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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇研究生學年總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新學期好！
2011-2012學年上學期即將開學了現將開學有關工作安排如下：
一、開學時間
教職工當天正式上班。9月1日（星期三開學。
二、有關工作安排
一認真制定下學年工作計劃
制定本單位本學年工作計劃，請各系、各黨政管理部門結合學院本學年工作計劃和目標管理任務書。要有明確的思路和具體措施。工作計劃（電子版于9月8日前交黨政辦公室。
二教學工作
具體安排另行通知。2011年9月2日（星期四下午開展院、系教研活動，19月2-5日為學生領取教材時間。檢查教師的返校及教學準備情況，進一步落實教學任務，同時做好教研室活動記錄。
組織專人對本系教師課堂教學情況進行全面檢查。2正式上課后第一周（2011年9月6-10日各系應認真開展期初教學檢查工作。
具體安排為：第1-17周（2011年9月6日至12月31日為課堂教學時間（每門課程上課的具體周數、學時以教學任務書為準第18-19周（2011年1月3-14日為全校期末統一考試時間。本學期沒有機動周。3本學期教學活動時間為19周（2011年9月6日至2011年1月14日學生從9月6日開始按課表正式上課。
三學生工作
1本科：
輔導員于9月1日晚7:00場清查學生返校情況。學院匯總后于9月2日上午10:00前向學生處學生管理辦公室報送《暑假學生返校情況統計表》9月2日-5日，9月1日（星期三老生報到注冊。老生學年總結與評比，9月6日正式上課；2011級新生9月4日、5日（星期六、日報到6日開始軍訓。
2研究生：
關鍵詞：目標驅動；管理方法；研究生培養；應用
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0275-02
在管理學中，目標管理的概念為：組織的最高領導層與各級管理人員共同參與制訂出一定時期內經營活動所要達到的各項工作目標，然后層層落實，要求下屬各部門主管人員以至每個員工根據上級的目標制訂出自己工作的目標和相應的保證措施，形成一個目標體系，并把目標完成情況作為各部門或個人考核依據的一套管理方法[1]。目標是努力的方向，目標能集中人的精力，激發人的潛能，增加戰勝困難的動力，人為了達到目標，可以無窮盡地努力，極盡全力地去尋找達到目標的途徑和方法。我國企業于20世紀80年代初開始引進目標管理，現在，目標管理已經成為一種卓有成效的企業管理制度。我國自2000年研究生擴大招生以來，研究生的培養規模較擴招前增加了數倍，研究生培養中教育管理工作日益繁重，管理方法對研究生培養質量的影響也愈發顯著。將目標驅動管理應用于研究生教育，既能激發學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，增強研究生自我控制的能力，又能將導師從繁瑣的管理事務中解脫出來，更為重要的是研究生培養質量得到很大提高。
一、研究生培養的特點分析
上海大學葉志明教授在《怎樣當一名研究生》中強調，研究生教育的基本定義是：本科后以研究為主要特征的高層次的專業教育。研究生階段的學習主要是通過研究為手段來掌握知識、運用知識[2]。這一特征表明，研究生的學習與本科生存在很大差異。本科生學習的是該專業最成熟、最常見的基礎知識，主要通過教師課堂講授獲得知識。本科教學以老師為主，老師講學生聽，學生被動地接受，老師將問題提出來，分析給學生聽，然后傳授解決問題的方法。本科生的培養呈現群體性特征，有確定的班集體，有班主任、輔導員管理學生的學習和生活，同一個班級的同學學習的課程基本相同，在學習上，同學之間可以相互幫助、相互督促。研究生教育是在專業知識傳授的基礎上強化科研能力的培養，呈現個體培養特征。一般在導師的指導下，對某個問題進行研究，學習與研究課題相關的知識，這些知識一般通過自學來掌握，要從零散的論文、專著等文獻中獲取到系統的知識，要學會自己分析問題，并在紛繁復雜的環境里、在各種不同的條件下，探索解決問題的方法。因此，研究生的培養特點是，在導師的指導下，進行個性化學習。研究生學習要有很強的主動性，要主動搜集資料、閱讀文獻，尋找解決問題的辦法。
二、目標驅動法是研究生進行自我管理的有效途徑
研究生自我學習和研究的性質決定了他們應該積極主動地進行自我管理。研究生的自我管理是研究生根據學校培養目標和要求，對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的過程[3]。自我管理的方法有多種，目標驅動法是一種行之有效的方法。所謂目標驅動法，就是要擺脫本科期間被動接受知識的習慣，避免學習的盲目性，要有明確而具體的目標，有了目標就有了奮斗的方向和學習中戰勝困難所需的動力。目標分近期目標和遠期目標。研究生入學后首先要確定你要成為什么樣的人，畢業后是參加工作還是繼續深造；要制定每學年的學習目標，如第一學年主要是完成課程學習、參加學術活動，完成培養方案要求的一些必需環節；確定研究課題，跟高年級的同學學習實驗方法與技術，等等；第二學年主要是確定研究方案，進行課題的研究實驗；第三學年結束研究實驗，整理數據，撰寫論文，完成論文答辯及學位申請，辦理畢業相關手續。近期目標可以分成學期目標、月度的目標、每周的目標任務，具體的指標應根據學生個人的具體情況、結合已經制定的遠期目標來確定。近期目標不可過高，不要急于求成，要步步為營，螺旋上升。制定目標，通過努力達到目標，增強了自信，給自己帶來繼續前進的巨大動力，形成良性循環就會覺得學習很有意思，能從中得到很大樂趣，從而向更高的目標去努力。
三、目標驅動啟發式教學是研究生課程教學的有效方式
目標驅動的教學方法，就是以目標為基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的一種課堂教學模式[4]。首先，教師要結合研究生課程教學的規律、國內外相關學科的研究進展、研究生的培養層次和培養要求，以及社會發展需要，制定每門課程切實可行的教學目標。有了明確的目標，課堂教學就能有的放矢。不再是單純的教師講授，可以采用討論式、啟發式、實踐參與式等互動教學模式，教師在課堂上只需要講一些重點、難點的知識，主要是學生課下的學習、消化吸收和運用[5]。錢偉長教授曾在上海工業大學做過一個試驗，選擇一個班，40多名學生，教師發一個指示性的大綱給學生，告訴學生這個星期應該看哪幾段，然后提出幾個問題讓他們考慮。這個班學生自學了一年，開始時亂極了，學生意見很多，后來掌握了自學的方法，慢慢地意見少了，到三年級、四年級畢業的時候，這個班學生是全校最好[2]。廣西大學也在《數據挖掘》這門課程的教學中做了目標驅動體驗式授課的嘗試。教師制定好《數據挖掘》課程教學目標，概要性介紹這門課程的主要內容、與其他課程的關系以及該課程在生產實踐中的應用，根據教學目標布置給學生一個項目，引導學生圍繞項目查看資料，運用所學知識完成項目。在項目完成過程中不僅能培養學生自主學習的能力、解決問題的能力，而且能很好地將所學的理論知識應用于實踐，還能鍛煉他們的溝通能力、組織協調能力和團隊合作意識[4]。
