時間：2024-04-22 15:21:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇蘇教版音樂教學反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】國標蘇教版 英語 思考
【中圖分類號】G613
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0087-01
英語教材是《英語課程標準》的具體體現，是英語課程內容的重要載體，是學生學習英語知識、提升英語素養、發展英語能力的主要依據，為教師進行教學設計、實施課堂教學、檢測學生學習提供了基本素材。
國標蘇教版牛津英語教材按“話題一功能一結構一任務”相結合的原則編寫，使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，從視、聽、說入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步運用英語進行日常交流的能力，并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下了基礎。筆者多年使用國標蘇教版英語教材，現就該教材的特點，教材使用中的教學收獲及存在的問題談一下自己的想法和思考：
1 國標蘇教版牛津英語教材的特點分析
在教學實踐中，教師深刻的體會到國標蘇教版教材具有以下特點：(1)牛津英語教材裝幀更加美觀大方，采用內容貼近學生的生活和學習實際，大量生動活潑、富有情趣的插圖，圖文并茂，富有趣味性和啟發性。(2)內容貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發學生的學習積極性。語言情景真實，表達規范，詞匯再現率高，符合語言學習的認知規律。(3)語法講解形式新穎，淺顯易懂，讓學生在潛移默化中輕松習得必要的語法知識。(4)堅持以學生為主體的教學理念，鼓勵學生采用探究式、合作式的學習方法，拓展思維，培養創新精神和實踐能力。教材的內容編排有利于學生自己進行歸納總結、舉一反三，在語言應用中發現語言規律。
2 國標蘇教版牛津英語教材帶來的教學收獲
2.1 教學觀念的不斷轉變
通過幾年的教材嘗試與探索，教師們都已轉變了以往英語教學中僅僅注重單詞教學、句型操練和對話練習的純語言教育觀，樹立了以“學生”為本、以“學法指導”作為課堂教學基本要求的新理念；樹立了英語學習是一個“學得”和“習得”的過程的新觀念；并在教學中學會遵循“學中用，用中學”的原則，積極培養和發展學生自主運用語言的能力。
2.2 創設語境，更新教學方法
該教材對語境教學提出明確要求，教師在教學過程中需要不斷更新教學方法。教學中充分利用和開發電視、錄音、錄像等多種媒體，豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設生動和真實的語言環境。從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，通過聽做、說唱、讀寫和玩演等多種活動方式，達到培養學生興趣、形成語感和提高交流能力的目的。通過積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，使學生獲得語言認知能力的發展。教師通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐的熱情。在體驗成功的過程中樹立起英語學習的自信心。
2.3 培養了一批新型的英語教師
新的教材，造就了一批新型的教師。教師們在教材分析、教法演示、上先行課、課題研究的過程中，得到自我發展。使用的過程就是培養的過程，讓教師在實踐中體會，感悟后再實踐。牛津英語教材的使用，也為年輕的教師搭建了自我展現舞臺，通過各類教學活動，他們不斷提升自己，逐漸地成長為優秀的教師。
2.4 提供英語實踐機會，學生受益多
在幾年的教材使用中，教師們注重教學內容由課堂向外延伸，把外界事物引入課堂，培養學生靈活運用語言的能力，同時學生在使用語言時的那份自信和興趣得到了充分的發揮和提高。課內的如自編兒歌、講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話，課外的如英語角、英語廣播、英語小報等，校園英語文化激發了學生學習英語的熱情，豐富了學生的課余生活。
3 國標蘇教版牛津英語教材使用中的存在的問題
短短幾年，新課程改革的成果有目共睹。然而，在研究和使用新教材的實踐中，教師們通過不斷的反思、深入的思考，也發現了以下一些問題，現提出，與大家一起商討：
3.1 學生兩極分化的問題
在牛津英語教學試用過程中教師們發現，教材的使用對學生的聽說能力的提高確實有著很大的促進作用，但學生在筆頭上的表現卻不盡如人意，有兩極分化的現象。這種現象出現的年段要比以往教學來的更早。雖然，已經采取一些措施，但是校際差距、班際差距以及班級學生之間的差距仍然較大。如何克服牛津英語因條件、地域不同而產生的學生間學習差異性，仍值得我們重視和研究。
3.2 教材中有些內容偏難
在教學中我們發現有些教學內容如C部分的插圖就讓學生難以理解，不知道該選用什么句式來表達。在C部分看圖訓練句式中，出現了一些生詞，給句子訓練帶來一定的難度。后面的歌曲部分，有些歌曲調子復雜，學生學起來比較困難。有的韻律詩句節奏感不是太好，生詞多，缺少相應的音樂元素，不容易上口。學生學習的積極性不高。
3.3 基于課時不足的問題
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0122-01
在傳統的小學勞動與技術教學中，教師往往簡單地以等級評定學生，忽略了評價的激勵作用，此舉容易挫傷學生的學習自信心。新課程倡導實施發展性評價，整合過程性評價與結果性評價，發掘學生的潛能，發揮學生的特長，提升學生的綜合素質。那么，在小學勞動與技術課中，教師該如何實施發展性評價呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。
一、評價內容多維化，關注學生的綜合發展
在傳統的小學勞動與技術課堂中，評價指標與內容單一，偏向結果評價，也就是單純地用學生完成的勞動作品或學業成績來評價學生，難免有失偏頗。實際上，學生具有多元智能，學生是各有所長的，僅僅根據某一方面的表現就對學生定高低、分優劣，是不科學、不公平的，無法發揮評價的激勵作用。所以，教師要實施發展性評價，使評價內容多維化，既要重視作品評價，也要關注學生的情感、態度、學習方法與學習過程，促進學生綜合素質的發展。
