時間：2022-03-12 03:38:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇新課標化學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．培養思維能力
而初中化學教學中，實驗現象的描述、化學計算、化學實驗的操作，都有一定的嚴謹性．探究化學現象、解決化學問題，都要按照一定的程序來操作，絕不能想當然，這就需要培養學生的思維的嚴密性．如描述物質性質，按照描述物質的物理性質———化學性質順序進行;化學計算時，按照先書寫化學方程式———代量計算順序進行;化學實驗儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學習:假設———設計方案———實驗驗證．在初中化學教學中，教師要有意識地反復訓練學生的有序思維，決不允許學生漫不經心或者顛倒順序的現象出現，為以后化學實驗操作保證安全打好基礎．
2．開展合作探究
新課程提倡，教師要引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習．傳統的化學教學模式是滿堂灌，教師獨霸講臺，學生鴉雀無聲，師生在想象中完成化學知識的傳授和化學實驗的操作．隨著教育現代化的實施，城鄉初中都有條件從事化學實驗活動．自主、合作、探究學習的就有了必要性．通過合作探究學習，化學知識與原理得到了鞏固，生生合作意識得到增強，交流溝通創新能力得到培養［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產的途徑，進而提出，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢?此時很多學生紛紛發言，大膽預測:有說二氧化碳的含量會增加;有說二氧化碳的含量能保持不變;有說，根據環境而定，風大風小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說晚上不存在光合作用．眾說紛紜，學生展開討論，各執一詞，互相補充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學習的優勢就凸現出來，推動了每一位學生都參與進來，積極地思考．
3．分層次教學
新課標指出，學生與學生之間存在著差異，教學要面向一切學生，為學生終身發展打好基礎．這就要求教師要根據學生的學習差異進行適當分層次教學，努力讓每一個學生都有獲取成功的機會，收獲成功的喜悅．不能只重視學習能力強的，忽視學習能力弱的學生．在實際教學中，教師要講究化學問題的切入點，力求低起點，滿足學習能力最弱的學生的需求，對于學習能力中等的則涉及具有一定難度的問題，學習能力超強的學生則以涉及開放題供他們深入研討．如設計這樣的問題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢，它的原理是什么呢?請你根據滅火的需要，在滅火器生產上能否進行合理化改進?這三個問題就是針對不同層次學生設計的．第一個問題適合學習能力弱的學生回答;第二個問題適合中等層次的學生回答;第三個問題就需要學習能力超強的學生回答．這樣的分層次就能照顧每個學生的發展，不同層次的學生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學的效率．
二、學會反思，凝煉自己教學精華
教師寫好反思，就會將處理教材時的感悟、設計教學過程時的思考、課堂生成的靈感、組織合作學習時的智慧等記錄下來，不讓自己耗費的大量心血白流，其中獨具匠心之處加以歸納和
三、總結
新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。
2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略
2.1發揮高中生的主體性
新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。
2.2培養高中生的探究能力
