時間：2022-02-18 20:44:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文觀課報告，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
調查時間：2017年3月24日（星期五）
調查地點：黃龍溪學校
調查對象：黃龍溪學校七、八年級全體學生
調查目的：深入了解七八年級學生對本次課堂教學改革的認知度、參與度，以及同學們在學習中暴露的問題。透過問題，對本次改革進行策略調整。
調查形式：問卷調查
主要內容：黃龍溪學校地處成都市雙流區的偏遠位置，一直以來都是老師教、學生聽的課堂模式，效率較低。為了提高教學效率，激發學生自我學習的潛能，培養學生的交流合作能力、競爭能力和團隊意識，本校提出了五四三課堂教學改革。從開學到調查之日我校推進改革已有一月有余，對此我們對參與此次改革的七八年級做了問卷調查。本問卷的內容主要涉及教學五環的理解、小組學習的合作方式、學生參與度、改革后的優勢和劣勢等方面。通過對問卷反饋回來的數據進行分析，我們對學生集中暴露的問題進行解讀，并提出相應的改進措施。
問卷分析： 本次問卷調查設計有50個選擇題，其中有47個單項選擇題、3個開放性題目，主要針對五環課堂、學習四案、三生形成等主題。以下將是針對這些主題，結合問卷的數據對其進行分析：
一、 五環課堂：課前預習、自學合作、教師導學、當堂反饋、鞏固拓展
五環課堂指的是本次教學改革中的五個教學環節，而本次改革的重點環節就在于“自學合作”。自學合作顧名思義就是學生先自學，然后把自己自學過程中產生的問題或收獲拿出來與同學交流，然后合作解決困難問題，從而加深自己的理解，形成自己的知識網絡。那么在這個過程中，就培養了學生獨立思考、交流合作、團隊競爭的能力，同時擺脫了老師一講到底的填鴨式教育。本次問卷針對自學合作設計有28個問題，我們將從不同角度對這些問題進行分析。
（一）獨立與合作。問卷顯示，在自學合作板塊95.6%的同學知道要先獨立自學然后合作，但是在后續問題中顯示67.7%的同學獨立思考程度不深。主要原因：一是獨立思考的時間不夠，由于初中課程的知識量較大，很多基礎薄弱的學生閱讀能力和分析問題能力較弱，所以時間跟不上老師的節奏。二是組內成績較好的學生，為了讓本組處于班級的優秀組行列，急于向組內成員展示自己的自學成果，造成中等及后進生不需要再深度思考。由于自學時出現了問題，所以后面的合作學習板塊相應暴露出諸多問題。比如合作交流時，中上層次的學生總是處于主導地位、后進生沒有展現的機會、后進生又成了組長填鴨教育的對象等等。
（二）組內關系。此次問卷調查組內關系主要是組內角色分配、組員關系、組內紀律三個方面。組內有三個主要角色：組長、副組長、記錄員，但是問卷顯示32.3%的同學這三個角色對應的權利和義務不清楚，從而造成50.1%的小組內關系不夠協調。在合作學習時，成員的發言順序不夠明確，造成上述后進生沒有展現機會、優生急于展示成果等現象。并且衍生出部分后進生有被忽略的感受，同學間關系緊張，學習積極性逐漸削弱，甚至是沒有被明確分配的同學上課經常偷偷聊天起來等現象。
（三）效率及評價。對自學合作教學環節的效率調查顯示15%的同學覺得效果很好，充分發揮了他們的聰明才智、訓練了他們的探究能力，很明顯他們是優生。約50%的學生覺得效果一般般和以前差不多，而剩余的同學則表示基本沒有收獲。這些數據也在告訴我們，中等生、差生由于學習基礎薄弱，在合作學習中沒有真正動起來，所以受益較少。同時，80%的學生表示，希望老師在對合作學習進行評價時，不能只看成果，一方面是因為有的小組由優生直接向組內公布答案，另一方面是因為每節課能過展示的機會并不是很多。所以，他們都希望老師對合作學習的過程也進行評價。過程性評價他們的積極性、參與度、組內協作的氛圍等等。
二、 四案：預習單、導學單、當堂檢測單、課后跟蹤單
對同學們的四案使用情況進行分析發現以下幾個突出問題：（一）預習單和導學單中有些問題是重復的，45.6%的學生覺得是浪費時間，希望老師能夠進行區分。（二）導學單上有些問題組內無法完成，必須要等老師的演示實驗或點撥過后才能解決，所以希望老師能夠恰當地介入、引導學生的學習。（三）當堂檢測單做了后，老師能夠在當天進行批閱、指導，以便于同學們能趁熱打鐵地糾正自己的認知錯誤。
三、 三生：生動、生成、生騰
學校提出三生，旨在調動孩子們積極性，形成自己的學習習慣和知識網絡，讓孩子們在快樂的學習中放飛自我，本次問卷也調查了同學們對改革后的課堂學習感受。從問卷反應出：95%的學生都知道在教學改革后，需要他們親自參與的環節更多，思考的空間廣闊，團隊協作的機會很多，但是只有23.7%的同學反應提高了自己的獨立思考能力、交流能力、自信心，甚至高達39%的學生覺得知識的達成度還不如以前。這些數據告訴我們，我們的改革理論支撐是對的，但是在實際教學中的成效還不夠，需要針對問題采取符合本校實際的辦法。
