時間：2022-06-25 06:12:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇冶金專業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
罰金是人民法院依法判處犯罪分子向國家交納一定數(shù)額金錢的一種刑罰方法。隨著刑法的不斷修訂,罰金刑的適用范圍與種類不斷擴大,并改為與其他主刑并處適用,強化了罰金刑的執(zhí)行措施及交納方式,有利于罰金刑的正確適用和順利執(zhí)行。但在罰金的對象、數(shù)額、執(zhí)行等方面,還存在一些不容忽視的問題,亟需改善。
近三年來,我院提起公訴的已判決刑事案件1361件,判決罪犯2099人,其中適用罰金刑909件1462人,罰金刑的適用率為66.8%。在適用罰金刑案件中,判處緩刑并處罰金的101件171人,單處罰金的34件72人;侵財型案件為613件985人;判處罰金2000元以下的263件448人、罰金額在2000至4000元之間的151件208人、罰金額在4000元以上的495件806人;被告人中本地人816人,未成年人62人。通過對以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計,以及對相關案件的調(diào)查分析,適用罰金刑案件主要呈現(xiàn)如下特點:
(一)罰金刑適用以并罰為主,極少單獨適用
我國刑法體系中,涉及罰金刑的法條、罪名眾多,相對集中在破壞社會主義市場經(jīng)濟秩序罪和妨害社會管理秩序罪兩章中,且規(guī)定罰金刑可以并處也可以單處。但從我院審查判決具體情況看,適用罰金刑基本上為并處,很少單處。2010年以來,法院判決的1361件2099人中,有875件1390人被并處了罰金,占案件數(shù)的64.3%,單處罰金的34件72人,僅占案件數(shù)的2.5%。
(二)從適用罰金刑的案件類型看,涉及侵財型犯罪的占絕大多數(shù)
在被判處罰金刑的案件中,有613件985人因侵財型犯罪被判處罰金刑,占67.4%,主要集中在盜竊、搶劫、詐騙、搶奪等罪名。從判決情況看,侵財型案件幾乎全部并處罰金,且適用緩刑的較多,在上述判決的1361件2099人中,侵財型犯罪案件共641件,其中被判并處罰金的613件,占全部侵財案件的95.6%,僅有28件未被并處罰金刑;在判處罰金的侵財型案件中,有174件同時判處緩刑,占28.4%。
(三)從罰金刑的適用對象看,更傾向于非外來人口,且適用緩刑的較多
在被判并處罰金刑的1390人中,有816人是本地人口,占58.7%;被判并處罰金且適用緩刑的171人中,有102人是本地人口,占59.6%,有69名外地被告人被判并處罰金且適用了緩刑,且這69名外地人大多在青島本地有常住戶口或固定住所。
(四)從罰金的數(shù)額看,判處4000元以上的居多
在909件適用罰金刑案件中,判處罰金4000元以上的有495件,占案件的54.5%;判處罰金2000元至4000元的有151件,占案件的16.6%;判處罰金2000元以下的有263件,占案件的28.9%。
中國股票市場論文范文一：
今天大盤小幅低開后震蕩下行，隨后快速下跌，分時成交量逐步放大。主動進盤力量和主動出盤力量基本持平。上證指數(shù)每分鐘成交15億（上一個交易日15億），同比總成交量基本持平。今天大盤收平概率60%，壓力位在3079點附近，支撐位在3051點附近。創(chuàng)業(yè)板每分鐘成交5億（上一個交易日7億），成交量小幅萎縮。今天創(chuàng)業(yè)板收陰率65%，壓力位在1794點附近，支撐位在1770點附近。
昨天大盤重新失守5日和10日，尾盤收陰，沒有我們預期的收陽。但是成交量昨天靠近5日和10日均量線，雖然是陰量，但是有量總歸是好事。目前來看大盤下蹲后重新往上突破的概率還是很大，具體怎么走還得看后市，我們站在岸上盡情觀看即可。積累看盤經(jīng)驗，可以對比自己預想的大概率走勢，總結得失，這樣會讓你以后觀看盤面的感覺越來越好。
中國股票市場論文范文二：
以應用型人才培養(yǎng)為導向，獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)的根本目標是提高學生分析和處理金融數(shù)據(jù)的能力，結合金融學科的特點，獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)的具體目標可以確定為以下三個方面：第一，培養(yǎng)學生收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)的能力。由于收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)是進行金融定量分析的前提，因此這一目標強調(diào)建立金融專業(yè)學生定量分析能力的堅實基礎，是定量分析能力培養(yǎng)的基本目標。第二，培養(yǎng)學生對金融橫截面數(shù)據(jù)的分析能力。由于金融學科特別是現(xiàn)代公司金融領域有大量數(shù)據(jù)體現(xiàn)為橫截面數(shù)據(jù)；同時，橫截面數(shù)據(jù)也是本科生統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的主要教學載體，因此，這一目標是定量分析能力培養(yǎng)的主要目標。第三，培養(yǎng)學生金融時間序列數(shù)據(jù)的分析能力。金融的資產(chǎn)定價和風險管理領域有大量數(shù)據(jù)體現(xiàn)為時間序列數(shù)據(jù)；但由于本科生統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程較少設計時間序列數(shù)據(jù)的分析教學，因此，這一目標是定量分析能力培養(yǎng)的補充目標。
2獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)的教學設計
獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力的三個培養(yǎng)目標決定了相應的教學內(nèi)容應圍繞收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)以及分析金融橫截面和時間序列數(shù)據(jù)進行設計，具體地，教學內(nèi)容可以相應地設計為以下三個方面：第一，通過統(tǒng)計學課程的教學培養(yǎng)學生收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)的能力。由于收集、描述和展示數(shù)據(jù)屬于統(tǒng)計學的描述統(tǒng)計范疇，因而這一能力的培養(yǎng)需要通過統(tǒng)計學的教學來實現(xiàn)，在教學中，以應用為導向，向?qū)W生介紹如何通過數(shù)據(jù)庫獲取金融數(shù)據(jù)、如何通過表格、圖形和統(tǒng)計量來描述和展示數(shù)據(jù)；在教學別注意數(shù)據(jù)庫（比如國泰安）和統(tǒng)計軟件（比如SPSS）的運用，通過統(tǒng)計學課程的教學使學生建立扎實的數(shù)據(jù)分析基礎，掌握常用數(shù)據(jù)庫和統(tǒng)計軟件的基本操作。第二，通過統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學課程的教學培養(yǎng)學生分析金融橫截面數(shù)據(jù)的能力。在教學過程中，一方面通過統(tǒng)計學課程使學生掌握橫截面數(shù)據(jù)分析的基本方法，例如區(qū)間估計、假設檢驗、方差分析、相關分析和線性回歸分析；另一方面通過計量經(jīng)濟學課程加深這些方法的理解和運用，特別是拓展對于線性回歸分析方法的假設、操作、可能出現(xiàn)的問題及其解決方案的理解。通過這兩門課程的結合教學建立學生對金融橫截面數(shù)據(jù)的定量分析能力。第三，通過增加傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容或設立專門選修課的方法培養(yǎng)學生分析金融時間序列數(shù)據(jù)的能力。由于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程涉及的實質(zhì)金融時間序列分析的內(nèi)容較少，而這一部分內(nèi)容在金融實踐中又較為重要，因此可在傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容中增加一些金融時間序列分析的應用介紹，比如平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整分析、時間序列分析模型構建等內(nèi)容，或是將這些內(nèi)容通過獨立設置的選修課進行介紹，以彌補傳統(tǒng)教學的不足，完善學生定量分析能力的培養(yǎng)。
3金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)的實施：以浙江大學城市學院為例
浙江大學城市學院是一所以培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才為目標的獨立學院，也是我國建立最早、知名度較高的獨立學院之一。浙江大學城市學院的金融學專業(yè)設立3門課程培養(yǎng)學生的定量分析能力：統(tǒng)計學必修課、計量經(jīng)濟學必修課以及金融計量學選修課。三門課程橫跨從大二下學期到大三下學期的三個學期，三門課程均以提高學生定量分析能力作為教學的根本目標，并在教學中注重運用軟件解決實際問題。因此，研究浙江大學城市學院金融專業(yè)學生的定量分析能力培養(yǎng)對研究獨立學院金融專業(yè)學生定量分析能力培養(yǎng)具有借鑒意義。就教學內(nèi)容而言，三門課程由同一老師授課以保證教學內(nèi)容的連續(xù)性和教學風格的貫徹，教學內(nèi)容注重原理解釋與軟件操作，淡化數(shù)學推導與證明。具體地，統(tǒng)計學課程側重于建立學生定量分析的基本技能，內(nèi)容主要包括：數(shù)據(jù)的圖表展示與概括性度量、抽樣分布與參數(shù)估計、假設檢驗、非參數(shù)檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結合兩學時上機實驗課，課程教學基于SPSS軟件，通過軟件運用的教學與練習培養(yǎng)學生收集、描述和展示金融數(shù)據(jù)的能力，建立學生對金融橫截面數(shù)據(jù)的分析能力基礎。在統(tǒng)計學課程結束之后即進入計量經(jīng)濟學課程學習，教學內(nèi)容從回歸分析的假設展開，主要包括回歸分析估計量的統(tǒng)計理論、回歸可能產(chǎn)生的問題及解決方法、以及各類線性和非線性回歸的操作；課程為三學分課程，每周兩學時理論課結合兩學時上機實驗課，課程教學在SPSS軟件的基礎上引入更適合進行回歸分析的EVIEWS軟件，加強培養(yǎng)學生的金融橫截面數(shù)據(jù)分析能力，并為金融時間序列數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)打下基礎。在計量經(jīng)濟學課程結束之后學生可以選修金融計量學課程，教學內(nèi)容側重金融時間序列分析，主要包括時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整性分析以及金融時間序列模型構建；課程為兩學分課程，通過EVIEWS軟件時間序列分析模塊的教學與實踐培養(yǎng)學生的金融時間序列數(shù)據(jù)分析能力。浙江大學城市學院的金融學專業(yè)通過以上三門課程的結合教學培養(yǎng)學生的定量分析能力，掌握SPSS和EVIEWS軟件的使用，為畢業(yè)論文和之后從事的金融工作打下基礎。
4結論
1.就業(yè)方向和崗位預期是學生在校期間課程設置的依據(jù)
