時間：2022-09-20 20:12:05
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近年來，隨著教育改革的不斷推進及高校擴招政策的不斷落實，我國的高等學校畢業生人數每年都在不斷增加。與此同時，社會對人才的要求也越來越高，在這樣的因素之下，就業壓力也越來越大。就漢語言文學專業的畢業生來看，目前的就業形勢并不樂觀。隨著社會的不斷發展與進步，傳統教學模式下培養出的畢業生已經無法滿足企業的需要。再加上漢語言文學專業的自身特點，畢業生從整體來看，市場競爭力并不強。為了提高畢業生就業率，學校必須對現有的就業教育進行完善和創新。
1對就業率造成影響的主要因素
1.1就業形勢日趨嚴峻
1999年，為解決當時社會上廣泛存在的經濟問題和就業問題，教育部出臺了《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，要求高校進行學生的擴招工作。在之后的十幾年里，高校擴招范圍逐漸增大，人民對參加高等學校教育的積極性和重視度也日益提高。這項政策也完成了制定初期的目的，實現了對當時的經濟和就業問題的解決。但是，隨著時間的推移，目前每年龐大的畢業生數量造成了社會嚴重的就業壓力。就漢語言文學專業來看，學生畢業后的主要就業方向大概分為教師、文秘、公務員等。可是這些崗位每年所需的新人人數是有限的，而畢業生卻在不斷增多，這就造成了多數畢業生無法從事合適的工作。與此同時，隨著市場的發展，目前實用類的技術型人才和復合型人才明顯更能受到企業的親來，這就引起了漢語言文學專業的畢業生就業更為激烈的競爭。
1.2缺乏合理科學的職業生涯規劃
系統的職業生規劃有利于大學生盡早明確今后的發展方向與能力的目標，從而可以將長期的目標轉化為短期的階段性目標與動力。在大學生新生入學教育過程中，就應該引導、鼓勵其明確大學期間的任務與目標，在學業上努力實現優秀的同時，增強各方面的素養與能力，為將來走上工作崗位而努力。例如，對于漢語言文學的畢業生而言，有想從事公務員職業的同學，可以在充分掌握漢語言文學知識的基礎上，積極參加社團活動，鍛煉自己的心理素質與組織溝通能力；參加辯論賽來提高自己的思辨能力與口語表達能力等。只有明確的奮斗的目標，才能有目的的努力與鍛煉自己。實踐中，由于缺乏系統的職業生涯規范與教育體系，部分大學生往往處于迷惘的狀態中，從高中走進輕松的大學校園里，由于受到周圍環境的影響，從而迷失了方向，誤入了歧途。
2漢語言文學專業人才培養的誤區
目前我國高校在對漢語言文學專業的學生進行教育和培養的過程中，存在著一定的問題，這些問題長期得不到解決，將嚴重阻礙漢語言專業的發展和學生日后的就業。因此，高校必須及時認識到目前的教育體系中存在的錯誤，并及時修生和解決。
2.1專業定位問題
隨著企業及事業單位對引入人才的要求的不斷提升，為適應市場的需要，高等院校中的各個專業都應對本專業的教育和發展進行明確的定位，并找出相應的改革措施。但是目前很多高校很那找準漢語言文學專業的定位。因此在教育過程中，普遍還沿用著傳統的教學模式沒這就導致了高校培養出的人才無法滿足社會發展的需要，畢業生無法將所學的知識內容合理的融入到實際工作過程中，這就導致了畢業生的發展受到很大限制，在激烈的市場競爭中，無法占據一席之地。
2.2教學模式落后
目前我國多數高校對漢語言文學專業的教育仍在沿用傳統的教學模式。教師仍在對課本知識進行填鴨式的教學。但是在科技發展的推動下目前很多專業都開始運用互聯網和電子計算機技術進行新型的教學，以達到對人才的更深入的培養。漢語言文學也應向其他專業學習，改變教學手段、完善教學模式，通過新型的教學方式吸引學生，使其更愿意參與到學習中來。而通過教師對課本內容的補充和完善，也能在幫助學生構建知識體系的同時，開闊學生的眼界，以實現對人才更全面的培養。
2.3評價標準單一
現行的教育評價體系以學生的成績為主，而忽視對學生能力的評價，漢語言文學專業也不例外，黨員錄取、優秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據學習成績，而對于交際能力、職業規劃能力等非專業能力則沒有相應的評價標準。
3創新漢語言文學就業教育模式的策略
3.1樹立以就業為導向的實踐教育理念
實踐教育的內涵界定目前，關于“實踐教育”的概念界定，有的學者是針對理論教學而提出的，認為“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等”。有的學者側重學生實踐能力，認為實踐教學是“一種能使學生獲得一定生產技能或工作能力的教學活動”。其實，無論是學界還是業界，我們發現“實踐教育”的教育主旨都是使學生變為實踐的主體，培養學生的綜合能力，包括學生的實踐能力、創新能力以及創業能力。
3.2引導學生做好職業生涯規劃
創新漢語言文學大學生就業教育是提升其就業能力與水平的重要舉措之一。引導學生樹立明確的職業生涯規劃，有利于幫助的學生盡早的認識到自己的不足，明確自己今后努力的方向與目標，在日常的學習中就注重綜合素質的培養與提升，使其能夠在激烈的就業環境中脫穎而出，實現自己的人生價值。具體而言，漢語言文學大學生職業生涯規劃的引導應該貫穿于整個大學期間。在新生入學教育、黨員發展過程中就要鼓勵、引導漢語言文學的大學生樹立正確的人生觀與世界觀，明確大學期間奮斗的目標與計劃。同時，可以邀請已經畢業的優秀學子返校進行就業經驗的交流與分享，將自己工作、就業過程中的體會與剛入學的新生們分享，使其盡早地做好職業生涯的規劃與實踐。另外，還可以建立專門的就業QQ群與微信群，輔導員技術提供最新、高質量的就業信息，為漢語言文學的畢業生提供更多的就業機會。
4結論
漢語言文學的畢業生面臨巨大的就業壓力與挑戰，首先自己要認識到自身的優點與不足之處，不斷提升自己的綜合素質。與此同時，為提高漢語言文學專業畢業生的就業率，也為了幫助畢業生提高自身能力，以實現更為長遠的發展。高校漢語言文學專業的教育工作者，應當對現有的就與教育模式進行完善和創新，應通過新型的教育體系，幫助學生真正的有所提高，進而成為社會需要的人才。
參考文獻
[1]伍建華.漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路[J].湖南科技學院學報，2008（11）：204-205.