改進措施：針對問卷反應出關于教學改革的問題，我們決定采取以下措施：
(一)由于學生層次不齊，所以老師在進行教學設計時，要有教學梯度，既能讓學生雨露均沾，又能給優生思考和發展空間。這樣就避免組內的主動權全部掌握在優生手中，讓后進生也能感受到學有所得帶來的成就感，調動每個學生的積極性。
（二）明確組內成員的任務分配，盡可能做到人人有事干、事事有人干。在團隊協作時，組長負責學業解惑，副組長負責任務分配及紀律維持，記錄員則負責記錄每個人的發言或成果。為了培養每位學生的責任感，記錄員由組內的組員輪流擔當（組長、副組長除外）。
（三）老師對學生的評價不能盡靠成果，還需要對過程進行評價。比如小組協作程度
打分、小組紀律打分、學生知識提高度打分等等。
（四）老師在課堂上要根據學生的學習情況在適當的時候做精準的導學，既能觸發學生的學習點，又能高效利用課堂時間。同時老師對四案的處理必須及時，學生應在當天內得知自己的學業完成度的反饋信息，老師也需要根據學生四案的完成度來調整自己的教學。
“繁繁，該起床了！”
“繁繁，你快點洗漱，整理書包，我去蒸幾個包子，今天七點半要上課呢！”傳來了房間外媽媽熟悉而急驟的叫喚聲。
今天是暑假的第三天，本來可以睡個懶覺，繁繁卻不得不像平常一樣早早地起床――還有數學、英語和語文培訓班要上呢！這也許這是一個特殊的“假期”吧。
一想到這，繁繁皺起了眉頭。
“媽媽再見。”繁繁背上書包，和爸爸一同出了門。
“過馬路注意安全，認真聽課。”媽媽合上了門。
繁繁坐在爸爸的車上，爸爸不說話，繁繁也不想說話。一路上都很安靜，但是當車駛向那家知名的培訓機構時，汽車的喇叭聲忽的嘈雜交錯起來。繁繁下了車，踏上臺階，回頭望――臺階下是一排排流動的車輛和目送孩子的爸爸媽媽。在這個繁華的都市中，也許誰也沒有注意這一群“早起的鳥兒們”。
敞亮的教室里坐滿了人，空氣悶沉。老師在講臺上一邊寫著板書，一邊扭頭提問;臺下的同學們拉長了聲音應答著。繁繁不想跟著回答，她抬起手看看表，又瞥了一眼旁邊的同學：強強又撐著下巴在睡覺，另一只手還拿著書虛掩著......突然她聽到老師急促地拍黑板的聲音，趕緊把目光朝向了老師。
此時，媽媽又躺在沙發上煲起了“電話粥”。
“喂，星星媽媽，我是繁繁媽媽。”媽媽熱情的說，“星星在家干嘛？”
“他呀！怎么都不去補課，只好依著他給他報了素描繪畫班。”
“培養一門興趣好啊！我們家的繁繁以前也喜歡畫畫，但就是找不出時間來。”媽媽緩慢地說。
“那她現在在干嘛？”
“她成績不拔尖，我想讓她補補課，她也挺愿意的。”媽媽笑著說，“現在正在上數學課呢！”
“你們家的好啊，聽話。我們那個要有繁繁那么聽話就好了。”
“你讓他去聽聽課，坐在那里總會有點收獲的。”
“是的，難怪你們家學習成績那么好。我崽也還是要去補一補，我再去勸勸他。”
“行，那我掛了，拜拜！”媽媽心滿意足地放下了電話。
中午，好不容易放學了。但繁繁不能回家，她隨著“嘰嘰喳喳”的人群涌出了學校，跑到培訓學校旁邊的一家快餐店點了一份面條。繁繁吃東西很慢，她吃完飯看看手表，時間已經不早了，于是拎著書包就走，因為一點五十還要到另一個培訓學校參加英語培訓。好在兩家培訓學校相距不遠，走過去只要十來分鐘。
傍晚。
“咚――咚――”
媽媽打開了門，繁繁松垮著肩膀、眉眼低垂地走進屋。
“去洗個臉就來吃飯。要打起精神，還有學校布置的作業要做哦！”
吃完晚飯，繁繁進了書房。媽媽靠在沙發上，她算了一下日子，趕忙撥了電話。電話通了。
“姐姐，”媽媽熱切地說，“中考成績出來了吧？子學考的怎么樣啊？”
子學是姐姐的兒子，比繁繁大兩歲，今年初中畢業。
“出來了，哈哈哈……”電話那頭不禁笑了起來，“子學考的還不錯，全A呢，下次請大家吃飯！”
“哎呀，子學還真是不錯，是我們的驕傲啊！要是我們繁繁也能這樣就好
“姐姐，子學是怎么學的，傳授點經驗嘛！”
“子學就是平常愛思考，有時候我看見他做一道題會想幾十分鐘，最后還真被他想出來了。”
“哦，那他課外還上培優班嗎！”
“以前上過，后來他覺得老師講的東西，只要他認真思考，自己一個人也學得會，而且效果更好。所以，后來我們尊重他的選擇，從初二開始就讓他自己在家學。沒想到效果很好，省心省力省錢，還培養了他的自主學習能力……”
“自主學習？哦，是這樣……”
一、臨朐縣農村小學生課余文化生活現狀
臨朐縣共有124處農村小學，在校學生43580名。據調查，農村小學生的課余文化生活主要是以看電視、和同學玩游戲和做家務為主，857%的小學生對自己的課余文化生活不滿意，究其原因主要是農村孩子缺少課外書讀，沒有自己愛好的興趣活動班可上，可供他們活動的學校、村（社區）環境也較差，還要做較多的家務活等。823%的小學生最向往的文化活動場所是少年宮，但是受條件影響大多數農村小學生沒有進過少年宮，80%以上的農村小學的學生一年都看不上一部電影，特別是一些邊遠的山區，很多小學生沒有看過電影。由此可見，農村學習和生活條件相對落后，農村小學生課余文化活動比較單一。
