時間：2022-03-23 21:26:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小組合作學習經驗總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】新課程 小組合作 學習
聯合國教科文組織提出21世紀教育要著重培養學生四種本領，既學會認知、學會做事、學會合作、學會做事。其中就提到學生要學會合作，學會合作是21世紀的學生立足社會之本。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”我們昌都地區在2009年開始正式實行新課改，在新課程目標下，昌都地區的廣大教師開始積極開展小組合作學習，經過不斷的嘗試與實踐，取得了一些經驗。這幾年，我一直致力于組織和指導學生開展小組合作學習，經過自己的積極努力和不懈探索，取得了良好的效果。現在，我把自己這幾年取得的經驗總結如下，以供對學生小組合作學習感興趣的各位教師參考借鑒。
一、合理分組與明確責任是小組合作學習的前提
我所在的學校為昌都地區第一高級中學，我們學校每個班級人數基本在40人左右，在分組人員安排上，在人員分配上最好是6到7人一組。在分組時，要求教師了解各學生的家庭背景、性格特點、學習習慣、文化基礎等。盡量做到“組與組之間同質，組員之間異質”，這樣能讓組內成員起到互補的作用。分組的同時明要確組內成員之間是平等的合作關系，明確每個組員所要肩負的責任，比如說確定組長、確定發言人等，這樣就有利于小組合作學習的開展，使每個學生在小組合作學習中得到全面的發展。
二、教師引導與組織是小組合作學習成功與否的關鍵
在小組合作學習中，要求我們教師改變觀念，由過去的一言堂變為百家講壇；由過去的知識傳授者轉變為課堂的引導者和組織者。在課堂開展小組合作學習時，要求教師首先認識到小組合作學習并不是課堂教學的唯一手段，要注意什么樣的教學內容適合使用小組合作學習，什么時間適合開展小組合作學習，根據學習內容的特點，有所選擇，靈活安排。其次老師要擔當好引導者的作用，在開展小組合作學習時，老師要給學生創設情境，讓學生在小組合作學習中提出問題、解決問題。最后老師要做好課堂組織的掌控者，也許有些老師認為小組合作學習就是比課堂的熱鬧性，誰的課堂熱鬧，誰的小組合作學習就搞得好。這種看法只注重看課堂的表面，而沒有關注課堂的內涵，這是一種錯誤的認識。在實踐中，教師一定要深入到每個小組中，到每個同學身邊，隨時掌握小組合作學習的實際情況，進行有效的指導和調控，維護課堂的紀律，確保正常的課堂秩序。
三、科學評價是促進小組合作學習的有效手段
評價是對在小組合作學習中每個小組合作程度與組員參與合作學習的效果進行科學評估，也是對小組合作學習效果進行調控的科學手段。小組合作學習中要建立科學有效的評價手段，關注每一個學生的參與度，關注學生的全面發展。評價體系應包括小組與小組之間、每個小組成員之間及學生自我的評價。小組與小組之間的評價要關注的是在小組的整體發展中每個組員是否得到了提高，是否實現了組員的自我目標。也就是說要把每個合作學習小組看成一個整體來進行評價。小組成員之間評價要關注學生參與合作學習的主動性、積極性等。關注學生在小組合作學習中的作用。學生的自我評價是學生完善自我的過程，在合作學習中挖掘之間的優點、改正缺點的過程。建立科學有效的評價機制可以極大地激發學生的學習興趣和學習主觀能動性。
四、培養學生學會合作、學會學習是小組合作學習的目標
在小組合作學習中，要求學生學會合作，在探討交流過程中首先要學會傾聽即要學會交流，要克服自己的急躁心理，在別人發言的過程中，認真傾聽，學會取長補短。其次要學會質疑，對于不同的看法，在肯定別人的同時，要敢于提出自己的觀點，同學沒有想到的方面，要勇于補充。第三要學會表達，人不僅僅是要會聽，也要會表達自己的看法和觀點。在課堂教學過程中，回答問題總是那么幾個同學，有些同學有很好的想法和思路，因為性格或者因為表達能力的問題不敢回答老師提出的問題，老師在組織課堂教學的過程，要多鼓勵學生表達自己的想法，特別對于學困生，要給予他們展示自己的機會，肯定他們的想法，讓他們積極參與到課堂教學中來。
小組合作學習是新課標倡導的三種學習方式之一，小組合作學習是培養學生相互合作和協作的精神，活躍課堂，提高教學效率一種有效手段。使每個學生充分發揮自己的學習主觀能動性，積極參與到課堂教學中來，讓每個學生學有所獲，學有所得，在合作學習的過程中身心得到全面發展。
【參考文獻】
[1]邵光華. 數學思想方法與中學數學[M]. 北京師范大學出版社，2005.