目標驅動啟發式教學，改變了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，學生有充分的自主學習、獨立思考的空間，既能激發學生的學習積極性、發揮主觀能動性、調動學生的潛在能力，還能培養學生發現問題、解決問題的能力，溝通、組織、協調等能力都能得到提高，從而提高研究生的綜合素質。
四、目標驅動管理是導師指導研究生的高效模式
研究生在入學之初，導師根據學生的實際情況，與學生共同商議確定培養計劃，可以制定三年總體計劃和各個學年的階段計劃?？傮w計劃應包括需要完成的學分，參加學術活動、實踐活動及發表學術論文要求，學位論文需要達到的水平等。第一學年的計劃包括修讀的課程、參加學術活動、對實驗室情況的了解、掌握實驗儀器設備的性能及使用方法等，并初步選定研究方向，指導其完成該方向國內外文獻的檢索、閱讀和總結，并在此基礎上選題；第二學年的計劃主要包括確定研究方案并撰寫開題報告，開展試驗研究并分析研究結果，學術論文撰寫以及參與國內外學術交流活動等；第三學年的計劃包括實驗結果的進一步分析、整理和挖掘、學位論文和學術論文的撰寫、職業規劃等。根據培養計劃，確定考核指標。在導師的指導下，研究生按照計劃進行學習和開展科研工作，定期完成階段性總結匯報，并進行自評和研究小組內的互評，導師結合研究生匯報、學習成績和平時的表現情況給予評價；綜合學生的自評、同學互評和導師的評定結果確定考核等級。每個季度或每學期考評一次，考核結果作為優秀獎學金、“三助”崗位助學金以及優秀畢業生評選的依據。導師還可以根據考核結果選拔優秀研究生提前攻讀博士學位，對于考核不合格的研究生，進行批評教育，予以重點指導，多次考核不合格的，可以停發助學金，甚至勸其退學。博士生的基礎知識學習和科研素質訓練應在碩士階段基本完成，對他們的指導，應以創新突破為目標，引導其涉足新領域、新技術、新方法，自主發現創新目標，確定技術路線，突破關鍵技術和撰寫高質量論文。
導師采用目標驅動模式管理研究生，一方面，能尊重研究生的個性，充分發揮學生的主觀能動性，給研究生成長留有足夠的空間讓其自由發展，這樣，既鍛煉研究生的能力，提高綜合素質，導師也能提高工作效率。另一方面，在研究生中能形成激烈競爭機制，通過考核來確定優秀研究生獎學金的等級、“助研”崗位的資助與否，以及“助教”、“助管”崗位的分配，考核結果與研究生的切身利益掛鉤，可促使研究生不斷進取，充分調動其學習和科研的積極性。
目標驅動管理已成為現代企業管理的一種卓有成效方法，現在正逐步被應用到研究生教育管理中。目標管理的主旨是用“自我控制管理”代替“壓制性的管理”，因此，對研究生實施目標管理，需要研究生要有較強的自我管理的能力，另外，制訂具體的、切實可行的目標，制備完善的評定考核辦法，建立有效的獎懲制度，是目標驅動管理的重要環節。
參考文獻：
[1]劉雪梅，胡建宏.管理學原理與實務[M].北京：清華大學出版社，2011：87.
[2]葉志明.怎樣當一名研究生[M].上海：上海大學出版社，2006：59.
[3]賈青青.談研究生的自我管理[J].教育改革與管理，2000，（1）：52-54.
關鍵詞 導師 汽車 實踐能力 知識結構 研究方法 論文寫作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
創新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，美國、日本、德國、瑞士等國都高度重視培養創新實踐人才，它們從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等方面培養大學生創新實踐能力。① 20世紀90年代以后，我國的企業規模越來越大，加之我國加入WTO，企業間的競爭越來越激烈，而且是和國際企業的競爭，企業尤其是高新技術企業，為提高產品技術水平、突破技術難關，對研究生的需求日益增加，因為人才是企業發展的核心。但是這些企業認為，目前的研究畢業生素質與企業要求有很大的差距，缺乏創新能力和實踐動手能力。②因此，對于我國汽車類專業學生而言，在不忽視理論能力的同時，更應加強創新和實踐能力的培養。這樣，汽車類碩士生導師就面臨研究生培養方式的變化，汽車類專業碩士生導師應該如何及時實現角色轉換，在新的時代背景之下擔負起培養具有創新實踐能力的高層次人才的重任，這是我們迫切需要解決的問題。在此，僅就課題組的研究成果談幾點體會和想法，以供大家參考。
1 提高導師自身創新實踐能力
1.1 提高導師自身的創新實踐意識
自身具有創新實踐意識是研究生導師培養學生具有創新實踐能力的前提，是引導學生發揮創新實踐潛力的首要環節。學生的創新能力和實踐能力，主要源自導師的創新意識和實踐意識，因此需要導師的具有創新激情及實踐的意識。③
1.2 提高導師自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力對學生人格精神的形成具有重大的感染力和影響力，同時，研究生教學與本科生教學相比，沒有系統和嚴格的評價標準和操作規范，因此導師的責任心就更為重要。
1.3 提高導師自身的專業能力
研究生導師對學生的影響是多方面的，但良好的專業能力無疑是重要的。如今，科技發展日新月異，為了保持處于學科研究的前沿位置，導師不僅在自己的研究領域內要有扎實的基礎，還要時刻關注學科前沿研究，并在某一方面進行深入的研究，不斷提高和充實自己的專業能力。
1.4 提高導師自身拿項目和取得成果的能力
汽車類導師由于專特殊性，特別強調和產業的結合，因此要在自己的研究領域內不斷地拿新的研究課題及經費，從而有條件帶動學生的學習與研究，使他們在實際的研究過程中得到鍛煉和培養，不斷提高研究水平和創新實踐能力。豐富充足的科研經費是科研活動的動力燃料，是研究生導師做出創新成果、不斷提高實踐能力的可持續性發展的支撐條件和堅實基礎。④除此之外，還要善于總結、及時總結，把研究過程中的新思路，新成果通過論文、專利、獎項的形式表達出來。
2 學習如何培養學生的創新實踐能力
2.1 了解相關制度及流程
首先要了解自己學校研究生培養的具體規定、條例以及相關操作流程，對這些規定、條例及流程，研究生導師要心中有數并能夠按規完成。除了學校相關規定外，研究生導師也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同類的學生，具體的“流程”也應有所區別。
2.2 熟悉研究生培養的基本要求及時間節點