二、解決農村小學生課余文化生活單一的對策和方案
主要是采取到農村小學送希望工程快樂電影和“流動少年宮”的形式，來豐富孩子們的文化生活。目前，臨朐縣僅有一家可放映電影院，而大多數農村小學位于偏遠山區，位置最偏遠的小學——九山鎮宋王莊小學距離縣城約60公里，因為交通和安全等因素的影響，組織小學生進電影院看電影成本高、責任重，所以我們建議采取成立希望工程快樂電影放映院和希望工程快樂電影放映隊，通過固定電影院和流動放映隊相結合的形式直接送電影到學校。依托縣電影院掛牌成立臨朐縣希望工程快樂電影放影院，電影公司組織成立12支青年放映隊，每個放映隊配備一定數量的數字放映設備和運輸工具，把放映點設在農村小學中。放映人員和設備的配備以保證每個農村小學一個月放映2部希望電影為標準。
三、建議相關責任
1、團委
負責提供活動運行資金，對影片內容和質量把關。一是積極爭取上級團委資金支持，目前，我縣希望工程資金緊張，急需上級團委提供相應的資金支持，把這項活動真正落到實處。二是在挑選影片時，要選擇革命題材類、兒童益智類和勵志類影片。同時，嚴格遵循傳播理論中的有關規律，注意學生的年齡特點，心理特征和抽繹水平等來選擇恰當的影片，如針對小學一二年級學生抽繹水平較低，活潑好動和注意力保持時間較短的特點，主要以簡單的卡通短片和故事片為主；而四、五、六年級學生有一定的知識經驗和抽繹水平，所以在挑選影片時除卡通片和故事片之處，還要適當挑選一些紀錄片和科教片。
2、電影公司
負責按照數量和質量要求提供放映服務。一是保證提供符合計劃要求的數字放映設備和符合質量要求的影片；二是嚴格對放映人員的選聘，并按照要求加強對放映人員的專業技術和綜合素質培訓；三是根據團委提供的影片要求和鄉鎮教辦提供的各農村小學的時間安排，制定詳細的放映計劃，穩步有序地提供放映服務。
3、鄉鎮教育管理辦公室
負責學生的組織、教育，以及對電影放映服務的監督。一是根據學校實際情況確定方式時間、地點和組織以及放映過程中秩序和安全的維護。二是針對放映內容加強觀影前的宣傳教育和觀影后學生思想動態的干預。如觀片之前，教師先向學生介紹影片的時代背景及主要內容，幫助學生準確理解，并且讓學生帶著一兩個與放映本片目的，重點相關的問題觀賞影片，同時對學生可能不了解的場景，情節，對白以及比較陌生的風俗習慣，歷史背景等，加以提示點撥；放映后組織學生進行影評、交談、寫觀后感等。三是客觀公正地對電影公司的服務進行監督。以學校為單位，每次放映結束后對電影放映內容、質量以及放映人員的服務進行書面評價，經學校校長、老師代表、學生代表以及放映人員共同簽字后報團縣委備案。
承載著名師工程建設的期望，承載著學校領導的關懷，小學語文名教師工作室如同一株破土而出的嫩芽，沐浴著和煦的春風，在呵護與關愛中，實現著生命的拔節與成長。回眸工作室的歷程，我們充實著、實踐著、思考著。
一、工作室基本情況介紹
小學語文名師工作室現有成員8人。這其中包括平山第一小學副校長林靜，德育處副主任周特瞻；白花第二小學副校長李敏妮；實驗小學林佛珊；平山中心小學語文科科長戴巧英、宋芳芳；黃埠中心小學教導主任溫月云；大嶺中心小學謝靜雅。8名成員都是所在區域的教學骨干，學科帶頭人。最為重要的是，每位成員都非常勤奮上進，對于工作室的各項工作和任務，都能做到積極參與，勇于承擔，熱情高漲。
二、近期開展的主要工作
6月5日舉行小學語文名師工作室揭牌儀式暨第一次工作會議。在這次會議上，郭黨組作了重要講話，要求我們要自主工作，打造名副其實、效果顯著的名師工作室。教研室張偉元老師和曹燕玲老師對我們提出了期望，期望我們專心鉆研教學，提升自己的語文教學素養，成為名副其實的“名師”。
6月28日，工作室成員受邀擔任“惠東縣第六屆小學生藝術展演”詩歌朗誦組別評委工作，工作室主持人李妮老師負責賽后點評。
10月16日，惠東縣小學語文名師工作室2018-2019學年第一次工作會議暨語文學科中心教研組教研員培訓，在惠州市一中雙語國際學校舉行。本次活動，張偉元老師和曹燕玲老師分別作了題為“試題研究及分析的指導意見”及“關于分層培訓工作思路和指導意見”的重要講話，并布置了2018-2019學年第一學期小學語文學科工作要點。工作室主持人李妮老師就本學期工作室工作做了具體的部署。
10月24-26日，工作室成員分成三組，配合教研室的工作，圓滿組織了山區片、沿海片、沿江片的語文科優質課評比活動。
三、工作成效與收獲
1.開展教學專著閱讀，扎實推進教學理論學習，不斷提高教學理論素養。
工作室要求成員每學期至少閱讀兩本教學專著。在專著閱讀中，以研究教學名師為主。通過研究性閱讀，深刻了解名師教育教學思想，學習和借鑒他們的教學藝術。特別是通過微信流，老師們對于永正、賈志敏、王崧舟、竇桂梅等許多名師的教學思想及風格，都有了比較全面的了解。從研究學起，從模仿學起，這已經成為加速專業成長的一個捷徑。
