時間：2022-02-19 05:25:22
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關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 科研素質(zhì) 培養(yǎng)途徑
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，高職院校是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基地。高職院校重視教育科學(xué)研究，對院校科學(xué)決策、可持續(xù)發(fā)展，對教師教學(xué)能力提升具有很重要的作用。加強高職院校教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高高職院校教師的科研能力與水平，以研促教，不斷創(chuàng)新，勢在必行。
一、高職院校教師科研素質(zhì)的現(xiàn)狀：
我們對10所高職院校近200名教師科研素質(zhì)的調(diào)查研究表明，目前高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀如下：
1. 科研觀念不強、科研動機不端正。大多數(shù)教師認為自己只要把書教好， 科研工作是學(xué)院科研管理部門的事情， 沒有意識到科研是對自身專業(yè)成長的有力促進，單純把科研作為晉升專業(yè)技術(shù)職稱和取得經(jīng)濟效益的手段。特別是從企業(yè)來到學(xué)院的“雙師型”教師，科研概念比較模糊，對科研工作感到十分陌生和遙遠。
2. 固守傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)新精神。當(dāng)今高職院校對科研意義缺乏正確認識，不少教師認為高職院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，教學(xué)才是中心工作，科研是研究機構(gòu)和專家的事，不是教師必須做的工作。沒有真正把科研看做衡量辦學(xué)水平和提高辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不少教師安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教育運作方式，缺乏創(chuàng)新精神，不能提升自身科研素質(zhì)。
3. 科研合作意識不強、研究水平層次較低。目前高職院校教師在科研中普遍缺乏團隊合作，單打獨斗、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象十分普遍。科研論文大都停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)上， 很少有創(chuàng)新性的研究成果， 對專業(yè)領(lǐng)域的研究少之又少。
二、提升高職院校教師科研素質(zhì)的策略
1. 建立激勵機制， 激發(fā)科研激情。激勵包括情感激勵、待遇激勵、目標(biāo)激勵與環(huán)境激勵。前三者是管理工作者都知曉的激發(fā)員工作激情最常規(guī)的方式， 環(huán)境激勵則是激發(fā)科研激情最直接最有效的方式， 高職學(xué)院要善于創(chuàng)造最優(yōu)的科研氛圍和環(huán)境，建立健全科研管理體制與激勵機制。
2. 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。具有科研意識和創(chuàng)新精神，不僅是進行科學(xué)研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質(zhì)。高職院校教師應(yīng)該改變長期以來只重視日常教育教學(xué)工作，忽視科研工作的傳統(tǒng)教育觀念和習(xí)慣。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩個不能相脫離的基本職能。將教育理論與教育實踐、教學(xué)工作與科研工作統(tǒng)一起來，通過開展科研提高教育質(zhì)量，促進教育的發(fā)展。
3. 優(yōu)化服務(wù)，增強高職教師的科研能力。科研管理部門要改進服務(wù)質(zhì)量，加強對教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。科研管理人員要做好與教師的溝通，充分了解教師的科研訴求，增強科研信息的搜集與，開展科研論文寫作、科研課題申報、專利發(fā)明創(chuàng)造等方式方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)等，通過多種方式途徑增強教師的科研能力，幫助教師掌握科學(xué)的研究方法。可以聘請學(xué)術(shù)界科研水平高、科研能力強的學(xué)者和行業(yè)企業(yè)理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的專家給教師講授從事科研工作的經(jīng)驗與體會，傳授進行科研的方法與手段，指導(dǎo)教師科學(xué)有效地開展科研。
4. 加強科研管理和服務(wù)工作，構(gòu)建高職教師科研評價與獎懲機制。高職院校要努力營造科研氛圍，積極創(chuàng)造科研條件，著力創(chuàng)建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，每年承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，為教師開展科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。依據(jù)“服務(wù)于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展”的辦學(xué)理念，與校企合作單位開展實質(zhì)性合作，從科研生產(chǎn)第一線的實踐中找項目、找課題，抓好立項管理和項目過程管理，全面掌握項目的研究進展情況，同時要加強科研成果管理，著力提高科研成果的質(zhì)量與水平，及時有效地推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。