（1）首先要求學生按照相關規定修滿相應課程的學分，打好專業基礎。良好的基礎是提升創新實踐能力的前提條件，也是研究生學習的基本要求。（2）指導學生廣泛地查閱專業相關的文獻資料。鼓勵學生利用好學校圖書館和網絡資源查閱相關文獻，多渠道地參加各種學術交流活動，開闊學術眼界，并在此基礎上形成文獻綜述。（3）幫助學生學習研究課題開展需要用到的軟件，在課題開展中形成科學可行的研究問題。讓指導的學生參與到正在進行的課題研究，從中選取某個小的方面作為具體的研究問題。（4）針對汽車類專業的特點，知會學生三年3個階段，獲得3個階段性成果。通過第一學年的課程學習、文獻閱讀、軟件學習，第一學年底撰寫開題報告；第二學年開展課題研究，撰寫中期報告；第三學年使學生運用科學的研究方法結合課題研究成果形成有價值的研究成果和文章，并撰寫畢業論文，進行畢業答辯。
2.3 加強研究生創新和實踐能力培養
在目前的新形勢下，研究生導師必須轉換思維，將自身的科研成果與社會相聯系，提高自身的工程實踐能力，努力走出去，利用自身的學術理論優勢，和工礦企業中的工程師聯合起來，解決生產中的實際問題，從而使自身的創新意識及實踐能力得到提升。導師通過產學研相結合的方式，以企業急需解決的問題作為研究生的研究方向，在實踐中使自身能力得到提高，同時為社會培養出高素質的具有較強創新實踐能力的高級人才。⑤
3 掌握培養學生創新實踐能力的具體方法
為了在研究生指導過程中，優質高效地培養出優秀的研究生，需要在方法上不斷地創新和探索，我們課題組認為注意以下幾個方面：（1）經常與學生交流和溝通。學科背景不同，個人能力不同，研究方向不同，性格不同，溝通的方式也應不同，導師要采用學生喜歡的溝通方式，不宜居高臨下。（2）在入學時給一個完整的培養方案，讓學生了解整個流程，在每學期初給每一位學生安排具體的計劃，并檢查和督促他們的執行情況。業精于勤而荒于嬉，對學生要進行適當的管理，但是不能一刀切，要根據學生的不同情況安排不同的計劃。（3）給研究新生灌輸理念，導師指導研究生的過程和原來傳統教學有所不同，不完全是一個“我教你學”的過程。汽車類專業碩士研究生應著重培養實踐能力及創新能力，導師并不能手把手地將創新能力交給學生，創新能力的養成，除了需要導師的指導，也需要學生自己不斷領悟并提高。但是不管怎樣，學術面前人人平等，導師和學生應互相探討，互相促進。研究生導師要在和學生的互動中不斷提升自己，和自己的學生一起成長。（4）導師應把學生放到實際課題中去，解決實際問題，從而使學生的實踐能力得到提升。（5）在課題研究階段給予學生一定的研究補貼，能讓學生做到基本生活費用自理。（6）了解學生以及他們的職業目標，給予他們最好的建議，幫助他們做準備。在就業過程中導師要積極主動為研究生就業提供指導和幫助。
基金項目：長沙理工大學教改項目（JG1342）
注釋
① 戴敬，王石，馬斌.新形勢下導師在研究生培養中的作用與影響[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2011.13（4）：473-475.
② 張亞麗.我國碩士研究生培養模式多元化的探討[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 譚源淵.研究生導師創新能力影響因素探析[J].中國高教研究，2007.3：49-51.
關鍵詞：新培養機制；導師負責制；研究生管理；目標管理模式
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0068-02
相對于本科生，研究生因學習目標、任務、方式發生了變化，其學習生活呈現出一些獨有的特征，如學習自主性較強、注重個性發展、群體性活動較少、科研任務較重等。研究生階段的學習以參與導師的科研活動為主，在實驗室學習生活的時間比較多，與導師的交流最為頻繁，因此，導師對研究生培養質量的提高具有關鍵性作用。教育部《關于進行研究生培養機制改革試點工作的若干意見（討論稿）》指出，建立科學研究主導的研究生指導教師負責制，是研究生培養機制改革的突破口和關鍵。雖然研究生培養實行導師負責制，但目前導師對研究生的管理不夠規范。本文結合作者多年來從事學院研究生管理工作的實踐經驗，并參考部分研究生導師的意見，探討研究生管理的幾種模式以及各種模式的優勢和不足，供導師們參考。
一、新培養機制下的導師負責制
研究生教育是高等教育的最高層次，研究生教育的質量對我國經濟發展起到重要作用。隨著對研究生教育規律以及導師在研究生培養過程中作用的認識不斷深入和提高，教育主管部門和高校不斷擴大導師在研究生培養過程中的自，強化導師對研究生培養的責任意識。2006年教育部在西安交通大學、哈爾濱工業大學、華中科技大學等三所學校開始試點以“科研為主導的導師負責制和資助制”為核心的研究生培養機制改革，
2009年將改革推廣到全部中央部屬院校，同時鼓勵各省、自治區、直轄市選擇省屬高校開展改革試點工作[1]。目前，以科研為主導的導師負責制已經成為我國研究生教育的主體模式，并形成一種新的培養機制。
導師負責制是指“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導，并全面負責的教學管理制度”[2]。新培養機制下的導師負責制明確指出導師是研究生培養的第一責任人。導師既要負責指導研究生制訂學習計劃、科研計劃，引導研究生從事科學研究，輔導研究生撰寫學術論文和學位論文，還要承擔研究生的政治思想教育和學術道德教育等責任。同時，導師還要依托科研項目經費為研究生提供一定的經濟資助，并在研究生的獎學金評定、助學金發放以及“三助”（助研、助教、助管）崗位的分配上起到重要作用，導師要由以前的教師、學者轉變為全能管理型的教育者[3]。
二、導師管理研究生的幾種模式分析
導師對研究生培養質量的提高具有關鍵性作用，研究生培養過程中的人、財、物都由導師來管理。因此，導師管理研究生的方式顯得非常重要。目前，導師對研究生的管理模式大體可歸納為家長式、放羊式、外企式和目標考核管理四種類型。
（一）家長式管理
導師對研究生的學習、科研、生活等方方面面都給予無微不至的關心和照顧，把研究生當做自己的“子女”來教育和管理，這是一種精細化的管理。一般新增列的導師容易出現這種情況，一方面，新導師指導研究生沒有經驗，不知道如何與研究生相處，與研究生關系的疏密尺度不容易把握好；另一方面，新導師指導研究生的熱情較高，一心想把學生教育好。這種管理模式的優點是導師和研究生之間交流充分，學生得到很好的照顧，在業務能力培養和思想指導上不會出現大的問題，非常適合自我管理能力弱的研究生。缺點是研究生的自主能力得不到充分的發揮，影響學生將來走上社會的適應能力，而且，當研究生數量逐漸增多時，導師因時間、精力有限，會出現厚此薄彼的問題，容易激化師生之間的矛盾。
（二）放羊式管理
導師給研究生提供極大的自由度，或者對研究生疏于管理，任其自由成長，這是一種粗放化管理。從事過多行政工作或研究生數量過多的導師容易出現這種情況，有時也與導師的責任心有關。這種管理模式對自我管理能力強的研究生是一件好事，研究生擁有很大的自，在選題、課題攻關方面能夠調動其自主意識，這種研究生的成長會較快。但是，對自我管理能力弱的研究生將是一種災難，最終可能導致草草收場，甚至半途而廢。
（三）外企式管理