2.積極開展課題研究，提高教育科研能力。
“教而不研則淺”，研究是名師工作室的第一要務。本學期我們工作室每位成員在原有研究的基礎上，圍繞縣級課題《指向語用的小學語文閱讀教學研究》開展了小課題研究，進一步提升科研水平。目前，這些課題研究工作正穩步推進。
3.以專題報告及案例評析為引導，積極引領學科教學新發展。
2018年10月16日，惠州一中雙語國際學校李燕娜老師執教了觀摩課《鯨》，工作室成員帶領中心教研員分組評課議課，并由工作室主持人李妮老師總結點評。同時工作室主持人李妮老師及成員林靜校長分別作了題為《如何讓學生“有感情地朗讀”》及《“領”你進入書的海洋》主題講座。這次活動收到了中心教研組教研員的一致好評。
4.以課堂教學研磨為平臺，不斷提升成員教師的課堂教學能力與藝術水平
2018年5月28日舉行小學語文名師工作室同課異構、評課磨課活動。本次活動首先由平山第一小學語文科科長嚴偉霞老師和平山中心小學劉文芳老師進行同課異構，然后由工作室全體成員進行議課、磨課。精品課例的研磨，讓成員們在理解與處理教材、選擇教學方式方法、駕馭課堂等方面都有了很大程度的提高與啟發。而由工作室指導的這兩節課分別獲得了2018年惠州市錄像課評比活動的一、二等獎。
四、努力的方向
根據《惠東縣中小學教學教研工作指導意見》，接下來我工作室計劃開展如下工作：
（一）“提升自己，影響他人”，打造“名優群體”。
1．聚焦課堂教學，塑造個性特質。
工作室本學期的工作重點之一，就是進一步提升名師工作室成員的課堂教學能力，打造每一位成員的“精品課”。通過工作室成員內部開課、開設講座等形式，相互學習，在教學風格和特色上下功夫，力爭形成鮮明的教學個性和特色，確保在同行中有一定的影響。
2．繼續開展教學研究，提升科研水平。
積極撰寫教育教學論文，開展小課題研究，進一步提升科研水平。
3．做好幫扶引領，追求輻射效應。
工作室成員一方面在導師的引領下，實現各方面的自我成長；另一方面，還要成為學科教學的示范者和青年教師成長的幫扶者。本學期，要求各工作室成員結對1～2名青年教師，經常聽課、評課、案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學能力。同時，11月底和12月初，工作室將到大嶺中心小學及增光小學“送課下鄉”并開設學術專題講座，展示工作室實踐成果，追求輻射效應。
4．搭建交流平臺，共享教育智慧。
完善名師工作室博客建設，讓工作室博客成為工作室成員與外界同行進行交流的窗口，實現教育智慧共享。
5．用讀書豐盈自我。
通過專業閱讀，正確把握新課程所倡導的理念，努力改進教學行為，提升教學品質。本學期推薦閱讀的書籍是《李吉林于情境教學》、《竇桂梅于主題教學》。
6．以“觀課、聽課、評課”來提升自己。
學會取他人之長，補己之短。積極探索教學工作新思路，結合自己的研究方向，勤于思考研究中存在的問題，主動想辦法解決，堅持寫教學反思，積極撰寫論文。
（二）分層培訓，整合、盤活資源。
除了工作室成員的自我成長外，我們還會積極配合教研室，開展對各鎮中心教研員的培訓工作，并分片區協助各鎮做好分層培訓工作。具體培訓思路如下：教研員、名師工作室各鎮中心教研員學校教研組（轄區內）1.語文主管領導；2.科組長；3.備課組長；4.骨干教師。
【關鍵詞】 教例研究；中小學語文；教研活動；教例
【中圖分類號】G641.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01
一、關于教例研究
教例是教育教學中的一個真實事例，也稱案例。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經成為我們文明的一種普遍現象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例，教師進行學習、研究，為教師之間分享經驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認同、獲得意義，從而達到內心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內心世界的強烈沖擊性，是傳統所難以達到的。[3]本文主要從中小學語文教研活動的特征，剖析中小學語文教例研究在教研活動中應用的價值和實踐。
二、教例研究在教研活動中的作用
教例具有創設情境，提供信息，隱含問題，引發思考，揭示規律的作用。[4]教學案例在教研活動中的作用：
（1）增進教師的教學反思
進行教學反思，教師要對教學過程進行真切的回顧，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析，這樣有利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。