在傳統的高中化學實驗教學中，教師通常根據高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變為探索性實驗，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養學生的探究能力，激發學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發現新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現的違規操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創新潛能
高中化學實驗中包含許多化學原理和規律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發學生的創新思維。因此，教師需根據高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創造空間，從而挖掘高中生的創新潛能，不斷提高高中生的創新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發揮自己的創新思維驗證實驗現象，從而培養創新精神，促進全面發展。
3.結語
在傳統教育體制的影響下，許多高中化學教師會利用灌輸式的教學方法開展教學，學生的主體地位在教學實踐中得不到顯示。在化學課堂中，許多學生在進行被動學習，沒有化學學習的熱情，大大影響了高中化學的教學效果。在新課程標準下，教師需要對教學模式進行有效轉變，解放自己的教學思想，更新教學方法，用實際行動去轉變傳統的教學手段，才能讓高中化學教育局勢得到逆轉。首先，教師要學會將課堂交還給學生，讓學生參與到課堂活動中，爭取讓每一位學生都可以體會到化學學習的樂趣。其次，教師要對自己的課堂角色進行轉變，不能將自己作為課堂中的權威，而要與學生共同學習。比如在講解《最簡單的有機化合物———甲烷》的時候，教師可以在課堂導入階段與學生討論有關于甲烷的問題，討論甲烷在生活中的存在、其存在的積極意義等。教師通過拋磚引玉式教學給學生創造更多的表達機會，會讓學生成為學習中的主動者，促進傳統教學模式的轉變。
二、加強和諧師生關系的建立
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
三、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
四、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
五、結語
【關鍵詞】新課標 高中英語 教學 文化導入
當前形勢下，我國許多高中學校的英語教學課堂文化導入過程中普遍存在許多問題，主要包括文化導入枯燥、導入時間過長以及中式英語導入等，導致學生學習興致不高，無法發揮其在課堂學習中的主觀能動性，教學效果不樂觀。故現階段，學校與任課教師需從英語課堂教學實際入手，積極尋找和探索新型的文化導入策略，以激發學生的學習熱情，增強其文化知識認知，提高教學效果。本文筆者主要探討了新課標下高中英語教學中的課堂文化導入策略，現論述如下。
一、提高英語教師綜合素質，于課堂教學中開展文化導入
從根本上來講，教師是學生接觸和學習課堂教學知識的最重要媒介，教師知識水平、教學能力與綜合素質直接或間接影響著學生的學習成績與學習態度等。所以當前形勢下，學校要想在高中英語閱讀課堂教學中滲透文化信息，需重視學校的師資管理工作，通過提高英語教師的綜合素質，開展教學中的課堂文化導入活動。首先，作為一名高中英語教師，其需具備高水平的文化修養與較強的跨文化意識，以便在英語課堂教學中將此種文化知識與思想意識科學傳授給班級學生，并指導學生對其進行內化，使其形成完整的知識體系，以增強學生課堂知識積累，提高其語言知識實際運用能力。其次，高中英語教師還需具備利于英語傳承中國傳統文化的素質，在實際課堂教學中，教師要盡可能地使用英語知識向學生講解中國傳統文化進行文化導入，以激發學生的學習興趣，增強課堂教學的實用性與有效性。再次，教師在日常生活中需多充實自己，在空閑時間多涉獵和學習中外文化，以增強自身中西方文化素養，提高其跨文化交流能力，從而在實踐課堂教學中發揮自身的教學引導作用，擔負起導入和傳播中國傳統文化的教育責任。
二、科學對比中西方文化，組織英語課堂教學