5. 加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)， 提升能力水平。高職學(xué)院教師要通過自我學(xué)習(xí)和專家輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法， 不斷強化科研理論與專業(yè)理論新知識、新方法的學(xué)習(xí)。從文獻檢索、項目申報、論文寫作等方面進行多途徑的學(xué)習(xí)， 同時通過專家引領(lǐng)、課題帶動，不斷提升教師的科研能力和水平。
三、高職院校“雙師型”教師科研素質(zhì)提升的必要性及途徑
1. 高等職業(yè)教育直接面對市場，要培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)學(xué)生，就需要既具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，又具備較強的專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的“雙師型”優(yōu)秀教師。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此提升高職院校“雙師型”教師的科研素質(zhì)勢在必行。
2. 在高職院校內(nèi)，相當(dāng)一部分“雙師型”老師教學(xué)前沒有經(jīng)過專業(yè)的教師培訓(xùn)，在科研意識和科研投入方面嚴重不足。他們根據(jù)來學(xué)校之前的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗進行教學(xué)，缺乏深厚的理論作基礎(chǔ)，教學(xué)效果很難符合院校的要求。
3. 發(fā)揮“雙師型”教師的優(yōu)勢，積極開展校企合作。基于“雙師型”教師較為雄厚和成熟的校企合作資源，鼓勵他們從企業(yè)中來、到企業(yè)中去，深入行業(yè)企業(yè)，與企業(yè)工作人員合作進行技術(shù)改進、設(shè)備改造，吸引企業(yè)的經(jīng)費投入，拓寬科研資金的來源。
4. 為“雙師型”教師開展科研提供充足的物質(zhì)保障。對立項的省市級課題、國家級課題予以配套經(jīng)費保障，對教師、獲得科研獎項、獲得職務(wù)專利授權(quán)等予以經(jīng)費資助。
正如教育部副部長魯昕所言：“沒有高水平的科研，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育，就不可能配演出高素質(zhì)的技能型人才，也就不可能支撐經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級”。我國職業(yè)教育所取得的成就，離不開理論的指導(dǎo)、科研的創(chuàng)新。高職院校應(yīng)充分認識到增強高職教育科研實力對實現(xiàn)高職教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、提升高職教育質(zhì)量的重要意義，采取多種途徑不斷提升高職教師的科研素質(zhì)。
參考文獻
作為一名教師教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會知識、運用知識、學(xué)有所用。尤其是作為一名中等職業(yè)學(xué)校教師，不能照本宣科，我們的責(zé)任是不單要讓學(xué)生學(xué)會做人也要讓學(xué)生學(xué)會做事。而作為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的素質(zhì)是學(xué)生邁入社會獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵因素。
一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的必然性
教師之所以要專業(yè)化就是要具備普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。中等職業(yè)教育不同于普通教育，中等職業(yè)教育強調(diào)知識是教師基于實踐的主觀構(gòu)建和整合，而不是僅限于知識的傳遞，它更注重突出對學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)操作能力的培訓(xùn)，并且使這種操作能力與相應(yīng)的專業(yè)理論有機結(jié)合，更注重突出在各個教育環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)習(xí)慣的滲透，以培養(yǎng)出具備專業(yè)操作技能、專業(yè)創(chuàng)造和專業(yè)創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化是由于教育培養(yǎng)目的不同，中等職業(yè)學(xué)校教師必須是專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力相互結(jié)合，也只要這樣中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)才能提高和健康發(fā)展。
二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化體現(xiàn)
（一）專業(yè)實踐能力
實踐能力是中等職業(yè)學(xué)校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國各州為了促進職業(yè)教育發(fā)展，紛紛實施了教師培訓(xùn)計劃，包括了普魯士計劃、慕尼黑計劃、符藤堡計劃、巴登計劃。在慕尼黑，所有職業(yè)學(xué)校教師都來自產(chǎn)業(yè)界，并受過教育學(xué)培訓(xùn)，他們是成功的技師；在美國，要求職業(yè)教育教師應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，但在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位的要求。從這里可以看出，中等職業(yè)教育教師必須具備實踐操作能力。中等職職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是面向就業(yè)，而教師的實踐操作能力則直接影響著教授學(xué)生實踐能力的水平。企業(yè)用人要求是畢業(yè)就馬上能上崗的學(xué)生，中等職業(yè)教師要具備行業(yè)專業(yè)操作能力，又必須了解行業(yè)前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業(yè)工作具體情況。為了能讓學(xué)生更好的就業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校教師就要不斷的提高自己的專業(yè)實踐能力，關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并不斷的武裝自己，讓自己成為學(xué)校與企業(yè)的橋梁。