首先，突破單一作品評價，綜合評價學生的習慣養成、合作意識、操作技能、創造能力等各方面的表現，達成發展性評價的目標，提升學生的綜合素質。如教學蘇教版小學勞動與技術教材四年級上冊第六課《紙工制作：水晶筆筒》后，教師可設計活動評價表，內容包括參與態度、探究能力、操作能力、創新精神、合作精神、活動成果質量等，并整合教師總評、小組互評與學生自評，更全面地評價學生的活動情況，發掘學生的閃光點，并提供反饋信息，為教師調整教學提供依據。
其次，不再局限于定向測試，適當增加自選測試內容。定向測試限定了作品內容，忽略了學生在興趣愛好、智能等方面的差異，容易打擊學生學習的積極性與自信心。在期末考核中，教師可以讓學生根據自己的興趣與實際情況，自主命題，自選制作內容，創作個性化的勞動作品，將其納入評價系統之中，以發揮學生的特長與才能，促使學生更積極、更富有創造性地完成作品。
二、評價方式多樣化，關注評價的激勵作用
以單一的測試或考試的手段對學生的學習情況進行檢測與評價，予以一定的分數或等級，并以此定優劣，這是傳統評價方式的弊端，制約了評價功能由甄別向導向與激勵轉變，也很難體現學生作品中的具體優點與不足。如有些學生的作品獲得了“優”或“良”的等級，卻不知好在哪里，有些學生作品的等級是“差”，也不知差在何處，評價沒有針對性，不利于學生的綜合發展。所以，教師應采用多樣化的評價方式，除學期考試外，還應該靈活運用日常觀察、訪談評價、作品展示、技術活動報告、評語式評價、檔案袋、“等級+特長”式評價等評價方法，充分發揮評價的激勵作用，促進學生更好地成長與發展。在評價學生的作品時，筆者對作品質量與學生學習表現進行等級評定，還根據學生作品中反映出的某些優勢與特征授予其一定的榮譽稱號，如“進步之星”“智慧之星”“創造之星”等，以鼓舞學生。
例如，教學蘇教版小學勞動與技術教材四年級上冊第十六課《企鵝》時，學生掌握企鵝的制作方法后，筆者放手讓學生動手操作，再對學生的作品進行評價。在評價學生的作品時，筆者發現有一個學生制作的企鵝雖然在外形上并不是特別突出，但能夠發出音樂聲。該學生為企鵝裝上了“音樂集成電路”，這是比較有創意的做法。于是，筆者給這個學生“優”的等級，點出了其作品的優點，并推選他為本節課的“創造之星”，請全班學生為其鼓掌以示慶祝。該學生的臉上洋溢著幸福而自豪的笑容，其他學生也受到了激勵與鼓舞，產生了大膽創造、制作獨具匠心的作品的愿望。
三、評價主體多元化，保護學生的學習自信
在發展性評價中，評價主體不單是教師，還包括學生、家長等。在小學勞動與技術教學中，教師要注意評價主體的多元化，適時運用教師評價、學生自評、生生互評、家長評價等方式，綜合評價學生。
例如，教學蘇教版小學勞動與技術教材三年級下冊第四課《立紙花》時，筆者在課前布置學生作品展示臺，然后舉辦“作品推薦會”，引導學生介紹自己設計與制作的作品，交流創作思路和經驗教訓，并填寫自我評價表。自我評價表的內容包括班級、姓名、作品名稱等基礎信息，還包括小組成員，任務分工，遭遇了哪些困難，怎樣克服困難等情況。這樣，為學生提供了自我反思與評價的機會，有利于學生提高學習自信。又如，學習蘇教版小學勞動與技術教材五年級上冊第一單元“家政烹飪”的第三課時《學做家常菜（涼拌黃瓜）》后，筆者要求學生課后在父母的指導下制作涼拌菜，并給學生發放“學生學做家常菜信息反饋卡”，請家長配合填寫信息反饋卡，使學生在家長的監督下逐步養成良好的勞動習慣。
(4)探討如何對中小學生實施心理健康教育蔡明
(5)鄉土文化與美術課的人文素質培養——探孔望山石刻雕塑對美術課程的教育意義唐杰
(6)老師的微笑是促進良好師生關系形成的劑閆淑芝
(7)淺談數學教學中學生問題能力的培養朱寶明
(8)談談我的班主任工作管理王小軍楊柏林
(9)興趣傾向靈動空間丁訓琴
(10)怎樣寫好教學小記柯賢國
(11)因勢利導，培養學生的創新思維能力王淑艷
(12)與時俱進，做一名優秀的班主任張俊鵬
(13)扣關鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學片段評析王玉婷
(14)班主任教育管理應樹立正確的心理教育觀劉艷
(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙
(16)未成曲調先有情張敏
(18)發掘課本資源，提高課堂效率梁登山
(19)在生物教學中滲透德育教育的初探徐文廣
(20)小學生厭學的探源與對策趙鎖慶
(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎
(22)減負途徑小議韓延剛
(23)《生命生命》教學設計陸常波
(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅
(25)地理復習中盲點的突破李喜童
(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇
(27)改變英語課堂結構，培養學生閱讀自學能力劉琳
(28)發在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟
(29)老教材新理念——活用現行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳
(30)如何處理好學生不按時完成作業現象徐樂
(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢
(32)論小學數學蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍
(33)淺談英語課文整體教學陳冼麗
(34)淺談英語學習中的“親其師，信其道”陳曦
(35)如何使學生的作文充滿豐富的情感李玉功
(36)如何提高數學中考復習的幾點小策略陳紅霞
(37)教師要愛護學生的自尊心董建兵
(38)什么樣的課堂學生最喜歡張天斌倪玲羚
(39)小學英語課堂中語法教學之探討張曉明
(40)小學數學教學中的“自主學習，合作交流，探究學習”張秀平
(41)鄉土美術欣賞課程程序的探索鄔孝娟
(42)語文教學中合作學習的探索張秀軍
(43)《認識比》——蘇教版六年級數學教案談麗萍
