時(shí)間：2022-09-01 23:52:00
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇博士學(xué)位畢業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學(xué)士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫(xiě)的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法,對(duì)所研究的題目有一定的心得體會(huì),論文題目的范圍不宜過(guò)寬,一般選擇本學(xué)科某一重要問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)難 點(diǎn),選擇題目還應(yīng)避免過(guò)小、過(guò)舊和過(guò)長(zhǎng)。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,對(duì)所研究的題目有新的獨(dú)立見(jiàn)解,論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價(jià)值,對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。
3、博士論文:
博士論文是攻讀博士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它要求作者在博導(dǎo)的指導(dǎo)下,能夠自己選擇潛在的研究方向,開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域,掌握相當(dāng)淵博的本學(xué)科有關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí),具有相當(dāng)熟練的科學(xué)研究能力,對(duì)本學(xué)科能夠提供創(chuàng)造性的見(jiàn)解,論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值,對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。 學(xué)位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而提出作為考核和評(píng)審的文章。學(xué)位論文分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)等級(jí)。
1、學(xué)士論文:
學(xué)士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫(xiě)的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法,對(duì)所研究的題目有一定的心得體會(huì),論文題目的范圍不宜過(guò)寬,一般選擇本學(xué)科某一重要問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)難 點(diǎn),選擇題目還應(yīng)避免過(guò)小、過(guò)舊和過(guò)長(zhǎng)。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,對(duì)所研究的題目有新的獨(dú)立見(jiàn)解,論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價(jià)值,對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。
1.Ed.D.的數(shù)量規(guī)模逐步壯大，已經(jīng)成為博士學(xué)位教育的有機(jī)組成部分
世界上第一個(gè)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位是1920年誕生于美國(guó)哈佛大學(xué)的教育博士學(xué)位（Ed.D.）[1]5，此后，Ed.D.教育在美國(guó)逐步發(fā)展起來(lái)。1947年，美國(guó)有31所大學(xué)建立了教育專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)已經(jīng)有92所大學(xué)授予一種或者兩種教育博士學(xué)位，到1983年，這個(gè)數(shù)據(jù)增至167所。1995年，在美國(guó)127個(gè)教育管理博士點(diǎn)中，有61個(gè)只授Ed.D.學(xué)位，有43個(gè)既授予Ed.D.，又授予教育學(xué)科的哲學(xué)博士學(xué)位（theDoctorofPhilosophyinEducationDegree,Ph.D.）。到2005年，美國(guó)已經(jīng)有250所高等教育機(jī)構(gòu)授予教育領(lǐng)域的博士學(xué)位[2]26，其中至少有180所以上的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.學(xué)位[3]97。2007年的統(tǒng)計(jì)資料顯示，美國(guó)研究綜合型大學(xué)、研究密集型大學(xué)和一類(lèi)碩士教育層次的高等教育機(jī)構(gòu)中分別有74%、80%和81%的機(jī)構(gòu)授予Ed.D.學(xué)位（見(jiàn)表1）。可見(jiàn)，美國(guó)多數(shù)高校同時(shí)授予Ph.D.和Ed.D.學(xué)位.，并且后者要多于前者。例如，在哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院9個(gè)系中，有48個(gè)方向授予Ed.D.學(xué)位，而單純授予Ph.D.學(xué)位的只有24個(gè)[3]98。總之，美國(guó)的教育領(lǐng)域已形成了哲學(xué)博士和專(zhuān)業(yè)博士并重的局面。澳大利亞于1990年開(kāi)始實(shí)施專(zhuān)業(yè)博士（包括Ed.D.）教育。1996年，有29所大學(xué)參與其中，共實(shí)施了48個(gè)專(zhuān)業(yè)博士教育項(xiàng)目。到了2000年，專(zhuān)業(yè)博士教育項(xiàng)目的總數(shù)增加到100個(gè)，2001年又增加到131個(gè)，其年增長(zhǎng)速度為25%。澳大利亞專(zhuān)業(yè)博士教育項(xiàng)目所涵蓋的學(xué)科專(zhuān)業(yè)為教育、商務(wù)、法律、心理學(xué)、健康科學(xué)、人文學(xué)科、設(shè)計(jì)和建筑等專(zhuān)業(yè)[4]173-174。從其Ed.D.教育的實(shí)施情況來(lái)看，1996年，在全國(guó)38所大學(xué)中，有一半開(kāi)展了教育專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位教育。可見(jiàn)，澳大利亞的Ed.D.教育發(fā)展速度非常快。英國(guó)的Ed.D.教育發(fā)展速度也很快。1992年，英國(guó)歷史上第一個(gè)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位———教育博士在布里斯托爾（Bristol）大學(xué)誕生[5]。Ed.D.一經(jīng)推出，便受到了學(xué)生的歡迎。1992~1994年，在布里斯托爾大學(xué)注冊(cè)的Ed.D.學(xué)生就有100多人[6]。截至1995年，英國(guó)已經(jīng)有7所大學(xué)開(kāi)始了Ed.D.培養(yǎng)計(jì)劃。到1998年，英國(guó)已有24所大學(xué)開(kāi)展了29個(gè)教育專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科。2005年，英國(guó)Ed.D.項(xiàng)目數(shù)量發(fā)展到了40多個(gè)，成為英國(guó)博士生教育中發(fā)展最快的領(lǐng)域[7]。因此，在英國(guó)，Ed.D.教育已經(jīng)成為博士學(xué)位教育的有機(jī)組成部分。
2.Ed.D.享有較高的社會(huì)聲譽(yù)，社會(huì)影響正在逐步擴(kuò)大
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐努力，上述各國(guó)的Ed.D.項(xiàng)目不僅初具規(guī)模，而且其社會(huì)聲譽(yù)和影響也在逐步擴(kuò)大。Ed.D.項(xiàng)目既很好地適應(yīng)了高等教育大眾化、教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)、大學(xué)理念變革等多種需求，同時(shí)也深受學(xué)生的歡迎。在澳大利亞，愛(ài)迪考文大學(xué)（EdithCowanUniversity）于2000年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于Ed.D.教育需求的調(diào)查，在被調(diào)查的17人中，有8人愿意參加Ed.D.項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[8]。Ed.D.受到學(xué)生歡迎的原因有三：其一，對(duì)Ph.D.的不滿。很多人對(duì)教育哲學(xué)博士培養(yǎng)的方向和質(zhì)量表示憂慮，希望對(duì)博士生學(xué)習(xí)與研究的特點(diǎn)、意義等給予重新界定。第二，Ed.D.培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)論在培養(yǎng)方向、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程與評(píng)估等方面都與Ph.D.培養(yǎng)有著一定的差異。第三，靈活的學(xué)制與在職學(xué)習(xí)的方式為廣大教育實(shí)踐工作者提供了高層次專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的良好途徑。第四，Ed.D.適應(yīng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和晉職的需要。近年來(lái)，美國(guó)的一些州對(duì)教育管理人員和中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格的要求逐步提高，一些擁有Ed.D.學(xué)位的人才在競(jìng)爭(zhēng)這些職位時(shí)更具有優(yōu)勢(shì)，因此，當(dāng)前美國(guó)很多高級(jí)教育管理和中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)都是由擁有Ed.D.學(xué)位的人來(lái)?yè)?dān)任的。而在美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)當(dāng)中，也有一部分人擁有Ed.D.學(xué)位。根據(jù)2001年對(duì)美國(guó)2594名大學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查，有43.2%的美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)為教育，在兩年制學(xué)院，該比例甚至高達(dá)73%，有20.8%的校長(zhǎng)擁有Ed.D.學(xué)位。[9]總體來(lái)看，Ed.D.教育已經(jīng)從小到大、從一國(guó)到多國(guó)逐步發(fā)展起來(lái)，其規(guī)模不斷得到擴(kuò)大，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)Ed.D.教育的需求日益增加。目前，Ed.D.在美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家已經(jīng)發(fā)展成為一種穩(wěn)定的學(xué)位，它改變了原來(lái)以學(xué)術(shù)性為主的單一博士學(xué)位體系，使得教育專(zhuān)業(yè)博士與哲學(xué)博士?jī)煞N博士學(xué)位彼此共存，相得益彰，共同為社會(huì)培養(yǎng)高層次教育博士人才服務(wù)。