該校金融與證券專業(yè)學生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔保公司、投資咨詢類機構、信托機構、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務人員，包括客戶經(jīng)理、產(chǎn)品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設置中:專業(yè)理論課包括金融基礎、證券基礎、銀行基礎知識、保險基礎等;專業(yè)實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務、外匯交易實務等;專業(yè)輔助類課程包括公共關系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎知識等。這種課程設置基本上能夠滿足用人單位對基礎性金融崗位的業(yè)務需求。
2.教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本
教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本，最好自行編寫與教學改革相匹配的校本教材。金融專業(yè)各科課程的校本教材在教學內(nèi)容上應該對現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎理論部分應保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導;應用類知識應改變原有教材的講述立場，盡可能以實務操作流程進行介紹或者以其他容易被接受的方式進行闡述;輔助類課程的教材應盡可能以案例或者場景演示的方式展現(xiàn)知識點，淡化概念，強化應用，讓學生在應用中體會概念。
3.改變課程考核方案
變傳統(tǒng)的期末考試定成績?yōu)橥瓿扇蝿绽塾嫹e分定成績。學生在平日學習中要完成教師布置的若干任務，各項任務得分相加確定每個學生的期末總成績。任務的構成可以多樣化，例如投資理財課的任務可以包括連續(xù)一個學期記錄個人消費流水賬或?qū)W生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據(jù)任務難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學生需要完成新的任務或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務設置環(huán)節(jié)。
4.校本教材編寫過程中要細分知識點
微課程與多媒體的應用使得課程內(nèi)容被細化，教材的編寫也要注意與微課程知識點相匹配。還可以根據(jù)微課程編寫“知識點學習單”，并把學習單穿插于校本教材之中。
二、系統(tǒng)知識化整為零———微課程的設計
微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內(nèi)容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關鍵。在這里我們效仿了美國的社區(qū)學院，設計出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學習效果，當然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:
1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來設計課程體系
例如，可以在每一段微課程之后設置得分題目，學生答題以累積分數(shù)，當分數(shù)累積到指定值時，可以進入新的學習階段。同時，每學期設置一定次數(shù)的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學習之前進行的考試。在沒有進行全面學習之前在規(guī)定時間內(nèi)讓學生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課?？荚囍笠髮W生根據(jù)考試內(nèi)容和相關論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學活動，把學生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設立虛擬“微貨幣”，對在微課學習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵，這些微貨幣可以在學生中間進行流通，可以用來購買其他同學的學習資料或者其他。
2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內(nèi)容進行游戲化
有一些知識點本身可以被設計成小故事、腦筋急轉彎。如在金融基礎課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當然，更多時候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學理念，適當?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。
三、新型知識傳輸載體———信息技術的應用
中職教學中有必要引入案例教學法，原因有二：首先，符合金融專業(yè)自身的特點。本專業(yè)課程內(nèi)容抽象性很強，然對應用性、專業(yè)性要求又很高，中職教學中老師倘講得比較深入細致，學生無法理解接受，講的精煉淺白，學生在實際應用中又會遭遇到許多問題。案例教學法的應用正在于解決這一矛盾，化抽象邏輯性強概念及原理為具體，讓學生在典型案例中明確理論知識的表現(xiàn)與作用，能夠多層次、多角度的思考分析金融問題。其次，中職金融專業(yè)主要目的在于培養(yǎng)能夠適應社會需求的應用型人才，然傳統(tǒng)教學模式重理論輕實踐，由于社會生活中對金融業(yè)務安全性要求極高，學校往往無法給每位學生提供可以實踐操作的機會。案例教學法的應用可以為中職金融專業(yè)的學生提供一個假定的平臺，幫助他們面向操作和管理，掌握實際的金融分析、風險控制等等綜合業(yè)務能力，更好地應變復雜而敏感的金融市場變幻。