(44)蘇教版三上《動物名片》習作教學設計與分析周新霞
(45)關于算法多樣化的幾點思考劉敏
(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云
(47)生物教學中環境保護意識的滲透劉志吉
(48)愛的奉獻——一個輔導員老師的真實寫照王克莉
(49)師生換位的實踐與體會胡長華
(50)在歷史教學中培養學生自主思維能力胡玉潔
(51)在泥塑教學中實施素質教育謝衛平
(52)小學素質教育的實踐與探索李放
(53)以泥塑教學培養學生的創造才能王其志
(54)教與學關系的辨析尚德俊
(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學不考地理的弊端韓惠民
(56)關注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學的實踐意義劉景亮
(57)利用鄉土資源實施品德教育張寶芳
(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲
(59)農村中學生英語學習動機的培養與激發初探宋亮
(60)“中獎”之后……郭玉晶
(61)淺談小學低年級學生數學興趣的培養王玉華
(62)如何培養學生的英語寫作習慣馮志勇
(63)小學生良好語文學習習慣的培養探析陳美和
(64)以情感教育促進農村留守兒童心理健康包淑芹
(65)新課程背景下化學課堂中小組合作學習的研究李剛
(66)淺談新課標下的中學體育教學張雅靜
(67)初中數學課堂教學“問題四部曲”張亞芹
(68)中學政治教學中如何提高學生的合作意識——淺談小組合作學郡德
(69)不批全改——作文教學的新嘗試潘琴
(70)乘著創新的翅膀翱翔課堂喬善娟
(71)班主任要讓學生信服王祥
(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立
(73)關于語文教師的幾點思考夏春忠
(74)數學閱讀——學好數學的必經之路華曄
(75)結合時事搞好考點講析辛月明HttP://
(76)如何培養高中學生的跨文化意識李磊
(77)有機物同分異構體的書寫劉海麗
(78)提高教學揚長避短——農村地區普通高中地理教學探究田甲
(79)排列組合綜合應用邵志強
(80)培養高中學生英語書面表達能力的途徑探究石鋒
(81)新課程理念下的課堂教學王慧
關鍵詞：小學數學；情境教學；策略
小學階段的學生身心發展有其特殊之處，這一年齡階段的兒童，經過幼兒園啟蒙教育，基本上完成了幼兒期向童年期的過渡，幼兒期年齡特征已基本消失，顯示出了童年期的年齡特征。同時，小學階段的學生在認知上仍然是形象思維占主體地位，具有很強的情境性特征。面對小學生在認知領域所具有的形象性、情境性特征，作為一名奮戰在小學數學教育一線的教師，筆者結合自己的實際教學經驗和思考，認為在小學數學中采用情境教學，能夠有效激發小學生對數學課的興趣，提高小學數學教學效率。
情境教學指的是教師為了提高教學的效果，根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，借助圖像展示、語言引導、運動情境、音樂伴奏等表現形式，創設生動形象的教學情境，引起學生的情感共鳴，從而激起學生學習積極性，取得最佳的教學效果的一種教學方法。情境教學符合新課標的要求，能夠調動小學生對數學的學習積極性，因此被許多數學教師所接受，將其應用于小學數學教學實踐中。筆者接下來就以江蘇教育出版社出版的蘇教版國標小學數學教材為例，來闡述小學數學情境教學的策略。
一、運用生動教學語言——情境教學的前提
情境教學中需要利用生動的語言來引導，這樣才能使學生更好地進入教學的情境中。小學生的思維智力水平正處于發展階段，形象式思維依然占主導地位，抽象思維的能力不是很強，所以在小學教學中，數學教師需要運用生動的語言描繪具體的情境，縮小學生對抽象數學知識與具體數學情境之間的差距。生動的教學語言不僅能豐富小學數學知識的教學，同時還能提升學生對教師的向師性，構建融洽的師生關系，引導小學生進入數學教學的具體情境中，激發學生對數學教育的關注和重視，從而達到小學數學的教學目標，進一步提升教育的教學效果。因此，在筆者看來，教師生動的語言是小學數學情境教學的前提。
例如，在講解蘇教版國標小學數學教材一年級下冊“認識人民幣”這一單元的內容時，教師可以在課堂上呈現真實的人民幣，然后用生動的語言描述第五套人民幣的背景圖案，如一百元的人民幣背景是莊嚴肅穆的人民大會堂，五十元人民幣的背景是歷史悠久的布達拉宮，二十元人民幣的背景是美麗的桂林山水等等。有了小學數學教師這些生動語言的點綴，小學生對人民幣的認識會更加深刻。
二、有效的課堂組織——情境教學的保障
小學生活潑好動，不好管理，這是許多從事小學教育的一線教師公認的事實。當數學教師為了使小學生對某項數學知識有更為深入的了解而采用情境式教學方法時，如果小學數學課堂秩序得不到有效的組織，那么數學教師會因為疲于維持紀律而把精心準備的教學內容講得平淡無味，最終的教學效果可想而知。
良好的開端是成功的一半。因此，筆者認為，上好開學第一堂數學課十分重要。小學數學課堂的紀律要求要在第一節課上就建立起來，讓活潑好動的小學生明白自己在課堂上應該做什么和不應該做什么。比如，教師在課堂上模擬情境時，小學生不能隨意跑動；學生要表達自己的觀點時一定要先舉手，得到老師的許可后才能發言等等。小學數學教師應該要求小學生在第一堂數學課就牢記必要的課堂紀律，并且在以后數學課堂教學中不斷地強化課堂紀律。在進行情境教學時，當小學生們遵守紀律要求的時候,教師要及時給予贊揚，而當他們不遵守紀律的時候,要及時糾正。剛開始的時候，也許需要經常糾正小學生的錯誤，當糾正提醒的次數多了之后，大多數小學生就能自覺遵守小學數學的課堂紀律，那時，教師在進行小學數學情境教學時就不用反反復復強調紀律了，教師就能更好地掌控課堂，提高課堂教學的效率，順利實現預定的教學目標。所以說，有效的組織是小學數學情境教學的保障。
三、激發學生的學習興趣——情境教學的關鍵
興趣是最好的老師。如果小學數學的教學能夠激發出學生的學習興趣，那么數學教學的一系列活動便能開展，也就能取得預期的教學效果。反之，如果教師不能激發小學生的學習興趣，甚至反感抵觸，那么小學數學教學的效果自然不會理想。如前文所述，小學生的身心發展有其特殊性，這就要求小學數學教師在進行數學情境教學時，要充分了解學生，利用小學生感興趣的情境來激發學生學習數學的興趣，筆者認為這是情境教學的關鍵和目的所在。