在以往的高中英語課堂教學中，許多教師均比較注重對學生的西方文化講解，卻忽視了中國傳統文化在課堂教學中的滲透和導入，易導致學生對我國傳統文化不甚理解甚至理解錯誤，或發生中西方文化混淆運用的情況，課堂教學效果不理想。所以當前環境下，高中學校與教師要想在英語課堂教學中導入和滲透中國文化，則需要科學對比中西方文化，合理組織課堂教學活動。對于中國文化來講，其在高中英語課堂教學中的滲透包含多項內容，如語音知識、詞匯、漢語語法以及聽、說、讀、寫能力等，教師在實際課堂教學中需先向學生講解和展示中國文化與西方文化之間的區別，以增強其對兩種差異性文化知識的理解和掌握。例如，英語單詞“moon”，在不同文化背景人的腦海中所反映出的聯想和意象均不相同，在中國人眼里該詞代表著“中秋團圓”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中則表示“登月”、“太空飛行”等；又比如，“New year Eve”可使中國人聯想大年三十全家團圓的情景，而西方人卻并不存在這種感覺；由此可以看出，在高中英語課堂中導入中國傳統文化的重要性。
三、鼓勵學生合理利用課下時間，增強文化滲透效果
一般來講，若學生單純依靠課堂時間是不可能真正學好英語的，所以，教師應在充分利用課堂時間之余，鼓勵學生將課下時間合理利用起來，彌補課堂時間有限的不足。當前環境下，學生獲取信息的途徑多種多樣，無論是網絡，還是電視，都可以為其英語學習提供良好條件。所以，教師應有意識的引導和鼓勵學生在課下時間閱讀一些雙語雜志或者觀看一些電視節目等，具體可表現在以下幾個方面：首先，教師可為學生推薦一些適合高中生閱讀的雙語報紙，使其在課下閱讀的過程中深刻的感受到中西方文化之間的差異。其次，教師也可以引導學生去觀看一些符合高中生興趣的電視節目，比如漢語橋等，這種方式可以起到擴大學生知識面的作用，對于學生的英語學習極為有益。另外，雙語報刊和電視節目本身所具有的趣味性，也可以在某種程度上培養學生的學習興趣，調動其學習積極性與主動性。
總之，目前我國許多高中學校的英語教學課堂文化導入過程中仍存在許多問題，整體教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在高中英語實際課堂教學中需重視文化導入工作，主要可從提高英語教師綜合素質、對比中西方文化差異以及鼓勵學生利用課下時間等多個方面進行教學改進，于課堂教學中開展文化導入活動，合理組織英語課堂教學，以增強文化導入和滲透效果，提高學校教學質量。
參考文獻：
一、 在高中英語教學中逐步讓學生了解一些東西方文化的差異
思維方式、文化背景不同，語言行為也會有差異。同時，它也會導致各個民族都有自己的社會禮儀，以下簡單介紹高中英語教學中所涉及到的東西方風俗習慣上的差異：
1.標準稱謂：講英語的人對這些家庭成員或親屬直呼其名，有些孩子甚至用父母和祖父母的名字來稱呼他們，總之，在英語中直呼其名是家庭成員或親屬之間經常使用的稱呼方式。但是，在漢語中，稱呼長輩家庭成員或親屬的名字是犯忌的，不能直接用名字來稱呼自己的祖父母、伯、叔、嬸、姨。在稱陌生人時，中國人常用“同志”、“師傅”、“小姐”、“先生”等稱呼語，但在英語中，用來稱呼陌生人的稱呼語是很少的。
2.贊語與應答：在英語國家中，人們可以贊揚自己的家人。人們經常會聽到婦女贊揚自己的丈夫工作多么地努力，在事業上取得多么大的成就。婦女也會夸獎自己的孩子，說他們在學校表現如何好，在做事情時如何積極主動等。而在中國，這樣做會被認為愛炫耀自己。
3.社交禮儀：英語中的“please”比漢語中的“請”用得更經常，更廣泛。如：下列例句中都含有“please”一詞：“Sit down，please”，“Could you please tell me the way to the nearest bank”等。漢語中使用“請”相對來說就少一些了，像“尊姓大名”、“貴府”、“令堂”等，這些詞都可以用來表示尊敬。
4.禁忌：按照英語的文化習俗，任何涉及隱私或個人問題，都屬于禁忌的范圍，例如：年齡，收入，婚姻、政治、宗教信仰等都被認為是個人問題，不可談論。因此，中國人在學習英語時，一定要記住在與英語國家的人進行交流時，不要將這一做法照搬到英語中使用，這一點至關重要。