外企式管理是將西方企業管理的理念和方法運用于研究生的管理，將研究生當成企業員工來管理，采用打卡機、指紋機等進行考勤管理。研究生隊伍較大和科研任務飽滿的導師傾向于采取這種方式。這種管理模式可以讓研究生提前體驗企業管理模式，通過制度的約束使研究生和導師之間的利益達到一種平衡，研究生之間的成長機會相對平等，對隨性懶散的學生具有約束作用。但是，這種管理模式的商業氛圍大過學術氛圍，而且學生傾向于將導師看成“老板”，容易產生一種被雇傭的不平衡心理狀態。
（四）目標考核管理
為了達到對兒科學研究生創新能力、科學思維能力等科研能力的培養要求，四川大學華西臨床醫學院兒科學教研室及下屬實驗室在研究生尤其是科學學位研究生的培養方面進行了一系列的實踐與探索，取得了一些成就，也在這些過程中收獲了一些經驗和心得，現總結出來供同道參考。
一、制訂完整的研究生科研技能培養計劃
作為高技術人才的研究生，應具有較高的素質、較深的專業知識和較強的創新能力。對于兒科學研究生而言，學生要在一定年限的時間內完成專業訓練，獲得較高專業學歷，成為一名優秀的兒科醫生或兒科學科技工作者，除了個人的勤奮努力外，合理地制定培養目標，認真實施培養方案也同樣重要。根據四川大學研究生培養相關文件精神，結合華西臨床醫學院和我科室研究生的實際情況，研究生第一學年在完成學位課程的同時，査閱文獻，掌握自己研究課題領域國內外研究現狀、發展趨勢和尚待解決的問題，進行科研課題設計，完成課題預實驗。以此為基礎，在導師指導下公開開題，完成開題報告。第二學年開始進行論文科研工作，實施所設計的課題及解決研究工作進程中所發生的問題，同時在不同程度上協助導師進行相關課題的申報工作，參與“標書”的撰寫、課題實施和總結等；并在規定的時間根據課題開展情況完成《四川大學研究生學位論文研究學期進展報告》。在第三學年繼續完成課題研究，完成實驗結果的統計處理、畢業論文的書寫工作及參加畢業論文答辯。
二、組織研究生學術交流活動
研究生教育的核心在于創新。如何激發研究生的研究熱情，盡快讓其進入研究課題一直是大家普遍關心的問題。除了正常的教學、科研指導外，研灸生參與各種各樣的學術活動也是提高研究生創新能力，激發研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學術交流活動，大大拓寬了自身的知識視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養和鍛煉，綜合素質得到提高。
開展和參加豐富的學術活動是兒科學研究生在讀期間的主要任務之一，通過系列學術活動，使研究生們拓思維、豐富知識，同時熟悉兒科學 及相關學科國內外的研究現狀及發展趨勢，有利于培養學生獨立從事科學研究和科研課題的能力。學院規定：研究生在讀期間必須參加學術活動不得少于20次。為了給研究生們創造良好的學術交流環境，兒科教研室及整個四川大學搭建了不同領域的、面向研究生層次的學術交流平臺，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學者，小到本科室的醫生護士，都可以登上這學術交流的一方平臺，與廣大研究生進行學術交流探討。除了比較大的學術交流平臺，我們也組織和創辦了科室和實驗室自己的學術活動平臺。每兩周1次定期召開學術周會，安排研究生輪流主講讀書報告或試驗進展，并在學術周會舉行期間要求研究生事前作好文獻資料準備，會上要踴躍發言，以培訓科研思維能力。
三、以研究生導師制為龍頭，注重研究生科研創新能力的培養
以導師制為龍頭，培養出具有良好的科研創新能力，能獨立完成科研任務的高級醫學人才。導師制具有高彈性、雙向性、針對性等特點。導師制的雙向性是指導師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據自己的研究興趣、導師的研究方向等情況選擇導師，導師也可通過對研究生綜合素質的考查對研究生擇優錄取。導師的針對性是指導師在了解研究生的個人特點后，有針對性的為學生制訂適合該生的培養計劃和重點培養方向，最大限度地使學生在科研生涯中能揚長避短，讓研究生在其優勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅持以導師制為龍頭的研究生培養理念，為每個研究生制定個性化培養方案，由導師負責，教研組集體培養。
四、建立合理的科研評價與管理體系
為了充分調動研究生的科研熱情，最大限度地挖掘研究生的科研潛力，學院著力建立了一套科學的評價與管理體系。首先，建立了學科分類評價與管理制度。兒科教研室的研究生從事的研究主要分為臨床研究與基礎研究，對兩種不同類型的研究成果我們采取了不同的評價方法。對于臨床型研究課題，我們主要看重其內在的應用價值和對臨床實際的指導價值，而不是單純以數量和影響因子評價研究生所做工作的社會貢獻和其個人學術水平。而對于基礎試驗類研究課題，我們評價的重點參考指標在于是否是原創，是否具有重大科技創新和技術進步，是否具有重大科學發現，以及在兒科學及相關領域、學科內產生的影響；提倡論文內在價值的判斷，強調論文的被引用頻次。其次，建立了相對彈性的研究生課題管理制度。我院結合自身實際出臺一系列政策，以有利于研究生科研創新積極性的調動，對培養優秀研究生，留住優秀研究生起了良好的促進作用。在激勵制度和競爭機制上采用政策引導，經費扶持。四川大學設立了不同的研究生獎學金等級，根據研究生的入學考試成績決定其前三學期獲得的獎學金等級，而研究生入學后，則根據研究生前三學期在政治思想、組織紀律、課程學習、科學研究等方面的情況進行認真的總結和自我評價，寫出個人書面總結材料，交指導教師和學院領導審査。然后對碩士研究生進行中期考核評價，確定后三學期的獎學金發放等級和是否繼續攻讀相應的研究生學位。對在校研究生建立必要的篩選制度廠實行中期考核分流，是保證和提高研究生培養質量的重要環節。但是，我們認為，應當為研究生從事項目課題的研究建立相對寬松的學術環境，尤其是兒科臨床專業學位的研究生，其在學習期間本來就擔負著較多的臨床工作任務，要求他們花大量時間在實驗室從事試驗研究是不大現實的。一味照搬剛性的機制與制度往往使大多數研究生不堪重負，甚至使個別研究生走到放棄學業的極端。因此，應遵從研究工作基本規律，建立彈性的研究生科研管理機制與制度，從而調動研究生的科研熱情，科研能力得到全面健的培養。
各位領導,各位老師:
大家好!我謹代表建筑與藝術學院行政領導班子及全體教職員工對04～05年度的工作作總結述職,請予評議.
團結戰斗的學年即將過去,在過去的一年里,在校黨,政的正確領導下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團結一致,共同努力,取得了可喜的成果和進步,基本完成了任期目標本年度的任務.過去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實地完成日常工作平凡的一年.
過去的一年我院在取得"全國建筑學專業教育評估"的通過的基礎上,又緊擂戰鼓迎來了學校本科教學優秀評估的試點工作.
過去的一年我們為積極申報學位授權點做好準備工作,同時,我們又努力做好日常的教學,科研及管理工作,為不斷總結經驗,特作總結如下:
一,黨政班子團結一致,全體教職工齊心協力,努力學習,共同進步.