（二）教育教學(xué)能力
作為一名傳道授業(yè)解惑的人，中等職業(yè)教師必須具備應(yīng)有的教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及其實踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識傳授給學(xué)生，這兩者的不同在于中等職業(yè)教師傳授的是專業(yè)知識，而普通教育教師則要求具備學(xué)科知識和良好的師范技能。由于中等職業(yè)教師和普通教育教師面對的受眾不同，傳授知識面也是涉及較廣，要求教師使用的教學(xué)方法也是不同的，這樣才能體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)基本原則。所謂的教育教學(xué)能力，則主要指對教育教學(xué)進行加工和傳導(dǎo)的能力、對教育教學(xué)進行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實踐中不斷成長的能力以及適應(yīng)個別差異的能力。中等職業(yè)學(xué)校的老師不僅是要將專業(yè)理論知識簡單化，將知識轉(zhuǎn)化成實踐工作去教會學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。所以中等職業(yè)學(xué)校教師的教育專業(yè)理論知識要扎實，并且要在平時的授課過程中去總結(jié)經(jīng)驗，只有將這兩者結(jié)合才更有針對性，也才符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特性。
（三）研究能力
研究能力是指中等職業(yè)學(xué)校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)。教育部部長在召開全國教育科研工作會議上表示，做學(xué)問要反對“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對生吞活剝的照搬照抄。他同時指出“教育科研最重要、最困難，同時也是最急迫的。中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)技術(shù)來推進就業(yè)，而現(xiàn)在隨著中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)門檻降低，國家給予中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生免學(xué)費入學(xué)的優(yōu)惠，很多初中生都選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀，那如何能讓本學(xué)校的學(xué)生受到社會企業(yè)的歡迎，得到社會的認可，就要靠學(xué)校專業(yè)品牌創(chuàng)作。而這就要求學(xué)校的專業(yè)老師具備一些與別的學(xué)校教師不同的能力――研究能力。專業(yè)的建設(shè)只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業(yè)特色，建立自己的品牌。我們的學(xué)生要獲得社會的認可也要靠老師的精心輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為企業(yè)急需人才。另外，中等職業(yè)學(xué)校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生跟普通高中的學(xué)生出發(fā)點也是有別的。面對這樣一個群體，作為中等職業(yè)學(xué)校教師，他們最頻繁的職業(yè)活動有學(xué)生管理、教學(xué)管理、與學(xué)生聯(lián)系、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生分析、改進教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計、企業(yè)實踐、教學(xué)評估。
（四）管理能力
近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校入學(xué)已經(jīng)取消了成績認定，而是變成注冊入學(xué)，這樣就意味著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀(jì)學(xué)生。據(jù)方芳、王雷的調(diào)查，普通高中66.37學(xué)生來自農(nóng)村，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校這一比例高達94.99。另外，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長的受教育程度普遍低于普通高中學(xué)生，且中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭相對處于社會底層。從以往經(jīng)驗來看，中等職業(yè)學(xué)校教師面對的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對這樣的學(xué)生要求我們的教師要有較強的學(xué)生管理能力，而對于這樣一個群體，教師要傾注更多的關(guān)注，可以說是特殊的管理。
三、如何完善中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化
（一）入門階段