二、國(guó)外Ed.D.教育的問(wèn)題與改革趨勢(shì)
國(guó)外Ed.D.教育在取得一些成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。無(wú)論是從上述各國(guó)的Ed.D.教育實(shí)踐情況，還是從人們的激烈爭(zhēng)議中，都可以窺見(jiàn)Ed.D.教育目前還不夠成熟，一個(gè)核心問(wèn)題是它與Ph.D.教育的趨同性問(wèn)題。對(duì)此，各國(guó)正在采取措施，努力對(duì)Ed.D.教育加以完善。
1.Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)與Ph.D.教育趨同的問(wèn)題
盡管上述國(guó)家都為Ed.D.教育制定了不同于Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在實(shí)施過(guò)程中，Ed.D.教育的目標(biāo)發(fā)生了偏離，最終導(dǎo)致了它與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分相像的結(jié)果。從理論上看，美、澳、英等國(guó)在實(shí)施Ed.D.項(xiàng)目時(shí)，都對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定。它們都強(qiáng)調(diào)了這樣一點(diǎn)，即通過(guò)博士水平的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)“研究型的專(zhuān)業(yè)人員”（researchingprofessionals），使學(xué)生在掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展從事教育教學(xué)以及教育管理的專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)成對(duì)教育專(zhuān)業(yè)特性的理解，養(yǎng)成通過(guò)科學(xué)研究來(lái)解決教育領(lǐng)域?qū)嵺`問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。簡(jiǎn)言之，Ed.D.教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)在于為實(shí)踐領(lǐng)域造就高層次的、具有實(shí)踐研究和實(shí)踐反思能力的“專(zhuān)家型”教育專(zhuān)業(yè)工作者，“實(shí)踐性”是其主要價(jià)值取向。而Ph.D.教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)型的研究人員”（professionalresearchers），其宗旨在于為高校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)輸送具有從事原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)和科研人員，“學(xué)術(shù)性”是它的主要價(jià)值取向。但是，在實(shí)踐領(lǐng)域，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻逐步趨同，Ed.D.教育在實(shí)踐中逐漸偏離“實(shí)踐性”的定位，而滑向追求“學(xué)術(shù)性”的誤區(qū)。在美國(guó)，這種情形特別明顯。美國(guó)卡內(nèi)基博士教育改革計(jì)劃（CarnegieInitiativeontheDoctorate，CID）的一項(xiàng)實(shí)證研究表明，美國(guó)許多僅僅授予Ed.D.學(xué)位的大學(xué)在其培養(yǎng)過(guò)程中，把“純學(xué)術(shù)”研究提高到與應(yīng)用研究同等重要的地位；而在一些兼授Ph.D.和Ed.D.兩種博士學(xué)位的大學(xué)里，只有72%的大學(xué)認(rèn)為應(yīng)用研究對(duì)于Ed.D.學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，另有28%的大學(xué)認(rèn)為應(yīng)用研究對(duì)于Ed.D.學(xué)生來(lái)說(shuō)并不重要[1]5。對(duì)此，考帕蘭德（Copland）指出，“在美國(guó)，人們對(duì)Ed.D.的批評(píng)不是沒(méi)有根據(jù)的，Ed.D.確實(shí)沒(méi)有按照自己的預(yù)定目標(biāo)，與教育實(shí)踐領(lǐng)域的‘真問(wèn)題’建立起有機(jī)聯(lián)系”[10]。路斯•魯曼（RuthNeumann）也指出，“在英國(guó)，教育、心理、醫(yī)學(xué)、工商管理等學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位日益失去自己的特色而與Ph.D.趨同，這將會(huì)對(duì)Ed.D.的市場(chǎng)產(chǎn)生莫大影響。”[4]174歸納起來(lái)，導(dǎo)致Ed.D.教育培養(yǎng)目標(biāo)偏離的原因有這樣兩個(gè)方面：其一，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)本身既存在著差別又有所重疊，這種重疊性是兩者在實(shí)踐過(guò)程中趨同的誘因之一；其二，很多國(guó)家習(xí)慣運(yùn)用“學(xué)術(shù)金標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量所有的博士教育，這使得Ed.D.教育在實(shí)踐中不得不迎合這種標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)者由此認(rèn)為，Ed.D.教育與Ph.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)趨同的結(jié)果實(shí)際上是人們的“學(xué)術(shù)性?xún)r(jià)值觀”與“職業(yè)性?xún)r(jià)值觀”沖突與斗爭(zhēng)的結(jié)果。針對(duì)Ed.D.教育培養(yǎng)目標(biāo)偏離的問(wèn)題，美國(guó)發(fā)起了一場(chǎng)要不要將兩種博士學(xué)位加以區(qū)別的論爭(zhēng)。第爾（Dill）和毛瑞森（Morrison）等人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將兩種博士學(xué)位加以嚴(yán)格區(qū)別，即Ph.D.應(yīng)當(dāng)定位于“純學(xué)術(shù)”研究，而Ed.D.則應(yīng)該定位于“應(yīng)用研究”。另外一些人則反對(duì)在理論研究與實(shí)踐之間劃清界限，認(rèn)為模糊Ed.D.與Ph.D.之間的界限反而會(huì)有利于教育博士學(xué)位系統(tǒng)的整體發(fā)展[11]。但總體來(lái)看，前者占據(jù)優(yōu)勢(shì)，即要求對(duì)Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確界定，強(qiáng)調(diào)Ed.D.要面向?qū)嵺`，以將它與Ph.D.區(qū)別開(kāi)來(lái)。美國(guó)的卡內(nèi)基博士教育改革計(jì)劃（CID）針對(duì)Ed.D.培養(yǎng)目標(biāo)的偏離現(xiàn)象，強(qiáng)烈呼吁為教育實(shí)踐領(lǐng)域重新設(shè)立一個(gè)新的博士學(xué)位———“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐博士”（ProfessionalPracticeDoctorate,P.P.D.）[2]29。盡管這種設(shè)想尚未被真正付諸于實(shí)踐，但它至少反映出了美國(guó)Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)改革的必要性和方向。
2.Ed.D.教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與Ph.D.教育趨同的問(wèn)題
從當(dāng)前美、澳、英等國(guó)的做法來(lái)看，Ed.D.教育的招生主要看學(xué)生是否具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但這并不是唯一依據(jù)，不少大學(xué)對(duì)招生對(duì)象的學(xué)術(shù)水平也提出了類(lèi)似于對(duì)Ph.D.招生對(duì)象的要求。美國(guó)學(xué)者舒爾曼（Shulman）在安德森（Anderson）、麥菲（Mur-phy）等人的研究基礎(chǔ)上指出，“從招生的角度來(lái)看，Ed.D.與Ph.D.的差異是微小的，申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)所要求的經(jīng)歷（課程）和業(yè)績(jī)（學(xué)術(shù)論文）是極其相似的”[2]27，這種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面的趨同性實(shí)際上違背了Ed.D.教育的本來(lái)旨趣。對(duì)此，一些學(xué)者要求Ed.D.教育在確定招生標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分從自己的特色出發(fā)，突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐研究意識(shí)與能力在入學(xué)審查中的地位，適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)背景和學(xué)業(yè)成績(jī)的要求。