[2]方一新，程若旦，許玲玲“.”后二十年中文系培養畢業生情況調查與分析[J].現代教育科學，2004（2）.
關鍵詞：漢語言文學；師范生；就業；實踐能力
一、引言
在當今時代迅速發展的大趨勢下，各國聯系日益緊密，而經濟全球化的浪潮也在推動各國之間的不斷交流，而語言在各國的應用和發展也就越發重要。近年來，中國的綜合國力和軟實力不斷增強，而作為一個大國，想要繼續發展下去一定不能像以往一樣自大封閉，而是更主動的接觸學習外部的東西。時代的發展推動了外語的傳播和發展，其應用范圍在不斷的擴張，中國更快向外發展的要求也就導致了近些年出現的“外語狂潮”，國內人民對于外語的推崇甚至超過了母語—漢語。雖然我們對于外語的學習有了很大的進步，但是對于母語的冷落甚至遺忘卻是不可忽視的，也是絕對不被允許的。面對這一嚴峻的形勢，國家開展了一系列措施，以提升人民群眾對于母語的重視程度和學習意識，其中各省市的高考改革方案的逐步推進是最為明顯的變化，也是效果最為顯著的。那么作為一個漢語言文學專業的師范生，面對這樣的情況應該采用什么樣的方式和方法對自己進行培養，去響應國家號召，將自己打造成一個適合新時展的高質量人才，實現自己的人生和社會價值呢？本文就如何培養漢語言文學專業師范生就業實踐能力做出了一些簡要的概述。 《師說》有云：“師者，傳道授業解惑也”，老師，就是傳授知識解答學生疑惑的人。教師是人類靈魂的工程師，所以也就擔負著傳授知識，教育學生，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族文化素質的重要使命。漢語言是中國五千年文化傳承的重要基礎，對于中華文化發展的作用也就顯而易見。當今世界經濟發展趨勢越來越呈現出全球化的趨勢，而中國國力也越來越強，對世界的影響也越來越深刻。在此種大環境之下，國際上出現了“漢語熱”，正巧和國內的“外語狂潮”形成了鮮明的對比。對于在讀的漢語言文學專業的師范生來說，他們是未來的語文教師，應該在大學中不斷提高自身的專業素養和思想品質，但是也不能局限于象牙塔之中，更應該做到的是走出自己的一方天地，去到實際中了解當前漢語言文學的現狀，以便更好的開始自己的工作，融入社會。具體來講就是要從自身所處的實際作為切入點，調查社會現狀，并根據社會現狀對自己的社會就業實踐能力進行針對性的培養和提高，從而為樹立學生和身邊人對漢語言的重視意識貢獻出自己的微薄力量，以發揮出漢語言文學的潛在的積極作用。
二、當前漢語言文學的社會現狀
一般來說，社會民眾對于漢語言的認知存在一定的偏差。語言能力有高低之分。普遍來講大家對于漢語言的認知停留在一個比較淺的層面，認為漢語言文學的學習就是單純的對于簡單口語的掌握和對淺近文字的學習，但是對于更為高深的漢語言知識卻沒有更進一步的了解。正因為社會民眾對于漢語言理解的太過片面化，所以對于漢語言的認知也就不夠深刻，也就導致了對于漢語言的使用存在很大的問題的后果。很多人對于漢語言的應用存在不標準的不規范的現象，比如一些字詞的讀音不夠準確，用詞用字存在錯別字現象，習慣性使用不符合漢語言規范的網絡用語，借用成語諧音改造成語等現象。同時，對于漢語言文學專業的教師和學生來說，他們對于漢語言文學的觀念相較于之前也發生了改變，一味的注重漢語言表面的華麗知識的講授，卻忽略了最原始最基本的知識的傳授，變得過于功利化，以致于掩蓋了漢語言文學內部最根本的魅力和影響力。另外，在現代社會，中國實行了社會主義市場經濟體制，主張與世界各國合作交流共同發展，于是社會主義市場經濟迅速崛起，而西方的一些思想也就隨之涌進中國國門，不斷沖擊著中國傳統的思想文化，這也使得一部分人崇洋媚外的心理得以壯大。而以上這些情況使得外國人對于漢語言文學的研究熱情遠遠超過了國內的民眾，嚴重影響了漢語言文學在國內的縱深發展，也使得國人不能更好的更進一步的了解和學習漢語言文學。
三、培養就業實踐能力以推動漢語言文學的發展前進
作為一個漢語言文學的師范生，更作為中華兒女，其身上的重大使命就是就是要弘揚、發展漢語言文學。而近些年來我國的就業形勢逐漸嚴峻，許多大學生出現了就業困難的問題，同時當前社會對于應用型的專業性人才需求量很大，面對這種形勢，漢語言文學專業的師范生一定要抓住機會，在大學中不斷豐富自己的專業知識，在寒暑假期進行社會實踐活動，培養自身的社會實踐和工作能力，不斷提高自身水平，以推進漢語言文學的前進和發展。第一，漢語言文學專業的師范生一定要以本專業知識為根本，立足于本專業的知識，提高自身的專業素養。漢語言文學專業的學生對于漢語言文學的學習是最直接、最全面、最仔細的一部分人，他們的研究內容是中華民族五千年來逐漸形成發展的語言文化。這部分人不僅要比一般人學的更為精深，培養自己的文學修養、鑒賞能力以及較強的寫作能力和語言表達能力，更要了解漢語言文學學科在新時代的發展變化，不斷的了解關注、研究這些新變化，更要不斷吸收和本專業相關的新的研究發展成果，從而推動漢語言文學專業的發展。而作為一個漢語言文學專業的師范生，更應該擔負起自己的使命。對于上述的要求不僅要做到，還要努力做得更好，因為除了上述要求，師范生更是肩負著教育新一代的使命，所以一定要精益求精，更應該立足于本專業的知識，提高自身的專業素養，提升自己的教學水平，豐富自身教學方式方法，轉變自身陳腐的落后的教學理念，融入新的研究成果以推動漢語言文學的發展。同時，如果想要真正發揮出自己所學為社會的發展作出貢獻，也就必須要求師范生真正熱愛自己的所學，要有更為真摯的情感，去學習漢語言文學，豐富自身所學，提高自身的教學技能和水平，只有這樣才能在社會實踐和工作中最大程度的發揮自己的所學，傳授更多的知識。除此之外，漢語言文學專業的師范生要從平時就注重自己的所學，不僅要學的多，更要學的精準，在對于漢語言的日常應用中，一定要注重準確性，對于發音、用字、用詞一定要十分嚴謹細致，尤其對于一些容易出錯的字詞，更要注意做好一個良好的示范，以自身的行為對身邊的人產生潛移默化的影響和改變，帶動周圍的人轉變對于漢語言文學的觀念，逐漸推動并實現漢語言文學的前進和發展。對于一名還沒有畢業的漢語言文學專業的師范生，還有大量的時間可以去進行漢語言文學專業知識的學習和掌握，學生應該把握住機會，進一步提升自身的專業水平和技能，有意識地培養自己對于漢語言文學更高的熱愛程度，為未來自身的發展和漢語言文學的發展進步作出自己的貢獻.第二，要創新漢語言文學的學習教育和工作觀念。當今時展的速度越來越快，一些新式的快餐文化也越來越受到大眾的歡迎，因此，漢語言文學也受到了時代的沖擊。另外，漢語言文學自身所有的一般固定性使得漢語言文學的自身更新速度是極為緩慢的，這是十分不利于漢語言文學的自身發展的。如果漢語言文學的一些自身特點不能跟隨時代潮流進行創新和發展，那將會使漢語言文化的魅力被掩蓋，無法發揮出自身的積極作用。所以對于一名漢語言文學專業的師范生來說，想要為自己的未來做好一個鋪墊，那就要求學生在學習教師所教授的知識時，不僅要積極的進行學習跟上老師的思路，更要學會有意識的對自己所學到的知識進行一個創新性的研究和應用，在有把握掌握所學知識的基礎上融入自己的所見所聞和所感，使得知識更加融合貫通，以達到將所學的漢語言文學的知識真正變為自己的能力的效果。