（2）加強教師的教學理論學習
撰寫教學案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學到的教學理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。
（3）幫助教師總結教改經驗
教例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。
（4）促進教師交流研討
教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
（5）形成教學研究成果
撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教例，也是進行教學研究。關于某個專題研究的教例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。
（6）提高教師的能力
首先可以提高教師的教學實踐能力。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學案例深入分析研究，提高教學效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學事例中發現典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學理論的觀點解決教學實際問題，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創新能力。教師從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，從而產生某些創新。
三、小學語文教研活動中教例研究的應用
我們按“教學實踐探究問題教學反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學案例研究，具體做法如下：
第一步；教學實踐。每學期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進行隨堂聽課，并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發揮，也利于教師個人教學問題的發現。
第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述，指出其優缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學習，共同成長。
第三步：教學反思。（1）教研會后，執教者要對本次的研討作教學反思。對教學過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結（2）開展網絡評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學反思等材料組成的教學研究案例放到教研組網頁上，讓全校的教師及學生家長參與評述。
第四步：撰寫教研報告。由執教者綜合教研會上的資料及網絡上的評述資料進行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學習資料，供教師們學習交流，指導下一步的教學實踐。
參考文獻
[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6
一、小學語文綜合性學習的概念與意義
語文綜合性學習是以語文課為基礎，以學生為主體，教師為主導，開展的語文實踐活動，從而強化學生的語文素養。小學語文綜合性的主要包括三個方面。其一，它是一種語文課程形態。在新課標中，對學生的“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等能力，提出了新的要求。是對對語文聽、說、讀、寫等綜合運用能力的要求。其二，它體現了一種新的語文教學理念。教師在教學過程中，應該根據學生的具體實際，致力于形成學生的情感、態度與價值觀，從而提高學生的語文綜合素養。其三，它是一種新的語文學習形式，提倡學生主動學習、團結合作，在探討中培養學生的創新精神。因此，在小學語文教學過程中，采用綜合性的開放式教學模式，對于學生綜合素養的提高有著重要的意義。
二、小學語文綜合性學習存在的問題
（一）思想認識不足
許多小學語文老師，對小學綜合性學習的思想認識不足，或者存在誤區。這些教師沒有意識到小學語文綜合性學習的價值，認為綜合性學習是作為補充語文學習的內容。有的老師急功近利，片面強調學生的學習成績，忽視了綜合性學習方法；部分老師沒有正確理解綜合性學習的內涵，過分擴展了教學內容，從而偏離了教材，反而影響了教學效果。殊不知，小學語文綜合性學習離不開教材，確切來說，是一種教學常態。
