用，哪些是關(guān)鍵性的，起決定性作用的因素。這樣，通過(guò)閱讀從材料中提取關(guān)鍵性信息，掌握材料的核心和問(wèn)題的本質(zhì)，為進(jìn)一步分析提供基礎(chǔ)。為了準(zhǔn)確把握材料的有效信息，真正讀“懂”題，避免“下筆千里，離題萬(wàn)里”的苦惱，筆者認(rèn)為學(xué)生在閱讀材料時(shí)可分以下三步進(jìn)行。
第一步，通讀。即全面閱讀，整體把握信息。分析問(wèn)題就是明確問(wèn)題的內(nèi)容與目的，了解解決問(wèn)題的條件，也就是通常所說(shuō)的審題過(guò)程，這是學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的首要條件。學(xué)生解答問(wèn)題，必須清題意，明確問(wèn)題問(wèn)什么，提出什么要求，等等，而要解決該問(wèn)題，需要從材料中提取哪些有用條件解決問(wèn)題等。通過(guò)近年高考題型分析，可以看出高考命題的材料題就是考查學(xué)生從材料中獲取有用信息，通過(guò)有用信息和已有基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析、歸納并整理得出結(jié)論的能力，這充分體現(xiàn)了對(duì)能力的考查，而不是默寫(xiě)一些死記硬背的知識(shí)。這一方面必須在平時(shí)作題中訓(xùn)練。分析問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，通常被學(xué)生忽視，學(xué)生一般是拿過(guò)來(lái)題就做，缺少分析問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，這往往是學(xué)生在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)出現(xiàn)失誤的重要原因之一。分析問(wèn)題是學(xué)生的一種智力活動(dòng)，它包括學(xué)生一系列復(fù)雜的心理過(guò)程。以審題為例，首先要有正確的認(rèn)知過(guò)程，即看題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)思維過(guò)程理解題意，進(jìn)一步分析題目所給概念的關(guān)系，明確題目要求。通讀的目的就是大致弄清楚本題是人文還是自然地理；是中國(guó)還是世界地理；是不是綜合了人文與自然、中國(guó)與世界；是不是自己熟悉的；是不是緊扣了社會(huì)熱點(diǎn)，這個(gè)熱點(diǎn)自己又了解多少；本題涉及哪一本教材，哪一章節(jié)；材料中的圖是教材中的還是以往試卷中出現(xiàn)的，如果圖感覺(jué)似曾相識(shí)或根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，則或許是我們熟悉的圖表的“變臉”，因?yàn)橐嘈湃f(wàn)變不離其宗，“宗”即“課本”。可見(jiàn)，通讀的效果在于“定下心”。
第二步，畫(huà)圈。即抓住關(guān)鍵信息，篩選有效信息。我發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師在給學(xué)生訓(xùn)練閱讀理解時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要邊閱讀邊畫(huà)圈。圈什么？圈與題干一樣或相近的一些短語(yǔ)或單詞。這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)讀懂材料，并能迅速抓住關(guān)鍵信息。雖說(shuō)“隔行如隔山”，但“它山之石，可以攻玉”。那么，什么是地理的關(guān)鍵信息？地理科學(xué)研究的是人類(lèi)生存的地理環(huán)境及人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，解題時(shí)能知道“在什么地方”、“什么時(shí)間”、“發(fā)生了什么現(xiàn)象”顯得尤為重要。我把上述信息稱作地理綜合題的“黃金信息”，當(dāng)然是有效信息。不僅閱讀材料時(shí)需要對(duì)有效信息進(jìn)行“畫(huà)圈”，閱讀題目的設(shè)問(wèn)也需做這個(gè)工作。因?yàn)橹挥忻鞔_了題目要我們干什么，才能“答即所問(wèn)”。例如，題目讓學(xué)生“評(píng)價(jià)或分析××區(qū)位”，關(guān)鍵信息就是“評(píng)價(jià)”或“分析”，這兩個(gè)詞都是中性詞，就要從有利和不利兩方面評(píng)價(jià)或分析。如果題目要求“分析××有利的區(qū)位”，關(guān)鍵信息自然就是“有利”了。可見(jiàn)，畫(huà)圈的效果在于“定細(xì)心”。
第三步，標(biāo)注。地理綜合題十之八九都是提供圖文材料，所謂標(biāo)注就是把文字材料中直接（顯性）或間接（隱性）獲得的有效信息（如，經(jīng)度、緯度、海拔、方位、地名、風(fēng)向、流向、時(shí)間等）標(biāo)注在材料的圖中，以明確、豐富圖表信息，為進(jìn)一步打開(kāi)解題思路提供充足的感性信息（或依據(jù)）。可見(jiàn)，標(biāo)注的效果在于“定清心”。
二、積極聯(lián)系教材，拓展地理思維。
雖然材料分析題提供的情景是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生而言是新情景和新問(wèn)題，然而它必然是教材內(nèi)容的“影射”。以教材的原理、規(guī)律和模式為知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)一步分析材料，進(jìn)行橫向的延伸與縱向的深入拓展，以求觸類(lèi)旁通，是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。探索解決措施和對(duì)策也就是所謂的會(huì)應(yīng)用知識(shí)，就是為解決問(wèn)題而回憶相關(guān)知識(shí)并選擇有用知識(shí)的過(guò)程，從而為解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。會(huì)用知識(shí)，這不僅需要記憶，而且需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在這一過(guò)程中，由于地理知識(shí)本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識(shí)等。