時間：2024-04-18 09:57:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中職業規劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
大學生是國家培養的棟梁之材，大家都希望他們有一個美好的前景，能夠找到一個施展其才華，實現其抱負的機會。面對諸多不理想的就業結果，大多數人將其歸結為社會的問題，政策的問題，而少有人想到學生自身的問題和教育層面的問題。近幾年來，伴隨著“科教興國”戰略的實施，我國的高等教育和職業教育水平已經得到了大幅度提高，為社會培養了一大批專業型人才和技能型人才，很多高校也因此而沾沾自喜。然而與此同時，社會對人才的需求卻發生了很大的變化，其中一個主要變化就是從專業型人才需求轉變為素質型人才需求。現在大部分用人單位對畢業生不僅有專業技能上的要求，更重要的是綜合素質上的要求。而在綜合素質的培養中，心理素質的好壞決定著綜合素質的高低。因此，心理素質的培養，尤其是職業心理素質的培養理應成為高校教育中不可缺少的一項內容。
但現階段，職業心理教育還沒能引起充分的重視。據了解，現在還很少有大學為此安排系統的課程，更沒有比較專業、科學的教學用教材來支撐這方面的教育。記者從北京幾所高校的應屆畢業生處了解到，大學四年期間，他們大多只接受了幾次比較零散的心理素質教育和就業培訓教育，但其課程的形式相當具有隨意性，一般只是在就業前夕針對應屆畢業生開1～2個課時的就業指導課，講解一下相關的就業形勢和求職就業過程中的注意事項。這樣的課程也很少使用相關的教材和學習資料，頂多是在課堂上放映教師自己制作的PPT。這樣的教學方式不容易引起學生的充分重視，也很難取得良好的效果。
據中國地質大學的幾位應屆畢業生反映：臨近畢業，他們覺得比較迷茫，對今后即將從事的職業缺乏直觀的了解，前途規劃更是無從談起。相關教育專家指出，大學生就業心理素質不高，主要原因在于我國教育體系中欠缺一定的職業規劃教育。
沒有系統的職業規劃教育課程是教學中的遺憾，而缺乏專業、科學的職業規劃教材就是出版行業的缺憾了。據了解，當前國內的職業規劃圖書寥寥無幾，而適用于教學的職業規劃教材更是屈指可數。中國輕工業出版社萬千心理圖書公司編輯張金穎說，由于長期受計劃經濟下“統包統分”的人事管理制度的限制，職業指導在我國始終沒有得到足夠的重視，也很少有學校開設職業指導課程，社區服務在這方面也沒有什么動作，職業指導書籍相當缺乏，細分到職業心理教育方面的內容就更是少之又少了。而西方國家關于這方面的教育理論卻比較全面，早在20世紀50年代西方學者就提出了“職業生涯規劃”這一新概念，并將這一概念在學校教育中迅速普及，使職業指導更加貼近社會經濟發展的需求。
張金穎解釋說，要使我國的職業生涯規劃工作建立在科學、規范的基礎上，首先需要從理論和方法的角度系統探索大學生職業指導、企業員工的職業生涯管理和失業人員再就業等心理行為的規律及對策。2006年初，萬千公司引進出版的《把握你的職業發展方向》正是一本從大家熟知的認知信息加工理論、自我效能理論、社會認知理論、個人建構理論和完整生活計劃理論等角度詳細闡述職業心理理論的教材，并在這些理論指導的前題下，幫助學生系統分析自身的工作偏好，未來的工作目標、動機和需要，以及自身的工作技能和能力傾向，文化價值觀、個人價值觀和工作價值觀等等，從而得出正確的職業決策。據了解，該教材是目前美國高校職業生涯指導方面影響最大，使用最為普遍的教材之一。
論文摘要:要做好中職生的職業生涯規劃教育，必須做好職業生涯規劃任課教師的培訓工作;進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質;教會學生設定職業生涯目標，制仃職業生涯規劃，開展擇業、就業、敬業、創業指導;優化職業生涯規劃教育的方法，拓展職業生涯規劃教育的途徑