二、案例教學法在金融專業(yè)中的應用實施
（一）選擇有針對性的案例
一個合適的案例應該具備這樣一些特質(zhì)：第一，與教學內(nèi)容密切相連，契合課程學習目標。第二，選擇與當前社會貼近的，也即我國乃至全球的金融行業(yè)焦點問題，讓案例富有時代感，能夠順時而變，有時為了更直接地達到教學目的，教師必須刪繁就簡，將實際案例進行適當改編，以適應實際教學情況。第三，案例當中問題的設置必須遵循“能夠著”的原則，中職生普遍基礎較差，老師應在了解他們知識儲備及積累的基礎上，設置可以通過討論探究就能夠回答掌握地問題，如此才能達到預期目標。
（二）完善課堂組織設計
1.案例導入。
通過導入讓學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容以及教學目標，從而在頭腦中建立起一個基本框架。在導入之前，有必要提前布置任務讓學生在網(wǎng)上瀏覽，搜集相關資料，針對“網(wǎng)絡銀行安全性”這個問題，就可以看看相應的新聞報道等等。
2.借助多媒體進行案例展示。
多媒體播放的時事能夠使案例更具真實性及時代感，為了讓學生更全面地認識網(wǎng)銀，筆者會特意在課堂上為學生播放一段網(wǎng)絡銀行盜竊案例，讓學生收獲視覺、聽覺等多重感官沖擊。
3.問題設計。
針對案例內(nèi)容設計的問題有：談談你對網(wǎng)銀的認識；網(wǎng)銀有哪些缺陷；這起盜竊案中作案分子是如何進行的；網(wǎng)絡銀行存在哪些漏洞；我們?nèi)绾握_使用網(wǎng)銀……
4.討論與探究。
案例討論是案例教學法的中心環(huán)節(jié)，在這個過程中，老師更重要地扮演者一個引導者的角色，需要特別注意調(diào)動并鼓勵學生都參與進來，通過整理、分析、討論集思廣益，讓案例能夠多層次更為立體的展現(xiàn)出來，深化學生的理解。為了使討論探究環(huán)節(jié)有序有效，需要處理好這樣兩點：其一，合理控制課堂討論節(jié)奏。針對教學案例所設計的問題是由淺入深的，一旦深入，問題難度較大，討論的熱烈氣氛可能就會冷卻，這個時候，老師就應該插入該要傳授的內(nèi)容，引導學生繼續(xù)思考，但是也不能滔滔不絕，讓討論流于形式，限制了學生思維。其二，分析問題之后必須探究解決對策。案例的引入是為了讓學生獲得最基本的金融知識，倘若只是停留在表面則達不到這一效果，老師應該必須努力去引導學生，透過表面現(xiàn)象，以書本理論知識為指導，了解問題產(chǎn)生的原因同時探究實際教學策略，讓案例分析最后回歸到實際問題之中，提升該專業(yè)學生面向基層，面向操作的解決金融問題難題的能力。
（三）構建案例評價反饋系統(tǒng)
中職金融專業(yè)案例教學法的引入主要作用在于，借助案例將理論以及政策同實踐結合起來，為了解學生實際掌握情況，可以利用調(diào)查表進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學生對本次教學案例應用的反應以及構想，是否掌握理解了本節(jié)課重難點知識。另外老師之間，也應該互相討論，指點問題，為案例教學法的完善積累經(jīng)驗。如此，建立起一個案例教學效果、同行信息交流等多方面的反饋系統(tǒng)。
三、結語
為了確保高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設工作的可行性與科學性，高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設工作需要遵循一定原則，這些原則的遵守對于高職院校金融專業(yè)核心課程教學隊伍構建工作的創(chuàng)新具有著重要的意義。一是高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設工作需要遵循科研工作與教學工作相結合的原則。在高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設工作開展過程中，國際金融專業(yè)教學科研工作需要與教學團隊建設工作結合起來，并通過使用有效的激勵策略來鼓勵具有較高教學水平與專業(yè)素養(yǎng)的教師進入國際金融教學團隊，在對其科研優(yōu)勢做出充分利用的基礎上，推動國際金融專業(yè)教學的發(fā)展，并通過發(fā)揮這些教師的傳幫帶作用來推動國際金融教師隊伍科研水平與教學水平的提升。這一原則的遵循對于國際金融專業(yè)核心課程體系的構建以及教學隊伍的建設都能夠發(fā)揮出重要的推動作用;二是高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設工作需要實現(xiàn)與課程建設、專業(yè)建設以及學科建設的結合，并在推動課程、專業(yè)、學科教學內(nèi)容以及教學方法的創(chuàng)新過程中構建具有特色的國際金融專業(yè)以及國際金融精品課程，并在優(yōu)化國際金融專業(yè)核心課程教學活動的基礎上提升教學隊伍教學能力;三是遵循強調(diào)教學隊伍創(chuàng)新能力的原則。在此方面，高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊應當以學生需求、專業(yè)發(fā)展需求以及社會人才需求為依據(jù)來對教學作出創(chuàng)新與改革，從而推動教學隊伍科研水平、教學水平以及教學質(zhì)量的提高。同時，教學團隊有必要在開展國際金融核心課程教學過程中樹立學習意識以及與時俱進的教學質(zhì)量思想，強調(diào)學生國際金融知識的增長、能力的提升以及素質(zhì)的發(fā)展，重視學生團隊意識、交流能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、自學能力以及社會適應能力的培養(yǎng)等;四是高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊中的教師需要遵循平等原則。高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊一般都是由具有較高科研能力與教學能力的高學歷教師構成，但是這些教師在資歷以及支撐方面存在的差異可能會對教師的溝通與交流產(chǎn)生一定的影響，資歷與職稱較低的教師針對金融專業(yè)核心課程教學優(yōu)化以及團隊建設所發(fā)表的建議和意見往往容易忽略，從而制約教師團隊的學習與溝通，并制約教師團隊專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力的提升，所以在高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設工作中，有必要遵循平等原則，消除資歷、職稱等因素對教師交流與溝通的影響，通過創(chuàng)造良好的平等氛圍來使教師能夠?qū)ψ陨碛^點做出勇敢表達，從而使教師隊伍成員在相互學習與相互了解的基礎上推動教學團隊凝聚力以及金融專業(yè)核心課程教學質(zhì)量的提升。