[2]魯正火. 數學教育研究概論[M]. 北京教育科學出版社，1998.
一、合作學習的作用和意義
語文學習屬于語言工具的應用，無論是偏向于功用還是愛好，在學習過程中匯總體現的是一種思想的交流和知識脈絡的梳理，因此，交流式學習更有利于知識領域的開拓和精神目的的培養。若達不到這種效果，文字語言近流于表象，學又有何用呢？在語文學習活動中，要集中開發學生思維，探索學生的潛在能力，對于一般的課堂學習，學生和教師之間要加強交流，融會情感，從而提高思維、探索和合作學習能力。其作用的意義表現在：①在不同的學習階段，對不同知識類型的掌握，通過合作學習相互競技，在團體的學習進步中提高個人學習能力；②通過開展合作學習，有助于學生形成共性團體意識，從而實現交流、理解，展現個性；③在進行合作學習的同時，共性的氛圍有助于消除個別學生的內向、不自信，提高他們的自信；④合作學習有利于促進學生更快成熟，幫助學生更好地融入學習環境，增強興趣，培養他們對于他人的信任以及參與競技的意識。
二、小組合作學習的形式
1.異質就近組合
異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生在相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展小組間的合作學習競賽，對初中低年級的學生更為適宜。
異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
2.任務驅動組合
任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣、愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。
任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組確立的學習任務難度有所差異，小組學習的時間可有一定的靈活性。教師還可根據教材內容的特點，開展任務研究型小組合作學習活動。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性學習目標，營造了開放的學習環境，較好地體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。
三、合作學習值得關注的兩個問題
1.將合作學習簡單地等同于小組討論。
合作學習作為新課程標準提出的新的學習方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把合作理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂上的一道亮麗的風景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學習”，頓時前后左右形成一個“”，紛紛做交頭接耳狀進行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設計，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。
2.教師對合作缺乏控制。
【關鍵詞】小學數學；合作學習；分析研究
小學高年級數學教學中，教師應當為學生搭建良好的學習載體，設置有效的合作學習線索，科學組織合作探究教學，讓學生在自主合作的數學課堂上全面提升綜合素養。
一、科學開展分組，搭建合作學習良好載體
小學高年級學生基本或已經進入了青春前期，他們不再滿足于被動接受知識，在課堂上表達和參與的欲望更為強烈。針對這樣的狀況，筆者在教學中給予學生更多的自，將班級學生分為多個合作學習小組，采取以小組合作探究為主要形式的教學活動，首先是在人員的數量上合理控制，每一個小組的成員保持在6-8人，全班一般分為7個左右的小組。其次，在小組成員的安排上，筆者兼顧到了不同層面，尤其是將學困生均衡地分布到每一個學習小組里面，保證他們能夠在小組里面得到幫助，尤其是在學習技巧與思維方式等方面，實現幫帶效果。另外，為了保證合作小組的作用充分發揮，筆者強化了對每一個小組牽頭學生的業務培訓，指導他們如何組織小組成員進行獨立思考，如何組織相互討論、辨析，更好地駕馭小組合作學習活動。