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，德、智、體、美全面發展，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人”。從2009年秋季學期開始，全國中職學校開始使用新的德育課教材，中職學生第一學期的德育課就是《職業生涯規劃》，這對于中職學生樹立正確的職業理想，學好專業技能，進行科學的職業生涯規劃，實現由義務教育向職業教育的轉變具有十分重要的意義。做好中職生職業生涯規劃教育，應注意以下幾個方面。
1做好職業生涯規劃任課教師的培訓工作
作為一名職業生涯規劃的任課教師，不僅要有系統的理論知識，而且還應有一定的實踐經驗如果教師對自己的職業生涯都沒有能力進行科學規劃，又怎么能去教學生，指導學生進行科學的職業生涯規劃呢?但現實是很多中職學校的職業生涯規劃仟課教師并沒有經過相關培訓，取得相應資格。絕大多數學校的職業生涯規劃任課教師由德育課教師擔任。要提高職業生涯規劃任課教師的整體素質，必須完善中等職業學校教師進修和繼續教育制度。事物的發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。職業生涯規劃規劃任課教師要提高自己的教學水平也是這個道理。首先，應自學有關職業生涯規劃的課程，提高自身的理論知識水平。其次，教育主管部門要開設職業生涯規劃教學輔導班，講授教學方式、方法，各校派代表參加，再回校推廣。這方面，廣西做得比較好，委托廣西師院培訓任課教師，按體驗式教學法的要求，結合當今中職生文化水平低的實際，編寫整套教案，制作課件，設計游戲、音樂欣賞等學生參與環節，組織教師按實際授課的模式演練一遍，手把手教會教師怎樣上好這門新課。再次，有條件的教師還可以參加職業鑒定部門組織的專業培訓，通過考試獲得職業指導師資格證書。
2進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生愛崗敬業的優良品質”。誠信是做人的一條重要原則，現在很多學校都在開展“學會做人，學會學習，學會工作，學會生活”活動，將“學會做人”放在首位，說明了做人的重要性。要成才‘，先成人。然而在社會大環境下，不少中職生染上了弄虛作假、撒謊等陋習，這需要學校在思想上和行動上加以糾正，教會學生清清白白做人，明明白白做事敬業教育是進行技能教育的思想指一導，要使學生認識到只有練就過硬的專業技能本領，才能盡職盡責地把工作做好世界觀、人生觀、價值觀在職業生涯規劃中的反映主要就是樹立科學的職業理想、職業目標。科學的職業理想應該將個人條件與社會實際、個人需求與社會需求有機結合，在自我實現的過程中為社會的發展做出貢獻。
3教會學生設足職業生涯目標，制訂職業生涯規劃，開展擇業、就業、敬業、創業指導
目標是行動的指南，有了目標就有了努力的方向。在對個人職業生涯發展的主客觀條件進行分析的基礎上，教會學生設定最佳的職業目標和發展途徑，明白實現目標應具備哪些素質，學生對學習就會有濃厚的興趣，就能充分調動和發揮學生學習的主觀能動性。需要指出的是，要將學生的職業個性和職業的市場需求、學校的專業培養特色結合起來，綜合考慮確定職業目標，選擇專業。在設定職業生涯目標、制定職業生涯規劃時，要將近期目標，中期目標、遠期目標結合起來。重點在于近期目標的制定和實施，也就是中職三年的學習目標和措施:學好專業知識和提高專業技能，把自己培養成實用型技能人才，為畢業后的就業、創業或升學打下堅實的基礎。
開展擇業、就業、敬業、創業指導。在當前就業形勢嚴峻的環境下，發揮中職生動手能力強的特長，先就業再擇業。舉辦應聘知識講座，開設創業課堂，邀請本校優秀畢業生到校現身說法，講授他們就業、創業的成功經驗等，會收到意想不到的好效果。
4優化職業生涯規劃教育的方法，拓展職業生涯規劃教育的途徑