例如，在講解蘇教版國標小學數學教材三年級下冊的第二單元“年、月、日”內容時，小學數學教師可以帶著便攜小音箱來到課堂，在小音箱中播放歡快的“生日快樂”音樂，教師和大家一起唱“生日快樂”的歌曲。過生日、唱生日快樂歌、吃生日蛋糕是小學生喜歡的情境，教師就在課堂上再現這一情境，通過短短的四五分鐘時間，迅速引入講課的主題——“年、月、日”，使得學生迅速進入數學教學的最佳狀態，認真聽教師的講授，教學效果良好。
關鍵詞：農村初中；語文教師；教學反思；校本培訓
2013年，教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓學時作為定期注冊的必備條件。一時間，各地掀起培訓“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓，學習充電。
實際上，各級培訓活動中的專家有很多知識和經驗是不可能通過培訓的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓倒是教師專業發展的有效途徑。
筆者在農村初中負責全校教科研工作，認為要加強校本培訓力度就要扎實開展諸如教學反思一類的，切合農村教師實際的校本教研活動。那么，結合農村教育的實際，如何培養農村初中語文教師的教學反思能力呢？
一、重視理論學習，夯實教學反思基礎
以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候，總是認為課文很簡單，帶著學生讀一讀，了解情節，簡單分析人物形象，總結主旨就可以了。但是在學習了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學生的熱情被點燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅持鍛煉身體，積極面對治療，結果癌癥狀況大有好轉。她的講述令我和全班同學非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發現學生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學反思。
二、把握反思內容，增強教學反思實效
1.反思教學成功的原因
對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學設計；課堂教學過程中的應變措施；某些教育思想教學方法的合理使用；對學生學情的有效把握等等，結合自己的教學經歷和感受，及時記錄下來，總結經驗，以備業務提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉愁》時，縣教研室領導坐堂聽課，聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余，也對這節課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學生準備之后，指名學生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗；二是體現了教師的示范效果，為學生做了良好的引領。
2.反思課堂教學不足之處
對于教學，發現不足改正錯誤可以幫助教師減少教學上的遺憾，提升教學業務能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結果課上得真不好。反思過程，我在設計教案時，沒有把握學生實際，結果上課時學生的反應遲緩，我不得不把教學主動權抓在自己手里，主導課堂，就這樣還是拖堂完成教學任務。后來，我及時改變了教學設計。等到另外一個班級上這一課時，我就變得從容多了，因為我從學生實際出發，課堂結構更合理，學生自主學習的時間更多、更實在了，教學效果也更好了。由此可見，教學反思能發現問題、解決問題，對于教師的專業成長幫助真得很大。
三、總結反思方法，提高教學反思能力
1.反思語文課堂人文性和工具性是否統一
語文教學應該是人文性和工具性的有機統一體。面對應試教育的壓力，我們的語文教學在很大程度上變成了機械式的工具化教學，很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學生，忽視了人文性的教學設計，整個語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現象在農村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學生的人文素養融入細致的語文基礎知識訓練過程中，我們的農村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。
2.反思課堂教學方法的使用是否合適
關于語文教學方法，眾說紛紜。我以為，對于農村初中的語文課堂來說，教學方法大致可以分為：以教為主的教學方法系統（講授法、串講法）、以學為主的教學方法系統（討論法、研究法）和教、學兼重的教學方法系統（問答法、情境教學法）。教學方法的使用具有很大的靈活性，要根據課文、學生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學法能最大限度地突出語文教學情感美、畫面美的特點，能創造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強語文課堂的教學效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學境界。我們農村初中語文教師要增強自身語文素養，多嘗試情境教學法。
3.反思教學設計是否合理
教學設計是一堂語文課的基礎和核心。要反思自己的教學設計，在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學生的主體地位；其次，要看教學設計有沒有體現語文與生活的聯系，是否將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體；第三，要看教學設計有沒有立足文本，并根據實際進行適當的拓展延伸。
參考文獻：
[1]李艷杰.教師應學會教學反思.學知報，2011-11-14.