如果年輕中等職業(yè)學(xué)校教師在進入中等職業(yè)學(xué)校任教時會把中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)做大學(xué)生去進行授課，這樣肯定是不符合教育規(guī)律的，學(xué)生也會感覺學(xué)習(xí)很困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中等職業(yè)學(xué)校教師其實重在操作，而大學(xué)教師則是側(cè)重研究，所以在這個剛剛踏入中等職業(yè)學(xué)校教育這個階段，中等職業(yè)學(xué)校教師先要將書本理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，熟悉自己所在的環(huán)境，教授學(xué)生接受能力水平，以及本專業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。
（二）適應(yīng)階段
經(jīng)過前面一個階段的摸索與學(xué)習(xí)，中等職業(yè)學(xué)校教師很快明白了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要。這一階段開始研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡那種教學(xué)方法，什么樣的教授方法學(xué)生最容易掌握知識、最容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并開始對學(xué)生的就業(yè)進行實際分析，關(guān)注學(xué)生的需求和企業(yè)的要求，老師與學(xué)生思想交流更多，并開始根據(jù)學(xué)生的變化改變自己的教學(xué)方法，那教師授課的心理壓力也會減輕，進而能達到師生共贏的狀態(tài)。
（三）反思階段
作為中職學(xué)校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學(xué)過程，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果進行總結(jié)分析，改進自己的教學(xué)實踐能力讓自己的教學(xué)實踐更符合職業(yè)教師的行為。在上個世紀(jì)90年代以來，國際上提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。可見，沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，尤其對于中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)生來說，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能讓他們繼續(xù)成長。如果沒有經(jīng)驗的積累那只能是膚淺的知識，學(xué)生和家長也會把中等職業(yè)教育看成是“托兒所”，將學(xué)生放到中職學(xué)校只為了讓學(xué)校管小孩。所以作為一名優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師既要經(jīng)驗積累，又要學(xué)會反思經(jīng)驗，而“反思”作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是得到大家公認的。面對特殊的中職學(xué)生，中職教師反思尤其重要，教師與學(xué)生的聯(lián)系要比普通教育的師生關(guān)系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學(xué)方法，那么你將會被學(xué)生牽著鼻子走，進而失掉自己的教學(xué)信心，甚至耽誤了學(xué)生的健康成長。
（四）勝任階段
進入此階段的中等職業(yè)學(xué)校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業(yè)為榮。這部分老師已經(jīng)熟練掌握了本專業(yè)的知識，有自己獨特的教學(xué)方法，熟悉并了解行業(yè)內(nèi)的技術(shù)和管理，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和應(yīng)急處理能力。這些中等職業(yè)學(xué)校教師一般獲得了高級講師職稱，是“雙師型教師”，對本專業(yè)的問題思考有獨到的見解，并能對本專業(yè)出現(xiàn)的問題進行快速的反應(yīng)和反思，善于經(jīng)驗總結(jié)。
（五）骨干階段
進入該階段的中等職業(yè)學(xué)校教師獲得了更多到校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，他們獲得了更多新觀點，并將這些觀點和看法運用到自己的課堂中，他們不再受到學(xué)校教學(xué)任務(wù)的約束，有更多的自由發(fā)展空間。處于這一階段的中等職業(yè)學(xué)校教師，他們掌握了相關(guān)教育教學(xué)理論和具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)常，他們更加關(guān)注理論與實踐相結(jié)合的活動及其實效，關(guān)注教學(xué)能力與教學(xué)水平的發(fā)展及其提升，關(guān)注研究成果與研究行為的成效及其科學(xué)性等。處于骨干階段的中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該是學(xué)校的中流砥柱，由于他們獲得更多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展信息和社會企業(yè)發(fā)展動態(tài)，更關(guān)注本專業(yè)的特色發(fā)展道路建設(shè)，并且不斷的推陳出新。
（六）專家階段
經(jīng)過了前面四個階段的沉淀，教師對本專業(yè)知識和能力都相當(dāng)自信，他們有著對本專業(yè)的創(chuàng)新能力，不再是熟練的技術(shù)工人，而是具備了研究開發(fā)能力。自己組織團隊進行項目的研究與開發(fā)，他們視野開闊，新觀點層出不窮，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展做出重要貢獻，并得到社會的高度認可。這部分教師經(jīng)常出差到別的學(xué)校或企業(yè)中進行經(jīng)驗介紹，走在行業(yè)的前端。
[關(guān)鍵詞] 科研課題；選題原則；選題步驟；選題要求；資源查找