院黨政班子團結一致,認真貫徹執行校黨,政布署的各項學習與工作.堅持周三政治學習的制度,認真抓好政治思想教育及理論學習,不斷提高廣大教職工的思想覺悟和政治水平.不斷加強班子自身建設,堅持民主集中制原則,堅持重大事件集體民主決策制度.加強執政能力建設,切實做好服務,不斷提高管理水平.在管理工作中樹立"管理就是服務的思想,管理到位就是服務到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學,科研的服務工作,同時又關心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進一步做好服務工作,充分調動骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項方針,政策及學校各項中心工作在我院得到積極地響應及貫徹落實.在我院教職工中形成既有緊張嚴肅的工作,又有團結,活潑的工作氛圍的和諧局面.
二,加強師資隊伍建設,積極引進人才,加大在職教師的培養力度.
本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學位.現在讀碩士學位18人,在職攻讀博士學位7人,今年已有5人獲得碩士學位.
加強對新進教師的崗前培訓工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競賽活動,并選拔優秀青年教師參加校級競賽.
認真做好教師職稱評比前的工作,凝煉學科方向,匯集學科隊伍.積極支持和幫助青年創新團隊做好科研及課題申報工作.
三,以評估為契機,以評促建全面提高本科教育質量.
本科教育是高校人才培養的根本任務,本科教育質量是高等學校的生命線,在學校的統一布署下,我院以評估為契機,評建結合不斷促進本科教學質量的穩步提高,首先我們建立了教學組織領導及保障體系,以院長為第一責任人的黨政領導齊抓共管的本科教育領導班子,下成立專門本科教育學辦公室,做具體工作.堅持院系領導深入一線聽課制度,確保教學質量的不斷提高.
2004年學院順利通過了第三次全國建筑學教育評估后,緊接著暑假中又開始了學校首批本科評建的試點工作,這兩項工作時間緊,任務重,學院制定了切實可行的計劃,分階段有測重點的順利完成了上述二項評估任務,并已寫出整改報告,現正在落實建設之中,其中全國建筑系專業教育評估(本科研究生)受到了教育部專家的充分的肯定與好評,在成都會議上全票通過.2004年9月進行的我校迎接2006年全國本科教育優秀評估,校內予評,我院是全校第一個試點單位.全院上下認真學習領會教育評估的指標與內涵,"對照標準,找出差距,明確責任,整體推進,加快整改,務見成效".通過認真的自我摸底,將評估指標層層分解,落實到系,系分解,落實到人.做到"人人關心評估,人人參與評估,人人肩上有擔子,人人為評估作貢獻".樹立"達標,爭優,創特色"的信心,形成了齊心向上的態勢,在校教務處,評建辦的指導下,通過了艱苦的努力我院的評建試點工作受到校內專家的肯定與好評同時提出整改意見.我們又認真地進行分析研究了整改意見.提出了整改措施報告,在評估過程中我們還出刊"評建通訊"及時總結階段做法.我們的試點是一個學習練兵的過程同時也給學校整體評估提供了一定的參考經驗.
在本科教學中我院還在實踐教學環節上著重加強,創造發揚專業特點,在建筑學專業全國大學生優秀設計作品展獲2名優秀獎,藝術設計專業2004年"第二屆中國高校環境藝術畢業作品大賽"中獲獎9項.
四,研究生教育進一步發展,學科學位建設不斷加強.
積極發展研究生教育,近年來研究生招生規模逐年擴大.我院現有"建筑設計及理論"及"設計藝術學"二個碩士授權點,生源充足報考熱門.03年招收59人,04年68人,05年已達76人.2005年畢業碩士,研究生33人(其中同等學歷7人).現在校研究生人數已達203人,本學年也是研究生管理下放學院管理的一年,我院以黨總支書記為領導,加強研究生的思想教育及管理工作,專門設立研究生學籍管理辦公室,在抓研究生教育質量的同時,抓研究生全面素質的教育.我院在第三屆研究生學術交流年會上獲"優秀單位組織獎".參加重慶大學全國建筑學研究生學術年會發表講演并舉辦展覽.
進一步加強學科學位建設,依托我院本科專業發展內涵,提高辦學層次,適應科學發展,市場需求,使學科學位建設再上一個新臺階.積極引進人才,引智人才,我院與深圳建筑設計總院聯合申報"建筑設計及理論"博士點,同時申報"建筑學一級學科"碩士點及"美術學","城市規劃及理論"."建筑技術科學"二級學科碩士授權點,現材料已經整理完畢申報.在整理的過程中也是我們整合學術梯隊,提高科研,教學水平的過程.重在過程,重在建設.
五,加強實驗室建設,不斷提高科研水平:
我院結合本科教育評建的要求,制定了實驗室建設發展規劃,確定了建筑CAD實驗室,建筑物理實驗室.建筑攝影實驗室及建筑學院圖書資料室的建設目標,本學年我院新增實驗室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實驗室采購工作并投入使用.本學年配合評估實驗開出率100%的目標,已投入70萬元.
一年來我院承接各類科研縱向課題9項,經費19.9萬元,橫向課題16項,經費計209萬元.75篇,專著9部,完成各類設計任務及方案設計35項,參加國際,全國,省級各類美術展覽18項次,各類獲獎70余項次.
六,加強學術交流:提高教師學術水平
學術活動,我們采取了走出去和請進來進行學術交流的方法.我們參加全國建筑學專業指導委員會舉辦的學術會議,城市規劃學會的學術年會,藝術設計專業的學術交流會,以及各類分委員會的會議,并在會上.部分教授還應邀到兄弟院校及單位作學術報告,我們邀請了美國,日本的教授來校交流,邀請何鏡堂院士,大師,清華大學秦佑國教授,中元集團總建筑師曹亮功教授,深圳院院長孟建民,葉青教授等來我校講學.并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.
我院在亞明藝術館成功舉辦了"合肥工藝大學建筑與藝術學院教師美術作品展",引起美術學術界的廣泛關注,在校藝術中心舉辦"校首屆攝影藝術作品展".引進博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進高校受到各界的廣泛關注和媒體報導.在東樓舉辦"01級藝術設計畢業匯報展"都收到很好的效果,提高了校園文化.
七,加強大學生思想教育工作,全面推行素質教育.在新形勢下努力探索大學生管理的新模式,按學校要求,除專職學生隊伍外還配備了教師兼職的輔導員,班導師,班主任,組織員等,使各項中心工作及學生的思想工作落到實處.
除開展日常的管理工作外,我院學生還結合專業特點開展各項公益活動及創新活動,如每年舉辦的"建筑風"活動.學生出版專業刊物"筑雅"等.參加省首屆大學生"挑戰杯"獲二等獎."全國建筑學設計學生作品競賽"獲優秀獎二名,"全國環境藝術專業畢業設計作品大賽"獲得9個獎項,獲各類活動競賽40余項.2004年畢業生就業率100%,2005年就業率達93%以上.學生質量受到用人單位的廣泛好評.