二、高職國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設的對策
(一)完善國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設制度
在高職院校國際金融專業(yè)核心課程教學團隊的建設實踐工作中，團隊建設工作的開展需要高職院校能夠從制度方面給予全面的支持，從而為高職院校國際金融專業(yè)核心課程教學團隊建設工作能夠獲得需要的各類資源，并獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展。在此過程中，高職院校有必要做到以下兩點:一是高職院校需要將構建優(yōu)秀的教學團隊當作國際金融專業(yè)教學改革規(guī)劃中重要的構成部分，并在構建合理科學的短期目標、中期目標和長期目標基礎上來將教學團隊建設工作當做高職院校建設與發(fā)展規(guī)劃中重要的內(nèi)容。另外，高職院校有必要針對國際金融專業(yè)教師隊伍制定長期且規(guī)范的培訓計劃，不僅要重視給予教師更多在校內(nèi)開展交流和學習的機會，同時有必要針對教師的專業(yè)發(fā)展問題制定激勵政策，通過在物質(zhì)待遇或者職稱評聘方面給予教師更多的鼓勵和支持，來讓國際金融專業(yè)教師團隊具有更加積極地自我提升心態(tài)與需求;二是高職院校在國際金融專業(yè)核心課程教學團隊的建設中要重視條例教學團隊專業(yè)化發(fā)展與教育環(huán)境所具有的關系。在此方面，需要承認的是，國際金融專業(yè)核心課程教學團隊往往都是由優(yōu)秀的教師隊伍組成的，無論是國際金融核心課程的教學還是科研方面，這些教師都具有著一定特長與優(yōu)勢。而通過促進國際金融專業(yè)核心課程教學團隊與其他專業(yè)教學團隊之間的溝通以及國際金融專業(yè)核心課程教學團隊與高職院校職能部門之間的交流，有利于讓教學團隊的發(fā)展與教學環(huán)境實現(xiàn)結合，并在此過程中可以通過取長補短來推動自身發(fā)展，從而有效構建可以推動國際金融學科與教育發(fā)展的師資力量。
(二)加大對國際金融專業(yè)教學團隊建設資源投入
經(jīng)過30多年的改革開放,中國的經(jīng)濟實力持續(xù)增強,國際地位穩(wěn)步提升,國際影響力不斷擴大。中國雖然在經(jīng)濟、軍事、外交等領域取得了令人矚目的成就,但想要成為真正的強國還缺少非常重要的一項——金融實力。無論是歷史表明還是在理論分析,強國之所以“強”,不僅表現(xiàn)在軍事強、經(jīng)濟強、政治強、外交強、文化強,更重要的表現(xiàn)是這個國家的金融強。具體地講,就是必須要讓這個國家的幣“強”。目前中國就這一點還是有所欠缺的。“強幣”既是一個“強國”強大政治經(jīng)濟實力的表現(xiàn),同時也反過來鞏固了“強國”在世界政治經(jīng)濟格局中的地位,給其帶來了巨大的的利益。以美國為例,1944年7月召開的“布雷頓森林會議”確立了美元在國際金融體系中的中心地位。這不僅為美國帶來了可觀的鑄幣稅收,而且美國憑借美元的國際貨幣地位,向他國無條件的借錢,而美國政府只需要開動印鈔機就可以還清債務。在這種“中心—附屬”關系中,擁有強勢貨幣的一方幾乎不用承擔任何風險而獲得收益;而處于弱勢的一方或者承擔匯率波動的沖擊,或者付出極大的經(jīng)濟代價去維持匯率穩(wěn)定。因此,只要幣“弱”,不管實行哪種匯率制度,除非自身經(jīng)濟結構極其健全,否則難逃危機頻發(fā)的宿命。如拉丁美洲多次遭遇的金融危機和1997年的亞洲金融危機,最初都是由貨幣危機所引起的。一系列的事實證明:“強國”有“強幣”。
一、貨幣國際化的含義
貨幣國際化是指能夠跨越國界,在境外流通,成為國際上普遍認可的計價、結算及儲備貨幣的過程。對于貨幣的國際化概念的界定,按貨幣功能劃分可以提供一個相對完善的框架。根據(jù)kenen的定義,貨幣國際化是指一種貨幣的使用超出國界,在發(fā)行國境外可以同時被本國居民或非本國居民使用和持有。我們下面通過一張chinnandfrankel編制的國際化貨幣的功能清單(見表1)來直觀的闡釋。
國際化貨幣功能
貨幣功能官方用途私人用途
價值儲藏國際儲備貨幣替代(私人美元化)和投資
交易媒介外匯干預載體貨幣貿(mào)易和金融交易結算
記賬單位釘住的錨貨幣貿(mào)易和金融交易計價
根據(jù)這份清單我們可以看出,一種國際化貨幣能為居民或非居民提供價值儲藏、交易媒介和記賬單位的功能。具體來講,它可用于私人用途的貨幣替代、投資計價以及貿(mào)易和金融交易,同時也可用作官方儲備、外匯干預的載體貨幣以及釘住匯率的錨貨幣。
二、人民幣國際化的道路——由區(qū)域化到國際化
1997—1998年亞洲金融危機爆發(fā)以后,中國一直積極參與建立區(qū)域金融架構。中國已經(jīng)成為清邁倡議框架下最大的雙邊互換協(xié)議的資金供給者之一,同時也積極參與區(qū)域多邊政策對話和經(jīng)濟監(jiān)控機制。在現(xiàn)有的區(qū)域合作機制中,人民幣在一定范圍內(nèi)可以用于雙邊互換協(xié)議的支付貨幣。截至__年7月,在清邁倡議(見表2)框架之下,中國已經(jīng)分別同日本、韓國、泰國、馬來西亞、印度尼西亞和菲律賓簽署了雙邊互換協(xié)議,總額達235億美元。其中中國與日本、韓國、菲律賓和印度尼西亞簽署的互換協(xié)議使用本幣支付,其他協(xié)議也能夠使用美元支付。