[2]張小建.實踐+反思=進步：學會反思是教師成長的重要途徑[J].學術研究，2012（02）.
【關鍵詞】高中語文 詩歌教學 學習動機
古典詩歌是前人留給我們珍貴的文化遺產，詩歌教學對于陶冶性情、加強美育、繼承傳統，具有其他學科無法替代的作用。然而，高考模式下的詩歌教學存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學中，知識、技巧訓練大于思想的領悟、價值的追求、審美的熏陶。這有待于高中語文教師進行有效的反思。
一、當下詩歌教學現狀
在高考指揮棒效應明顯的大環境下，設想如果不考詩歌，又有多少學生真正主動的搜集詩歌、背誦名句、感悟意境？因為“動機是能引起、維持一個人的活動，將該活動導向某一目標，滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。”當代高中生浸泡在媒體文化、網絡文化、大眾文化的情境中，很多學生拒絕傳統，崇尚個性，已經失去學習詩歌的動機。如果詩歌教學與現實脫節，課堂枯燥乏味，學生就會更加厭惡詩歌學習，這與詩歌教學的初衷背道而馳。
《周易》中有“窮則變，變則通，通則久。”因此，高中詩歌教學求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。道德的崇高與審美的品位是學生對詩歌的自覺式追求。現從心理學視角，從學習動機的心理層面，以蘇教版《唐詩宋詞選讀》第三專題：豪放飄逸的李白詩《夢游天姥吟留別》為例，談高中詩歌教學改革，并作一定的反思。
二、文本背景分析
傳統的詩歌教學很容易讓學生對詩人及其作品形成符號化認識。如談到杜甫，就想到他的詩被稱為“詩史”，其人被稱“詩圣”，思想是“憂國憂民”。提到李白，就想到他被稱為“詩仙”，將他與浪漫主義緊密聯系，想到他的詩歌風格“豪放灑脫”……這已形成當下標準化、范式的詩歌教學模式，在心理學上稱這種現象為“思維定勢”。要改變這種現狀，需要引導學生以知人論世為起點，多元化解讀文本，找到傳統與現實的平衡點，激發學生學習詩歌的興趣與創新能力。而《夢游天姥吟留別》這首詩，“夢”屬于想象的類型，教學中帶領學生跟隨李白的思維踏上多彩的追夢之旅，找到神仙世界與現實世界的銜接點，回歸現實能找到屬于自己的“心靈家園”。
王國維說：“詩人對自然人生，須入乎其內，又須出乎其外。”人是自然性與社會性的結合體，鑒賞詩歌除了進入意境中外，還可以獲得情感的愉悅、心靈的共鳴、審美的體驗。而高中生鑒賞詩歌，有三大步驟：讀懂詩歌、感悟意境、創新理解。其中激發學習動機是前提和基礎，感悟意境是領悟與內化，創新理解是目的與結果。
三、學習動機心理優化
“詩歌教學是重點更是難點，年代久遠，時空跨度大，要想真正領會詩詞的意境和情感，需要每個參與者調動自己的知識儲存，發揮自己的主動性、積極性，多層次、多角度地品味詩歌。”而能激發學生學習動機最有效的途徑是課前問題的設置。“課前預習能培養學生的自學能力和創新意識，對于學生整體能力的提高能起到積極有效的作用。”
1.目標預設，引起內部需要。針對《夢游天姥吟留別》我確定的課前預習目標是：（1）溫故知新，復習已學習的關于李白的詩句；（2）知人論世，了解李白豪邁灑脫的生命軌跡；（3）詩海探珠，聯系詩歌談別人對李白的評價；結合這一學習目的，我創造性地選用詩歌名句，分別是溫馨預習“三更燈火五更雞，正是學子用功時”、知人論世“不患人之不己知，患不知人也”、 詩海探珠“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”并將這些學習目的作為學案，課前復印給學生。
學習動機的培養途徑中最重要的一條：引起學生內部需要，轉化學習動機。這段文字中，能激發學生求知欲望的是：秦民吟詠與音樂的魅力；魏武與海的淵源；邊塞詩的雄渾豪放與美國西部片的蒼涼之美；“愴然而涕下”與“英雄淚”的異同點；“三赤”名篇與余秋雨的《東坡突圍》；柳永與“奉旨填詞”的故事；李煜與倉央嘉措、納蘭性德三個“情圣”的人格魅力。
2.比較閱讀，激感共鳴。“比較閱讀作為一種重要的閱讀實踐和訓練、測試手段，在未來的教學和測試中將更加受到重視。 要提高比較閱讀的質量，必須熟悉比較閱讀的思維方法：求同和求異。”無論求同還是求異，這段文字都能從音樂、地理、影視、文學、宗教等方面拓展學生的視野，引起內心的共鳴，維持其對新鮮知識的好奇心。
高中詩歌教學，務必要抓住學生的心理，“以人為本”讓學生自愿、主動地接觸詩歌，獲得詩歌意境的美感體悟，在傳統與現實中找到平衡點。而學習動機的激發是培養學生的創造性、個性化鑒賞能力前提和基礎，是詩歌教學的先覺目標。
參考文獻：
關鍵詞：人；自然；愛
人類的文化是歷史性的向前發展，在人類經歷了自然文化時代、人文文化時代、科學文化時代后，生態文化正成為走向未來的必然選擇。生態文化的核心是生態意識，豐富的生態意識是衡量人類能否與生態文化相融合的標尺之一。它使我們意識到：不僅要關心自己的幸福，而且要對他人和社會負責，要考慮到其他事物和環境的共生共存關系。老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”