（二）開發資源不足
實行綜合性學習的開放式教學模式過程中，老師形式主義十分嚴重。他們沒有從學生的具體學習實際出發，開發語文課程學習資源。對現有的課程資源，他們不能吃透，更別說是有創造性地調整、補充教材了。也不能開發具有學校特色與鄉土特色的學習資源了。這就挫傷了學生的學習積極性，影響了綜合性學習的教學質量。
（三）指導方法不當
語文綜合性學習是一種新型的開放式教學策略。一些教師自己還沒完全理解、適應這種教學方式。對于語文綜合性的學習過程與方法，更是缺乏綜合性的指導。有些語文教師在教學過程中，實施開放式的教學模式，不是為了學生的學習，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導小學生綜合性學習的過程中，沒有形成綜合性的指導策略。甚至對于一些年齡較大的老師，他們仍然采用傳統的教學方法，沒有拓展課文內容，影響了學生語文綜合能力的提高。
三、小學語文綜合性學習策略
（一）人物角色性學習
人物角色性學習是通過創設任務教學情境，調動學生主動探究學習的欲望。在教學活動中，每個學生都有著自己的角色與任務，通過合作，完成綜合性學習。對于五、六年級的學生來說，已經具備一定的漢字識記量。在這個前提下，開展綜合性的實踐活動，能夠幫助學生進一步了解漢字，培養學生對漢字的情感。在開展綜合性的學習過程中，學生可根據共同的探究內容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內容與目標。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發展，搜集古今中外因為寫錯漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調查社會用字，去大街、家庭、校園、同學的作業本中去尋找、拍攝，學會分析問題，并寫出簡單的調查報告。有的小組搜集書法作品，在報刊、雜志、字帖中尋找優秀的書法作品。同時，還可請小組的代表起來有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發學生對漢字的喜愛之情。在這一過程中，每個小組的組長、成員都有角色分工，使得全體同學都能參與到綜合性學習活動中去。對于同學們來說，這是一次充滿快樂的精神旅途。
（二）專項研究性學習
專項研究性學習，可以幫助學生在活動的過程中，學習語言知識，搜集信息，培養學生的語言運用能力與信息運用能力。隨著社會的進步，人們生活在一個信息世界里。學習，聽廣播，上網等都是在獲取信息。五年級下冊《走進信息世界》中，要讓學生學會選擇信息，運用信息，寫簡單的研究報告。老師要結合學校的具體情況，開展專項研究性學習。如帶學生觀賞整個校園，認識學校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學生以調查、采訪的形式了解農村環境污染的情況。學生通過自己的實地考察，采訪調查，了解到一些情況，并根據查閱資料，寫出了優秀的調查報告。又如開展主題為“網絡信息的利弊”的辯論會，引導學生合理利用網絡信息，趨利避害。通過這些實踐活動，培養了開放了學生的思維，提高學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。
（三）拓展發散性學習
發散性學習，就是以課文為發散點，在學習目標的指引下，借助各種途徑進行拓展性的學習。它遵循教學規律，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以培養學生的主體性和創造性，達到提升學生語文素養和綜合素質的目的。現代科技日新月異，隨著科技的進步，在小學語文綜合性學習活動中，教師要鼓勵學生利用多種途徑，展示學生的學習成果。如在六年級下冊《難忘的小學生活》中，圍繞“難忘”這一主題，學生首先回顧集體或個人的成長經歷，他們用富有紀念性的照片、獎狀、畫來印證成長需要自己的努力，也離不開學校的關懷，老師的教導和同學的幫助。接著用佳作、詩歌朗誦多種形式表達對老師、同學，對母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送贈言。通過這些方式，讓學生在廣闊的語文世界里暢游，豐富知識，拓寬語文學習內容。
近些年來，我國小學語文教育教學一直都在面臨全新的基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。
在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新，下面，筆者就對新課程理念下小學語文教學進行探索。