表2中國和其他“東盟10+3”國家之間的雙邊互換協(xié)議(截至__年7月)
bsa單向/雙向貨幣協(xié)議總額狀況
中國—泰國單向美元/泰銖20億美元簽署日期:__-12-06
終止日期:__-12-05
中國—日本雙向人民幣/日元
日元/人民幣60億美元簽署日期:__-03-28
中國—韓國雙向人民幣/韓元
韓元/人民幣80億美元簽署日期:__-06-24
中國—馬來西亞單向美元/林吉特15億美元簽署日期:__-10-09
中國—菲律賓單向人民幣/比索20億美元簽署日期:__-08-29
正日期:__-04-30
中國—印尼單向人民幣/盧比40億美元簽署日期:__-12-30
修正日期:__-10-17
資料來源:日本銀行。
__年,由美國次貸危機誘發(fā)的國際金融海嘯席卷全球,給東亞各國經(jīng)貿(mào)發(fā)展帶來了巨大的沖擊,東亞各國普遍認識到,只有通過加強貨幣金融合作提高各國金融的資源配置效率,才能有效抵御和化解金融海嘯的消極影響。可以說,國際金融風暴生客觀上推動了包括貨幣互換在內(nèi)的東亞貨幣合作的深化。__年以來,東亞貨幣互換再次取得突破性進展,中國先后與韓國、香港、馬來西亞、印尼等國以及區(qū)域外的白俄羅斯、阿根廷簽署貨幣互換協(xié)議,總額達6500億人民幣。此外,貨幣互換的多邊化版本區(qū)域外匯儲備基金的籌集也取得了重大突破,基金規(guī)模從原定的800億美元擴大至1200億美元。
貨幣互換的拓展客觀上推進了人民幣國際化的進程。人民幣的區(qū)域化是實現(xiàn)國際化的必要環(huán)節(jié)。我國通過與周邊國家簽署貨幣互換協(xié)議,促進周邊國家在貿(mào)易活動中采用人民幣作為結算貨幣,可以提升人民幣的國際地位,部分實現(xiàn)人民幣國際結算功能和儲備功能,加快人民幣成為區(qū)域主導貨幣的進程。目前在我國資本項目尚未實現(xiàn)自由兌換的情況下,人民幣國際化選擇以東亞地區(qū)為基礎和平臺,堅持從區(qū)域貨幣到國際貨幣的發(fā)展路徑是一種現(xiàn)實的選擇。 __年12月24日國務院常務會議決定“對廣東和長江三角洲地區(qū)與港澳地區(qū)、廣西和云南與東盟的貨物貿(mào)易進行人民幣結算試點”。此舉一方面一定程度上降低出口企業(yè)的風險,減少企業(yè)經(jīng)營成本有利于雙邊貿(mào)易水平的提高,另一方面更將有利于人民幣向國際化方向的推進。時隔3個半月,__年4月8日國務院常務會議決定在上海和廣東的廣州、深圳、珠海、東莞開展跨境貿(mào)易人民幣結算試點。從貨幣互換到人民幣用于國際貿(mào)易結算,人民幣國際化邁出了實質(zhì)性的一步。
但總體上看,人民幣仍然處于國際化的初級階段。目前人民幣在境外使用還局限于跨境流通,取決于人口的流動。真正的國際貨幣應該融入物流和資金流中去。另外,在國際金融市場上,人民幣還只是一種交易符號,如無本金交割的人民幣遠期交易,不能用于結算,基本上與資金流隔絕。因此,人民幣的國際化還有很長的路要走,要按照由區(qū)域到國際的戰(zhàn)略思想不斷前進。
三、人民幣國際化帶來的收益
我們可以將貨幣國際化利益按不同的形式分為兩個部分:一是通過相關數(shù)據(jù)的核算可以計量出來的經(jīng)濟利益,二是難以量化的經(jīng)濟利益以及超出經(jīng)濟范圍的利益,貨幣國際化總利益即為二者之和。
1.可以計量的貨幣國際化收益
(1)國際鑄幣稅收入
國際鑄幣稅是指當一國貨幣國際化后,貨幣當局憑借其發(fā)行特權,從外國居民那里所獲得的
可量化的發(fā)行收益與發(fā)行成本之間的差額。貨幣發(fā)行收益巨大但發(fā)行成本卻微不足道,國際鑄幣稅收入相當可觀。美國是國際鑄幣稅的最大受益國,據(jù)專業(yè)人士計算計算,截至__年底美國獲得的國際鑄幣稅收益高達9530億美元。目前我國擁有數(shù)額巨大的外匯儲備,這實際相當于對發(fā)行國政府提供巨額無償貸款,同時還要承擔通貨膨脹帶來的風險,這是一種巨大的財富損失。如果人民幣實現(xiàn)國際化,我國不僅可以減少因大量使用外匯而造成的財富流失,還可以通過向國外發(fā)行人民幣籌集資金,獲得國際鑄幣稅收入。根據(jù)國內(nèi)學者鐘偉的測算,如果人民幣的購買力在長期保持穩(wěn)定,并且逐步推進人民幣的區(qū)域化,那么人民幣的鑄幣稅收入可保持年均25億美元左右。 (2)從境外儲備資產(chǎn)的生產(chǎn)成本到金融運作的凈收益
對鑄幣稅的研究表明,貨幣當局可獲收益的多少取決于它使人們持有貨幣或者其他資產(chǎn)的能力。這意味著當國外央行持有的境外儲備資產(chǎn)主要以銀行存款或國債等形式存在的時候,國際貨幣發(fā)行國必須為之提供一個正利息補償,這種非零的生產(chǎn)成本減少了發(fā)行國的國際鑄幣稅收益。進一步來講,如果存在足夠多種類的國際貨幣可供選擇,或是持有儲備資產(chǎn)的形式足夠多樣化,則國際鑄幣稅收益可能因為競爭而消失殆盡。
事實上,國外央行持有的境外儲備資產(chǎn),無論是以存款形式還是以國債形式存在,都意味著為國際貨幣發(fā)行國的銀行體系及其政府提供了巨額的資金來源,通過銀行體系的資金引用和政府財政支出機制,這部分資金必將轉換為可貸資金并帶來收益。而且,國際貨幣所執(zhí)行的交易媒介等職能必然通過發(fā)行國銀行體系所提供的結算和支付服務來完成,這也為相關金融機構帶來了傭金收入。
2.其它類型的貨幣國際化收益
貨幣國際化所帶來的經(jīng)濟利益,遠遠不只是國際鑄幣稅收益和運用境外儲備資產(chǎn)投資的金融業(yè)收益,更多的是為國際貨幣發(fā)行國及其居民帶來許多難以計量的實實在在的利益。例如,當本幣成為國際貨幣以后,對外貿(mào)易活動受匯率風險的影響將大大減少,國際資本流動也會因交易成本降低而更加順暢,從而使得實體經(jīng)濟和金融經(jīng)濟的運作效率有所提高。
(1)人民幣國際化有利于我國的國際貿(mào)易和對外投資