當下，中國正以歷史上最脆弱的生態環境，承受著最多的人口和最強的發展壓力。生態意識教育必須滲透到社會生活的各個領域，貫穿在各個不同學科教育之中。語文學科在生態意識教育中也可以發揮其重要作用，體現其學科價值。
一、語文學科在生態意識教育中的地位
生態意識是人與自然協調了發展所反映的思想、情感、意志、知覺和行為規范的總和，是人類客觀生態環境的主觀能動反映，生態意識包含認識意識和參與意識，它以尊重生命和自然界的意識為核心，另外包含環境意識、資源意識和憂患意識。語文課程標準明確規定：“教材應體現現代特點和現代意識，關注人類、關注自然”。“欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。” 因此，須重視、挖掘、開發語文學科中的生態意識教育因素。當然在語文學科的生態教育因素中，包含著很濃的人文關懷。
二、新的語文課程內容中的生態意識教育因素
1.在課文中體現
如人教版的《斑羚飛渡》，作者寫了一群被獵人逼至絕境的斑羚群，以一半的犧牲，挽救了另一半的生命。我們用人之常情揣摩老斑羚的行為，它們臨危不懼，舍己為人，無私奉獻的精神讓“人類”震撼、敬畏，也讓人類汗顏。在這篇文章中，人充當的是怎樣的角色？
在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個問題。因為這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。人類自詡為高等動物，自認為在這個世界中是獨一無二的，是世界的主宰。人類擁有強勁的思維能力，擁有先進的科技手段，可以改天換地，所以我們常提起的一句話是：“征服自然，改造自然。”對于和自己一起生活在這個星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意屠殺它們，已經導致許多物種滅絕。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量，也啟發人們重新認識這個萬物共存的世界。
無獨有偶，人教版散文《那樹》，寫了一棵堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心的大樹，通過寫它造福于人類卻因城市的發展被人類伐倒的遭遇，告訴我們要正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。主題富于時代性。人類當前面臨的兩大問題是發展與環保。作者借寫老樹，講人與自然和諧發展的道理。課文通過引導學生探究老樹的命運，進而理解生命的意義，及引發對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。
以上兩文啟示我們要以平等之心善待自然界的動植物。我們人類只有保護它們的義務，而絕無虐殺它們的權利，因為有時它們甚至比我們人類更高貴。
而人教版《羅布泊，消逝的仙湖》這篇報告文學，也引發我們思考開發與環保之間的關系。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發出拯救生態環境的強烈呼吁。本文體現了作者強烈的憂患意識，也引發學生聯系現實，思考關注生態環境問題，思考我們在以后的開發中應吸取哪些教訓。
人教版《地下森林斷想》是我國女作家張抗抗的名作。面對大自然創造的地下森林奇跡，作者展開豐富的想象，描寫了地下森林形成的歷史，滿懷激情地歌頌了地下森林的頑強生命力，表達了對孕育地下森林的峽谷的無限景仰之情。并把它內化為自己心中的理想、信念、精神力量。另外對這一生態奇跡，還應引導學生熱愛自然，對大自然的生命抱一種敬畏的態度。同時注重發掘課文的人文精神資源，體會深刻而普遍的哲理意蘊。
2.在單元教學中體現
如蘇教版七下中第四單元“動物世界”，其單元引言是：“你一定很喜歡動物吧？動物和人類一樣，是地球這個大家庭的成員。”本單元有漂亮、馴服、乖巧的松鼠，具有音樂天賦的金龜子，憨態可掬的大熊貓--多么神奇的動物世界啊！閱讀這些課文，了解這些動物的特點、外形、習性，將喚起我們對動物世界生存狀態的關注，激發我們關愛動物、保護動物的熱情。
3.在專題研究中滲透
如蘇教版七上，狼專題中，明確提出的探索題有：
A. 文學作品所描寫的動物往往被作家賦予人的品格，如稱“狼”“聰明”或“狡黠”；“勇敢”或“兇殘”，用詞的褒貶是由作者的立場、情感態度所決定的，你覺得科學家用怎樣的詞語來描述“狼”。
有的民族崇拜狼，從中你能得到什么啟示？
B. “從參考資料三” 、“狼和鹿”中看出，描繪了怎樣一幅生存關系圖，蘊含著怎樣的道理。
這兩題都牽涉到狼的生態地位及與人類的關系。滲透了有關生態平衡的知識，也體現了人文關懷。
專題“荷”中也滲透了一些，在此不一一列舉。
通過這些新的課程內容的學習，可以使學生認識到：
人是自然的一部分，人必須尊重自然界的客觀規律，不能無休止地掠奪和破壞自然，戕害動物。人、動物、自然須和諧發展，成為“共生的伙伴，互利的朋友”。使學生明確人與環境的共生伙伴關系，獲取“尊重自然界的其他生命”的正確態度和價值觀。
三、開展語文活動，開發和利用語文學科中的生態意識教育因素