3.Ed.D.教育的培養(yǎng)模式與Ph.D.教育趨同的問(wèn)題
Ed.D.教育在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的另外一個(gè)問(wèn)題是存在著“學(xué)院化”的傾向。美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家在實(shí)施Ed.D.教育時(shí)，基本上都選擇“以大學(xué)為中心”的培養(yǎng)模式。由于大學(xué)具有學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢(shì)和偏好，Ed.D.教育在培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在著“為教學(xué)而教學(xué)，為研究而研究”的現(xiàn)象。同時(shí)，在“以大學(xué)為中心”的培養(yǎng)模式下，Ed.D.的導(dǎo)師與教學(xué)人員基本上是依靠Ph.D.教育的教學(xué)隊(duì)伍，缺少專(zhuān)職的導(dǎo)師隊(duì)伍和教學(xué)隊(duì)伍，并由此衍生出一些難以克服的問(wèn)題。在大學(xué)教師隊(duì)伍中，大部分人都受過(guò)了Ph.D.的教育，在價(jià)值觀念上，他們信奉學(xué)術(shù)，而不屑于從事專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育；在教學(xué)、指導(dǎo)方法與論文要求上，他們也習(xí)慣以對(duì)待Ph.D.學(xué)生的方式來(lái)從事Ed.D.教育。正如舒爾曼等人所指出的那樣，“以大學(xué)為背景而設(shè)立的博士學(xué)位在本質(zhì)上和程序上都必然以學(xué)術(shù)為根基。”[2]27總之，在“學(xué)院化”培養(yǎng)模式下，Ed.D.教育的課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍、學(xué)位論文要求都很難保證自己的特色，而趨同于Ph.D.教育。其結(jié)果導(dǎo)致兩種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才除了證書(shū)不同以外，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)毫無(wú)特色可言。為此，一些研究者發(fā)出倡議，應(yīng)該借鑒其他學(xué)科或?qū)I(yè)（如企業(yè)管理）的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)博士培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)施Ed.D.教育。具體地說(shuō)，在開(kāi)展Ed.D.教育時(shí)，應(yīng)該給教育領(lǐng)域（包括中小學(xué)和教育管理部門(mén)等）的一線專(zhuān)家或行業(yè)協(xié)會(huì)以設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)Ed.D.教育的話語(yǔ)權(quán)，并且確保在Ed.D.教育的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多主體之間的有機(jī)合作。
4.Ed.D.教育的課程學(xué)習(xí)與Ph.D.教育趨同的問(wèn)題
從上述各國(guó)Ed.D.教育的課程設(shè)置來(lái)看，它們大都實(shí)行模塊化（Module）的課程，一般分為核心課程模塊（如教育基本理論知識(shí)或管理基本理論知識(shí)等）、教育前沿與實(shí)踐性問(wèn)題研討模塊（有些大學(xué)的Ed.D.教育項(xiàng)目將此模塊合并在核心課程模塊之中）、教育研究方法課程模塊、選修課程模塊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程模塊（有些Ed.D.教育項(xiàng)目將此模塊合并在選修課程模塊）。從表面上看，這些模塊課程似乎已經(jīng)突出了Ed.D.教育的特點(diǎn)，但從各國(guó)Ed.D.教育的實(shí)踐效果來(lái)看，Ed.D.教育的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)仍存在著明顯的弊端，即這些課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)術(shù)色彩過(guò)于濃厚而與Ph.D.課程趨同的問(wèn)題。萊梧（Levine）曾批評(píng)說(shuō)，“教育實(shí)踐領(lǐng)域的變革日益頻繁，但美國(guó)的Ed.D.教育卻忽視了這一點(diǎn)，其開(kāi)設(shè)的課程與教育領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)實(shí)需要并不相關(guān)……，人們正在擔(dān)心Ed.D.教育是否能夠繼續(xù)承擔(dān)起造就具有卓越管理能力的教育領(lǐng)導(dǎo)者隊(duì)伍的重任。”[12]目前，更多的學(xué)者已經(jīng)指出，Ed.D.教育的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)注行業(yè)實(shí)踐的需要和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
5.Ed.D.的論文及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與Ph.D.趨同的問(wèn)題
在實(shí)施Ed.D.項(xiàng)目過(guò)程中，各國(guó)普遍把畢業(yè)論文看成是授予學(xué)位的硬性要求。盡管Ed.D.的學(xué)位論文在字?jǐn)?shù)要求上比Ph.D.少，但其論文的框架結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、評(píng)審與答辯程序等基本上參照了Ph.D.的標(biāo)準(zhǔn)。因此，出現(xiàn)的突出問(wèn)題是，Ed.D.的論文過(guò)于學(xué)術(shù)化而與Ph.D.的論文風(fēng)格雷同。Ed.D.論文在選題上沒(méi)有充分關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決，很多Ed.D.論文的研究方法也與Ph.D.論文的研究方法趨同。由此，引發(fā)出這樣一些質(zhì)疑。其一，論文是否就是Ed.D.項(xiàng)目的妥帖的最高要求？其二，Ed.D.學(xué)生究竟應(yīng)該做什么樣的研究？人們?cè)趯?duì)Ed.D.與Ph.D.畢業(yè)論文雷同表達(dá)不滿的同時(shí)，也作出了一些變革措施。美國(guó)和澳大利亞的部分大學(xué)開(kāi)始取消傳統(tǒng)的Ed.D.學(xué)位論文，但此舉招致了一些學(xué)者的反對(duì)。反對(duì)派認(rèn)為，取消畢業(yè)論文實(shí)際上就意味著降低了Ed.D.的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和“含金量”，并批評(píng)它是大學(xué)迎合學(xué)生的庸俗化教育行為。在反對(duì)派看來(lái)，與Ph.D.一樣，專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位也屬于研究型學(xué)位，“研究”也是專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位（包括Ed.D.）的規(guī)定性特征，只不過(guò)對(duì)于Ed.D.來(lái)說(shuō)，其研究的核心特征應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為“專(zhuān)業(yè)性”而非純粹的學(xué)術(shù)性；其研究的獨(dú)創(chuàng)性要求體現(xiàn)在“專(zhuān)業(yè)獨(dú)創(chuàng)性”上，而不是體現(xiàn)在Ph.D.所追求的“學(xué)術(shù)獨(dú)創(chuàng)性”上。因此，Ed.D.和Ph.D.的研究只在特色方面存在不同，而不應(yīng)當(dāng)有水平高低的不同。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，Ed.D.學(xué)生也需要撰寫(xiě)符合嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)論文，以便充分展示自己的研究能力和成果。
三、對(duì)我國(guó)開(kāi)展教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的思考與建議
當(dāng)前，我國(guó)教育博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Ed.D.）教育已經(jīng)逐步拉開(kāi)了序幕。上述美、澳、英等國(guó)家在實(shí)施Ed.D.教育過(guò)程中存在的問(wèn)題及其改革趨勢(shì)對(duì)我們頗有參考價(jià)值。我們不僅應(yīng)當(dāng)充分估計(jì)我國(guó)在實(shí)施Ed.D.教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而且還應(yīng)當(dāng)從多方面采取預(yù)防性措施，盡量將問(wèn)題提前化解。為此，提出以下一些建議。
1.明確Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并確保其在實(shí)踐中得到貫徹落實(shí)