例如，回答“說(shuō)出我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線”一題，題意與要求十分易懂，但對(duì)這一界線已模糊（可能與我國(guó)內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)分界線混淆）甚至忘記，就無(wú)法解答此題。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識(shí)的現(xiàn)象。例如，地形、地形區(qū)、地勢(shì)、地貌，是相互聯(lián)系，但又不同的概念，在解答問(wèn)題時(shí)，容易弄混。例如，題中要求“寫(xiě)出圖中的×處的地形區(qū)名稱”，很多學(xué)生寫(xiě)成“高原”、“山地”之類(lèi)的地形名稱，卻不知必須寫(xiě)成“××高原”、“××山地”，導(dǎo)致失分。再如，題目問(wèn)“北美的地勢(shì)特點(diǎn)是什么”，如果把答案成了“東部為高原、山地；中部為平原；西部為高山”則意思雖然不錯(cuò)，但不符合題目要求，學(xué)生寫(xiě)的顯然是北美的地形分布特點(diǎn)，地勢(shì)特點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)成“東部和西部高，中部低”。為了解決問(wèn)題要會(huì)用知識(shí)，就需要加強(qiáng)鞏固知識(shí)的教學(xué)，對(duì)知識(shí)有良好的記憶，同時(shí)要不斷加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，了解知識(shí)間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識(shí)。此外，教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，有助于學(xué)生重視知識(shí)。
在高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生逐步構(gòu)建完整的地理事物的綜合分析思維方法，知道應(yīng)從哪些角度全面地、綜合地分析和評(píng)價(jià)不同地理事物的特點(diǎn)。例如，分析區(qū)域自然地理特征要知道從位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相關(guān)位置、范圍、界線）、地形（主要類(lèi)型、組成、地勢(shì)、地表形態(tài)、分布、成因）、氣候（氣候類(lèi)型、氣溫與降水特點(diǎn)、溫度帶、干濕區(qū)、成因）、河湖（分布、補(bǔ)給、水文與水系特征、成因）、植被（類(lèi)型、分布、特點(diǎn)）、土壤（類(lèi)型、分布、特點(diǎn)）、自然資源（種類(lèi)、分布、數(shù)量、質(zhì)量、優(yōu)勢(shì)和制約性資源）等方面分析區(qū)域人文地理特征可以從區(qū)域社會(huì)構(gòu)成特點(diǎn)（人口狀況、民族狀況、宗教、文化、教育、傳統(tǒng)）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域在世界或全國(guó)的經(jīng)濟(jì)地位、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、城市）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力（優(yōu)勢(shì)、制約性因素）、區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)（綜合分析區(qū)域內(nèi)資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各因素，明確發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)）。另外，要牢記地表各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯(lián)系和制約關(guān)系。
三、主動(dòng)遷移材料，打開(kāi)解題捷徑。
教材中用文字?jǐn)⑹龅牡乩硎挛锏奶卣骱桶l(fā)展，演變過(guò)程，許多都可以通過(guò)圖形表現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)換和圖形變式進(jìn)行能力考查是高考地理命題的一種重要方式。例如，地球光照?qǐng)D應(yīng)善于把平面圖遷移為立體圖；斜視圖遷移為正視圖；俯視圖遷移為側(cè)視圖。在地圖中應(yīng)善于把等高線圖遷移為地形剖面圖。再例如，將材料中的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)向“德國(guó)魯爾區(qū)”遷移；新興工業(yè)區(qū)向“美國(guó)硅谷”遷移。總之材料遷移的總體原則是要把抽象的遷移為具體的；陌生的遷移為熟悉的；復(fù)雜的遷移為簡(jiǎn)單的，這樣自然就打開(kāi)了解題的捷徑。在高中地理教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，圖形變式訓(xùn)練，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且是提高地理形象思維能力的有效方法，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。
四、針對(duì)具體設(shè)問(wèn)，嚴(yán)密組織答題。
一、地理綜合題的特征