以上這些都是在高中英語教學中經常出現的中西方文化的差異。作為英語教師，在教學過程中應該逐步滲透中西方文化教育，積極培養學生的跨文化意識，盡量避免中西方文化交際沖突，提高學生綜合運用英語的能力。
二、 在教學中積極培養學生的跨文化能力，盡量避免中西方文化沖突
1.教師應該轉變教學觀念，在課堂教學中發揮主導作用。為了適應新世紀對人才培養的需要，作為一名中學英語教師，我們應該轉變教學觀念，從跨文化教學入手，通過西方文化的逐步滲透，逐步提高學生學習的積極性，培養他們自主學習的能力。
2.積極培養學生主動學習的好習慣。教師應引導學生養成主動學習的好習慣，開發每個學生的內在潛能，引導他們主動探究，掌握有效的學習方法，培養自學能力，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
3.教師應挖掘教材，精心備好課 ，通過改進一些教學方法來提高學生學習英語的積極性和主動性，逐步培養學生的跨文化交際能力。（1）在課文教學中。高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內容。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。在課文教學中除了讓學生了解英語國家的一些基本背景文化及介紹與課文相關的文化背景外，我認為對英語語篇模式的分析有助于加深學生對英語文化的了解。比如在進行新課標英語必修3的Unit 1 Festivals around the world課文教學時，教師在課前給學生分組布置作業，讓他們通過網絡、書籍、報刊等多種渠道了解不同的西方節日，第二天進行5分鐘的總結交流，這樣可以逐步培養學生的合作探究意識。通過對西方節日的了解，培養和提高他們的跨文化交際能力，加強對課文的理解能力。（2）在課外閱讀中。跨文化背景知識的內容十分豐富，涉及到生活的各個方面，教師不可能在課堂上談及所有相關的文化背景知識，因此指導學生進行課外閱讀是個很好的補充。教學之余可向學生推薦閱讀體現外國文化的英文版的文學作品簡易讀本，還可以引導學生讀一些報刊、雜志（如英語沙龍等），同時，在閑暇之余，觀看原聲英文電影，看CCTV-9的英語節目等，提醒學生們通過網絡，書籍，報刊等，留心積累有關中西方社會習俗以及日常交際等方面的知識。
【論文摘要】新課標下，語文學科的人文特性受到技術理性和標準的挑戰，為語文學科的人文性正名迫在眉睫。本文以此為邏輯切入點，探討語文學科的人文精神內化的實施策略。
《普通高中語文課程標準》(以下簡稱《課標》)和《全日制普通高級中學語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)明確規定，“工具性”和“人文性”是語文課程的基本特征。并指出語文課應該重視提高學生的審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格。
但是在“新課標”下，在新教材使用的過程中，我們發現將語文工具化，用技術理性和標準來肢解文本之非審美現象又起沉渣。因此，語文學科的人文精神和審美功能被嚴重扼殺，文本所及之人文世界的審美功能乃至人的“生命世界”微妙、豐富和活力大打折扣。
基于傳統教學觀念與模式、教育方法的長期積淀、現行考試評價與導向機制的種種“泥淖”對語文學科審美功能的沖擊與扼殺;基于我們所提倡的“素質教育”培養“完人”，讓語文學科擔負起“成人”的教育目標，為語文學科 的“人文教化功能”正名已迫在眉睫。
教育的目的在于塑造“完人”。而語文學科在我國基礎教育階段，除了發揮工具作用外，更重要的還要擔負起“潤德”、“啟智”、“成人”、“教化”的審美功能。
具體言之，語文學科正是憑借詩歌、散文、小說等文學文本以其獨特的人文魅力和審美空間結構昭示著其審美特性，并實現著其人文價值。
一、語文學科的人文特性
1.真切的主體審美體驗性。語文學科是語言的藝術，同時也應該是抒情的藝術。《課標》和《大綱》對于語文教學所要達到的目標有明確規定，即“品味語言，感受其思想、藝術魅力”，并“與文本展開對話”。如此說來，語文學科的學習即與文本展開的對話仰仗于品味、感受語言，這就使得語文文本閱讀成為一種體驗式的閱讀，或者就是在語言品味基礎上主體心志的“入乎其內”。