培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)論對(duì)于哪一種學(xué)位教育來(lái)說(shuō)都是非常重要的，它規(guī)定了該學(xué)位教育的培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素。對(duì)于Ed.D.教育來(lái)說(shuō)，其產(chǎn)生的最大動(dòng)力來(lái)源于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)烈需要，因此，專(zhuān)業(yè)性（professionalaity）、應(yīng)用研究性、實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)成為制定Ed.D.教育培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)成為Ed.D.區(qū)別于Ph.D.的基本依據(jù)。為此，我們認(rèn)為，在確立我國(guó)教育博士培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著重考慮三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“研究型專(zhuān)業(yè)人員”；其次，要強(qiáng)調(diào)解決教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)出與教育實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)；三是要重視對(duì)博士生在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。當(dāng)然，僅僅從理論上對(duì)Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定還不夠，最為重要的是要在Ed.D.教育的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)及其實(shí)踐中加以落實(shí)。從國(guó)外的問(wèn)題來(lái)看，由于種種原因，Ed.D.教育的培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐中發(fā)生了偏離現(xiàn)象，導(dǎo)致了Ed.D.教育與Ph.D.教育的趨同性。為了糾正這種現(xiàn)象，美國(guó)很多大學(xué)提出要強(qiáng)化Ed.D.教育的實(shí)踐性，這體現(xiàn)在對(duì)Ed.D.教育的招生標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、導(dǎo)師遴選、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)環(huán)節(jié)的改革上，但最為明顯的是體現(xiàn)在對(duì)Ed.D.學(xué)生的畢業(yè)論文要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的革新上，這一點(diǎn)下文還會(huì)談到。
2.確立科學(xué)的Ed.D.教育的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
綜合考察上述各國(guó)的Ed.D.教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它主要包含了這樣幾個(gè)要素：其一，學(xué)位和學(xué)術(shù)背景；其二，工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)；其三，個(gè)人興趣與專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。借鑒這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，我國(guó)有必要對(duì)教育專(zhuān)業(yè)博士申請(qǐng)者提出一些具體的入學(xué)要求，如：①已經(jīng)獲得碩士學(xué)位；或獲得學(xué)士學(xué)位后，在報(bào)考學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或相近領(lǐng)域已經(jīng)工作5年以上，可以同等學(xué)力資格報(bào)考，但必須出示相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平證明（如2篇左右的學(xué)術(shù)論文或省部級(jí)的科研成果獲獎(jiǎng)）；②已經(jīng)有3~4年以上教育領(lǐng)域的工作經(jīng)歷；③對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域的問(wèn)題持有興趣；等等。同時(shí)，從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，為了杜絕人情、權(quán)力等因素的干擾，確保Ed.D.學(xué)生入學(xué)的公正性，參照教育碩士招生方式進(jìn)行Ed.D.入學(xué)聯(lián)考也是值得考慮的措施。聯(lián)考合格后，必須通過(guò)資格審查和面試，對(duì)申請(qǐng)者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要、研究意識(shí)與能力等進(jìn)行嚴(yán)格的、嚴(yán)肅的綜合考察，以便于決定是否錄取。
3.選擇特色化的Ed.D.課程和學(xué)習(xí)方式
基于“研究型的專(zhuān)業(yè)人員”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為，我國(guó)Ed.D.的課程模塊應(yīng)該包括：①研究方法課程。美、澳、英等國(guó)的Ed.D.課程基本上都包含了這類(lèi)課程，這部分課程的學(xué)習(xí)方式主要采用講授和研討相結(jié)合，國(guó)外的考核辦法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該類(lèi)課程后，提交5000字左右的論文或做一個(gè)應(yīng)用性的研究設(shè)計(jì)（Project）。北京大學(xué)在Ed.D.教育探索中，也設(shè)置了這類(lèi)課程，并進(jìn)一步把Ed.D.的研究方法課程分為“教育研究過(guò)程與方法概論”和“研究過(guò)程與方法的運(yùn)用”兩個(gè)部分，其主旨在于更好地為學(xué)生的研究打基礎(chǔ)。②專(zhuān)業(yè)理論課程。開(kāi)設(shè)大約7~8門(mén)的教育理論課程，比如教育管理專(zhuān)業(yè)的Ed.D.教育可開(kāi)設(shè)教育政策分析、教育管理學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育前沿問(wèn)題等課程。這類(lèi)課程主要采用集中講授的方式來(lái)進(jìn)行，但也要盡量避免過(guò)于學(xué)術(shù)化。該類(lèi)課程結(jié)束后，學(xué)生提交合格的作業(yè)后，即記入學(xué)分。③實(shí)務(wù)課程。這類(lèi)課程應(yīng)該直接針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，主要目的在于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)方式可采取專(zhuān)題研討的方式。除了這三個(gè)課程模塊，是否需要增設(shè)外語(yǔ)、政治“公共素養(yǎng)課”值得探討。
4.突出Ed.D.學(xué)生論文的實(shí)踐性和特色性
美、澳、英等國(guó)在實(shí)施Ed.D.教育的過(guò)程中，都遇到了同一個(gè)問(wèn)題，即Ed.D.畢業(yè)論文過(guò)于學(xué)術(shù)化，以至于與哲學(xué)博士的畢業(yè)論文非常相似的問(wèn)題，這是我國(guó)Ed.D.教育改革應(yīng)該努力加以避免的問(wèn)題。美國(guó)和澳大利亞在此方面已經(jīng)作出了改革示范。美國(guó)的圣路易大學(xué)（St.LouisUniversity）的做法是用小組畢業(yè)設(shè)計(jì)（GroupProjects）來(lái)取代畢業(yè)論文，其特點(diǎn)在于學(xué)生的論文選題直接來(lái)源于實(shí)踐，并在同伴合作研究的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究能力，其目的在于突出Ed.D.論文的“實(shí)踐性”特色[13]。而在澳大利亞，新英格蘭大學(xué)（theUniversityofNewEngland）和愛(ài)迪考文大學(xué)則采取檔案袋式（Portfolio）的Ed.D.學(xué)位論文來(lái)取代傳統(tǒng)的Ed.D.學(xué)位論文。相對(duì)于Ph.D.論文來(lái)說(shuō)，其特色之處在于：其一，進(jìn)行“化整為零”的研究。其二，為學(xué)生撰寫(xiě)論文在空間和時(shí)間安排上提供了便利性。學(xué)生在研究期間不會(huì)因工作場(chǎng)所變更而影響畢業(yè)論文的撰寫(xiě)[14]。不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)和澳大利亞對(duì)Ed.D.畢業(yè)論文的改革探索，是在其國(guó)內(nèi)Ed.D.教育發(fā)展相對(duì)成熟、社會(huì)認(rèn)可度較高的背景下進(jìn)行的。我們認(rèn)為，在我國(guó)Ed.D.教育的探索和初創(chuàng)時(shí)期，不宜采用取消Ed.D.學(xué)位論文的做法。考慮到我國(guó)深厚的學(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)和在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)Ed.D.學(xué)位必須爭(zhēng)取社會(huì)認(rèn)同的問(wèn)題，Ed.D.教育需要保留畢業(yè)論文，但它必須擁有鮮明的特色性和實(shí)踐性。
根據(jù)《沈陽(yáng)藥科大學(xué)關(guān)于碩士學(xué)位研究生提前畢業(yè)的暫行規(guī)定》和《沈陽(yáng)藥科大學(xué)博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作細(xì)則》要求，碩士、博士研究生提前達(dá)到畢業(yè)要求的，可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)。現(xiàn)將受理碩士、博士研究生提前畢業(yè)申請(qǐng)的有關(guān)事宜通知如下：
一、受理提前畢業(yè)申請(qǐng)的范圍
本次受理提前畢業(yè)申請(qǐng)的對(duì)象為XX、XX級(jí)全日制碩士、博士研究生，非全日制的研究生不在本次申請(qǐng)之列；XX級(jí)碩士、博士研究生可申請(qǐng)?zhí)崆耙粚W(xué)期畢業(yè)（XX年12月），XX級(jí)碩士、博士研究生可申請(qǐng)?zhí)崆耙粚W(xué)年畢業(yè)（XX年6月）。
二、申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)的條件
（一）XX級(jí)碩士生申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)條件
1．已修滿全部學(xué)分，各門(mén)課程的考試或考察須一次性通過(guò)，且有五分之三科目的成績(jī)達(dá)到優(yōu)良（80分）；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)完成初稿；