1.在探究活動中培養學生的生態意識
如蘇教版七（下）《松鼠》后有一道探究習題：如果以松鼠為題材發行一組郵票，你覺得設計的郵票應該從哪些方面反映松鼠的生活，你能給每枚郵票定個名嗎？
筆者班學生設計的有：
一只松鼠在枝間互相追逐、打鬧，取名為《快樂家園》；
一只松鼠抓住樹枝蕩秋千，擬題為《我心悠悠》；
一只松鼠以樹皮作船，以翹起的尾巴作舵，命名為《水手》；
一只松鼠坐在樹枝上，托著腮幫看流星，命名為《心愿》；
多美好的想象！多新穎的創造！在學生眼里，這些松鼠是這樣有情有味，人與松鼠這些動物是伙伴，是朋友，共同生存在一個地球之上，因為有了這些可愛生靈的存在，人類的生活才格外美好！
轉貼于
2.在口語交際中培養生態意識
如上《狼》專題時，讓學生就此展開討論：
有人認為：狼的肉食性、兇殘性及對人類及家畜造成的傷害，應將它們斬盡殺絕；也有人認為：狼是生物鏈中不可缺少的部分，應加以保護，以維護生態平衡。你們認為是應該殺還是應該加以保護？就《護狼還是獵狼》展開辯論。通過辯論，讓學生從中了解動物的生態價值，也讓學生學會了辯證的分析和看待問題，并培養了多方面的語文能力。又如對生物入侵者，生物學和生態學界一直存在兩種不同態度，你認為是干預還是不干預，就此展開辯論。
3.在研究性學習活動中培養學生的生態意識
如結合蘇教版《荷》專題及人教版《蓮文化的魅力》進行研究性學習的活動：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，“池塘邊，荷葉下，躲著一只小青蛙”。如今，寧國市難聞“蛙聲一片”，“人面荷花相映紅”更難一見，對此原因作深入調查，鼓勵學生寫《對池塘蛙群的生態調查報告》及《我市為何難覓荷花》。借此呼吁大家保護好荷塘、青蛙，呼吁政府重視蓮藕、蓮子的深加工和銷售，提高荷農的生產積極性，重現天人合一的秀美寧國府。
4.在綜合實踐活動中培養
如蘇教版語文第二冊文中有“保護野生動物的一次活動”。對此，筆者組織班級學生參加的具體活動有：
(1)調查我市瀕臨滅絕的野生動物，搜集資料圖片；
(2)在飯館或在家，碰到吃野生動物的，對此寫短文勸其糾正；
(3)班級開展一次以保護野生動物為專題的宣傳活動；
(4)每個人選定一種需要保護的野生動物，上網查找資料，說明保護它的重要性，寫份建議書給有關部門。
又如，人教版七下“黃河，母親河”的綜合性學習中，，我們組織開展的活動是：A.請從圖書館和網絡中進一步搜集資料，召開一次以“黃河之憂”為主題的調查報告會。B.近幾十年來，由于水土流失，泥沙淤積，黃河生態環境遭受嚴重破壞，又出現了嚴重的斷水斷流和水污染等新的問題。請針對這一生態危機，設計一則公益廣告。
通過這些活動，使生態意識深入人心，也使語文課程變得開放而有活力。
總之，我們要充分開發利用語文學科中的生態教育因素，這樣不僅使學生了解人類生存環境和發展的關系，養成關心愛護環境的習慣，培養學生保護生態環境的情感和態度，而且還能讓學生從感性認識上升到理性認識，訓練了思辨能力、口頭表達能力、書面表達能力，培養了創新能力。當然，生態教育因素如何與人文精神相滲透、融合，還需進一步在實踐中探究。
(作者單位：安徽省寧國市寧國中學 242300)
參考文獻
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
所謂問課，就是通過他人或自己，對教學行為進行反思和深度加工，以期達到最佳課堂效果的一種教學形式。那么，音樂教師應該重視何種問課形式呢？我認為，“課前問”、“課中問”、“課后問”都是重要且必不可少的組成部分，但區別于一般學科，音樂的“課后問”更具有實際價值。因為，音樂教師所教的班級，多數是同年級的平行班，也就是說，一課內容要在不同的班級上好幾遍甚至十幾遍，如果在第一個班級上下來，能及時總結反思并修正不足，就可以避免一些問題帶給下一個班級，做到揚長避短，讓后面的課堂更完善，更精彩。而且，這種問課帶來的改變效果可謂立竿見影，無須等待教學的下一個輪回。
由此可見，“課后問”即課后反思，對音樂課堂教學有著十分重要的作用。那么，音樂老師應該在哪些方面作課后的重點反思呢？
一、反思教學目標
現代教學理論認為，完整的教學活動中，教學目標屬于首位，它對教學過程和教學評定起著制約的作用。上完課后，教師要對既定的教學目標進行反思，在此基礎上作出補充甚至調整。
1.目標定位準確嗎？
在反思教學目標時，首先要考慮是否合理，不合理的目標帶來的可能就是一種低效或無效的教學。如蘇教版《美麗的山谷》一單元的第一課時，我想通過欣賞樂曲《百鳥朝鳳》、《高山流水》，以及學唱歌曲《我們來到美麗的山谷》來感受山谷的美麗。心想：聽著山谷中的鳥鳴和流水，再去歌唱美麗的山谷，一定會是很美的享受。所以，我把兩個樂曲的欣賞目標定在了聆聽樂曲描寫的內容上，讓學生通過聆聽，用語言說出流水、鳴鳥的山水景象。但課堂的效果卻出乎意料，我不僅沒有看到學生的快樂與活力，教師的熱情也隨之消失，原本有的一幅美的畫面始終未能出現，課堂顯得被動、乏味。為什么精心準備的課不能如愿？怎么才能改變這種狀態？一連串的問題隨即閃現。通過對學生的觀察和思考，發現《百鳥朝鳳》中的嗩吶是北方樂器，跟南方人的欣賞口味有一定差異，而《高山流水》是一首古樂，和現代審美也有一定距離，導致學生對作品美的欣賞較為被動。于是，我重新調整，把樂曲欣賞的目標定在聲音的描述和模仿上，讓學生通過聆聽音樂，了解山谷中聲音的種類和表達的方法。當第二個班級上課的時候，我以這樣的問題開始：“當我們走進美麗的山谷，可以聽到哪些聲音，音樂可以怎樣去表現這些聲音？”問題一出，學生回答踴躍，而且很有在音樂中尋找這些聲音的欲望，接下來的欣賞，完全沒了先前的狀態，學生變得積極主動，而且專注、投入，教學效果不言而喻。