文本是情感符號的結晶。從文本的創作來說，情感易使作者產生創作的沖動，是聯結藝術形象和主體情思的紅線。從文本的接受來說，只有以情動人，使閱讀主體產生情感的共鳴和心靈的震動，才能收到良好的審美體驗效應。例如，在詩歌文本閱讀中，我們應該懂得，詩人追求對應于時代詩情的主體建構，“我”既是時代的代言人又作為主體心態外投的獨特情感范型在文本中得到凸顯。這是一種以主體來洞察萬物和傳遞詩情的方式，主體精神在重建著世界秩序，“自我”的意志和力量浸染著物象，客體為主體所強烈地干預、征服和主宰。因此，郭沫若的《天狗》就是“自我”即主體的理想建構;海子的《面朝大海，春暖花開》表現的內容就是在平靜祥和與祝福表言下主體的矛盾與分裂。
2.豐富的主體審美想象性。語文學科的特點之一就是“言有盡而意無窮”。有限的語言往往承載著無限的閱讀情思，這種審美情思對于文本而言，實際是一種閱讀空白，仰仗于主體審美想象的認同性或求異性參與與填補。在這個意義上，大膽豐富的審美想象就是繆斯展翅高飛的羽翼。主體心理場強烈充沛的情感體驗易于激發思想，引發想象的縱情馳騁;大膽豐富的想象，又有助于開啟情感的閘門，并使之得到形象貼切的表現。在這個意義上，可以說情感體驗是觸發審美想象的原動力，審美想象則是情感體驗的強化劑。
優秀的文本都是真實獨特的審美情感與大膽豐富的審美想象的自然融合體。父親在爬過月臺為兒子買橘子的富有生活氣息的“背影”需要主體認同性的審美想象參與，并進行富于人本特性的空白填補，明確這就是愛子情深(朱自清《背影》);八九歲的小女孩在漆黑的夜晚挑著小桔燈在山路上伴“我”行走的情景，同樣需要主體的審美想象參與方可領悟出這是成人都難以做到的鎮定、勇敢和樂觀(冰心《小桔燈》)。
3.多采的人本性。文本的寫作與作者對現實生活的捕捉、創造過程交織進行。在這個意義上，文本正是作者根據自己的審美理想、審美體驗創造出來的具有審美意味的存在，是作者理性與感性、情思與形象在瞬間猝然結合的產物。因此，文本的閱讀價值需要也只有主體的參與認知才能實現。所以，人本性是語文學科的特性之一。
二、語文學科人文精神內化的實施策略
方法取決于對象的本質規定性。語文學科真切的主體審美體驗性、豐富的主體審美想象性、多采的人本性等特性要求人文精神內化需做到以下幾點:
1.指導學生美讀，突出語文學科的主體審美體驗性。“美讀”是感知語文文本的主要方式，是獲得審美體驗的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學生的立體思維，多方面地感知教材，從而感受審美對象的美，進而獲得審美體驗。“美讀”，即有表情地朗讀、吟誦課文，讀者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，抑揚頓挫，吟詠誦讀，與作者心靈相通，隨著文章的感情起伏跌宕，理解隨之增進，也自然會領受文章的美感。就如要讀出李白“緣愁似個長”的滿頭愁、李煜“恰似一江春水向東流”的滿江愁、李清照“載不動許多愁”的滿船愁一樣有意蘊、有味道，從而讓學生走進情感藝術的殿堂。
2.指給學生文本閱讀的門徑而不是“填鴨”，突出語文學科的審美想象性。車爾尼雪夫斯基說過，“美感的主要特征是一種賞心悅目的”。這種愉悅感 是一種自由的舒暢的感受或想象。唐代詩人杜牧《讀韓杜集》曾用詩句描述過這種體會:“杜詩韓集愁來讀，似倩麻姑癢處搔。”他愁苦煩悶之時，吟讀杜甫詩韓愈文，漸感舒暢愉悅，這種感受或想象如那美麗的女麻姑，用那柔嫩小手在癢處搔摸一樣。語文教學中，教師“指一點門徑”，“給一點暗示”，讓學生自力品文，馳騁想象，“自求得之”，“隨時發現一些晶瑩的寶石”，得到美的欣賞，充實自己的經驗，讓學生的思想、情感、意志往更深更高的方向發展。審美想象性是增加語文教學的吸引力的關鍵之一。