（一）地理綜合題往往以文字?jǐn)⑹觥⒌貓D、數(shù)學(xué)表格、數(shù)理坐標(biāo)圖、景觀圖等背景材料呈現(xiàn)信息；2.背景材料所呈現(xiàn)的信息包含直接信息和隱含信息，且信息多樣化，解讀難度大；3.背景材料內(nèi)容涉及的范圍很廣，可能是某段歷史材料，或是電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙上的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、政府報(bào)告、經(jīng)濟(jì)評(píng)論等。命題的切入點(diǎn)越來(lái)越體現(xiàn)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)；4.綜合題的試題多以設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn)，試題結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、整合度高，均以少問(wèn)題、小切口、高分值為特點(diǎn)；5.知識(shí)考查上體現(xiàn)了地理區(qū)域性和綜合性；6.能力考查上體現(xiàn)了四項(xiàng)能力，即獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題。
二、考生在做地理綜合題時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，有些考生對(duì)重要的地理基本概念、原理和規(guī)律理解不清，主干知識(shí)掌握程度差；2.空間定位能力差，部分考生無(wú)法將地理事物反映在圖中，不能準(zhǔn)確判斷地理位置；3.缺少良好的讀題習(xí)慣，獲取和解讀信息的能力差。多數(shù)考生不能準(zhǔn)確找出主導(dǎo)信息，忽視材料中的隱
含信息；4.缺乏良好的思維習(xí)慣，加工信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力差。許多考生不能根據(jù)題意，準(zhǔn)確調(diào)出儲(chǔ)存的相關(guān)知識(shí)，并將他們分解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組來(lái)解決問(wèn)題；5.描述、闡述地理事物的能力差。一些考生平時(shí)解題只求理解，不動(dòng)手練習(xí)，在考試時(shí)書(shū)面表達(dá)缺乏邏輯性、準(zhǔn)確性、用詞不規(guī)范。
三、針對(duì)以上問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決措施
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)
所謂全面，是指知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須包含地理學(xué)科的所有地理基本概念、原理和規(guī)律，為進(jìn)行規(guī)范化答題做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。所謂系統(tǒng)，就是要對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的組織，在大腦中形成有序的而非零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行有效而快捷的提取和運(yùn)用，否則則是“巧婦難為無(wú)米之炊”，要構(gòu)建這種應(yīng)用功能強(qiáng)大的知識(shí)系統(tǒng)，必須拋棄陳舊的灌輸式教學(xué)方法和消極、被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，采用研究式、探索式學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
（二）認(rèn)真審題，提取解題信息
當(dāng)我們做綜合題時(shí)，首先采用整體審題法，即把整個(gè)試題的圖文材料和試題要求瀏覽一遍，對(duì)問(wèn)題與材料的內(nèi)在聯(lián)系有個(gè)整體把握，這樣才能有的放矢，有助于我們迅速提取材料中的有用信息。 然后在把握細(xì)節(jié)，如何把握細(xì)節(jié)呢？①審文字材料，文字材料中常包含一些基本信息，如背景材料、概念簡(jiǎn)介、事件的簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，我們應(yīng)該留意每一句話、每個(gè)數(shù)字、每個(gè)詞語(yǔ)，特別找出關(guān)鍵性、限制性詞語(yǔ)，這有可能是解題的突破口。而且考生通過(guò)閱讀文字材料能知道這段文字在述說(shuō)著什么，能概括出這段文字的中心大意。②審數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表，要熟悉圖表的結(jié)構(gòu)特征，了解各組成部分的相互關(guān)系，還要研究該地理事物要素變化的趨勢(shì)。③審地圖，地圖上包含著許多地理信息，信息的包容量大，如經(jīng)緯度、山川河流、地勢(shì)起伏、交通線路、城市位置、海陸位置、礦產(chǎn)資源的分布等，在如此多的信息中肯定有一些是我們解題的關(guān)鍵信息，在以上的信息中以圖例的形式呈現(xiàn)出來(lái)的大多是關(guān)鍵信息，應(yīng)該與試題有聯(lián)系，通過(guò)以上信息可以構(gòu)建相應(yīng)的空間概念，進(jìn)而與區(qū)域地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，打開(kāi)了解題思路、找到了答題方向。④細(xì)審設(shè)問(wèn)，包括設(shè)問(wèn)的角度、限制性條件、所屬的知識(shí)范圍，領(lǐng)悟命題者的意圖，通過(guò)設(shè)問(wèn)可以溯源而上、仔細(xì)推敲材料中的有用信息。
（三）加工信息、整合知識(shí)、提煉答案
準(zhǔn)確審題后，對(duì)材料中的有用信息及問(wèn)題要求進(jìn)行聯(lián)系，知道這道題考查了我們哪些知識(shí)點(diǎn)，迅速?gòu)奈覀兊闹R(shí)儲(chǔ)備中提取該知識(shí)點(diǎn)，而且知識(shí)點(diǎn)在我們的頭腦中應(yīng)該是有序的、完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，如：產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位選擇的問(wèn)題，答題的思路一般應(yīng)該是兩個(gè)方向：自然地理因素（地形、氣候、土壤、水源等），社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力、政策、科技、信息網(wǎng)絡(luò)、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)等）。總之，綜合相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用正確的解題模式、全面考慮、綜合分析、反復(fù)推敲，提煉出準(zhǔn)確答案。