【中圖分類號】 R-5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-031-1
一、什么是研究課題
研究課題就是對問題作出科學(xué)的方法判斷及回答。問題是構(gòu)成課題的主要因素，提出問。題就是課題研究的開始。課題也來源于問題，課題中含有科研性的問題。究課題就是把某一領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性，規(guī)律性的特定問題，而且有明確集中的研究范圍，目的和任務(wù)，能夠普遍反映某種現(xiàn)象，并可以通過用科學(xué)的方法對其進最后行研究加以解決的具有普遍意義的問題，最后得出正確的結(jié)論。
二、什么是科研選題
總的來說，科研選題就是從戰(zhàn)略上選擇科研的主攻方向，確定研究課題的過程和方法。沒有課題就沒有探索的目標(biāo)和方向。選題的過程也就是對探索者未知世界或已知世界重新詮釋的方向，目標(biāo)，模式的確定過程。它直接反應(yīng)著科研工作者的學(xué)術(shù)研究水平及其精神境界。大到國家一級的科研規(guī)劃，小到科研單位或研究者個人的科學(xué)研究活動。要想取得較大的成功，選題策略不可忽視。選題的當(dāng)，方向?qū)︻^，可以捷足先登，后來居上，突破一點，帶動全盤；而選題策略失當(dāng)，方向有誤，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。把握方略，是成功選擇科研課題的根本要領(lǐng)。
三、選題原則
科研課題選題一般遵循以下原則。
（一）需要性原則。此原則是指選題要面向?qū)嶋H，著眼于社會的需要，將求社會效益，這是選題的首要和基本原則，體現(xiàn)了科學(xué)研究的目的性，即目的原則。這里所謂需要，包括兩個方面：一是根據(jù)社會實踐的需要，尤其是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，這是它的社會意義；二是根據(jù)科學(xué)本身發(fā)展的需要，這是它的學(xué)術(shù)意義，或二者兼有。
（二）可行性原則。可行性原則是指在選題時要考慮現(xiàn)實可能性。可行性原則體現(xiàn)了科學(xué)研究的“條件原則”。一個課題的選擇，必須從研究者的主、客觀條件出發(fā)，選擇有利于展開的題目。如果一個課題不具備必要的條件，無論社會如何需要，如何先進，如何科學(xué)，沒有實現(xiàn)的可能，課題也是徒勞，選題等于零。
（三）合理性原則。合理性原則是指選題不但要考慮是否滿足社會和科學(xué)發(fā)展的需要，具有實用價值；確實可行；而且還要看課題本身是否合理。所謂合理性原則，也稱科學(xué)原則。比如教育科研課題題目的選擇就必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認識研究的客觀條件。應(yīng)該通過對教育的歷史，現(xiàn)狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集，整理和分析，經(jīng)過嚴密的科學(xué)論證等形成課題，切記主觀想象，盲目選題。
（四）創(chuàng)新型原則。創(chuàng)新性原則，即價值原則。就是指選題要有新穎性、先進性，有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)有所提高，以推動某一學(xué)科向前發(fā)展。選題要有先于時代的導(dǎo)向，目光應(yīng)落在改革和發(fā)展的前沿領(lǐng)域。對某一領(lǐng)域的老課，題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正地生命力。
四、選題步驟
（一）確定研究范圍。選題的第一步就是要確定研究范圍，即確定研究什么。研究范圍通常由研究者根據(jù)自己的興趣來確定。不要以為范圍越大越好，小范圍的東西往往可以研究得更加深入及透徹。
（二）提出問題。確定研究范圍只是確定了研究的方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問題。問題提的越多，找到適合的選題的可能性就越大。而提出問題的一個重要前提是了解該研究領(lǐng)域的動態(tài)，這就需要深入了解前人或他人研究的情況。可以通過查閱資料，現(xiàn)場調(diào)查和專家咨詢等方法進行深入細致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的科研課題發(fā)展史實，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢，摸清進行研究的主客觀條件。
（三）課題論證。論證應(yīng)從以下兩個角度進行：1.問題是否適宜作研究課題？它要考慮4個特征：即是否屬于某個領(lǐng)域的問題？是否此問題具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務(wù)？問題能否通過研究得到解決？2.問題是否適宜作研究課題？它需要考慮4個特征：即：問題是否有價值？問題是否有創(chuàng)新？問題是否有科學(xué)性？問題是否有可行性？如果上述兩個問題都能得到肯定的回答，說明這個問題才是適合自己的好課題。
五、選題要求
1.明確所研究的主題和研究領(lǐng)域。
2.充分把握所研究主題的內(nèi)涵。
3.要有創(chuàng)新意識與成分。
4.清楚掌握研究設(shè)計的邏輯。
愛因斯坦說：“對于科學(xué)研究來說，最重要的還不是解決問題，而是正確的提出問題。”正確選題，即一個好的科研題目要符合科學(xué)原理，符合研究者的自身條件（學(xué)術(shù)水平，地位；科研設(shè)備，經(jīng)費隊伍）；在成果應(yīng)用范圍內(nèi)要處于領(lǐng)先地位；要能解決生產(chǎn)，科研等領(lǐng)域的實際問題。
六、資源查找
資料查找主要有以下幾種：1.工作經(jīng)驗總結(jié)；2.新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少科研課題；3.時代變革與歷史傳統(tǒng)式科研課題的永恒源泉；4.認清科學(xué)研究的目的是為社會服務(wù)和積極發(fā)展科學(xué)文化；5.考慮自己的專業(yè)特長與優(yōu)勢；6.結(jié)合自己的興趣。
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