（二）XX級(jí)碩士生申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)條件
1．已修完學(xué)分，各門(mén)課程的考試或考察須一次性通過(guò)，且有五分之三科目的成績(jī)達(dá)到優(yōu)良（80分）；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)開(kāi)題并進(jìn)展順利，且已經(jīng)通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一組織的中期考核；
（三）XX級(jí)博士生申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)條件
1．已修滿全部課程，且各門(mén)課程的考試或考察須一次性通過(guò)；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)完成初稿；
3．已發(fā)表符合《沈陽(yáng)藥科大學(xué)博士研究生攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的規(guī)定》要求的學(xué)術(shù)論文，須有原件或接收函原件；
（四）XX級(jí)博士生申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)條件
1．已修滿全部課程，且各門(mén)課程的考試或考察須一次性通過(guò)；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)開(kāi)題，且論文進(jìn)展順利；
3．已經(jīng)撰寫(xiě)完成符合《沈陽(yáng)藥科大學(xué)博士研究生攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的規(guī)定》要求的學(xué)術(shù)論文，且保證在申請(qǐng)答辯前達(dá)到學(xué)校關(guān)于發(fā)表學(xué)術(shù)論文的相關(guān)規(guī)定。
（五）XX級(jí)原生物基地班碩士和XX級(jí)原理科基地班博士
1．已修滿全部課程，且各門(mén)課程的考試或考察須一次性通過(guò)；
2．畢業(yè)論文已經(jīng)開(kāi)題，且論文進(jìn)展順利；
3．原基地班研究生提前畢業(yè)需滿足生物基地班或理科基地班培養(yǎng)方案的要求。
三、受理提前畢業(yè)申請(qǐng)的時(shí)間
各學(xué)院受理提前畢業(yè)申請(qǐng)的時(shí)間為9月17日－9月26日。
四、申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)的程序和要求
1．本人提交《研究生提前畢業(yè)申請(qǐng)表》及成績(jī)單各三份、一份到各學(xué)院，由研究生秘書(shū)對(duì)其課程成績(jī)論文進(jìn)行初審，經(jīng)導(dǎo)師和學(xué)院分管院長(zhǎng)簽署意見(jiàn)后，于9月29日以學(xué)院為單位交《研究生提前畢業(yè)申請(qǐng)表》及成績(jī)單紙質(zhì)版各二份、情況和匯總名單紙質(zhì)版和excel電子表格各一份[含學(xué)號(hào)、姓名、專(zhuān)業(yè)以及提前畢業(yè)時(shí)間（XX年12月和XX年6月）]到研究生處學(xué)位辦公室，經(jīng)研究生處審核后，報(bào)學(xué)校批準(zhǔn),發(fā)文執(zhí)行。
英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)
英國(guó)高等院校根據(jù)其性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)位授予情況的不同而分為不同類(lèi)型。目前共有大學(xué)90多所，學(xué)院123所，高等教育學(xué)院50所。
英國(guó)的大學(xué)都是獨(dú)立的法人實(shí)體，均有學(xué)位授予權(quán)，可自主設(shè)置不同課程，并根據(jù)開(kāi)設(shè)課程授予各級(jí)學(xué)位。除白金漢大學(xué)為私立大學(xué)以外，其他大學(xué)均為公立大學(xué)。
英國(guó)的高等學(xué)院和高等教育學(xué)院大部分為私立教育機(jī)構(gòu)，可提供水平不同、專(zhuān)業(yè)不同的各類(lèi)課程。一部分學(xué)院可自行頒發(fā)學(xué)位，但更多的學(xué)院由其所屬大學(xué)、學(xué)院或國(guó)家認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。除了本科課程外，這類(lèi)學(xué)校還設(shè)置許多專(zhuān)業(yè)性課程或?yàn)橛幸欢üぷ鹘?jīng)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)的特殊課程。
根據(jù)中英互認(rèn)協(xié)議，目前已經(jīng)在教育部涉外監(jiān)管信息網(wǎng)（jsj.省略/）和中國(guó)留學(xué)網(wǎng)（省略）推薦了英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)名單，留學(xué)人員可以此作為選擇英方高等教育機(jī)構(gòu)的參考。
學(xué)位及證書(shū)分類(lèi)
在英國(guó)，未經(jīng)授權(quán)而設(shè)立學(xué)位或相應(yīng)學(xué)歷屬違法行為，得到學(xué)位授予權(quán)的依據(jù)是皇家許可狀或議會(huì)法案。要獲得學(xué)位授予權(quán)，高等院校必須表明他們對(duì)保證質(zhì)量的承諾，并且擁有相應(yīng)的體系來(lái)確保學(xué)術(shù)質(zhì)量。高等教育質(zhì)量保障署（QAA）公布的規(guī)章中對(duì)于學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有詳盡的說(shuō)明。英國(guó)學(xué)位可分為學(xué)士學(xué)位(Bachelor Degree)、碩士學(xué)位(Master Degree) 和博士學(xué)位(Doctor of Philosophy)。
學(xué)士學(xué)位是第一級(jí)學(xué)位，通常授予完成3年大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)士學(xué)位有兩種類(lèi)型：榮譽(yù)學(xué)士和普通學(xué)士。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的級(jí)別高于普通學(xué)士學(xué)位，還分為三類(lèi)：一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位、二級(jí)榮譽(yù)學(xué)位和三級(jí)榮譽(yù)學(xué)位。普通學(xué)士學(xué)位對(duì)于課程的專(zhuān)業(yè)化程度不如榮譽(yù)學(xué)位要求的高。一般而言，學(xué)士學(xué)位可分為文學(xué)學(xué)士、理學(xué)學(xué)士、法學(xué)學(xué)士和工程學(xué)士等類(lèi)別。但很多情況下，相同科目的學(xué)位課程，不同的學(xué)校會(huì)頒發(fā)不同的學(xué)位名稱(chēng)。如：法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通常被稱(chēng)為法律學(xué)士或文學(xué)學(xué)士。
碩士學(xué)位可分為授課式碩士學(xué)位和研究式的碩士學(xué)位。授課形式的碩士學(xué)位課程一般為一年，學(xué)生必須上一定學(xué)時(shí)的課程，每學(xué)期寫(xiě)出規(guī)定數(shù)字的論文，年終遞交最后的畢業(yè)論文。研究式碩士學(xué)位，通常需要兩年的時(shí)間，主要在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事論文寫(xiě)作工作。 碩士階段授予的學(xué)位有文學(xué)碩士、理學(xué)碩士、法律碩士或工商管理碩士等。研究專(zhuān)修的碩士學(xué)位主要有哲學(xué)碩士或文學(xué)碩士。在碩士研究生階段，沒(méi)有完成畢業(yè)論文的學(xué)生可獲得學(xué)校頒發(fā)的研究生文憑（Postgraduate diploma）。該文憑也是為沒(méi)有資格申請(qǐng)碩士學(xué)位的學(xué)生提供的過(guò)渡性文憑。
博士學(xué)位是授予已獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的申請(qǐng)者。博士學(xué)位有兩種類(lèi)型PhD和高級(jí)博士學(xué)位。大部分的學(xué)科領(lǐng)域頒發(fā)的博士學(xué)位為PhD。一般需要經(jīng)過(guò)3年的課程學(xué)習(xí)和研究，并提交學(xué)位論文，有時(shí)也要書(shū)面考試。在醫(yī)學(xué)學(xué)科對(duì)應(yīng)的博士學(xué)位為MD或 DM或者外科博士ChM或 MCh。另一種為高級(jí)博士學(xué)位（如文學(xué)博士Dlitt、理學(xué)博士DSc、法學(xué)博士LLD），這種類(lèi)型的博士學(xué)位一般對(duì)那些在特殊學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)做出了突出貢獻(xiàn)的人予以承認(rèn)。獲得者通常在學(xué)術(shù)方面有獨(dú)到之處的高水平專(zhuān)家，并曾出版過(guò)大量的學(xué)術(shù)著作。
高等教育文憑證書(shū)(Diploma in Higher Education)和高等文憑證書(shū)(Higher Diploma)，英國(guó)在一些學(xué)院和高等教育學(xué)校開(kāi)設(shè)兩年制或三年制的專(zhuān)業(yè)課程。兩年制課程完成后，學(xué)生考試合格，可獲取高等教育文憑證書(shū)(Diploma in Higher Education),學(xué)生畢業(yè)后，如果申請(qǐng)本科生課程，其兩年制所學(xué)課程有可能被錄取大學(xué)認(rèn)可。三年制課程主要為工業(yè)界培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后，可獲得高等文憑證書(shū)(Higher Diploma)。
二、英國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系
由于其獨(dú)特的高等教育辦學(xué)機(jī)制，英國(guó)十分重視高等教育的質(zhì)量評(píng)估，并逐步形成了多元化、多層面的高等教育質(zhì)量保障體系。在英國(guó)，議會(huì)、政府、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)以及高等院校的不同角色的扮演和分工協(xié)作，使優(yōu)質(zhì)教育資源的保障體系得以順利運(yùn)行。