二、引導合作探究，鼓勵學生自主獲取答案
在小學高年級數學教學工作中，教師應當給予學生更多的自，讓學生在小組里面充分思考與合作，集聚大家的智慧來解決問題，這一點正是合作教學的精髓所在。如教學圓錐體積的計算公式內容時，筆者采取實驗操作、思考題引導、小組合作研究的方式，逐步突破，引導學生準確掌握圓錐體積的計算公式。首先，筆者引導學生回顧了圓柱體積的計算公式“圓柱的體積=底面積×高”，并要求學生按照小組為單位，利用事先準備好的學具進行“等底等高圓柱和圓錐灌沙實驗”，學生在圓錐里灌滿沙子，往圓柱里面倒，連續灌裝直到圓柱灌滿為止。要求學生將這樣的實驗反復兩次，確定結論一致之后進行分析研究。學生實驗結束之后，筆者向學生出示了一組探究題：“1、圓錐要灌注幾次才能夠將圓柱灌滿？2、兩次實驗結果一致說明了這一結論是否具有可靠性？3、從這一實驗說明了同底等高圓柱與圓錐體積之間是什么關系？4、嘗試用字母公式來表示圓錐體積計算方式。”在實驗操作的基礎上，學生對于“圓柱體積為同底等高圓錐3倍”的結論已經確認無疑，并進行研究分析，從這一關系中推斷出圓錐體積的計算公式“圓錐的體積=1/3 ×底面積×高”，學生依靠自己的操作、分析得出這樣的結論，自主獲得的學習成果掌握更為牢固。
三、倡導集思廣益，拓展學生思維方式方法
高年級數學教學中，教師一定要注重對學生的思維進行引導與拓展，條條大路通羅馬，只要方向與目標是正確的，多幾種方式也未嘗不可。借助于合作教學這一自主教學模式，教師應當充分釋放學生的學習激情，調動學生思維的積極性，尤其是在思維的角度方面更要深遠和寬廣。筆者在教學中開展了一題多解訓練，致力于提升學生思維的靈活性，取得了明顯成效。如下題：“某筑路班組進行農村道路施工，前6天修筑了112米，以同樣的速度繼續施工，繼續用了15天結束工程，這條路一共多少米？”在這一題的解題中，具有多種方式與途徑，筆者啟發學生從不同方式進行思考與解答，學生紛紛開動腦筋，探究出了歸一法、比例、分數以及列方程等不同的解題方式。歸一法：先計算出15天修筑的道路長度，然后加上前6天修筑的長度，合計為道路總長度；比例：利用“工作效率×工作時間=工作總量”的規律，確定共組效率確定的情況下，時間與總量為正比例，設15天修筑長度為x米，224÷6=x÷15，得出道路總長度為x+112；分數：先計算出修筑道路的總天數，接著計算出6天在總天數中的幾分之幾，以112米除以這樣的分數，即可得出道路總長度；方程：設道路總長度為x米，（x-112）÷15=112÷6，可得出結果。通過這樣的思維引導與拓展，學生不僅能夠熟練掌握不同的解題方式，并且極大地提高了邏輯思維能力。
四、組織技巧交流，發揮先進經驗輻射效應
高年級學生在數學學習中已經具備了一定的總結與提煉能力，尤其是結合自身的學習基礎、思維特點等方面因素，歸納了許多實用性較強的數學學習經驗，組織學生將這樣的經驗總結和提煉出來，能夠更加豐富學生的學習技巧，起到汲取眾長的效果。筆者在教學中，一方面將各種教學刊物中介紹的先進學習經驗向學生進行傳授，提高學生數學學習方面的能力，同時組織學生進行自我學習經驗的介紹交流活動，學生走上講臺向其他學生介紹自己是如何學好數學的，這一環節重點發揮好數學學習優秀學生的經驗介紹以及數學成績進步較快學生的經驗介紹，這兩種經驗具有較強的實用性與針對性，能夠有效地促進全班學生數學學習技巧的進步。另外，筆者在教學中還重點向學生介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規律以及人體生物鐘知識，指導學生把握好一天之中最為理想的數學學習時機，以及科學規劃自己的復習頻率、批次，實現以最少的時間獲得最大的學習成效的目標。
綜上所述，在小學高年級數學教學中，教師應當充分發揮合作教學模式的促進作用，實現學生知識與能力的全面提升。