一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展[1]，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。
如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。
在筆者的研究中發現，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。
二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率
在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的[2]，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。
在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。
同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系[3]，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。曾經有這樣一個形象化的例子美國的教師教學生畫蘋果時，會提上一袋蘋果，給學生一人一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結果，學生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學生打開書，開始講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學生照著畫。
結果，所有的學生第一次就畫得很像蘋果，這個例子就像我們當前新舊課堂教學的差異。所以，我們應把社會、生活、大自然引進語文課程，以此來彌補教材的不足，豐富語文課程資源，使學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐中學習語文，從而畫出更真實的“蘋果”，學到更實在的語文。
三、新課程理念下小學語文教學要注重備課
除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。
語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
（一）問題的提出
自新課改實驗以來，我們一直倡導“自主、合作、探究”的以學生為主體的學習模式。然而，據我們多次深入課堂發現，多數教師仍然以“教師講授式”為主，教學觀念陳舊，課堂教學行為沒有轉變；因此，學生仍然是被動地接受知識，缺乏學習的積極性和主動性，教學效率不高。2011年起，我縣納入MS-EEPO有效教育基礎教育學校教學改革試點縣，這給我縣的教學改革注入了全新的活力。目前，我縣有五所小學進行該模式的教學改革實驗，其中，小學語文教學是實驗的重點科目。孟教授認為教師組織教學的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構成漢字“聰”的七個要素――聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動，構成中國式的課型方式。它充分體現教師主導、學生主體和“教學相長”的基本教育思想，同時還體現教師與學生、學生與學生能比較順利地、主動積極地進行雙邊或多邊活動，形成互補優勢。因此，如何把要素組合方式課型落實到小學語文課堂，以提高小學語文教學的效率，則是我們研究的一個全新的課題。我們旨在通過此課題的研究，尋求要素組合課型方式在小語課堂中的操作策略和模式，找到提高我縣小學語文課堂教學效率的有效途徑、方法，并在全縣小學推廣實驗經驗和成果，以提高小學教育的質量。
（二）國內外及區內外研究現狀述評
有效教育是通過組織和參與來實現的，這是孟照彬教授創建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。課型方式是根據人才培養的關鍵要素對應提出的一種具有功能指向的基本教學方式，是介于方法論和方法之間的普遍使用的一種方法，它呈現的是一種課堂教學的基本理念。要素組合方式課型在課堂教學這個主戰場上能有效培養人才的七個基本要素：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學生學習的積極性、能動性。此課型方式在我國一些省份進行實驗，云南、山東的一些中小學校取得了一些成效。廣西的玉林市玉州區、柳州市柳南區、南寧市興寧區也參加該項目的實驗，至今也取得了一些顯著的成果。我們看到參與實驗的教師教學行為發生了很大的轉變，學生變成了學習的真正主人，課堂充滿了活力，學生聽說讀寫等綜合能力得到了提高，這正是我們追求的有效課堂，也是實施素質教育的綜合體現。因此，我們以MS-EEPO有效教育的要素組合課型理念、學習方式理論等作為支撐點，以實驗學校課堂為主陣地，立足教師的教和學生的學，用要素組合方式課型方式備課、上課、研討、改進，從而找到提高我縣小學語文課堂教學效率的金鑰匙。