漢語言文學專業的師范生不管在畢業后是否從事教育事業，都要記得自己的使命。作為一個學習漢語言的學生，面臨就業，要記得自己的身份，要學會在日常生活中利用自己學習的知識，要學會通過自己的所作所為去散播漢語言的知識，發揮漢語言文學的魅力，弘揚中華傳統的語言文化，并用它去感染身邊的人，潛移默化的影響和改變更多的人。而對于希望從事漢語言文學專業教育的師范生來說，就更要以一個高水平來要求自己時刻注意自身的所作所為。這類人應該不斷的創新自己的教育方式和方法，改變自身老舊的教育理念，以學生為主，學會引導學生，給學生學習漢語言的熱情和興趣，使得學生們真正熱愛這一門藝術和學問，體會到漢語言文學的魅力與積極影響，使他們自覺的按照漢語言的規范去應用漢語言知識，從而潛移默化的帶動身邊更多人對于漢語言的學習和重視，逐漸改變目前社會中對于漢語言文學的錯誤認識和應用，使得漢語言文學的應用更為規范，發揮出更大的魅力，推動社會的進一步發展。而這一切的基礎都在于在讀的漢語言文學的師范生。肩負著如此光榮和偉大的使命，更應該從現在開始，立足于實際情況，從自身做起，轉變教學觀念，創新學習手段和方法，不斷提高自身的專業素養和水平。第三，引導自身適應社會要求，逐步培養就業實踐能力。我們學習任何一個專業知識和思想觀念都是為了走入社會，進行工作，但是我們進入社會一定就需要與他人進行溝通交流，那么就一定要學好漢語言。對于學習漢語言文學專業的學生來說，這更是實現好發展好漢語言文學育人引導作用的重要前提和基礎。在讀的師范生想要更好的融入社會，走上更好的工作崗位，就一定要有意識的在大學學習中逐步培養自己的就業實踐能力，既要積極的了解漢語言文學專業的現狀，摸透研究清楚當今時代所需的漢語言文學人才的實際和具體要求，剖析明白當今時代對于漢語言文學專業師范生的培養重點與目標，在就讀期間就不斷豐富自己的學識，按照時代大環境和發展趨勢與條件來有意識的對自己進行培養和提高，以便于將自己培養成一個適應社會的應用型人才。但是，在進行自我提高的過程和以后的工作中也不可以隨波逐流，漢語言文學專業的學生應該牢記初心，堅持住對于漢語言文學的那份出自于本心的熱愛和執著，自內而外的去表達自己的所學，盡可能多的傳播和弘揚中華民族的傳統語言文化。這就要求漢語言文學專業的學生一定要用心去感受，去學習如何應用自己的所學，也就是漢語言文學專業的師范生一定要做好所學和實際的結合，柔和地將知識和生活進行揉合，以一種潤物細無聲的方式進行知識的傳播，在適應社會之后，以自己的行動去影響他人，將漢語言的精髓更多的表現展示出來，進一步對漢語言文學進行發展和弘揚，展示漢語言的魅力，吸引更多的人來關注學習漢語言文學，重視和喜愛漢語言文學。
結束語：
經過我們上述的分析和研究，我們可以知道，當前社會的發展的實際使得漢語言文學所處的現狀處于一個尷尬的境地，而漢語言文學所應該發揮出的引導教育的作用也被大打折扣，實在是十分遺憾，但是我們不能讓這種遺憾延續下去，我們應該行動起來讓這種遺憾轉變成漢語言文學的魅力。在讀的漢語言文學專業的師范生起到的是一個承前啟后的作用，他們不僅是繼承傳統漢語言文學的重要部分，也是創新、傳播和發展漢語言文學的重要力量，承擔著巨大而重要的歷史作用。面對這種社會現狀，作為一個漢語言文學專業的師范生更要承擔起自身的責任，通過提高自己的專業素養和教學水平來推動當今時局的變化，不負人民和祖國的期望，將漢語言文化重新發展壯大。對此，筆者的觀點就是師范生應該首先做好在校期間的工作，認真學習專業知識，提高自己的專業素質和水準，在課余時間多進行社會實踐以提高自己的社會實踐和就業能力，以便于更好的走上工作崗位。在工作后也更應該多考慮如何做到知識與實際的結合，創新自己的教學理念，提高自己的教學水平和技能，進一步以自己的努力為推動漢語言文學的發展作出貢獻。
參考文獻
漢語言文學專業(以下簡稱“中文專業”)作為一個傳統專業,在中國高校中設置時間比較長,辦學歷史悠久,文化積淀相對深厚,課程設置和教學內容也比較穩定。國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》,對該專業規定開設的13門課程沒有什么變化。業界幾乎形成一種普遍的認知,中文專業是傳統專業中底蘊最豐贍的一個學科,也是現代大學體系中最穩定的專業之一,有著其學科自身的特點及魅力。漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業,如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科,是體現人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此,漢語言文學專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等,這非常不利于學生就業。浙江大學中文系曾做過畢業生調查,有45.5%的人認為專業的社會適應性不強,需要一年以上才能適應工作環境。社會適應性不夠具體表現為動手能力較差,包括無法操作辦公自動化設備、對公文的寫作不熟悉(18.4%的人在工作困難一欄里選擇“應用性文本生疏”)等;書生氣足,不懂待人接物的技巧(23.7%的人在工作困難一欄里選擇“人際關系難于處理”);在所學轉為所用方面存在缺陷。有54.8%的畢業生認為中文專業缺乏鮮明的特色與可操作性,缺乏實用的技能,似乎是“萬金油”,但又缺少實際工作的能力[2]。
2漢語言文學專業開展產學結合教育的必然
高等教育規模擴大,意味著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變,由于社會的進步和當前就業壓力的增大,大多數崗位需要有知識,有能力的人才,但也有許多崗位需要的不是理論知識,而是技術和體能,在我國目前應試教育的影響下,學生大多注重理論知識的學習,這些知識在現實中得不到就應有的發揮和應用,大學生就感到就業并不比高中或技校的學生優越。因此,教學實用主義也就成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業教學而言,必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。這樣也就要求漢語言文學專業必須側重于學生綜合能力的培養和實踐能力的提高,必須加強實踐教學環節,推進產學結合教育。走產學結合之路,是漢語言文學專業發展的必然要求,也符合市場對人才的需求。漢語言文學專業的實踐性、應用性決定了漢語言文學專業必須加強與產業部門的聯系,讓企業和社會服務機構參與到人才培養中來。其目的就是要以就業為導向,大力倡導產學結合,為學生將來的就業、創業做好準備。以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[3]。從目前來看,漢語言文學專業探索產學合作教育主要有以下三種模式:一是產學雙方共建教學實習基地,增加學生鍛煉的機會。利用專業與職業或行業協會的相關優勢,以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式,積極創造條件與行業或單位共建教學實習基地、增加學生鍛煉的機會。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業的課題研究,以教師科研帶動產學合作教育。三是發揮學生的主觀能動性,尋求多領域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。