關鍵詞：應用型研究生培養；實踐教學；校企合作
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02
現今社會的發展從本質上講是知識經濟的發展，而人才又是知識經濟發展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學生，除了要精通所學專業領域的知識外，更需要不斷適應多元化的社會發展趨勢[1]。相應的，高校研究生培養也應該與時俱進，根據社會經濟的發展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應用型研究生培養中尤其要特別重視，以適應國內外各用人單位對高端應用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應用型研究生培養中存在的主要問題，總結國內應用型研究生培養實踐探索經驗，對建立和完善我國應用型研究生培養模式展開思考。
一、現有應用型研究生培養中存在的問題剖析
我國對應用型研究生的培養目前主要參考學術型研究生培養模式，適當兼顧專業實踐。其培養目標包括了面向理論基礎的科學研究，也包括了面向社會需求的應用實踐，其培養過程較為形式化、專門化和標準化。從入學申請及考核開始，先進行課程學習，達到基本的學分要求，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，整個培養過程與學術型研究生類似，都注重教學和科研[3]。只是隨著我國對高級應用型人才的需求日益增加，相應的研究生教育也需更多地關注其專業實踐，重點培養研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養的學生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學開始對應用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。
1.實踐教學的相關理念有待提升。受我國教育領域傳統的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學在研究生培養中的重要地位還沒有得到充分的認識?，F有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果。甚至不少高校只是在最后一學年才開設專門的實踐教學課程，其他學年都專注于理論教學。這在很大程度上造成了學生不明確專業學習方向，同時在一定程度上也阻礙了學生的學習主動性與創造性。因此，相關教學改革應該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學的意義與價值，強調理論與實踐并重，在實踐中總結問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發揮實踐教學在學生知識、能力、素質等方面的培養作用。
2.實踐教學質量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學生展開工程設計，有的高校還與企事業單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習基地所能發揮的作用非常有限，企事業單位對來實習的學生有些警惕，學生實習往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預期的效果。另外，大部分高校推行校外導師與校內導師的雙導師指導，但是校外導師的知識結構有時不適應實踐教學體系的開展和落實。對于校內導師，有些教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是更多地偏向于學術研究，沒有特別的專業技能訓練，也缺乏實踐經歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導師所帶研究生的人數在不斷增加，傳統的討論式教學慢慢變為批量化生產，這也在很大程度上影響了研究生的培養質量，所培養出來的研究生實踐能力不強，專業能力也很一般。
3.實踐教學課程設置不合理。目前我國研究生的培養目標沒有分層，不少高校既希望能培養出高質量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業問題進而展開面向社會需求的應用型人才培養。結果就導致了應用型研究生和學術型研究生的培養在課程設置、導師組成甚至授課內容上基本相同，他們的學位論文也均強調學術性。在這種沒有根本性差異的培養模式下，使得應用型研究生教育偏向學術化，其應用實踐不足。此外，研究生學習使用的教材普遍滯后于現實技術的發展，很難收到較好的教學成效。
4.現行的教育管理機制滯后。除了教師、學生各自的角色定位和作用發揮以外，學校的管理水平也是決定實踐教學成效的重要因素?，F階段，由于一些高校在管理上不夠科學統一，很多面向學生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學生的實踐與創新驗證。另有部分高校讓學生自行聯系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導。由于多數高校尚未建立起應用型研究生的工程導引、創新學習、應用實踐的綜合實踐教學體系，實踐教學往往流于形式。
二、國內應用型研究生培養的實踐探索
面對國內研究生培養過程中存在的問題，國內一些高校已意識到研究生培養模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應用型研究生的培養，本文以山東大學、哈爾濱工業大學和電子科技大學為代表，對國內應用型研究生培養的實踐探索進行簡要總結。
1.山東大學的實踐探索。從2008年起，山東大學開始推行“一個學生，兩位導師，三種經歷”的研究生培養模式改革。“一個學生”強調的是對研究生實行個性化教育；“兩個導師”就是設置雙導師，由校內的指導教師和校外的合作導師一起對研究生進行聯合指導?！叭N經歷”包括了海外學習經歷、第二校園經歷以及社會實踐經歷。
2.哈爾濱工業大學的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業大學開始進行研究生培養模式改革，選擇試點院（系）進行學術型和應用型兩種不同的培養兩種模式探索。對于學術型研究生（主要針對繼續攻讀博士學位的學生），課程設置偏重于基礎理論，學位論文偏向前沿探索；對于應用型研究生，課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養和提高。
3.電子科技大學的實踐探索。電子科技大學基于應用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養高端創新型工程技術人才。學校以校企聯合實驗室為基地，推動學生將理論知識應用于實際操作。這種創新聯合培養方式，將學校和企業的優勢資源緊密結合，讓學生在學習理論的同時接觸業界最先進的技術，并為學生創造對業界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業界發展的了解，全面提高工程實踐水平。
從現有的實踐探索來看，構建學術型和應用型兩種研究生培養模式勢在必行，通過“二元”培養模式的改革，一方面能夠提升學術型學生的研究能力和研究水平，從而引導更多的碩士研究生進入博士階段的培養；另一方面能夠使絕大部分畢業后進入企、事業單位工作的碩士研究生提升其應用實踐能力，培養出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統的研究生培養模式表現為“重理論、輕實踐”，應用型研究生的培養模式尚在探索階段，對兩種培養模式的共性、異性和本質特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結的基礎上找出符合我國國情、不同專業特色的應用型研究生培養模式和執行方案。
三、總結與思考
面對新形勢下應用型研究生教育的需求與挑戰，如何科學、合理地構建相應的培養模式，不斷解決研究生培養過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務。我國在“重理論、輕實踐”的傳統思想的主導下，研究生教育更多的是以培養學術型人才為主，至于應用型研究生的培養起步晚，相應的培養模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應用型研究生培養模式，各高校應該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調整。根據應用型研究生培養目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導師隊伍；制定并完善培養過程管理與質量評價體系，將應用型項目設計、實施、管理等環節貫穿于整個培養過程；陸續建設校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構建以專業核心課程為基礎、以應用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養為目標的應用型研究生培養模式；最終造就一批批具有創新能力和較強綜合實踐能力的應用型高層次人才，為我國社會經濟的全面發展服務。
參考文獻：
[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產學研聯合的研究生培養協同模式探索[J].中國高?？萍?，2015，（7）：91-92.
[2]張東民，張鎖懷，王宇紅.高水平應用型、創新型研究生培養探討[J].價值工程，2014，（35）：211-212.