（四）語(yǔ)言精準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范
擁有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的解題思路，現(xiàn)在可謂：“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”了，那么這個(gè)“東風(fēng)”就是：①答題要條理清晰，最好把答案要點(diǎn)逐條羅列出來(lái)；②答題時(shí)要用描述性語(yǔ)言，切忌簡(jiǎn)單的地理要素羅列；③語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，多用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題；④書(shū)寫(xiě)規(guī)范，不寫(xiě)錯(cuò)別字。
（五）勤學(xué)苦練、提高能力
如何做好地理綜合題，現(xiàn)在解題的方法我們已經(jīng)掌握了，但那些都是紙上談兵，關(guān)鍵還得理論與實(shí)踐相結(jié)合，在平時(shí)多做練習(xí)、勤學(xué)苦練。首先，老師在平時(shí)講評(píng)習(xí)題時(shí)的思路就應(yīng)該嚴(yán)格按照“仔細(xì)審題一知道考什么知識(shí)點(diǎn)一提取有用信息一加工信息、整合信息、提煉答案一規(guī)范答案”的模式。
進(jìn)行，熟能生巧，地理綜合題做的多了，學(xué)生們就會(huì)形成良好的答題思維。其次，學(xué)生應(yīng)該多做練習(xí)，特別是多做歷年真題，做真題時(shí)先用藍(lán)色（黑色）的筆自己做出答案，而且態(tài)度一定要認(rèn)真、嚴(yán)肅，就仿佛在考場(chǎng)上一樣，做完后再用紅色的筆把標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)下來(lái)，最后用黑色（藍(lán)色）的筆記下老師的解題思路。把自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案做個(gè)比較，看看二者相差多少，有什么不足，好好反思，采取行之有效的措施，提高解答地理綜合題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]常根寶.如何提高學(xué)生解答高考地理綜合題的能力.甘肅教育，2008，（03）.
第一部分（選擇題 共140分）
本部分共35小題，每小題4分，共140分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，選出最符合題目要求的一項(xiàng)，
12．以下各項(xiàng)中均有“中國(guó)”二字，其中含義與其他三項(xiàng)明顯不同的是
A．“悅周公仲尼之道，北學(xué)于中國(guó)”（《孟子·滕文公上》）
B．“桓公攘夷狄而救中國(guó)”（《公羊傳·禧公四年》）
C．“若能以吳越之眾與中國(guó)抗衡，不如早與之絕”（《三國(guó)志·蜀書(shū)·諸葛亮傳》）
D．“凡嶺南土地及流入黑龍江大小諸川，應(yīng)歸中國(guó)管轄；其嶺北一帶土地及川流，應(yīng)歸俄國(guó)管轄”中俄《尼
布楚條約》）
13．《史記》曰：“是以君臣朝廷尊卑貴賤之序，下黎庶車(chē)輿衣服宮室飲食嫁娶喪祭之分，事有宜適，物有節(jié)文。”
下列引語(yǔ)與其完全不符的是
A．孔子說(shuō)：“為政先禮，禮，其政之本歟！”
B．《詩(shī)經(jīng)·公劉》說(shuō)：“食之飲之，君之宗之。”
C．王夫之說(shuō)：“郡縣之制，垂二千年，而弗能改”
D．《左傳》載：“天子建國(guó)，諸侯立家，卿置側(cè)室，大夫有貳宗，士有隸子弟”
14．“吏多苛政，政教煩碎，大率咎在部刺史，或不循守條職，舉措各以其意，多與郡縣事，至開(kāi)私門(mén)，聽(tīng)讒佞，
以求吏民過(guò)失。”這一材料反映了西漢中期以后刺史
A．開(kāi)始設(shè)立 B．僅僅負(fù)責(zé)監(jiān)察地方
C．逐漸干預(yù)地方行政 D．喪失作用，形同虛設(shè)
15．董仲舒在《春秋繁露》中認(rèn)為：“天生民性有善質(zhì)而未能善，于是為之立王以善之，此天意也。”以下對(duì)這一
思想理解最準(zhǔn)確是
A．主張“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)” B．感嘆人性本惡，呼喚王道
C．建議以禮入法，以禮入俗 D．主張民性本善，君權(quán)神授
16．東晉社會(huì)政治黑暗，士大夫注重自我個(gè)性的追求，書(shū)法家王羲之曾為杜弘治的“國(guó)色天香”所傾倒：“此公
面如凝脂，眼如點(diǎn)漆，真神仙中人也”。為此他刻意仿效，自己也“飄如浮云，矯若驚龍”。造成這種追求個(gè)性，注重自我現(xiàn)象的主要原因是士大夫
A．對(duì)儒家禮教的不滿 B．對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿
C．對(duì)書(shū)法藝術(shù)的追求 D．對(duì)衣食享受的追求
17．史學(xué)家錢(qián)穆先生說(shuō)：“租庸調(diào)制的精神，不僅在于輕徭薄賦，而尤重為民制產(chǎn)。”下列對(duì)“租庸調(diào)制”解讀正
通過(guò)家訪、調(diào)查，尋找影響少數(shù)民族地區(qū)文科成績(jī)的非智力因素
根據(jù)多年從事班級(jí)管理工作的觀察發(fā)現(xiàn)，影響高三文科學(xué)生成績(jī)的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時(shí)間形成的，與孩子的生存環(huán)境、家庭環(huán)境都有很大的關(guān)系，只有通過(guò)家訪、調(diào)查才能了解其具體原因。