3.文本分析堅持人本理念，體現語文學科多采的人本性。首先，把作品中的人物當人看，而不是某個思想觀念的代碼。比如對《小橘燈》結尾“我們大家也都好了”中“好”的理解，學生將心比心，只能理解成小姑娘對黑暗現實的不滿，對美好未來的憧憬;要讓她預言革命勝利后的幸福生活，恐怕有點強人所難。其次，也要把欣賞作品的學生當常人看，而不是全知全能的圣人。我們不能要求學生完全投合作者的創作意圖，完全進入作者的內心世界，而應盡量讓他們準確把握文本的思想內涵，獲得個性化的感受和體驗。《鋼鐵是怎樣煉成的》影響了一個時代的人，我們很容易從上個世紀七八十年代的熱血青年身上找到保爾的影子。新課程強調在平等、和諧、民主的氛圍中，讓學生自覺地受到優秀文學作品的感化和提升，決不是一廂情愿地把他人的觀點強加給學生，造成學生心理上的逆反和背叛，從而影響整個漢語在學生心目中的神圣地位。再次，要把文學作品當作滿含著人性的精神產品，而不是完全理性化的觀念體系。文學欣賞的著眼點應該是人之為人的本性，決不可引導學生用政治、歷史、哲學，甚至實用(比如完全從考試的需要出發，肢解作品)的態度來對待文學，動不動劃分人物的階級成分，界定事件的政治性質，在人物的慣常行為中“提煉”哲理，而應該多發掘作品中的鮮活的人性，用以感染學生，熏陶品格，豐滿人性，達到“立人”的目的。
參考文獻
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【關鍵詞】新課標;化學教學;有效性
時至今日，新的課程標準已經實施了幾年，但我們駐足教學一線，仍然會經常遇到這樣的狀況：有很多的教學內容，盡管老師花費了大量精力反復進行講授，重難點逐一突破，還配合各種大量習題鞏固加強，部分學生最后還是難以掌握。其實，造成這種現象的主要原因，歸根結底是由于教師的教學行為沒有與新課標同行，造成了教學的無效或低效。下面本文就如何在新課標下提高化學教學的有效性進行一些探討，以期對一線教學能有所幫助。
一、改變傳統教學模式，促使學生自主學習
盡管課改已實施了多年，但實際教學工作中，部分教師仍以傳統的講授方式為主進行日常教學，教學過程中多灌輸驗證，少啟發探究;多包辦限制，少激勵創新。而新課標強調學生的參與，強調學生自主探究。而要做到這些，教師就需要改變以往“滿堂灌”的教學方式。課前，幫助學生明確學習目標，協助學生尋找、收集相關的學習資源;課堂上，設計恰當的學習活動并引導學生參與其中，通過活動獲得知識并學會方法;課下，幫助學生對學習過程和結果進行評價、反思，使學生逐步養成自主學習的習慣。
二、精心設計教學環節，合理組織教學過程
化學教學的有效或高效關鍵在于課堂。而課堂教學設計是一堂課的思路和靈魂，科學合理的教學設計是提高課堂教學有效性的前提。如果課堂教學設計呆板、缺乏邏輯性、啟發性，內容貧乏、脫離實際，則會導致學生興趣缺乏，學習的主動性被抑制。實踐證明，調動學生的積極性，讓他們參與到課堂中來，通過親身體驗、探究獲取知識是提高課堂效率的有效做法。而要做到這些，就要求教師要精心設計教學環節，合理組織教學過程，從而達到高效教學。對此，我們可以從以下幾個方面入手：
第一，明確教學目標和重點。
要想讓課堂有效或高效，首先要根據化學課程標準、教材和學生實際，確定教學目標和任務。在教學設計中，要做到心中有學生、腦中有目標、手中有教法。要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃、有步驟地做好教學的整體安排。
第二，聯系實際，注重學習情景創設。
生動活潑、豐富多彩的學習情景可以激發學生學習化學的興趣和積極性，有利于發揮情感在教學中的作用，使學習更為有效。因此教學中要注重學習情景的創設。
化學來自于生活、用之于生活，所以在創設情景時應盡量聯系生產生活實際，以增強學生的感性認識，提升學習興趣。具體而言，教師可以通過實驗、視頻、故事、化學史實、實物、圖片、模型等來創設學習情景，通過學習情景的創設吸引學生注意，提高教學的有效性。
第三，精心組織教學活動。
高效的課堂總是活動的課堂。可以說，課堂上，沒有學生的活動，就沒有教學效果可言。因此，教學中教師必須精心組織教學活動，通過活動促使學生參與學習，進而提高課堂教學的有效性。例如，課堂上可以讓學生通過小組討論產生思維火花的碰撞;通過科學探究，體驗過程、獲取新知。教學中還要根據實際情況，設計不同的活動，讓各具特色的教學活動貫穿課堂教學，通過活動促成教學的有效乃至高效。
三、重視實驗，提高實驗教學的有效性
化學實驗，不僅可以展示實驗現象，反映物質性質，揭示客觀規律，還可以教會學生研究化學問題的方法。實際教學中，部分教師由于怕麻煩或客觀條件所限，對化學實驗采取“講實驗、看實驗”的方式進行;好一點的也只是將實驗簡單的演示一遍，或者是讓學生在鬧鬧哄哄中做完，沒有對實驗進行更好的設計，或在實驗后帶領學生進行深入的分析和拓展，從而導致了實驗教學的低效。因此，為了避免實驗流于形式，在做實驗之前，教師一定要帶領學生認真閱讀教材，搞清實驗目的、實驗原理、實驗操作等方面的內容。避免出現只為好玩、熱鬧而做實驗的現象。實驗后，要引導學生對實驗中相關問題做進一步的探討和思考，以提高實驗教學的有效性。