議會(huì)和政府
大學(xué)主要的、穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源大部分是由政府撥款資助的，學(xué)生只需要每年象征性地交納少量學(xué)費(fèi)。英國(guó)政府資助高等學(xué)校的主要方式是替學(xué)生交納學(xué)費(fèi)，向?qū)W生提供助學(xué)金，向大學(xué)提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)，以及提供科研基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)和競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。但政府并不直接分配經(jīng)費(fèi)給大學(xué)，而是通過(guò)中間機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，由英格蘭、蘇格蘭、威爾士的高等教育撥款委員會(huì)（在北愛(ài)爾蘭是就業(yè)與學(xué)習(xí)部），根據(jù)政府意圖，大學(xué)學(xué)科設(shè)置和招收學(xué)生情況，科研水平的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)大學(xué)提供經(jīng)費(fèi)資助。
專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)
（1）高等教育質(zhì)量保障署（qaa.ac.uk）
大學(xué)外部評(píng)價(jià)中最重要的是高等教育質(zhì)量保障局的評(píng)估，因?yàn)槠湓u(píng)估結(jié)果被作為高等教育撥款機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)撥款的重要依據(jù)。它對(duì)所有高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并向公眾公開(kāi)評(píng)估結(jié)果。該機(jī)構(gòu)成立于1997年，董事會(huì)履行管理職能并負(fù)責(zé)制定全面的高等教育質(zhì)量保障工作的指導(dǎo)方針和戰(zhàn)略規(guī)劃。
（2）區(qū)域性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)
除了高等教育質(zhì)量保障局外，區(qū)域性的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)還包括：英格蘭教學(xué)大綱與學(xué)歷管理委員會(huì)；威爾士學(xué)歷管理、教學(xué)大綱與評(píng)估委員會(huì)；北愛(ài)爾蘭教學(xué)大綱、考試與評(píng)估委員會(huì)和蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)。
（3）法定專(zhuān)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)
在與一些特定職業(yè)資格相關(guān)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如工程、法律、醫(yī)學(xué)等，英國(guó)還有由法定的行業(yè)組織實(shí)施的、帶有行業(yè)準(zhǔn)入性質(zhì)的課程質(zhì)量認(rèn)證，以保證課程設(shè)置的資質(zhì)滿足職業(yè)資格的要求。高等教育質(zhì)量保障署成立之后，專(zhuān)業(yè)和法定機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入性的學(xué)術(shù)課程越來(lái)越多地參照高等教育質(zhì)量保障署的評(píng)估。
學(xué)位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而提出作為考核和評(píng)審的文章。學(xué)位論文分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)等級(jí)。
1、學(xué)士論文:
學(xué)士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫(xiě)的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法,對(duì)所研究的題目有一定的心得體會(huì),論文題目的范圍不宜過(guò)寬,一般選擇本學(xué)科某一重要問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)難點(diǎn),選擇題目還應(yīng)避免過(guò)小、過(guò)舊和過(guò)長(zhǎng)。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,對(duì)所研究的題目有新的獨(dú)立見(jiàn)解,論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價(jià)值,對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。
1998—2001年在中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)習(xí)期間，參加北京青少年科技俱樂(lè)部活動(dòng)，師從北京大學(xué)李毅教授進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)。2005年畢業(yè)于北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，并于2010年在國(guó)家生命科學(xué)中心獲得生物化學(xué)及分子生物學(xué)博士學(xué)位后，繼續(xù)在國(guó)家生命科學(xué)中心進(jìn)行博士后工作。2012年4月赴美繼續(xù)進(jìn)行科研工作。迄今已在《細(xì)胞》《自然》《科學(xué)》等國(guó)際著名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多篇論文。
日韋
1999—2002年在中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)習(xí)期間，參加俱樂(lè)部活動(dòng)，師從北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院昌增益教授。2001年曾獲全國(guó)生物和環(huán)境科學(xué)競(jìng)賽（全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽前身）一等獎(jiǎng)和英特爾少年英才獎(jiǎng)。2006年從清華大學(xué)畢業(yè)后，在美國(guó)斯坦福大學(xué)攻讀博士學(xué)位。
王思遠(yuǎn)
2000—2003年在北京四中學(xué)習(xí)期間參加俱樂(lè)部活動(dòng),師從中科院微生物研究所黃力研究員進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)。2002年曾獲得“明天小小科學(xué)家”稱(chēng)號(hào)。2007年在北京大學(xué)物理系畢業(yè)后，進(jìn)入美國(guó)普利斯頓大學(xué)物理系攻讀博士學(xué)位，并以?xún)?yōu)異的成績(jī)提前1年畢業(yè)。博士畢業(yè)論文獲得了3個(gè)教授的高度評(píng)價(jià)。2011年起在美國(guó)哈佛大學(xué)生物系工作。
孟 奐
從小就非常喜歡天文，2000—2003 在北京市第80中學(xué)學(xué)習(xí)期間，師從北京天文館朱進(jìn)館長(zhǎng)參加科研實(shí)踐活動(dòng)，曾作為首位參加英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽地球與空間科學(xué)學(xué)科競(jìng)賽的中國(guó)學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)。他從2002年還是高中學(xué)生的時(shí)候就開(kāi)始在國(guó)際流星組織的學(xué)術(shù)季刊發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文。2006年從北京大學(xué)天文學(xué)系畢業(yè)后，于2008年赴美國(guó)亞利桑那大學(xué)行星科學(xué)系攻讀博士學(xué)位。
楊 遠(yuǎn)
2003年就讀于中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)時(shí)參加俱樂(lè)部活動(dòng)，師從中科院大氣物理研究所溫剛研究員。2003年進(jìn)入北京大學(xué)物理學(xué)院學(xué)習(xí)，2007年赴美國(guó)斯坦福大學(xué)材料科學(xué)與工程系攻讀博士學(xué)位。
李 京
2001—2004年就讀于北京四中期間參加俱樂(lè)部活動(dòng)，師從北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院昌增益教授進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)。2000年中國(guó)科協(xié)第1次組織中國(guó)青少年參加英特爾國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽，他是當(dāng)年赴美參賽的學(xué)生之一。2001年曾獲“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)一等獎(jiǎng)。2001年進(jìn)入北京大學(xué)健康科學(xué)中心學(xué)習(xí)醫(yī)藥科學(xué)，2006年進(jìn)入德國(guó)慕尼黑大學(xué)馬克思.普朗克國(guó)際生命科學(xué)研究所學(xué)習(xí)，于2011年取得博士學(xué)位后，繼續(xù)在慕尼黑科技大學(xué)進(jìn)行博士后工作。
1論文題目