絕大多數(shù)跨國貨幣收支,如國際貿(mào)易中的貨款結算,國際金融市場上的資金借貸和本息償還,都是由國際貨幣來參與的。因此國際貨幣成為了一種緊缺的資源。而要得到這種資源,其他國家就必須與國際貨幣發(fā)行國進行貿(mào)易往來,開展經(jīng)濟合作。在對外經(jīng)濟往來中直接用本幣計價、結算,十分快捷,有利于其對外經(jīng)濟往來的擴大。一國貨幣的國際化還給本國進出口商、投資者及消費者帶來很多的便利,使其在從事國際經(jīng)濟交易中可以大范圍的使用本幣而免受外匯風險的困擾。對進出口商來說,匯率風險是他們面臨的主要風險之一,規(guī)避它的最好辦法是用本幣計價、結算。這樣做,一方面能使該國進出口商免去了對外匯收支進行套期保值的成本支出;另一方面便于對國外進口商提供本幣的出口信貸,從而進一步提升出口競爭力,擴大對外貿(mào)易和經(jīng)濟往來,貨幣國際化必將給發(fā)行國居民和企業(yè)的對外貿(mào)易創(chuàng)造便利條件,提高經(jīng)濟效益。
人民幣國際化后,大部分國際貿(mào)易結算可以采取人民幣進行交易,避免頻繁的貨幣兌換所帶來的交易成本。根據(jù)歐盟委員會估計,歐洲貨幣統(tǒng)一每年節(jié)省的貨幣兌換成本在400億美元左右。由此可得,美國歷年所節(jié)省的貨幣兌換費用是可觀的。當然,人民幣國際化后,我國居民出境旅游將更加便捷經(jīng)濟。我國政府在對發(fā)展中國家提供經(jīng)濟援助時,也可以提供人民幣信貸。
此外,人民幣國際化后,我國對外投資最大的障礙——外匯資金的供給問題也就不復存在了。國內(nèi)投資商可以直接利用手中的人民幣對外投資,投資能力將大大增強,同時也降低了由于匯率變動而導致的投資風險,投資收益有了進一步的保證。有利于我國海外直接投資的擴大,促進我國對外經(jīng)貿(mào)活動和國家交流的發(fā)展,尤其是推動我國對周邊國家和地區(qū)的經(jīng)濟貿(mào)易和境外投資,加快我國企業(yè)“走出去”,提高我國在世界貿(mào)易中的地位。
從已有的文獻來看，探索大學畢業(yè)生就業(yè)問題產(chǎn)生的根源是國際上對大學生就業(yè)問題研究的基礎。大部分的研究分別從需求、供給以及供求匹配三個角度來進行（NiallO，Higgins，2002）。從需求的角度來看，工作崗位的數(shù)量與結構都存在問題。就數(shù)量而言，工作崗位的增長速度與大學畢業(yè)生增加的速度不一致，當緩慢的工作崗位增長速度無法吸納快速增加的大學畢業(yè)生時，就產(chǎn)生了大學生就業(yè)問題。另一方面，工作崗位的供應也會受宏觀經(jīng)濟起伏的影響。從某種程度上說，大學畢業(yè)生成為企業(yè)應對外部環(huán)境的“就業(yè)調(diào)節(jié)器”。就就業(yè)結構而言，經(jīng)濟社會上既大量存在著大學畢業(yè)生不愿意從事的工作崗位，也存在著因大學畢業(yè)生就業(yè)能力達不到要求而無法從事的職業(yè)。從供給角度來看，大學生就業(yè)問題的核心在于就業(yè)能力的不足。對具體的個人而言，就業(yè)能力取決于其所擁有的知識、技能與態(tài)度等資產(chǎn)，取決于他們配置和使用這些資產(chǎn)的方式與向雇主展示這些資產(chǎn)的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境（Hillage，J.&Pollard，E.1998）。從供求匹配角度看，就業(yè)服務是關鍵。國外對大學畢業(yè)生就業(yè)問題研究的另一個重要的角度是有關在校大學生收入預期的研究。相關的研究有Betts(1995)，Dominitz和Manski(1996)。他們的研究方法各異，研究的側重點也不同，但都獲得了一致的研究結論：高校學生通常會高估自己的預期收入，也就是會表現(xiàn)過度自信。國內(nèi)已有的研究主要從教育學、社會學、經(jīng)濟學的角來研究大學生就業(yè)問題。教育學的文獻一般是研究大學擴招后畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，國家、高校與學生如何調(diào)整相互的關系、角色。陳巖松（2004）通過向畢業(yè)生問卷調(diào)查的方式，對影響大學生就業(yè)的因素進行分析。楊偉國（2004）從基于人力資本投資收益的分析大學生就業(yè)出現(xiàn)的供求困境：大學生的就業(yè)困難與不愿到艱苦地區(qū)就業(yè)的矛盾。認為國家應通過提供外部激勵的方式鼓勵學生到艱苦地區(qū)就業(yè)。社會學的文獻一般更注重從學生的個人屬性上來探討對就業(yè)各方面的影響，如就業(yè)期望、就業(yè)途徑等，相關的文獻有潘錦堂（2001），瞿振元等（2001）。從經(jīng)濟學的角度來研究大學生就業(yè)問題的有，曾湘泉（2004）運用勞動經(jīng)濟學的理論與方法，分析大學生就業(yè)發(fā)生困難的原因及對策。賴德勝（2001）認為，大學生就業(yè)難是勞動力市場分割這一特定制度背景下，大學畢業(yè)生與用人單位相互搜尋的結果。大學畢業(yè)生就業(yè)難是相對的，具有轉型性和結構性的特點，即在某些大中城市，大學畢業(yè)生的供給量是相對過剩的，但在廣大農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)，他們則是絕對不足。宋福進（2002）分析了高校畢業(yè)生初次就業(yè)率，指出替代程度與價格彈性不同是研究生、本科生及?？粕齻€層次就業(yè)率不同的原因。此外，也是學者把關注的重點放在大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。李穎等（2005）從工資水平、工作環(huán)境、工作地點、工作興趣相適度等多個方面比較了大學生的就業(yè)質(zhì)量，分析得出了大學生就業(yè)能力會影響就業(yè)質(zhì)量的結論。總結上述的研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外現(xiàn)有的研究重點放在大學生就業(yè)問題的產(chǎn)生及解決上，還較少關注大學生的就業(yè)質(zhì)量，更鮮有從學生所學專業(yè)的角度來研究大學生的就業(yè)問題，本文擬研究金融專業(yè)高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況，包括就業(yè)率，就業(yè)質(zhì)量以及學生的特征對就業(yè)質(zhì)量的影響。