3推進產學合作教育的對策及建議
[關鍵詞]漢語言文學 就業 教育創新 師范 文秘
一、 師范類方向就業教育創新
市場經濟中“生產”和“消費”的理論告訴我們：消費決定生產的方式和數量。消費促進生產，如果把學校培養出學生比作生產的話，那么社會對學生的需求就是一種消費。時代在前進，社會在不斷的發展，對人才的要求也不斷提高，對人才類型的需求也在不斷的改變。生產出逢時對路的“產品”、產學結合是當下教育工作的重中之重。
就漢語言文學專業的就業來說，從事語文教學工作是大部分同學的首選。但是，就當前中國高校的漢語言文學專業教學來看，更重視語言和文學的理論教學，注重提高學生的文化底蘊和文學素養，在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學等實踐方面則被忽略了。很多高校包括重點大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現當代文學、古代漢語和現代漢語的課程，而語文課程與教學論和語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱，這就造成了漢語言文學專業畢業生的一個困惑——學不能致用。針對這個問題，筆者提出以下兩個方面的建議：
1.優化課程設置
首先應該提倡創新性課程設置。身為母語教學的語文教師，他們是對后代人影響最早，也是最久遠，最深刻的群體，中國的人才是否能跟上時代的步伐與教師的教育方式息息相關。因此，教育觀念非常重要。高校漢語言專業必須培養學生的前瞻性、創新性觀念，為中國的創新教育培養一批預備隊員，以便他們把這種精神一代代傳習下去，為中國未來的創新人才培養奠定基礎。
要優化高校漢語言文學專業的課程設置，就必須對傳統的“一聽到底”，“滿堂灌”的授課方式進行改革。傳統的課程體系過于封閉，很多同學都帶著“熏”和“浸”的意識在聽課，當然，這種聽課方式可以好好的感受大學教師的學者風范，體會他們滔滔不絕，聲情并茂的講述，但是，很多同學聽完后腦子里面什么都沒留下，也從來不思考，自己應該怎么樣去讓自己以后的學生學到一些東西。所以，優化高校漢語言文學專業課程設置，應該把學生納入課堂中來，讓學生參與教學過程，真正做到“熏”、“浸”之后的“刺”和“提”，真正做到教學相長。改革高校漢語言文學專業課程設置可以從以下兩個方面著手:一是增強課程的人文性品格。漢語言文學專業的一大特色是它的人文性，學生不僅在本專業可以學到關于漢語言文學的系統的理論知識，還可以在本專業感受到強烈的人文關懷。這對于學生將來步入教師隊伍具有不可忽略的意義。增強課程設置的人文性同時也是為了回應新課改和新熱點，做到教學聯系實際，當下小學和中學教學都提倡人文教育，對小學生、中學生實施人文關懷，給學生減壓，所以，在高校漢語言文學專業課程設置中加入人文性元素是對同學自身的發展同時也是社會對教育者提出的要求。二是提高學生的主觀能動性。具體來說就是把學生納入課堂的主體地位，改變傳統的學生只要帶“兩只耳朵”去上課的方式。例如，教師可以先把要講授的內容告訴同學，讓同學們預習，然后在上課之前每個學生都要提一個問題，看看誰的問題最具有建設性。
2.提高實踐能力
實踐是師范類漢語言文學專業的學生提高自己能力很重要的一個環節，對于這些學生來說，他們不僅僅要通過理論性的課程汲取精深的專業知識，還要通過實踐課程掌握扎實的實踐知識。作為一個教者，他必須知道“教什么”和“怎么教”，不懂得實踐，就有“心中浪翻浪，口中不見波”的感覺，學得再好，不懂得教，也不是一個好老師。究竟怎樣才能提高學生的實踐能力呢？改變傳統的實習方式勢在必行。老一套的實踐方式無非是在大學的最后一年出去實習一個月，這種方式可能對某些同學有用，但是它只是給同學一個實踐機會而已，并沒有在觀念上給學生們一個實踐的轉變，有很多同學并不能適應角色的轉變，等到自己適應老師的角色之后實習已經完了。提高學生的實踐能力關鍵是從觀念上的角色定位，也就是說讓學生一進大學就有老師的觀念在他心中，在大學四年間，無論什么時候都是學生的實習期間。這就相當于每個學生都有四年的工作經驗。
二、文秘方向就業教育創新
文秘方向的學生就業方向要遠遠大于師范類的學生，記者、編輯、機關單位的文書等等都比較適合文秘方向的同學，但是近年來文秘專業畢業生表面上的供不應求和實際上的就業質量不高，值得我們去思考和分析文秘專業學生就業趨勢和就業影響因素，從而提出提高文秘專業學生就業質量的有效路徑，為文秘專業的建設指出努力的方向。從文秘專業就業方向我們可以看出，這些工作的的共同點都寫作。
小結：高等教育的任務是培養專業技能強，適合市場發展的人才，閉門造車并不能跟上時代的步伐，產學結合以成為現代教育辦學的宗旨。高校就業教育與教育一樣重要，漢語言為學專業不是應用性較強的專業，加強就業指導顯得尤為重要，為適應當下市場對人才的要求，對學生進行必要的就業教育必不可少。
參考文獻：
[1]伍建華.漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路[J].湖南科技學院學報2008(11):204～205.
一、 師范類方向就業教育創新
市場經濟中“生產”和“消費”的理論告訴我們:消費決定生產的方式和數量。消費促進生產,如果把學校培養出學生比作生產的話,那么社會對學生的需求就是一種消費。時代在前進,社會在不斷的發展,對人才的要求也不斷提高,對人才類型的需求也在不斷的改變。生產出逢時對路的“產品”、產學結合是當下教育工作的重中之重。
就漢語言文學專業的就業來說,從事語文教學工作是大部分同學的首選。但是,就當前中國高校的漢語言文學專業教學來看,更重視語言和文學的理論教學,注重提高學生的文化底蘊和文學素養,在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學等實踐方面則被忽略了。很多高校包括重點大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現當代文學、古代漢語和現代漢語的課程,而語文課程與教學論和語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱,這就造成了漢語言文學專業畢業生的一個困惑——學不能致用。針對這個問題,筆者提出以下兩個方面的建議:
1.優化課程設置
【關鍵詞】漢語言文學專業；就業影響因素；就業教育；創新
實踐中，隨著高校大學生擴招人數的增加，社會人才需求計劃的變化，漢語言文學專業大學生的就業情況，面臨著巨大的挑戰與壓力。在社會發展多元化，知識經濟時代的今天，在傳統教學模式下培養的漢語言文學人才，已不能滿足社會企業、單位對于人才的需求。另一方面，大量的漢語言文學畢業生面臨著較大的就業壓力，在傳統的就業教育模式基礎上創新就業教育方式與理念，有利于進一步提升漢語言文學專業畢業生的就業率。因此，本文以漢語言文學專業就業教育創新為出發點展開了相應的研究與討論。
一、影響漢語言文學專業畢業生就業的因素
1、就業競爭日趨激烈
隨著高校教育事業改革的不斷深化，人們對于高等教育的重視程度也逐漸增強，高校擴招人數也不斷的增多。漢語言文學專業的畢業生就業方向主要為文秘類、師范類、公務員、事業單位等。但是，由于漢語言文學專業畢業生的日益增多，在一定程度上制約了漢語言文學畢業生的就業情況。同時，隨著社會主義市場經濟的發展，社會企業更多的需求應用型、技術性的專業人才以及高素質的綜合性人才，從而給漢語言文學的畢業生就業帶來了一定的壓力與挑戰。[1]
2、知識結構更新速度不適應市場需求
一是課程的設置方面。如今大部分的高校漢語言文學專業的課程設置仍然沿用傳統的單一模式，未將豐富的漢語言知識與其他學科的知識進行有機的融合，單純的漢語言知識不利于大學生綜合素質的全面提升，制約了符合社會發展所需要復合型人才的培養。二是學生實踐能力的培養的不足。實踐能力是大學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力，是其綜合素質的重要體現。漢語言文學專業的大學生的實踐能力主要是指較強的文字功底與公文寫作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達的能力。然而，實踐中所培養出的大學生只重視文學常識的記憶，理論知識的掌握，工作后解決實際問題的能力不強。因此，漢語言文學有必要完善漢語言文學的課程設置，優化學科建設，不斷提升漢語言文學專業大學生的實踐能力與綜合素質。[2]
3、缺乏合理科學的職業生涯規劃
系統的職業生規劃有利于大學生盡早明確今后的發展方向與能力的目標，從而可以將長期的目標轉化為短期的階段性目標與動力。在大學生新生入學教育過程中，就應該引導、鼓勵其明確大學期間的任務與目標，在學業上努力實現優秀的同時，增強各方面的素養與能力，為將來走上工作崗位而努力。例如，對于漢語言文學的畢業生而言，有想從事公務員職業的同學，可以在充分掌握漢語言文學知識的基礎上，積極參加社團活動，鍛煉自己的心理素質與組織溝通能力；參加辯論賽來提高自己的思辨能力與口語表達能力等。只有明確的奮斗的目標，才能有目的的努力與鍛煉自己。實踐中，由于缺乏系統的職業生涯規范與教育體系，部分大學生往往處于迷惘的狀態中，從高中走進輕松的大學校園里，由于受到周圍環境的影響，從而迷失了方向，誤入了歧途。[3]
二、當前漢語言文學專業人才培養方面存在的問題
1、專業定位不準
隨著高等教育向大眾化的發展，社會對人才的需求也發生了很大的變化，雖然為了適應社會發展的需要，對本專業進行了一系列的改革，但是各高校對漢語言文學專業仍不能準確定位，很多高校仍以傳統的專業知識為主，沒能及時調整人才培養目標，也沒能和市場就業需要相聯系，導致畢業生和社會需求存在很大差距。[4]
2、教學方式滯后
在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的與體系上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現理論與實踐教學的結合。
3、評價標準單一
現行的教育評價體系以學生的成績為主，而忽視對學生能力的評價，漢語言文學專業也不例外，黨員錄取、優秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據學習成績，而對于交際能力、職業規劃能力等非專業能力則沒有相應的評價標準。
三、創新漢語言文學就業教育模式的策略
1、樹立以就業為導向的實踐教育理念
實踐教育的內涵界定目前，關于“實踐教育”的概念界定，有的學者是針對理論教學而提出的，認為“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等。”有的學者側重學生實踐能力，認為實踐教學是“一種能使學生獲得一定生產技能或工作能力的教學活動”。其實，無論是學界還是業界，我們發現“實踐教育”的教育主旨都是使學生變為實踐的主體，培養學生的綜合能力，包括學生的實踐能力、創新能力以及創業能力。
2、引導學生做好職業生涯規劃
創新漢語言文學大學生就業教育是提升其就業能力與水平的重要舉措之一。引導學生樹立明確的職業生涯規劃，有利于幫助的學生盡早的認識到自己的不足，明確自己今后努力的方向與目標，在日常的學習中就注重綜合素質的培養與提升，使其能夠在激烈的就業環境中脫穎而出，實現自己的人生價值。具體而言，漢語言文學大學生職業生涯規劃的引導應該貫穿于整個大學期間。在新生入學教育、黨員發展過程中就要鼓勵、引導漢語言文學的大學生樹立正確的人生觀與世界觀，明確大學期間奮斗的目標與計劃。同時，可以邀請已經畢業的優秀學子返校進行就業經驗的交流與分享，將自己工作、就業過程中的體會與剛入學的新生們分享，使其盡早的做好職業生涯的規劃與實踐。另外還可以，建立專門的就業QQ群與微信群，輔導員技術提供最新、高質量的就業信息，為漢語言文學的畢業生提供更多的就業機會。創新漢語言文學專業大學生的就業教育模式，有利于提升漢語言文學大學生就業的能力，實現其應有的人生與社會價值。漢語言文學的畢業生面臨巨大的就業壓力與挑戰，首先自己要認識到自身的優點與不足之處，在日常的學習和生活中，抓住一切鍛煉的機會，不斷提升自己的綜合素質，其次，高校需要建立完善的職業生涯規劃體系，對漢語言文學的大學生進行積極、有實效性的引導與教育。
【參考文獻】
[1]烏尼日、胡瑋.全球經濟轉型視野下西部高校女大學生就業探析[J].學校黨建與思想教育，2010(1).
1.學科定位不準確。近幾年來,高等教育逐步進入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發生了巨大變化。雖然為了適應社會發展的需要,文學院系進行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進行了專業合格評估,但是,我國各級各類高等學校對漢語言專業依然缺乏準確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統的專業意識,未及時調整培養目標,更沒有顧及就業市場的實際需要。所以,培養的學生與社會實際需求形成了強烈反差。