關鍵詞：學士后教師培養模式；現狀；分析
學士后教師培養模式的由來及國際進展
所謂學士后教師培養模式，主要指學生在綜合大學的文理學院獲得學士學位后，接著進入專門的師資培養機構進行一定年限（1—3年）的教師教育專業學習。這種模式最早出現于第一次世界大戰以后的美國，從20世紀80年代西方發達國家開始日益重視這種教師培養模式。這種教師培養模式的出現顯示了世界師范教育體系從獨立走向開放，使師范教育的功能依存在整個教育體系，尤其是高等教育體系內的發展趨勢以及教師教育專業化、一體化的發展方向。開展這種學士后教師培養模式比較早的國家有美國、法國、英國、德國、日本等一些發達國家。這些國家代表性的模式有：
美國的“4+2”
在美國，1986年開始興起教師教育及教學專業化的改革運動?！稖蕚渚途w的國家》中建議，取消教育專業學士學位，本科教育致力于文理教育和對所學學科的基礎訓練，師范專業訓練在研究生階段進行。美國在推廣五年制教學文科碩士課程的同時，各州都把碩士學位作為中小學教師的基本條件，1999年的資料表明公立學校中有56%的教師己拿到了碩士學位（ 1971年僅為27%）。[ 1 ]美國教師的職前培養采用的是一種本碩連讀的“4+2”模式，學生無論是師范專業還是非師范專業，在四年本科學習期間，完全按照綜合性大學的培養模式接受本專業的訓練，經過4 年學習獲得學士學位后，經篩選直接進入教育專業碩士階段學習2年，學習合格，獲得教育專業碩士學位，它以培養碩士研究生學歷層次的中學教師為目的，以適應社會對高素質研究型教師的需求。
2、英國的“3+1”
英國的師資培養一般是在高等教育機構（主要是大學）的師資培養課程中進行，其師資培養課程大致可分為兩類，一是“教育學士”計劃，為4年制師資培養課程；二是“教育碩士”計劃（“3+1”），取得專業學位（學制3年）的教師申請者，在經過3年的大學學習獲得學士學位以后，再進行1年的教師職業訓練，才能進入教師行業，即采取“3 + 1”的學士后教師教育模式。
3、法國的“3+2”
“3+2”，是法國推進面向21世紀教師教育改革的一種新模式。在法國想當中小學教師者，大學本科3年（在大學第二學年對希望今后從事教育工作者進行“教師入門指導”，并在將要取得學士學位的大學第三學年進行“體驗學習的職前教育”）畢業后還要在1990 年新設的“教師教育大學院”（UFM，Insitu Universitaire de Fomation Matres；也可稱為“教師培養大學部”，類似于掛靠在綜合性大學的“教師教育學院”）攻讀為期2年的教師教育課程，這是法國面向21世紀力圖在研究生階段進行中小學教師培養教育及其研修培訓的一大政策措施。[2]
日本的“4+1”、“4+2”
日本早在上世紀的70年代就創建了以提高教師專業素質為目的的研究生院。2006年7月，日本中央教育審議會咨詢報告“關于今后教師培養資格證書制度”提出了創設以教師培養為特定目的的“專門職研究生院”，培養具有實踐性教學指導能力的教師。其教育職員養成審議會根據新設想的上越教育大學等的改革方案，提出今后的中小學教師應該以碩士畢業生為主的建議，有必要設置大學
本科和碩士課程銜接的六年一貫制師資培養課程（“4 + 2”），同時文部省允許大學設置“一年制碩士課程”（“4 +1”），主要面向作為公務員的中小學教師，文部省規劃到2020年，具有碩士學位中小學教師獲碩士學位者要達到教師總數的40% - 45%。[ 3 ]
二、我國高校實施學士后教師培養模式的現狀
進入新世紀以來，隨著我國綜合國力的增強，教育在國家發展中的地位和作用明顯提高，我國積極主動地借鑒發達國家教師培養模式改革的經驗，實施面向21世紀的有中國特色的教師培養模式變革。其中以北京師范大學、華東師范大學為首的一批重點師范大學和上海師范大學等地方師范大學已經積極進行了學士后教師培養模式的改革嘗試，實行學科專業教育與教師專業教育相分離，為培養高學歷、研究型教師進行了先導性的探索。下面的表1系我國主要師范大學推行教師教育模式改革的基本情況[ 4 ] ：
我們可以看到各師范大學探索了三種富有代表性的“學士后教師培養模式”：以北京師范大學為代表的“4 + 2”模式、華東師范大學探索的“4 +1 + 2”模式以及上海師范大學的“3 + 3”模式。
1、北京師范大學等“4 + 2”模式
北京師范大學在2001年率先嘗試了“4 + 2”的研究生層次的教師人才培養模式的改革，力求通過選擇和分流，改革單一的四年制本科人才培養模式，形成培養規格上移的多元化的人才培養模式。其具體思路是：學生在本科學習期間，完全按照綜合大學的培養模式接受本專業教育；在第三學年末，對志愿從事教師工作的學生經過一定篩選程序后，從中擇優選拔進入“4 + 2”模式培養的學生人選；第四學年對他們進行本碩銜接培養，一方面繼續完成本專業教育，另一方面修讀部分研究生學位課程和公共課程；第五學年開進入到教育學院學習兩年，攻讀教育學碩士學位，撰寫與中學學科教學直接相關的學位論文，畢業后擔任重點中學的高中教師。東北師范大學、華中師范大學等國內主要師范大學繼北京師范大學后也紛紛推出自己的“4 + 2”教師人才培養改革模式。
2、華東師范大學“4 + 1 + 2”模式
華東師范大學2006年提出了教師人才培養的“4 + 1 + 2”模式（即4年本科教育+ 1年中學教育實踐+2年碩士培養）。其特點是：由華東師大、上海市部分重點中學校長和各區教育學院組成的專家組對學生進行面試。被選擇對象都是具備免試直升資格、在本科階段學業成績處于前25%的尖子學生。學生與中學雙向選擇后將簽約：本科畢業后，以“準員工”身份進入中學工作一年，之后再回學校學習2年。其間，學生的碩士課程設置、教學、論文指導等，都由大學和中學共同完成。這批學生在碩士期間享受“優厚待遇”——中學發給工資，大學給予全額獎學金。被選中的學生和學校都面臨三次選擇，首先是學生到學校實踐一年，雙方簽訂意向性合同。一年中學生拿教師工資，華東師大還將派導師與中學老師一起對學生進行指導；一年實習結束后，根據表現（此學生是否適合學校，教學水平如何等）決定是否簽訂勞動合同；在工作一年后，雙方如有異議仍有選擇的權利。如果確定進入中學的學生，攻讀碩士時可獲得全額獎學金，一年14000元，學校還將繼續發給其工資。
3、上海師范大學“3 + 3”模式
上海師范大學的“3 + 3”模式的第一個“3”，意指接受本模式培養的優秀學生是用三年時間完成本科專業教育（來自我校各學院各學科的優生）；第二個“3”，是三年“教師教育專業”方向的碩士學位研究生教育。第二個“3”又可分為“1 +2”，“1”是進行為期一年的入門導向、教育實踐、教職體驗以及自身價值定向；“2”意指為期二年的“教師教育專業”方向設有核心課程、各學科必修課程和教職課程、“課程超市”的各種選修課程以及學位論文撰寫與答辯。上海師范大學實施“3 + 3”模式的具體思路：學生在本科學習期間，按照綜合性大學的培養模式接受各專業教育；在第三學年，根據既定標準對全校各學院本科各專業中志愿從事教師工作的學生經過篩選，從中擇優選拔“ 3 + 3”模式培養的學生進入教育學院；第四學年，先要接受為期1 - 2個月的入門導向———“教師教育專題講座”，然后到各種教育機構從事為期6 - 8個月的“教育實踐”，進行教職體驗以及自身價值定向，結束時授予同大學本科四年畢業一樣的學士學位，并且提供三條出路：①力圖使80%的優生進入第五學年攻讀教職碩士課程，②可能有10%不適應教職的可通過必要的考核攻讀其他學科的研究生課程，③也可能有10%對教職缺乏興趣的可作為本科畢業生面向社會就業。第五學年，回到教育學院正式攻讀“教師教育專業”碩士學位課程；第六學年，通過論文答辯并完成規定的學業者可獲得碩士研究生學歷和“教育學碩士學位”。“ 3 + 3”模式碩士畢業生主要面向上海市基礎教育部門，期望和激勵畢業生到中小學執鞭任教。
對我國高校學士后教師培養模式實施現狀的討論和建議
從上文可以看到，我國主要師范大學均紛紛實施了學士后教師培養模式的探索，那么這種新的教師培養模式究竟有何優點，目前三種代表性的學士后教師培養模式間有何區別，我國其他高校應如何實施學士后教師培養模式改革呢?