【參考文獻】
[1]尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊.2011（40）
[2]段軍.數學課堂上有效小組合作學習的思考[J].現代閱讀（教育版）.2011（02）
關鍵詞：數學教學；合作學習；策略
課堂教學中的“合作學習”是學生以小組為單位進行的一種學習形式，所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式，小組成員可以形成融洽、愉悅的學習氣氛，相互鼓勵、激進，促進共同進步。但是經常聽到有人談起在課堂上他采用的是合作學習，但卻看不到合作學習起到的效果。如何讓小組合作學習成為學生學習的有效形式本文作者通過教學經驗總結以下幾點策略。
一、分工合理，做好準備
學生明確學習任務后，教師就應引導學生開始合作學習，在這個過程中，教師首先要做好準備。
（一）分組的策略。
1.分好同桌，同桌應采用異質搭配，這便于同桌合作，互幫互助，優質學生擔當起小先生重任，有利于大面積轉化學困生；
2.分好小組，小組要好、中、差合理組合，分布在班級座位的同一縱列，選擇學習好，責任心強的同學做小組長，負責對學生的檢測、輔導、命題等任務。這樣分座的好處是，橫有同桌，縱有組長，橫縱有助，左右逢援。
（二）分工的策略。
在小組合作中，必須要有一個“責任制”每位同學都應但當一種特定的角色，將任務落實到個人，讓學生們個個具有主人翁的自豪感，使學生的學習情緒高漲，對學習內容的渴望與探索，最終達到積極的教學效果。
二、創新設計，巧妙引導
（一）創設情境。
小學生對一切事物具有強烈的好奇心，這是孩童的天性。在數學教學中我們不難發現，在課本中，在教學設計中都設置了解決身邊數學問題的情境，使得數學和生活有著密切的關系。
在課本中編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美，生動細膩，貼近生活。同時在我們的身邊還有大量的素材可以創設情境讓學生們“身臨其境”中合作學習。這樣可以激起學生的想象，調動學習的積極性，從而使合作學習見效。
（二）組織活動。
小學生活潑好動，將合作學習和活動結合起來，既可以調動積極性，也可達到滿意的教學效果。
例如：擂臺課：①課前準備：準備好習題，題型可采用判斷、填空、選擇、解答等，教師可先準備好本節課所要解決的習題，分好類，如基礎題，中檔題、難題，然后做好課件；②基礎題選出擂主小組，在有限的時間內，看哪個小組完成的數量多，準確率高即勝出為擂主，然后教師注意講解學生做錯及沒有做上的題目；③攻擂開始：其他小組選題，擂主和其它小組解題，其它組先解完、解對，則勝出，否則守擂成功，勝出者講解此題解答方法，聽著有好的解法也可講解交流；如此反復。④最后看誰守擂時間長，最后勝出。教師可準備些小禮品，作為獎品。
三、激勵評價，調動情緒
合作學習是在小組或團隊共同努力下完成的學習任務，它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發現程度各有不同，他們對知識的理解或深或淺、感受或多或少、發現或有或無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發展。因此教師要根據學生的特點和學習內容的性質，在靈活組織學生的合作學習活動，除了提供針對性的指導還應運用教育評價鼓勵合作。
在對合作學習評價前教師應先做到重視學生參與學習過程的積極性和參與程度；重視學生參與學習過程的態度和情感，以欣賞和動態的眼光觀察學生活動適時的給予激勵，成為學生自覺投身學習活動的助推劑。