2研究的方法
我們以廣西南寧某高職院校2013屆67名高職金融專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，向他們發(fā)放調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容包括畢業(yè)生的籍貫，從事的工作，所在單位（或公司）的性質(zhì)、規(guī)模，第一份工作及獲得的途徑，當前工作及獲得的途徑，當前工作與專業(yè)的相關度、收入狀況，在校期間是是否職業(yè)教育擔任過班干部或?qū)W生會干部或是否參與過社團活動等內(nèi)容。截止至2013年11月底，回收有效問卷52份，問卷回收率為77.6%。我們把學生的就業(yè)質(zhì)量按收入、職業(yè)的穩(wěn)定程度、職業(yè)類型進行分組，把學生在校期間的總成績作為學生學業(yè)表現(xiàn)的衡量變量，采取對比研究的方式研究學生就業(yè)質(zhì)量的影響因素。
3研究過程
3.1就業(yè)分布狀況2013年，金融專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率（包括專升本）為96%，比全國高職院校畢業(yè)半年后的89.6%（2011年數(shù)據(jù)）高出6.5個百分點，主要流向是民營企業(yè)，其次是銀行類及非銀行類金融機構，進入到金融機構的學生比例占到22%，，超過70%的畢業(yè)生所從事的工作與所學專業(yè)無關，遠高于全國高職院校40%（2011年數(shù)據(jù)）的比例。對樣本學生半年的就業(yè)經(jīng)歷進一步的考察，從事過或正從事專業(yè)相關的工作人數(shù)有28人，占比58.3%，部分從事過本專業(yè)工作然后放棄的主要以證券公司、保險公司及貴金屬投資公司的理財產(chǎn)品銷售代表為主。放棄的原因在于工作業(yè)績的壓力大，收入沒有保證。從畢業(yè)生的收入水平來看，畢業(yè)半年后的畢業(yè)生月收入水平集中于1000～2000，2000～3000的水平，收入水平與行業(yè)有關，同時也與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平有關。本次調(diào)查樣本學生集中于廣西地區(qū)就業(yè)。而收入水平處于月收入3000～4000及4000以上的樣本學生從事的行業(yè)有銀行行類金融機構、房地產(chǎn)。校園招聘是畢業(yè)生第一份工作的主要來源，原因在于校園招聘是絕大部分學生第一次參加招聘會。畢業(yè)半年后所從事工作主要來源是通過親戚朋友介紹及參加社會招聘，校園招聘占比較低。在與社會磨合初次就業(yè)的過程中，校園招聘會提供的職位還滿足不了畢業(yè)生的心理預期，親戚朋友的介紹及直接參加社會招聘更能促進畢業(yè)生與就業(yè)職位的匹配。
3.2就業(yè)質(zhì)量及影響因素為了考察就業(yè)質(zhì)量與學生特征的關系，我們把已就業(yè)學生按收入、職業(yè)的穩(wěn)定程度、職業(yè)類型進行分組，收入位于區(qū)間3000～4000，4000以上及就業(yè)于銀行類金融機構、國有制非銀行類金融機構、事業(yè)單位、公務員及國有企業(yè)的定為高質(zhì)量組，其他的定為一般質(zhì)量組，同時把自主創(chuàng)業(yè)的獨立出來。并考察他們的成績、參加社團活動的實踐及就業(yè)所在地等學生特征。成績按學生在校區(qū)間的總成績來排序，把排在前十位的定為優(yōu)良，排后十位的定為差。參加社團活動的實踐用是否擔任過班干部、學院的學生會干部或社團活動來衡量。如表6所示。通過對比就業(yè)高質(zhì)量組及一般質(zhì)量組的情況可以看到，學業(yè)成績、是否積極參與組織活動及親戚朋友的幫忙對畢業(yè)半年后的高職金融畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并沒有顯著性的影響。而考察就業(yè)所在地、入學所在地與畢業(yè)生的籍貫的關系，因有部分學生籍貫、大學所在地及就業(yè)所在地是重合的，重新整理數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)一般質(zhì)量組學生有60%放棄回到籍貫所在地工作，90%是選擇在入學所在地南寧工作；高質(zhì)量就業(yè)組的學生中，超過90%是選擇在籍貫所在地工作，80%的學生籍貫與大學所在地不同，選擇回到原籍工作成為高質(zhì)量就業(yè)組學生與低質(zhì)量就業(yè)組相區(qū)別的顯著性因素，這是因為大學所在地南寧是廣西的經(jīng)濟、政治、文化中心，就業(yè)的競爭激烈，高職生的競爭力不強。
4結論與建議
通過對廣西某一高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量進行分析，可以得到以下結論：
①高職院校在培養(yǎng)高職金融專業(yè)學生的過程中，學生的就業(yè)與社會的需求之間的銜接還存在一定程度的脫節(jié)，表現(xiàn)在學生所從事的工作與專業(yè)相關度低，當然這其中部分原因也包括：a多數(shù)銀行類金融機構在招聘條件設置上把高職類學生排除在門外。b部分非銀行金融機構所提供業(yè)務類崗位工作業(yè)績壓力大，與資本市場周期性密切相關，留不住資源匱乏的畢業(yè)生。
②學生的就業(yè)質(zhì)量與學業(yè)表現(xiàn)、參加社團活動的積極性及是否有親戚朋友的幫助關系并不明顯，而回到原籍工作的學生反比留在大城市就業(yè)的學生能獲得較高質(zhì)量的工作。因此，鼓勵學生回原籍就業(yè)是提高就業(yè)質(zhì)量的一種有效的方法。