1、學士后教師培養模式的優點
第一，學士后教師培養模式能夠吸引優秀的師范生執鞭任教
由于我國大多數師范大學已呈綜合化發展趨勢，校內各專業院系的學科水平都比較高，不僅招收本科師范生，也招收非師范本科生及進行研究生培養。在現有的體制下，各專業院系最優秀的本科師范生基本上通過直升研究生的方式轉向了專業研究領域，將來畢業后很少進入基礎教育崗位。實施學士后教師培養模式，會吸引一些優秀的本科師范生就讀，這些人碩士畢業后多數進入基礎教育崗位，也就是通過這種方式可以為基礎教育戰線留住優秀的人才。
第二，學士后教師培養模式革除了傳統教師培養模式的弊端
我國各師范大學傳統的四年制教師培養模式基本上是各專業院系進行一貫制培養的，在校期間同時學習公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程，學士后教師培養模式從培養目標、培養場所和機制、培養主體、課程設置上都顯示出針對傳統教師培養模式的優越性，無疑是值得肯定的。下表2即反映了學士后教師培養模式針對傳統教師培養模式的種種優越性：
2、三種類型學士后教師培養模式的比較
我國目前主要有三種代表性的學士后教師培養模式，應該說三種模式各有其特色及優劣。詳見表3：
從上表我們可以看到北京師范大學等學校實施的“4 + 2”在修業年限上比通行的七年制本碩培養具有經濟性，能夠吸引學生，但這種模式下學生的教育實踐時間和空間還是沒有得到充分的保證，學生與課堂教學、科學研究和第一線教學實踐相結合的時間相對短了一些，在走上工作崗位前缺乏中小學提供的現場實踐經驗資源。而且該模式缺乏靈活的退出機制，學生在選擇進入后如果發現自己不喜歡或不適合從教也無法及時退出。
而華東師范大學“4 + 1 + 2”模式則是洞悉了“4 + 2”模式的缺點，增加了長達一年的教育實踐，并且由用人學校全程參與培養，其配套的待遇也較為豐厚，三次雙向選擇的進出機制相當靈活，具有吸引力；但修業年限與國際通行的學士后教師培養模式最多不超過六年相比不夠經濟；目前在實際運作中又遇到外地戶籍的優秀的本科師范生無法通過人才評分機制落實上海戶籍進入上海教師編制的問題，使得選材面越來越窄。
上海師范大學的“3 + 3”可以說是集前面兩種模式之優點，進出機制相當靈活，修業年限也很經濟，充分利用了直研學生大四學年近一年的富余時間（不需考研、不需找工作）進行教職體驗和教育實踐，這樣的體驗和實踐有利于準教師后兩年開展有針對性的教育科研、有利于準教師加深對于教師職業的理解、有利于培養準教師對教育事業的情感。這種模式應該說對學生具有相當的吸引力。由于其剛剛起步，其不足之處尚待進一步研究發現。
3、對我國高校探索學士后教師培養模式的建議
總的來說，學士后教師培養模式能夠吸引優秀的師范生從教，為教育戰線留住好的人力資源。但選拔學生時的標準相對比較高（均是直升研究生標準），屬于“精英型教師培養模式”，其不太可能被用來大規模培養高層次的中小學教師，其培養規模目前還不足以解決我國基礎教育師資隊伍優化急需大批高素質教師等緊迫性問題。筆者對我國高校探索學士后教師培養模式提出如下建議：
應堅持教師教育大學化的改革之路
我國的師范大學，其實已經是綜合大學的學科布局和學術氛圍。我國的教師培養模式改革應堅持不懈地走大學化的改革和發展之路。我們的教師教育只有建立在綜合大學、綜合學科的高新平臺上，只有在研究型大學的學術氛圍中，只有在雄厚的學術實力基礎上，才能適應國家對創新型教育人才和未來教育家的需要。我國新世紀教師教育實現轉型的根本標志，在于建立起教師教育新的范式，將專業教育與教師養成相剝離，從“專業+師范”走向“大學+教師教育”，努力實現教師教育大學化，并積極實現學士后的教師教育，從而完成傳統師范教育深層結構的真正轉換。
應繼續深入學習和借鑒發達國家的先進經驗
雖然我國主要師范大學在教師培養模式的改革上順應世界教師教育改革的潮流，取得了學士后教師培養模式革新的一些寶貴成果，但我國新世紀教師教育改革之路依然任重道遠。發達國家教師培養模式改革中積累的先進經驗依然值得我們繼續去深入學習、挖掘，并加以借鑒創新，進而深入推動新世紀我國基礎教育和教師教育的改革與發展。
先行探索的高校應及時總結改革的經驗教訓
先行探索學士后教師培養模式的各師范大學有責任在其改革探索的艱辛過程中不斷反思總結改革實驗的經驗教訓，并從理論上加以認真的梳理，一方面為其他培養教師的高等院校進行培養模式改革提供有益的借鑒，同時也可以為我國探索新世紀教師教育模式的科學理論做出先行改革者們應有的貢獻。
應因地、因校制宜探索多元化的學士后教師培養模式
筆者以為，教師教育改革發展的核心是如何培養出高素質的教師，而不在于確定什么是最佳的培養模式?？梢哉f在世界師范教育的發展歷程中，沒有最好的教師教育模式，只有最實用的教師教育模式。實際上各種教師教育模式都有優缺點，都有待在實踐中接受檢驗和完善。由于我國基礎教育發展的巨大差異，廣大院校完全可以從所在地的基礎教育發展的實際需要出發，結合自身的實際條件，因地、因校制宜探索形成多元化的學士后教師教育模式，這對于中國教師教育的改革深入推進和教育現代化的實現無疑具有非常重要的價值。
參考文獻：
[ 1 ] Gerald Grant and Christine Emurray. Teaching in Am erica:The S low Revolution [M ]. Cambridge，Massachusetts，Lon2don England:Harvard University Press，1999. 13.