2.課程設置不合理。漢語言文學專業有自身的特殊性,除少數繼續深造或在中學任教之外,大部分學生不會在相對應的行業領域就業。因此,專業知識與專業能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設置之時,承接傳統的慣性,學校依然將焦點集中在傳統專業課上,如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據了漢語言文學課的90%以上,專業基礎知識也是重復出現在專業課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網絡編輯學、現代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程,往往沒有開設。這種課程設置對于專業的人才培養確實有一定好處,但卻限制了學生的視野,不利于學生能力的培養,影響了學生的擇業能力。這樣就形成了現階段漢語言文學專業學與用不能協調的現象。
3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新,近幾年現代化教學設備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學專業來講,在大多數高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法,受教學內容的影響很少使用現代化的電教設備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境,也難以激發學生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養濃厚的興趣。由于教學手段的落后,導致了在教學過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。
4.對學生的評價體系單一。現行的教育評價體系只注重學生知識的評價,而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度,評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定,優秀學生、預備黨員的選取,很大一部分依據學習成績,而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。
二、構建以就業為導向的漢語言文學專業人才培養新模式
1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業應根據社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養目標。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養目標應該定位在全面發展,不僅能從事以后的教學及各行各業文字工作,還應有較強的科研和管理能力,培養能適應社會發展的高級漢語專業人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發展,能從事漢語教學與訓練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業,其人才培養目標應將重點轉向為農村、社區培養專門人才,培養出既能在艱苦辦學條件下擔任教學與訓練任務的學校教育工作者,又能夠勝任其他行業的專門人才。根據自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學科定位明晰,并具有明顯的層次性。
2.專業方向要有多向性。當前社會各種部門和行業之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究,重新對本專業的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據社會的具體要求,根據不同行業、領域對人才規格的需求模式進行方向分流,形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產業管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業基礎課,側重培養專業基本能力;高年級分流主修專業方向限選課,側重培養主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統知識的基礎上,根據自己的興趣與需要,選擇不同的方向學習,從而完成從單一性到多向性的轉型。
3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養的具體體現,是實現培養目標的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學專業整體改革的核心。新的人才培養模式下,對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先,優化傳統專業基礎課。當今現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業基礎課程,存有繁瑣重復之弊,所以,新的人才培養模式的構建,首先要精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內容,確定教學重點和難點,強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如文學概論和寫作學都講文體學知識,文學史和文學概論都涉及文學思潮,前面的課程已經講過的,后面的課程不要再重復,使整個專業基礎課的結構嚴密而緊湊。其次,增加專業技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業技能課。專業技能課程的系統設置與強化,是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中,我們設置的應用性課程相對來說較少,且缺乏系統性和針對性。根 據社會的需要和專業方向的要求,我們應該相應地增加新興的課程,如在文秘與公關方向之下,應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程,培養學生從事企事業、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程,培養學生在文化及新聞領域從業的能力。對外漢語教學方向之下,應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。