教師應及時對學生的學習活動作出評價時要講究評價藝術。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要針對學生參與活動的情緒，肯定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對學習活動的積極響應。如給對后進生轉化大的小組組長加分，對轉化了的學困生經常表揚，特別要把表揚信息傳遞給家長，對進步小的也要積極鼓勵，給于肯定，使學生在活動中得到最大愉悅、滿足、輕松和成功感，鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次合作，增強合作意識。如師生可共同評出“最佳溝通獎” “共同進步獎” “最佳命題獎”“最佳組織獎”等。使其自我價值得以實現，從而增強自信心，滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給予學生活動的空間和時間，讓學生開展學習成果匯報和欣賞活動，激發學生主動參與學習活動的動機，培養學生的自主活動意識。
四、總結
數學合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量去戰勝困難，現為中外課改專家所倡導。在實施過程中，我們還應當注意以下幾個方面：第一，要處理好獨立學習與合作學習的關系。即在合作學習這一學習方式深入課堂的同時，不要出現“合作學習吞并獨立學習”的現象。獨立學習是合作學習的基礎，合作學習是獨立學習的深化。只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態才會呈螺旋上升。第二，師生共同參與到數學合作學習活動中去，通過老師的啟發誘導，學生與老師共同協作去展開問題和解決問題。第三，在合作學習中，要充分體現民主和諧的師生氣氛，要求師生平等，共同參與數學合作學習活動的設計和實施，整個活動過程要呈現出一種共同協作探討的氛圍。
關鍵詞：小組合作學習；初中數學；高效課堂
作為初中數學教師，在進行小組合作學習教學中，要明確小組成員個體爭取學習目標的實現，更要幫助、團結其他小組成員實現學習目標的達成，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。這樣才能達到有效的課堂教學，創建高效課堂。以下結合我自己的教學經驗，淺談對優化小組合作學習教學模式的幾點看法。
一、教師巧妙引導，提高學生學習的自信心
在小組合作學習教學中，學生是整個教學過程中的主體，是“主導者”，而教師扮演的角色僅僅是“引路者”。教師要做好這個“引路者”，要維護好課堂紀律，為創建和諧的有效的高效課堂打好基礎；在教學過程中，引導學生要注意方式方法，促進學生學習自信心的提高。例如，在學習新蘇科版七年級數學第八章第一節“同底數冪的乘法”時，（一）問題探究，精彩導入：（1）探究問題一：從3、4、5三個數當中選出兩個數，可以組成哪些冪？小組合作討論總結答案：34、35、43、45、53、54。（2）探究問題二：這6個冪當中任取兩個進行運算，能組成那些算式？小組討論，最終得出：乘法、加法、減法、除法等的算式，乘法中提取出同底數冪的算式：34*35、43*45、53*54，這樣導入便引出了此節課要學習的內容。（二）教師巧妙引導學生聽取其他小組的意見，從中得到啟發或新的見解。在探究問題一中，有小組回答出33、43或者45、54等答案不全面，此時教師可以說：“讓我們來看看其他小組的有沒有新的答案？按照一定規律把所有的冪都表示出來？”這樣引導學生善于聽取別人的觀點，得到啟發，完善自己。（三）教師引導要進行賞識教育，多鼓勵學生，例如，“這位同學的算法是正確的，但我們來看看還有沒有更簡單的算法？”教師引導學生的前提，一定要維護好學生的“面子”，提高學生學習的自信心。
二、優化小組建組方式，促進全體學生共同進步