在當前，課堂教學仍然是職業生涯規劃教育的主渠道，任課教師在講授職業生涯規劃時，要結合課程和學生的特點，采取有別于以往德育課的教學方法。之前的德育課側重于知識傳授和思想品德教育，職業生涯規劃這門課程則側重于指導學生如何制定科學的職業生涯規劃和實施，重在“做”，要在學中做，做中學。講授職業選擇的時候，通過讓學生做“職業傾向測試題”，正確選擇適合自己個性、特長的職業;講授求職、應聘技巧的時候，讓學生分別扮演招聘者和應聘者進行模擬演練;組織學生做培養團隊精神的小游戲;指導學生制作職業生涯規劃書參加全國中職生“文明風采”競賽等等，讓學生在參與、體驗中學到知識，掌握方法。
關鍵詞：職業生涯規劃設計； 職業目標； 職業生涯規劃設計要點
生涯規劃就是對自己未來的生活進行規劃的活動，目的在于幫助個人發展屬于自己的獨特的生活形態，實現自己的生涯目標。職業生涯是一個人一生的職業經歷，即一個人連續從事的職業和工作職務的發展道路。職業生涯規劃設計是追求人生理想的重要手段。中職學校將職業生涯規劃作為德育課程的重要組成部分，使學生在學好專業知識的同時，全面掌握如何進行職業生涯規劃，提高學生的就業率，幫助學生實現其人生價值和職業理想，增強德育教育工作的針對性和實效性。中職學生正處于職業生涯的探索階段，這個時期是個體成長與學習的關鍵時期，這一時期的個體會主動參與各項班級或社團的活動，從活動的經驗中嘗試、檢驗和發現自己的興趣和能力，并且尋找自己比較喜歡、覺得能勝任的職業范圍，探索自己可能的就業方向，職業的選擇對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此中職學校教育有必要承擔起對學生職業生涯規劃進行指導設計和教育的任務。
一、對中職學生進行職業生涯規劃設計是當前社會就業形勢之大勢所趨。
中職學校對學生的就業指導已經成為學校教學和管理工作的一個重要方面，各個學校對學生的就業指導高度重視。但是，畢業生和在校生在其畢業后所表現出來的在就業方面的問題，表明我們的就業指導還存在明顯的缺陷。
1、沒有明確的職業生涯規劃設計意識。據了解，部分中職學生就讀專業存在盲目聽從或順從的現象，有的是聽從父母或親朋好友的意愿，有的“從眾”人云亦云，缺乏對自己職業發展方向的清楚認識和明確的職業規劃，對自己缺乏足夠的認識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。常常不知如何面對職業選擇，導致他們在進行工作選擇時存在盲目心理和僥幸心理，缺乏嚴肅性，在對待所承擔的工作缺乏職業責任感。
2、缺乏正確定位，自視過高。許多中職學生讀了十幾年書，希望找到一份“體面”的工作，自視過高，高不成低不就，結果自斷門路。如有不少學生對餐飲類的普通崗位不屑一顧，但是又難以勝任秘書、會計、報關等工作，于是求職就很困難。有的學生應聘還沒有成功，就急于與對方談待遇、講條件，結果求職失敗。有的學生認為沒有兩千的工資，就情愿不去工作，定位過高。
3、缺乏吃苦耐勞的精神，“跳槽”現象頻繁。有的中職生怕吃苦，怕當操作工。寧可錢少一點，也要工作安逸一些。結果有的遇到辛苦一點的工作，情愿 “主動失業”或“另謀高就”。目前大部分學生是獨生子女，多數嬌生慣養，生活自理能力、人際交往能力、心理承受能力都比較差，但往往有相對優裕的生活環境，過著無憂無慮的生活。他們有的對生存的壓力缺少實際感受，有的對“工作”和“未來”存在困惑或抵觸思想，也有的過分依賴家庭，對外部環境有一種莫名其妙的恐懼感，在尋求工作方面缺少主動性，仍希望借助家長的幫助獲得較好的工作。也有部分人是由于對現有工作性質或職位安排不滿，采取暫時放棄工作的態度。
凡此種種，不僅說明中職生在就業前，對未來的職業崗位沒有充分的認識和多方面的準備，也說明學校職業生涯規劃設計教育缺乏所致，對中職學生進行職業生涯規劃設計是當前社會就業形勢之大勢所趨。。如果要真正解決學生職業生涯發展中的根本問題，向學生提供正確的引導，對學生進行這方面的指導就顯得尤為重要和迫切。
二、在理論上指導中職學生把握職業生涯規劃設計要點
根據中職學生就業心態和他們所掌握的技能，我們在指導學生進行職業生涯規劃設計時應引導他們充分考慮人、環境、專業與所企望的工作之間的關系。怎樣幫助中職學生規劃設計他們的職業生涯呢?