4.技能培養要有實用性。原來培養的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經濟的發展和社會的進步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如,現代科技日益發展,各種網絡、傳媒技術日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養的學生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學習漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優勢。
5.教學環節要有實踐性。實踐性教學環節的作用十分重要,是保證漢語言文學專業畢業生具有穩定與廣闊就業前景的重要一環。2007年,教育部等十部委就大學生就業政策聯合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然只是對高職院校畢業生提出的要求,但也是本科漢語言文學專業教學改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學環節之中培養學生的職業技能,提高職業競爭力,我們必須轉變傳統的教學模式,使教學不僅僅局限于教室,還要讓學生走出教室,注重課內與課外的結合。漢語言文學專業的基礎性、綜合性比較強,打好扎實的專業功底,將會為學生的發展提供不可替代的原動力,所以對于專業課程,不能采用一律壓縮的態度,在引導學生掌握好專業基礎知識的基礎上,引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動,創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設,也是教學環節的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學生搭建課外訓練平臺,加強學校和用人單位的合作,建立學校與實習基地間的直接通道,擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會,要及時各類信息,使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息,從而建立以學生為核心的教育培養機制。
6.就業指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業職業定位模糊,此專業學生對于畢業后就業的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中,隨波逐流沒有任何規劃,致使畢業找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據學生的實際,分階段地指導學生制訂職業生涯規劃,建立有效的就業指導機制。大一是就業教育的萌芽期。在大學一年級時,老師要向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。大二是就業的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三則到了就業取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研當公務員、企事業單位工作者還是自己創業,根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,讓準備就業的學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
1.學科定位不準確。近幾年來,高等教育逐步進入大眾化時代,社會對人才的需求也隨之發生了巨大變化。雖然為了適應社會發展的需要,文學院系進行了一系列的課程改革,教育部也對各級高校進行了專業合格評估,但是,我國各級各類高等學校對漢語言專業依然缺乏準確的定位,不少高校尤其是諸多地方高校仍然抱著傳統的專業意識,未及時調整培養目標,更沒有顧及就業市場的實際需要。所以,培養的學生與社會實際需求形成了強烈反差。
2.課程設置不合理。漢語言文學專業有自身的特殊性,除少數繼續深造或在中學任教之外,大部分學生不會在相對應的行業領域就業。因此,專業知識與專業能力只是作為廣闊的背景存在,實際工作中并不直接涉及到。但是,在實際課程設置之時,承接傳統的慣性,學校依然將焦點集中在傳統專業課上,如古代漢語、中國文學、外國文學、文藝理論等占據了漢語言文學課的90%以上,專業基礎知識也是重復出現在專業課程、基礎教學課程、選修課程之中。而一些新興課程如網絡編輯學、現代辦公技術、公關禮儀、DV制作等緊跟時代前沿并且學生非常感興趣的課程,往往沒有開設。這種課程設置對于專業的人才培養確實有一定好處,但卻限制了學生的視野,不利于學生能力的培養,影響了學生的擇業能力。這樣就形成了現階段漢語言文學專業學與用不能協調的現象。
3.教學手段落后。隨著教學設施不斷更新,近幾年現代化教學設備迅速在高校之中普及,但對于漢語言文學專業來講,在大多數高校,普遍采用的是“灌輸式”“填鴨式”教學方法,受教學內容的影響很少使用現代化的電教設備,在課堂上很少能形成聲文并茂、生趣盎然的教學情境,也難以激發學生的高度熱情,不能豐富見聞,更無法培養濃厚的興趣。由于教學手段的落后,導致了在教學過程之中,只有教師一個人在津津樂道,學生只是消極地接受知識,而沒有積極地參與到教學過程之中,他們動腦的思維能力及動手的實踐能力受到了嚴重的禁錮。
4.對學生的評價體系單一。現行的教育評價體系只注重學生知識的評價,而忽視了學生能力的評價。在漢語言文學專業考試中也只是重視考察學生知識掌握的程度,評價的依據基本上是筆試的成績。獎學金的評定,優秀學生、預備黨員的選取,很大一部分依據學習成績,而對學生的視野廣度、電腦技能、職業規劃及交際交往等非專業能力則沒有明確的評價標準。
二、構建以就業為導向的漢語言文學專業人才培養新模式
1.學科定位要有層次性。不同類型院校的漢語言文學專業應根據社會需求和自身條件,來制定不同的人才培養目標。例如:國家重點文科院校師資雄厚,圖書資料齊全,其人才培養目標應該定位在全面發展,不僅能從事以后的教學及各行各業文字工作,還應有較強的科研和管理能力,培養能適應社會發展的高級漢語專業人才。綜合性大學、重點師范大學的人才培養目標應基本定位在培養德、智、體全面發展,能從事漢語教學與訓練,具有文字編輯和新聞采編能力,同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合型人才。普通專科院校、高職院校和“專升本”時間不長的漢語言文學專業,其人才培養目標應將重點轉向為農村、社區培養專門人才,培養出既能在艱苦辦學條件下擔任教學與訓練任務的學校教育工作者,又能夠勝任其他行業的專門人才。根據自己的特點,來劃分不同的層次,就可以改變原來“一刀切”的弊端,使學科定位明晰,并具有明顯的層次性。