在小組合作學習中，我們遵循建組原則是“組內異質、組間同質”，這樣的原則無可厚非，但是也有其缺陷，比如，組內異質，學困生在組內得不到發言的機會，只能順從地聽；小組內成員發生分裂，又分為小組，很容易出現被孤立的一個，這種的小組學習違背了小組合作學習教學模式的初衷，成為“無效合作學習”，更不利于高效課堂的建設。因此，我們可以根據教學內容適當調整小組建組方式。（一）構建“同質性合作小組”，組成“組內同質，組間異質”。例如，在學習新蘇科版七年級第九章“整式乘法和因式分解”中的“因式分解”時，要區分整式乘法和因式分解，教師列出以下習題：（1）2x2-6xy=2x（x-3y）；（2）2x（x-3y）=2x2-6xy；（3）（x+2y）（x-2y）=x2-4y2；（4）x2-4y2=（x+2y）（x-2y）。分好小組，討論哪些是因式分解，哪些是整式乘法。這樣，學困生小組互相幫助理解“因式分解法則”，得出答案。學習能力強的小組發揮優勢，很快得出答案。（二）構建“自由性合作小組”，學生自由結伴，各組學生之間因存在信任感所以能暢所欲言，形成和諧的課堂討論氛圍。在學習新蘇科版七年級“乘法公式”的“平方差公式”時，在前面的鋪墊教學中，得出平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，讓學生自由結組討論證明此公式是正確的。得出兩種證明方式：利用幾何圖形，正方形、長方形面積補差或者正方形、梯形面積補差得出此公式是正確的。因此教師在教學中，不能墨守成規，要適時調整教學方式。
三、優化小組討論內容，促進課堂有效教學
在小組合作教學中，經常發現一些學生討論很不積極，回答問題也不積極。于是我“微服私訪”了一下，知道了原由：一些討論內容，大家都知道，所以都沒有了積極性。此時我也在反思：作為教師，要做好備課，合理提出學生需要討論的問題。不能一刀切，這樣既浪費了課堂時間，又得不到預期教學效果。例如，在學習七年級第十章“二元一次方程”時，為使學生真正理解“二元一次方程的解”，我給出了以下習題：答出方程8x-y=3中，當x取3、5、3.5時，對應y的值，思考討論有何好方法可以快速解答呢？此時小組開始積極做題討論方法，得出方法一：把x的值一個個代進方程，算出y的值；方法二：首先把方程式轉變成y=8x-3，這樣再把x的值代入方程，很容易得出y的值。從中我們可以得出：一般教師提出探究性的問題時，很容易引起學生的注意和積極性。所以教師在設置討論內容時，要根據學生的心理需要，滿足其心理需求，這樣很容易引起學生共鳴，達到理想教學效果。
總之，教學有法，教無定法。教師要實事求是，符合辯證唯物主義的觀點，根據學生自身需求及班級特殊性進行小組合作教學，這樣才能促進高效課堂的創建。
參考文獻：
[1]毛德聚，邴苗苗.新課程下的“小組合作”教學[J].現代教育教學：中學教師，2012.
關鍵詞：初中英語教學；小組合作學習；策略
【中圖分類號】G633.41
前言：隨著我國全面實施義務教育的步伐的加快，傳統的只注重學生智力發展的教育已經不能適應現階段人們對于教育全面化、多樣化的需求。素質教育已經成為新課程改革對于學生教育的目標和出發點。在這樣的背景下，國際化的經濟發展形勢凸顯了英語等對于提高學生交流能力的重要性，社會對于初中教學尤其是初中英語的要求也越來越高。小組合作學習創意好，實效性強，因此目前已經廣泛被國際上很多國家應用于教學過程中。小組合作學習需要師生之間、學生之間的協作，共同解決一些問題或者達到某些學習目標，能夠幫助教師提高課堂教學效率，收到較好的教學效果。根據我國國情來看，初中英語教學是學生學習英語的重要途徑，小組合作學習能夠讓學生在課堂學習的過程中加強語言溝通，大大提高初中英語教學效率。通過這種方式協作完成學習目標和教學任務，能夠激發學生的學習積極性，提升教學效率。
一、小組合作學習的優勢
小組合作學習模式優勢顯著。首先，小組合作學習一般是將不同層次、不同水平的學生按照一定比例或標準進行分組，一般來說，將每一個小組內都按照不同層級梯度進行劃分，這樣發揮優秀的學生帶動作用。或者會將層次水平差異較小的學生分到一個小組，這樣的話，學生更愿意彼此之間進行交流，避免較高學習層次的學生在合作學習中給造成較低層次的學生帶來緊張感，充分調動了學生的學習能動性。其次，模式促進了小組內部成員之間的溝通，加強了小組之間的外部交流，學生不用一直接受老師授受式的教學，提高了其自主學習能力，讓學生能夠在小組活動內充分展現自己，靈活度較高，有利于在短時間內獲得最佳的學習效果。再次，小組合作學多是各個小組成員之間相互溝通，學生之間平等性較強，學生還能夠在合作學習的過程中提高其傾聽他人和尊重他人的思想意識。