2.目標完成了嗎？
目標的確立是課前應該多想的，但上完課后，仍要想一想，我的教學目標完成得怎么樣？要反思自己的教學行為是否讓情感、態度、價值觀有機融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學中，使之成為課堂的靈魂。
例如，在課堂上教唱完歌曲《美麗的草原我的家》，要關注學生是否已經通過歌唱了解了內蒙民歌的旋律、節奏的特點，能不能區別長調與短調？通過這堂課，有沒有激起學生對草原及內蒙古民族的熱愛之情？這些都需要作認真的課后反思，讓課堂教學更有目標性。
二、反思教學內容與結構
如果說內容是課堂的血肉，那么結構就是課堂的骨架，它們共同撐起立體的音樂課堂。教師在教學內容的選擇上要盡量精心、恰當，能有統一的主題。結構則要自然流暢，使其相互融合，渾然天成。我們要常想這樣的問題：我選擇的內容是否是最佳的？這樣的安排是否引人入勝？如果有遺憾，需要怎么修正？
1.內容最佳嗎？
區別于其他學科，音樂教學是一種情感審美的過程，在這個過程中，選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學的內容是極其重要的。新課程標準要求每個老師都學會“用教材”，而不是“教教材”。因此，課前要對教材上的內容進行整合、擴充，選出最好的內容來教學，使之符合學生的情趣和認知水平。但課堂是充滿變數的，教學內容有時會因多種原因而導致不相適應，影響教學效果。如時代感的差異，個人審美的差異，目標確立的差異等，這個時候就需要考慮更改或補充。例如，在前面講到的《美麗的山谷》一課，為了突出“聲音”這一主題，我重新選擇了教學內容，把歌曲《我們來到美麗的山谷》改成了《回聲》，并設計了一個問題作為承接：“山谷中的回聲和鳥聲、水聲比有什么不同的特點？歌曲可以通過什么音樂要素來表現它的特點？”在第一遍的欣賞中，他們很容易找到了樂句的重復和力度的強弱對比，演唱時，也能積極模仿，把歌曲唱得有聲有色。經過這樣的反思和修改，課堂出現了生氣和活力，學生學得快樂，教師教得輕松。
2.結構最優嗎？
一堂課上下來順不順，教學有效性高不高，僅靠反思內容是不夠的，教學結構的優劣在教學過程中也起著很重要的作用。音樂作品是相對獨立，但不能孤立存在，它們應在一定的結構中，以目標為靈魂統一在一起，形成有層次的、立體的課堂。在搭建結構的時候，既要注意大的框架，也要重視小的細節，如精彩的導入，恰到好處的提問形式，環節間的銜接過渡以及情感體驗順序等。課堂結束后，要把成功的東西記錄下來，作為一種經驗加以積累。失敗的地方則進行修改，最大程度地優化課堂結構，提高課堂教學有效性。
例如：《絲路駝鈴》一課，可謂內容豐富，風格多樣。如果不注意課堂的教學結構，很容易變得雜亂無章。我把音樂按絲綢之路的路線由東向西設計了教學的路線圖：西北高原花兒敦煌藝術陽關詩詞新疆歌舞，并在各部分之間作了精心的連接，這樣，不僅條理清晰，音樂的風格也較集中、統一。
三、反思教學方式方法
教師在備課時總會為教學設計一些方式方法，好的教法能有效促進學生的知識形成和情感獲得，不同的方法導致的教學效果會有較大的差異。但設計過程往往會受老師主觀經驗的影響，有時對學生考慮并不周全。即使有考慮，也會存在這樣或那樣的偏差。如果說教學方式方法的好壞在課前還做不到心中有數，那么，上完課就能一目了然了，如果沒有達到預期的理想效果，就要做認真的修改。
我有過這樣一課的經歷：蘇教版音樂八年級下冊有一首特殊的教唱歌曲《那不勒斯舞曲》，它是一首舞曲，全曲除了音符寫成的旋律外，沒有任何歌詞，歌唱時都用“啦”來哼唱。課前備課中，我想通過樂譜的視唱和旋律風格的分析來完成歌唱。課堂上，在作簡單介紹后，便復習音符的唱名、音高，再讓學生根據旋律風格分段視唱，最后用“啦”來哼唱歌曲。結果，一堂課下來依然沒能唱好，而且出現學生不愿張嘴的尷尬場面。這個辦法太被動了，我必須想辦法激發學生的學習興趣來提高教學效果。于是我在第二個班級作了如下更改——①故事導入：講述《天鵝湖》的故事梗概，接著告訴學生，王子十八歲生日那天，皇宮里為他舉行了盛大的成人禮，期間跳了代表各個國家風格的舞蹈，《那不勒斯舞曲》就是其中一首表現意大利風格的舞蹈。②觀看視頻：播放舞劇中的這段舞蹈錄像，要求學生邊看，邊記憶舞蹈的音樂，比比誰記得多。③模唱旋律：教師根據學生的回答，在鋼琴上幫助他們回憶音樂中出現的旋律，讓他們在不知不覺中學唱了曲譜，再在熟悉的基礎上，填進音符視唱，并完成“啦”的哼唱。④歌曲欣賞：播放由此曲填詞的歌曲《踏春》視頻，加深旋律印象，體會風格特點。經過此番修改，學生對課堂充滿了新奇，學習的積極性也大大提高。