2.專業方向要有多向性。當前社會各種部門和行業之間的融合滲透越來越多,所以,單純的語言文字工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上進行深入研究,重新對本專業的方向設定問題進行全方位的考慮。我們應該根據社會的具體要求,根據不同行業、領域對人才規格的需求模式進行方向分流,形成基礎加特色的培養模式。我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學與教育管理(即師范類)、涉外高級文秘、文化產業管理、新聞學、對外漢語教學等方向。實施低年級通修專業基礎課,側重培養專業基本能力;高年級分流主修專業方向限選課,側重培養主攻方向能力的模式,并鼓勵跨專業方向兼修。這樣就能使學生在掌握系統知識的基礎上,根據自己的興趣與需要,選擇不同的方向學習,從而完成從單一性到多向性的轉型。
3.課程設置要有科學性。課程設置是人才培養的具體體現,是實現培養目標的必要條件,因此,課程體系的改革是高校漢語言文學專業整體改革的核心。新的人才培養模式下,對于課程設置的改革主要包括兩個方面。首先,優化傳統專業基礎課。當今現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程的專業基礎課程,存有繁瑣重復之弊,所以,新的人才培養模式的構建,首先要精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計課程體系與教學內容,確定教學重點和難點,強化核心內容。其次要整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如文學概論和寫作學都講文體學知識,文學史和文學概論都涉及文學思潮,前面的課程已經講過的,后面的課程不要再重復,使整個專業基礎課的結構嚴密而緊湊。其次,增加專業技能課。劉穎聰先生將漢語言文學專業的課程結構分為考研模塊、教育與教學模塊、文秘與公關模塊、新聞傳播模塊、社區文化管理模塊等五大模塊,其中后面三個模塊基本就屬于專業技能課。專業技能課程的系統設置與強化,是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證。在現有的課程設計中,我們設置的應用性課程相對來說較少,且缺乏系統性和針對性。根據社會的需要和專業方向的要求,我們應該相應地增加新興的課程,如在文秘與公關方向之下,應該開設應用寫作、秘書學、行政法學、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理學、檔案管理學、辦公室禮儀等課程,培養學生從事企事業、機關文員及秘書的能力。在新聞傳播方向之下,應該開設編輯與采訪及相應的新聞傳播學的理論、實踐的系列課程,培養學生在文化及新聞領域從業的能力。對外漢語教學方向之下,應該開設教學理論、外國文化及相應的實踐課程。這種課程體系的設定能夠使我們在漢語言文學專業學與用的矛盾之間建立一種合理的平衡,能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性。
4.技能培養要有實用性。原來培養的漢語人才往往是只懂得運用語言文字工具、與書本打交道的人。而隨著經濟的發展和社會的進步,漢語人才必須要多方面地掌握實用性的技術。如,現代科技日益發展,各種網絡、傳媒技術日新月異,并成為安身立命的必備技能,所以,我們培養的學生就是要既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,能夠將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播等知識和技能融會貫通。再如,漢語在國際上地位日漸突出,世界各地有眾多外國人在學習漢語,對外漢語教師極其緊缺,特別是漢語言文學基礎深厚又熟悉一門外語的人才更是倍受青睞,對此,一定要指導有意于從事對外漢語教學的學生熟練掌握英語技能,這無疑比單純的漢語人才更具有競爭優勢。
5.教學環節要有實踐性。實踐性教學環節的作用十分重要,是保證漢語言文學專業畢業生具有穩定與廣闊就業前景的重要一環。2007年,教育部等十部委就大學生就業政策聯合采取五大新舉措,其中有一條是“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書”。雖然只是對高職院校畢業生提出的要求,但也是本科漢語言文學專業教學改革、人才培養方案調整的重要參考。在教學環節之中培養學生的職業技能,提高職業競爭力,我們必須轉變傳統的教學模式,使教學不僅僅局限于教室,還要讓學生走出教室,注重課內與課外的結合。漢語言文學專業的基礎性、綜合性比較強,打好扎實的專業功底,將會為學生的發展提供不可替代的原動力,所以對于專業課程,不能采用一律壓縮的態度,在引導學生掌握好專業基礎知識的基礎上,引導和鼓勵學生積極參加學校和學生社團的各類活動,創造一切有利條件努力培養和加強學生各個方面的能力,將理論知識與實踐技能進行有效的銜接,幫助學生完成由學校走向職場的過渡。加強實習基地建設,也是教學環節的一個重要的步驟。老師要積極借用,整合教育資源,為學生搭建課外訓練平臺,加強學校和用人單位的合作,建立學校與實習基地間的直接通道,擴大實習基地的選擇范圍。鼓勵學生利用寒暑假到有關部門學習鍛煉,或參加各種形式的社會實踐活動。學校相關部分也要專門為在校學生提供實習和國際交流的機會,要及時各類信息,使學生在第一時間收到公司短期實習或者校內研究助理等招聘信息,從而建立以學生為核心的教育培養機制。
6.就業指導機制要有明確性。由于漢語言文學專業職業定位模糊,此專業學生對于畢業后就業的意向往往比較模糊。很多同學在大學四年之中,隨波逐流沒有任何規劃,致使畢業找工作之時手忙腳亂。所以,老師要注意此種情況,并根據學生的實際,分階段地指導學生制訂職業生涯規劃,建立有效的就業指導機制。大一是就業教育的萌芽期。在大學一年級時,老師要向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。大二是就業的儲備期。對大二的學生要進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三則到了就業取向的分化期。在這個年級階段應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研當公務員、企事業單位工作者還是自己創業,根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、櫥窗宣傳、個別輔導等集中的方式有針對性地進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,讓準備就業的學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