二、初中英語教學中小組合作學習的實施策略
1.運用分組模式培養學生合作意識
教師應當對初中英語教學班級學生進行合理的分組。學生學習層次和水平是進行小組合作學習分組的重要依據之一。分組的合理與否直接關系到小組合作學習模式實施的成敗。一般情況下，將每個班級內相近層次和學習水平的學生分到一個組別，以便于教師能夠有效地實現教學，學生能夠充分發揮學習能動性。因此，初中英語教師要對班級內學生的英語成績、性別、性格特點、興趣愛好、溝通能力等情況進行全面分析，篩選出學生差異，然后按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行合理分組，這樣有利于小組內成員之間進行橫向比較，也有利于靈活開展小組之間的英語實踐活動。比如，筆者在進行九年級Unit1 The Developing World教學的時候，便將學生們依照不同的基礎進行了相應的分組，每個協作學習小組一般有4-6位成員，而且進行了“男女搭配”，讓學生們通過小組討論對“Developing World”進行深層次的理解。在本組之中我對于基礎不同的同學進行了交錯搭配，每個小組內3名男生，3名女生，3名女生中有2名優秀生，1名學困生，3名男生中有2名中等生，1名學困生。通過這種小組合作的方式，同學們互幫互助，2名學困生的成績較之前提升了一個等級，學生們對于英語學習的熱情也有所增加。
2.細化學生內部分工
中學英語教師在對學生進行合理分組后，小組成員之間要各自明確自己的責任，分工協作。小組合作學習作為一種學習組織方式，能夠幫助初中英語教師有計劃，有目的，有組織的開展教學活動。細化小組內部成員的分工，才能充分發揮小組內每一位學生的優勢，最終達到小組的優勢互補。明確的分工有利于加強小組成員之間的凝聚力，提高組員的集體榮譽感，更能夠使學生能夠充分協作互助，朝著統一的目標努力。比如，筆者在進行九年級Unit2 Loving Our Planet 教學的時候，便對分組的同學們進行了細化要求。筆者要求小組內學習比較好的同學負責給大家講解單詞的用法和句型的構成，學習較為一般的同學則負責給和同學們一起鞏固自身的知識，學習基礎較為薄弱的同學則和大家一起探討自己的學習體會和感受，最終形成合作的一個團體。在這個小組合作中，我給同學們進行了細化和分工，讓同學相互之間互相約束，互相激勵，互相幫助，其中既有競爭關系，也有團結友愛的表現，極大的調動了學生們學習的積極性。同時，筆者通過對學生們小組合作教學的經驗總結，還發現，如果小組之中可以設置一個聯絡員，隨時保證同學和老師之間的溝通和交流，則非常有助于提升學生的學習效率和質量。
3.培養學生合作技能
培養學生合作技能能提高英語小組學習效率，形成互助的合力。小組合作學習不是學生的胡流、亂講一氣，也不是不發表個人意見，人云亦云，更不是不尊重小組成員，固執己見。所以，在中學英語教學中應當重視培養學生的合作技能。比如，筆者在進行九年級Unit3 English around the World教學時候，便讓分組的同學們首先對本單元的教學內容進行分組討論，而后根據本單元的學習內容提出自己的看法和觀點。同學們在分組討論之中逐漸了解到了如何讓自己的討論更具成效，如何能夠正確地表達自己的觀點，如何去尊重他人的意見和建議，從而讓學生的合作技能得到了提升。學生們對于合作學習的興趣相比較之前也有所提高。
結語：
總之，中學英語教師應當摒棄傳統落后的“授受式”的教學方式，充分認識到小組合作學習策略的在英語教學中的重要性，根據班級的實際情況，在充分了解學生英語成績水平、性格等特點的基礎上，對學生進行合理分組，靈活運用小組學習模式，合理開展小組學習，充分發揮小組合作學習模式的優勢效能。培養學生主動學習能力，提高素質教育水平。
參考文獻：
[1]鄒彩苗. 合作共贏，誰與爭鋒――談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J]. 廣東科技，2012，13：26-28.