論文題目應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地反映論文工作的研究主題，該主題應(yīng)針對(duì)所屬學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)具體問(wèn)題展開(kāi)深入、系統(tǒng)的研究，并得出有價(jià)值的研究結(jié)論，因此論文題目應(yīng)該是對(duì)研究對(duì)象的準(zhǔn)確、具體的描述，切忌籠統(tǒng)或范圍過(guò)大，在語(yǔ)言上應(yīng)力爭(zhēng)確切、簡(jiǎn)練、醒目。同時(shí)，題目不能過(guò)長(zhǎng)，在能準(zhǔn)確地反映論文研究對(duì)象或主題的前提下盡量簡(jiǎn)短，考慮到電子信息系統(tǒng)的使用，很多學(xué)位授予單位對(duì)論文題目的字?jǐn)?shù)有統(tǒng)一規(guī)定，例如不超過(guò)25個(gè)漢字符。通常理工科博士學(xué)位論文只有一個(gè)主題，而不是幾塊工作拼湊在一起。
2摘要與關(guān)鍵詞
摘要是對(duì)論文研究?jī)?nèi)容和成果的高度概括，應(yīng)對(duì)所研究的問(wèn)題及其研究目的進(jìn)行描述，對(duì)研究方法和過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)研究成果和所得結(jié)論進(jìn)行概括。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，其內(nèi)容應(yīng)包含與論文全文同等量的主要信息。使讀者通過(guò)閱讀摘要就能基本把握論文的總體內(nèi)容和主要成果。因此，在撰寫(xiě)摘要時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡(jiǎn)明，語(yǔ)義確切，邏輯通順。在內(nèi)容上應(yīng)闡述清楚本篇論文所研究的對(duì)象、主題、研究方法及所得到的結(jié)論或成果，尤其應(yīng)凝練好具有創(chuàng)新性的成果和新見(jiàn)解。在寫(xiě)作上句型應(yīng)力求簡(jiǎn)單，慎用長(zhǎng)句。排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識(shí)的內(nèi)容，也不要對(duì)論文內(nèi)容作詮釋和評(píng)論，尤其是自我評(píng)價(jià)。要盡量避免寫(xiě)成對(duì)論文書(shū)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行提要的形式。要使用規(guī)范化的名詞術(shù)語(yǔ)，新術(shù)語(yǔ)或尚無(wú)合適的漢語(yǔ)術(shù)語(yǔ)時(shí)，可用原文或譯出后加括號(hào)注明原文。摘要中一般不使用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式等。在篇幅上一般控制在1000字左右。關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作、用以表示全文主要內(nèi)容信息的單詞或術(shù)語(yǔ)。關(guān)鍵詞應(yīng)能夠反映論文所研究的主題和中心內(nèi)容，應(yīng)采用本學(xué)科領(lǐng)域同行學(xué)者普遍使用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。一般每篇論文選取3—8個(gè)關(guān)鍵詞。
3引言
學(xué)位論文的引言或緒論作為獨(dú)立的一章，是整篇論文內(nèi)容的引領(lǐng)。應(yīng)使讀者明確本篇論文所研究的問(wèn)題對(duì)象是什么，為什么要選擇該題目進(jìn)行研究，如何進(jìn)行研究等問(wèn)題。因此引言應(yīng)包含問(wèn)題的提出、選題背景及意義、文獻(xiàn)綜述、研究方法及論文的結(jié)構(gòu)安排等部分。所提出的問(wèn)題要具體、明確，選題意義部分應(yīng)論述清楚該問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系的完善或發(fā)展有何貢獻(xiàn)，或者應(yīng)用已有理論解決了什么工程問(wèn)題等等。對(duì)本研究課題涉及領(lǐng)域的已有文獻(xiàn)進(jìn)行詳盡的綜合評(píng)述，全面把握已有的研究成果和尚未解決的問(wèn)題，從而也能顯現(xiàn)出本研究的意義所在。同時(shí)，要闡述本研究的技術(shù)路線、預(yù)期可取得的成果、所采用的研究方法及其科學(xué)性。推薦閱讀>>>寫(xiě)好博士畢業(yè)論文需要具備以下幾點(diǎn)
4正文
正文是學(xué)位論文的核心部分，一般由理論分析、數(shù)據(jù)資料、實(shí)驗(yàn)測(cè)試或計(jì)算方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、論證或比較、以及通過(guò)試驗(yàn)或計(jì)算等方法所得出的結(jié)論等。正文是反映論文研究工作內(nèi)容與結(jié)果的主體部分，不能將他人的研究結(jié)論不加區(qū)分地?fù)胶瓦M(jìn)來(lái)，在本學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)得到公認(rèn)的理論也不需要贅述，涉及與已有研究成果進(jìn)行比較或引用他人結(jié)論時(shí)，必須明確注明出處，并與參考文獻(xiàn)一致。從寫(xiě)作形式上看，正文部分可因課題性質(zhì)不同而變化，可由若干章節(jié)構(gòu)成。總體要求實(shí)事求是、理論正確、邏輯清楚、層次分明、文字流暢、數(shù)據(jù)真實(shí)、公式推導(dǎo)計(jì)算結(jié)果無(wú)誤。文中各章、節(jié)標(biāo)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)短、明確，各章之間要存在有機(jī)聯(lián)系，
符合邏輯順序。
5結(jié)論
結(jié)論是對(duì)論文研究工作的主要成果、得出的結(jié)論進(jìn)行凝練與概括，應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，完整，客觀。在結(jié)論部分主要闡述自己的創(chuàng)造性工作、所取得的成果在本學(xué)科領(lǐng)域中的地位、作用和意義。在評(píng)價(jià)自己的研究工作成果時(shí)，要實(shí)事求是，除非有足夠的證據(jù)表明自己的研究是“首次”的，“領(lǐng)先”的，“填補(bǔ)空白”的，否則應(yīng)避免使用這類(lèi)詞語(yǔ)。根據(jù)需要可以在結(jié)論部分闡明自己的研究還存在哪些不足，展望今后在本課題方向還有哪些工作要作，為后續(xù)研究者指出參考方向。
關(guān)鍵詞: 圖書(shū)館學(xué)位論文管理再利用
1.學(xué)位論文管理和再利用的重要性
1.1學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性質(zhì)和學(xué)術(shù)價(jià)值決定了學(xué)位論文管理和再利用的必要性
學(xué)位論文通常指博士或碩士研究生為了獲取學(xué)位資格,向?qū)W校或其它學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提交的學(xué)術(shù)研究論文。它是學(xué)位申請(qǐng)者在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)研究的總結(jié),是具有一定獨(dú)創(chuàng)性的一次文獻(xiàn)。論文的選題一般都是結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,所探討的問(wèn)題相對(duì)專(zhuān)一,對(duì)問(wèn)題的闡述詳細(xì)、系統(tǒng)且不乏新穎的學(xué)術(shù)思想和獨(dú)到的見(jiàn)解,在一定程度上涉及本專(zhuān)業(yè)的前沿領(lǐng)域和重要問(wèn)題。因此,學(xué)位論文與普通科研論文相比,具有文獻(xiàn)分析面廣、數(shù)據(jù)與圖表量大、理論分析充分且深刻、參考文獻(xiàn)大等特點(diǎn)。基于以上原因,學(xué)位論文具有很強(qiáng)的參考價(jià)值,是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等工作必不可少的文獻(xiàn)資源[1][2]。
根據(jù)檔案法和有關(guān)規(guī)定,教育部和國(guó)家檔案局制定了《高等學(xué)校檔案管理辦法》,已經(jīng)公布并自2008年9月1日起施行。高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)紙質(zhì)檔案材料和電子檔案材料同步歸檔。其中教學(xué)類(lèi)文件材料的歸檔按原國(guó)家教委、國(guó)家檔案局的《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。在《高等學(xué)校教學(xué)文件材料歸檔范圍》中,第十條為優(yōu)秀的、典型的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)審意見(jiàn)。第十一條為研究生及碩士、博士學(xué)位獲得者的名冊(cè)、學(xué)位論文及有關(guān)審批文件。因此,電子檔案材料的歸檔是必須的。
1.2山西師范大學(xué)的快速發(fā)展要求學(xué)位論文管理和再利用的進(jìn)一步完善
山西師范大學(xué)創(chuàng)建于1958年,前身是晉南師范專(zhuān)科學(xué)校,1964年升格為山西師范學(xué)院本科院校,1984年更名為山西師范大學(xué),1999年山西省職業(yè)師范專(zhuān)科學(xué)校和山西師范大學(xué)體育學(xué)院并入,至今已經(jīng)走過(guò)了50年的風(fēng)雨歷程。
隨著該校博士點(diǎn)的申請(qǐng)成功,該校已經(jīng)具備學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次的學(xué)位授予資格,未來(lái)還會(huì)迎來(lái)更好、更快的發(fā)展。學(xué)生人數(shù)的增加,學(xué)科的發(fā)展必然要求學(xué)位論文管理和再利用的進(jìn)一步完善。
2.校圖書(shū)館學(xué)位論文的收藏、管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
山西師范大學(xué)學(xué)位論文管理存在以下不足:
第一,校逸夫圖書(shū)樓310室是博碩論文庫(kù),從中可以獲取紙質(zhì)版和電子版的碩士論文資料。其中電子版的碩士論文是從1994年至今的,并且大部分為Word格式。而歷年的學(xué)士論文資料只能從各學(xué)院獲得。
第二,學(xué)位論文的Word格式存放不僅占用內(nèi)存空間大,并且安全性差。
第三,該校要求碩士畢業(yè)生在離校前必須將紙質(zhì)版和電子版的學(xué)位論文直接提交給校研究生處存檔。其中電子版的論文資料采用文件夾嵌套形式存放和管理,由于審核力度不夠,因此提交的電子版論文在格式等方面存在一些問(wèn)題。如很多學(xué)生把封面、摘要、正文等分別存放在多個(gè)Word文檔中,給電子論文的管理和電子論文的入庫(kù)帶來(lái)了很多不便。而學(xué)士論文的存放也存在同樣的問(wèn)題。