（三）選題意義和研究價值
課堂的基本問題是教與學的問題。而教與學的根本問題是培養什么人的問題。要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實現課堂教育教學變革的基礎。在課堂教學這個主戰場上，能有效地培養人的七個最基本的素質：聽、看、講、想、做、動、靜，使學得快、學得慢的、有特色的學生互相促進。近年來，當我們走進小學語文課堂，發現多數教師教學觀念、教學行為不能適應教改形勢所需，學生學習主要是以單純的讀、聽、寫為主，課堂效率不高。采用要素組合新型的課型教學方式，可調集學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在夯實語文知識的同時，拓展學生思維，激發創造欲望，張揚學生個性，培養高素質人才。因此，我們旨在通過此課題的實施研究，讓教師嘗試改變常態教學，用要素組合方式進行教學，打破以往小學語文課堂教學的瓶頸，調集學生多種感官，順應學生學習的生理、心理特點，適時進行動靜轉換，激活課堂每一分鐘，提高課堂教學的效率。同時，要素組合課型方式是我縣開展此項實驗的最基本的方式之一，教師如能很好地掌握好此課型的操作模式和方法，就可以更有效地推進實驗的進展。另外，此課題重在研究課堂教與學，操作性很強，實驗成果對于全縣的小學教師都可以使用。
二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處
（一）研究目標
1.掌握目前我縣教師課堂教學的現狀，通過實驗前后分析，找到提高我縣小學語文課堂效率的策略、方法和途徑。
2.探究要素組合課型方式在小學語文教學實施中的操作模式、要領和技巧。
3.轉變教師的教和學生的學，探究要素組合課型方式在小語課堂教學中的評價模式。
（二）研究內容
1. 以調查、問卷等方式，了解實驗學校學生的學習現狀，了解教師當前的教學狀況，分析實驗前后我縣小學語文課堂教學的實效。
2. 通過實驗研究，探究出要素組合課型方式在小學語文教學中的操作模式要領和方法。主要分新授課、復習課、講評課等。
3.探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式，以便在全縣小學校推廣運用。
（三）主要觀點和創新之處
1. 主要觀點要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最基本的方式。要素組合方式能有效地培養人才的七個基本素質：聽、看、講、想、做、動、靜，能有效地避免教學活動中單一方式強化的疲勞，大幅度提高學生學習的積極性。要素組合能提高學習效率。傳統的講授式――教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果七要素巧妙運用，效果可達90以上；學生專注時間有限，學習過程中，小學生的專注時間只有7-8分鐘，因此要適時進行動靜轉換。知識要點，訓練關鍵要素要強化到一定的次數，才能記住、記牢。強化次數要訓練到12-17次，如果是做中學，要一般是5-7次。要達到一定的強化次數，不能靠簡單地重復，因此，七要素要輪流用，組合用，反復強化關鍵要素，可以提高教學效率。
2.創新之處：根據目前我縣小語教學的實際，改變常態教師“滿堂灌”的現象；課題創新探究要素組合課型方式“備――教――評”的小語教改模式；課題關注人才培養的七要素：聽、看、講、想、做、動、靜；同時，此課題能結合我縣課改實驗項目進行研究，操作性、適應性很強，實驗成果可推廣至城內、農村各小學。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
（一）研究思路
1.調研分析：圍繞研究目標，先以問卷的形式調查目前小學課堂教與學的現狀，形成調查報告；深化學習EEPO要素組合課型方式的理念，研究學，改進教，通過理論和學科教學的相結合，探究用要素組合方式提高課堂教學效率的策略、模式等；并提煉研究成果加以推廣應用。
2.明確分工，落實責任，保證課題順利實施
組長：滕小彥 負責課題立項、全程監控課題的整體實施情況，制訂總課題具體方案，負責召集該小組成員有計劃地開展研究實踐活動，撰寫研究報告等。
副組長：陶文清、龍愛鳳 負責主持此項課題研究的具體工作，收集相關數據、撰寫材料等。
組員：謝麗嬌等 圍繞研究目標開展課題研究，負責撰寫收集好課題的過程材料、包括教案、論文、階段性總結、問卷、圖片材料等等。