高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，不愿與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)方面的情況。多數(shù)家長(zhǎng)要求高，自己壓力也大，有時(shí)把壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。每當(dāng)孩子成績(jī)不理想的時(shí)候，普遍表現(xiàn)出對(duì)孩子的失望與責(zé)難之情。家長(zhǎng)與子女關(guān)系不和、意見(jiàn)不同、興趣點(diǎn)各異的問(wèn)題比較普遍，導(dǎo)致高三學(xué)生往往很難從父母身上感受到家的溫情。
誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時(shí)工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人能否進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)和幸福，更關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵(lì)學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來(lái)的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達(dá)到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然提高。
調(diào)控目標(biāo)期望，拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時(shí)做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績(jī)往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。
教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價(jià)值和完成的可能性，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合理歸因
1.訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)。美國(guó)、加拿大對(duì)中小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練大致分為以下幾個(gè)階段。
①意識(shí)化：通過(guò)與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。
②體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其它活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗感受，體會(huì)選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對(duì)成功的重要性。
③概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”以及“成就動(dòng)機(jī)”等有關(guān)的概念。
④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗(yàn)化和概念化兩個(gè)階段，不斷地加深理解和體驗(yàn)。
⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，學(xué)會(huì)自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)，并獨(dú)自體驗(yàn)成敗。
⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運(yùn)用所學(xué)的行為策略。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，他們對(duì)取得成就更為關(guān)心，更會(huì)根據(jù)自己的實(shí)情選擇所追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤為有效。
2.引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會(huì)合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，從中體驗(yàn)成敗；然后，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過(guò)程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運(yùn)氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時(shí)，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是因?yàn)槟X子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無(wú)益。當(dāng)一個(gè)學(xué)生已付出很大的努力而仍然失敗時(shí)，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的分析。引導(dǎo)合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向?yàn)橹埂?/p>
消除無(wú)力感和增強(qiáng)效能感
1.消除學(xué)生的無(wú)力感。對(duì)那些經(jīng)歷學(xué)習(xí)上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無(wú)力感的學(xué)生，應(yīng)該采取措施去減輕或消除他們的無(wú)力感癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
首先要讓他們深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)與考試成績(jī)之間的關(guān)系，關(guān)注知識(shí)的獲取，淡化考試成績(jī)，減輕失敗壓力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，視其為吃一塹長(zhǎng)一智的難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