第四,校圖書(shū)館自建資源中提供了一個(gè)VF開(kāi)發(fā)的博碩論文摘要查詢(xún)系統(tǒng),但它只提供了簡(jiǎn)單的論文摘要查詢(xún)功能,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)論文全文在線閱讀、論文提交和論文下載等功能,這樣的系統(tǒng)不利于學(xué)位論文的再利用。
第五,校圖書(shū)館數(shù)字化文獻(xiàn)資源中提供CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)(清華同方),但是CNKI中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中沒(méi)有山西師范大學(xué)的論文資料。
第六,碩博論文庫(kù)設(shè)在逸夫圖書(shū)樓,屬于新教學(xué)樓,很多學(xué)生不了解情況,此閱覽室參閱人員相對(duì)較少,因此,本校學(xué)位論文的再利用率非常低。
3.加強(qiáng)學(xué)位論文管理和再利用的措施和建議
3.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文管理的重視
具體措施如下:
第一,統(tǒng)一學(xué)位論文組織形式。在對(duì)原規(guī)范進(jìn)行合理的完善和補(bǔ)充后,出臺(tái)一份新的、細(xì)化的論文組織形式規(guī)范文件,并具體落實(shí)到各學(xué)院。畢業(yè)生在論文答辯完成后要提交一份格式正確的學(xué)位論文電子版,并且要求相關(guān)人員審核電子版格式正確后學(xué)生方可畢業(yè)離校。
第二,pdf格式的文件占用內(nèi)存小且安全性好,排版成功后不易被修改。因此,校方應(yīng)該要求各學(xué)院相關(guān)人員進(jìn)行Word格式轉(zhuǎn)pdf格式的技能學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的嚴(yán)格要求,相信一兩年之后的學(xué)位論文都將以pdf格式提交,減輕圖書(shū)館工作人員的勞動(dòng)量。
第三,對(duì)論文答辯為優(yōu)的學(xué)士論文進(jìn)行歸檔。
第四,一些技能性要求比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)作為論文的支撐,除提交電子版的學(xué)位論文外,還需同步將另外兩份文檔提交。一是將所開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)打包后提交;其次為一份日志文檔,將系統(tǒng)使用說(shuō)明做簡(jiǎn)要介紹。
第五,圖書(shū)館采用一些措施加強(qiáng)宣傳,積極提倡大家利用本校學(xué)位論文資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文撰寫(xiě)等工作。
第六,開(kāi)發(fā)一個(gè)基于山西師范大學(xué),功能完整的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。
3.2基于山西師范大學(xué)的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)
3.2.1開(kāi)發(fā)檢索系統(tǒng)益處
首先,學(xué)校本科生在大三階段要選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)老師和畢業(yè)論文題目進(jìn)行學(xué)士論文的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和撰寫(xiě),很多學(xué)生在選擇導(dǎo)師和選擇論文題目時(shí)存在很多疑惑。開(kāi)發(fā)一個(gè)學(xué)位論文檢索系統(tǒng)能夠讓他們很快查詢(xún)和了解相關(guān)導(dǎo)師的研究方向,盡快鎖定自己的論文方向。
其次,碩士研究生在入學(xué)后,需要和學(xué)院溝通選擇自己的導(dǎo)師并開(kāi)展科研工作,但是很多人對(duì)各導(dǎo)師的研究方向及研究?jī)?nèi)容了解不足,所以檢索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能夠有效解決這一問(wèn)題。
最后,檢索系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)讓導(dǎo)師的指導(dǎo)作品和學(xué)生的學(xué)位論文公開(kāi)化,論文的公開(kāi)化是一種內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制,必然帶來(lái)本校學(xué)位論文質(zhì)量的顯著提高。
因此,為了實(shí)現(xiàn)該校畢業(yè)論文,特別是碩士畢業(yè)論文的再利用,設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)基于山西師范大學(xué),功能完備的學(xué)位論文檢索系統(tǒng)是非常必要的。
3.2.2檢索系統(tǒng)功能
第一,功能完整。學(xué)位論文檢索系統(tǒng)是一個(gè)集注冊(cè)登錄、論文提交、論文檢索、論文統(tǒng)計(jì)、論文評(píng)價(jià)、后臺(tái)管理為一體的系統(tǒng),其中論文檢索為核心模塊。
第二,論文提交模塊包括論文電子表單的提交和論文全文的上傳。
第三,系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)有審核機(jī)制,相關(guān)人員可以直接進(jìn)入后臺(tái)對(duì)已經(jīng)上交的論文信息進(jìn)行審核。
第四,論文檢索模塊應(yīng)具備初級(jí)檢索和高級(jí)檢索功能,并具備兩種匹配方式即模糊匹配和精確匹配。
第五,學(xué)生登陸系統(tǒng)后可在線查看論文全文并免費(fèi)提供全文下載功能。
第六,系統(tǒng)需收錄山西師范大學(xué)1994年至今的碩士、博士學(xué)位論文2500余篇。
第七,論文表中的字段分為:基礎(chǔ)檢索字段、排序輔助字段、審核字段、上傳字段、圖書(shū)館收錄字段,其中論文編號(hào)是主鍵,學(xué)生學(xué)號(hào)是外鍵。基礎(chǔ)檢索字段還需包括作者姓名、作者單位、導(dǎo)師姓名、導(dǎo)師單位、學(xué)位級(jí)別(碩士或博士)、學(xué)位類(lèi)別(全日制或教育碩士)、論文類(lèi)型(應(yīng)用型或基礎(chǔ)型)、學(xué)科門(mén)類(lèi)、一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科、學(xué)科專(zhuān)業(yè)備注、學(xué)位授予年度、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文關(guān)鍵詞、英文關(guān)鍵詞、中文摘要、英文摘要等。
3.2.3相關(guān)度檢索排序算法
深入研究高校學(xué)位論文管理中學(xué)位論文檢索算法。傳統(tǒng)的基于查詢(xún)項(xiàng)匹配的檢索算法存在返回信息過(guò)多,且查全率、查準(zhǔn)率不高,用戶篩選不方便等問(wèn)題[4]。針對(duì)以上問(wèn)題提出一種相關(guān)度檢索排序算法,已應(yīng)用于山西師范大學(xué)學(xué)位論文檢索系統(tǒng)。
采用非全文索引,即只對(duì)論文題名(caption)、關(guān)鍵詞(keywords)、摘要(abstract)建立索引,然后用Lucene中文分詞器對(duì)caption、keywords、abstract及用戶輸入的檢索詞進(jìn)行分詞處理。在分詞處理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)檢索和排序。
相關(guān)度檢索排序算法[3][4][5],主要包括三個(gè)步驟。第一步,選擇學(xué)科門(mén)類(lèi)。教育部公布的十二個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)分別為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué),學(xué)科門(mén)類(lèi)下設(shè)一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科。由于用戶一般會(huì)選擇相同或者相近的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行查詢(xún),因此學(xué)科門(mén)類(lèi)的選擇和限制能夠很好地解決“一詞多義”問(wèn)題。
第二步,采用“檢索項(xiàng)+caption+keywords+abstract”組合查詢(xún)技術(shù),并去除重復(fù)項(xiàng),得到檢索結(jié)果集。論文的關(guān)鍵詞一般為四到六個(gè),能有效地表征論文的主題。但是由于用戶提取關(guān)鍵詞的能力參差不齊,所以關(guān)鍵詞不能很好地代表全文。本文提出“caption+keywords+abstract”組合能夠更好地代表全文,能夠很好地提高查全率。
第三步,計(jì)算相關(guān)度,并按照相關(guān)度的大小,對(duì)檢索結(jié)果集重新排序。位置因子中caption優(yōu)先級(jí)別為一,keywords優(yōu)先級(jí)別為二,abstract優(yōu)先級(jí)別為三。優(yōu)先級(jí)別相同的論文則計(jì)算檢索詞的詞頻,詞頻越高排序越靠前。本原則能夠很好地提高查準(zhǔn)率。
新算法較原算法在查全率和查準(zhǔn)率方面有較大改進(jìn),用于學(xué)位論文檢索的效果明顯,且實(shí)用性很強(qiáng)、易于工程實(shí)現(xiàn),基本滿足了高校學(xué)位論文檢索的需求。隨著各高校自主研潮的推進(jìn),開(kāi)發(fā)和使用校本系統(tǒng)必將是一種趨勢(shì)。
相信隨著學(xué)校對(duì)學(xué)位論文管理的重視和學(xué)位論文檢索系統(tǒng)的使用,該校學(xué)位論文的利用率會(huì)很快提高,并且一定會(huì)帶來(lái)學(xué)位論文質(zhì)量的顯著提高。
參考文獻(xiàn):
[1]金春華.我國(guó)數(shù)字化學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀與建議,省略.
[2]趙嘉朱.中國(guó)學(xué)位論文管理的歷史回顧與前景展望.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào),2006.4.
[3]袁銘蔚.基于本體的向量空間模型的壓縮算法.計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用,2007.12.