四、合理利用現代信息技術，提高課堂教學的有效性
多媒體技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能，為課堂有效教學提供了極為有利的條件。例如，化學課堂教學中，一些肉眼無法觀察、文字難以表達清楚的微觀過程，可以通過多媒體直觀的呈現在學生面前，從而幫助學生理解。利用網絡的強大功能，還能讓學生繼續上網學習有關內容使課堂進一步得到延伸。但是課堂上對于信息技術的利用也要恰到好處，特別注意的是，不能把現代信息技術當成一種時尚，不管課堂內容需不需要，每節課都利用電腦對學生不停地進行信息轟炸。盡管多媒體使用過程中色彩的變化、聲音的變換會帶給學生豐富的視覺效果，吸引學生集中注意力，活躍課堂氣氛。但過多過濫的使用智能適得其反。因此，課堂上我們要根據實際教學情況合理使用現代信息技術手段輔助教學提高學習效率。
結束語：
提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果。在新課標下，學時少了，要求高了，這就要求廣大教師利用自身經驗，通過不同方法，不斷地提高教學的有效性，提高教學質量，實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的協調發展。
【參考文獻】
[1]高文.《教學模式論》上海教育出版社，2001年
關鍵詞：教育觀念 教師角色 探究式教學 合理使用新教材
滬教版化學(初中)教材與人教版老教材相比，變化較大，新教材重點突出了對學生能力的培養，更多地體現探究式學習，淡化了化學學科知識體系的完整性，留給學生的空間更大了。如何合理使用化學新教材，克服傳統教育思想、教學方法和定勢影響，使化學教學全面進入素質教育的軌道，是目前教材教法研究的一大課題。
一、教育觀念、教師角色的轉變是實施新教材的關鍵
新教材的實施，關鍵是教師，難度最大的也是我們教師，如果教師穿著新課程的鞋子，走著傳統方式的老路，必然是對新課程的歪曲。
在化學的教學實踐中，首先要解決好教育觀念、教師角色的轉變問題，教師不應是訓練和灌輸學生的工具，也不應是知識的機械傳遞者，教師在學生學習的道路上，更多的是問題的設計者、探究問題的參與者、結論的共同形成者。
二、開闊的視野，豐富的知識，是合理處理新教材的基礎
新課程需要教師有較廣博的知識作為基礎，具備多方面教學技能，才能避免在教學中平淡無奇，教學手段單調，語言蒼白，才能提高自身的教育教學綜合素質。
三、熟悉新課程標準要求，掌握新教材內容是合理使用新教材最基本的要求
1.化學新課程標準的基本理念
新課程標準與以前的九年義務教育初中化學教學大綱相比，更加完善，更體現了以人為本，以學生發展為本的思想，主要表現在：
(1)新課標注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，學科之間整合性加強，如滬版教材中“食品中的有機化學”一章與生物學知識的聯系就很多。
(2)新課標的內容體現了化學走向社會、走進生活、符合學生的認識特點，重激發學生的學習興趣，培養學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
(3)新課標注重科學探究，提倡學習方式多樣化，鼓勵將信息技術運用于化學教學中。
(4)新課標注意學科滲透，關注科學技術的新進展和新思想，了解事物之間的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。
2.化學新教材的變化與特點
新教材對化學實驗和反應規律不直接給出結論，如質量守恒定律這樣重要的內容，都是要求師生共同探究進行總結才能形成結論；新教材更貼近學生生活，反映學生認知特點，每個章節的內容都由學生日常見到的事物或現象引入；新教材從學生發展需求出發，增加了新題材、新科技成果圖片，有利于激發學生的學習興趣；新教材的節后練習比老教材減少了很多，但增加不少實踐活動和小論文寫作。
四、合理使用探究式教學，提高課堂效率是合理使用新教材的目的