一、合理、科學的劃分小組、明確組員的分工與角色，使學生充分地參與到合作中來
在教學中我根據學生文化基礎、愛好特長、性格特點、性別的不同，本著“組內異質，組間同質”的原則，把學生分成若干個學習小組，4人一組，每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內互相學習的效率和及時收集資料、參與實踐活動的可行性，同時有利于組內成員取長補短，共同提高。
為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工相對固定。每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對固定是指在合作學習時，小組成員的分工應進行階段性調整，過一定時間進行微調，依次輪流擔任，這樣小組成員都可能在各方便得到鍛煉。在我校，學習小組內4位，承擔不同的責任，一位是組長，承擔小組內的監督、組織和助弱的責任，組長不一定是學習最好的同學，而應是責任最強和管理才能最好的學生。一位是中心發言人，一位是承擔討論時、記錄、問題匯總，一位負責課下搜集資料等學習任務。分工要體現平等、互助的意識；各小組學期初建立學習小組責任制，明確各自職責，完成小組任務和班內分給的任務；學習小組一般每學期期中進行微調，經常組織小組內部的協作反思會。明確組內四個同學，在口號設計、制訂目標、小組交流、全班交流的基本角色，特別要解決小組交流中的互相監督、互相補充、真正討論的問題，真正解決個別同學在小組交流中的被動參與和全班交流中無所收獲的問題。
二、選擇恰當時機進行合作，使學生有效地進行合作
在不同的條件下，小組合作學習的開展與它所能起到的作用是不一樣的。因此，在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了合作學習而合作學習；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發揮其最大作用。
①當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產生哪些不同的效果時，讓學生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。
②當學生的自主學習需要引向深入時。例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。
③當學生的意見出現較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學生往往在方法上考慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路、掌握多種方法。
三、公平合理、雙向評價，讓學生主動參與合作
一、正確處理理論和實踐的關系
從理論和實踐來看，小組合作學習的確是一種符合現代教育思想的教學模式，為全面實施素質教育提供了一種有效方式，也是一種實踐性較強的學習方式，但它必須要有一定的理論作指導。合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，美國的羅伯特•E•斯來文博士認為可歸納為兩種理論：動機理論和認知理論（包括發展理論和認知精制理論）；我國著名學者王坦先生在《合作學習的理念與實施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論、認知精制理論。這些理論相互補充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。它踐行小組合作學習的基礎，使小組合作學習卓有成效地進行。同時，通過小組合作學習的實踐和運用，又可不斷完善理論，使理論更加充實，更具指導性。
二、正確處理形式和目標的關系
合作是指學習的組織形式。在數學教學實踐中，大家注意到一提到合作學習，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節課中組織學生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學生來講收不到什么實質性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實質現象。合作學習是一種學習、生活態度，是一種文化，是現代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習也是一個非常重要的教學環節，通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學生提供展示自我和鍛煉自我機會，增強學習自信心，還可培養合作精神和交往能力，達到我們的教學目的。
三、正確處理合作與競爭的關系
小組合作在培養學生團結協作精神和集體榮譽感的同時，還應該注意引入競爭機制。因為競爭本身是進一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎，因此，要使學生在競爭中學會合作，在合作中促進競爭。學生本身能力有高有低，能力的發展有快有慢。在小組內學生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎，進行自評互評，使每名學生都能明確認識自己及他人的長處和不足，從而便于學生進行自我調控。從參與程度、探索水平、解決數學問題、投入的情感以及創造能力的發展等方面，讓學生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學生，調動他們學習的積極性，而且使他們在組內互相幫助，共同進步，從而使組內整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創設的條件，使學生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協作、相互幫助下才能達到目的。
四、正確處理異質學生間的關系
我們在數學教學實踐中運用小組合作學習方式時，采用的是異質性混合小組方式。按照異質分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學習時要培養學生形成“組內成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發揮學優生的優良素質，多思考、多發言，主動幫助學困生，避免學困生學習不主動，發言不積極，膽小怯弱，學習被動。教師既要關愛學優生，又要厚待學困生。對學困生應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待，對其要更多的關心和鼓勵，培養學困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應盡量發現這些學生的長處和閃光點，并加以發揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當的教育引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其形成協作伙伴關系，從而達到共同進步的目的。
五、正確處理小組評價和個體評價的關系