首先，要引導他們充分了解自己，認識自己，確定自己的人生目標。中職生在了解自己的目標思想、性格特征、興趣愛好、能力傾向、價值觀與自己成長的背景和客觀條件以及個人獲得各種信息的可能性的基礎上更好地規劃自己的發展，并確立自己的人生目標。明確的目標是邁向事業成功的基本前提，沒有目標，事業的成功也就無從談起。了解自己是怎樣的人，確定自己想要什么，然后沿著這個方向去努力，進而選定適合自己發展的職業生涯路線，選擇最佳的職業生涯目標。這是中職學生職業生涯規劃中最重要的一點。
第二，是要引導學生了解職業生涯規劃方面的有關知識。中職學生一定要認真學習職業生涯設計方面的課程或文章書籍，爭取對個人事業選擇和職業發展方面的理論觀點有所了解。懂得如何在不同的環境下避害趨利，選擇最佳的職業生涯規劃。
第三，是要了解社會上的各類職業，了解自己生存的環境，尤其是經濟和社會發展的環境和趨勢。了解與自己學習的專業相適應的職業和相關職業群的發展機會，人力資源供需情況，就業機會和工作性質、條件等。職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。人們常說“女怕嫁錯郎，男怕選錯行 ”。由此可見，職業選擇對人生事業發展是何等重要。“知己知彼、百戰不殆”，要使中職學生認識到就業不能一廂情愿，要注意可行性，從而使自我需求與社會需求相結合，找到適合自己生涯發展的職業，才能更好地發揮自己的潛能，實現自我價值。
第四，指導學生制定行動計劃并進行必要的調整。在確定了職業發展目標和了解就業形勢的基礎上作出選擇和決定，并制定一系列行動計劃來確保目標的實現。生涯規劃其實就是一個不斷地“知己”、“知彼”、“作出選擇和決定”的過程，而這個過程又是通過生涯管理的無數個“三步曲”組成的。所謂生涯管理就是掌握自己與環境的現狀，根據需要進行改變和調整，使自己保持最佳的狀態，爭取最大發展機會去實現自己生涯目標的過程。“三步曲”是指“發現變化、明確需要、進行調整”。因此，考慮到社會環境在個人的職業生涯中會經常發生變化，要讓學生認識到對職業生涯設計的評估與修訂也很必要。修訂的內容可以包括職業的重新選擇、職業生涯路線的重新選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。
三、通過情景模擬、專業實訓、社會實踐等途徑對學生職業生涯規劃設計教育和指導的補充。
1、為了使學生熟悉職業生涯規劃的內涵，在課堂教學中可采用情景模擬、案例分析等形式對學生進行教育引導。例如讓學生為自己設計“我的探索期生涯目標”的活動方案，指導未來3至5年的生涯行動，從而明確自己的目標。在教學中善于運用案例教學，通過引導學生分析案例理解生涯規劃的有關知識，從而更好地實現自己的生涯目標，例如“抓斗大王”包起帆，知識型、專家型工人李斌等案例都對學生有一定的促進作用。
2、為學生提供與學生職業發展設想相適應的專業實訓，增強就業能力。例如，我校在物流、會計、報關等專業開設了企業沙盤認知實訓，學生參加這個體驗式培訓，可以親身體驗一個制造型企業管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協同，理解企業實際運作中各個部門和管理人員的相互配合。在沙盤模擬中，學生經歷了一個從理論到實踐再到理論的上升過程，把自己親身經歷的寶貴實踐經驗轉化為全面的理論模型。可以了解企業經營環境，明晰企業組織結構、認識業務流程，明確崗位職責，學會按指導操作、經營業務。通過協同訓練，可以加強溝通，培養團隊合作精神。認知實訓使他們對職業前景有一個更深入的了解，幫助他們進一步認清職業生涯規劃設計。
3、校企合作，為學生提供社會實踐的基地。為加強學生的實踐動手能力，增強學生的就業意識，學校密切與企業的合作。本學期我校安排了物流專業和報關專業、電子商務等專業的學生到棟方艾勝日化有限公司進行生產實踐活動，在實踐的過程中80%的學生增強了就業風險的意識，更好地調整自己的職業生涯規劃，增強了綜合素質、提高了自己的動手能力和專業能力。
4、在學生職業選擇后，還要為學生提供心理調適方面的指導和幫助。事實上，當學生找到實習單位后，心理上會出現很多的變化。有的對自己評價過高，進而對自己所在單位的環境、發展前景及工作條件、回報等產生疑問；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安等等。這些心理都使得參加實習的學生不能充分利用在校學習生活的最后時間來做好工作前的準備，為自己的職業生涯帶來不利的影響。因此，學校就有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生創造一個輕松充實的自我，走好職業生涯的第一步。
生涯規劃是中職德育教育中的重要組成部分，它是以就業為導向的教育。大力開展職業指導，對中職教育的改革與發展有著重要意義。
參考文獻：
《高等職業院校學生職業指導》中國勞動社會保障出版社蔣乃平主編
1. 培養學生的職業興趣，為職業選擇打好基礎
七上 《Unit 9 My favorite subject is science》和八上 《Unit 6 I’m going to study computer science》這兩單元的設計是層層遞進地。先圍繞“談論自己所喜歡的學科”這一話題，幫助學生了解自己的興趣愛好，然后讓學生根據自己的興趣確定未來學習的專業，最后為了爭取得到這個專業而需要做出哪幾方面的努力。一環緊扣一環！這也符合學生職業生涯規劃的理念。
讓學生先了解自己的興趣和職業興趣，就可以為今后的職業選擇打好基礎。例如：一位學生對歷史，地理，政治，傳媒方面的事情比較感興趣，那么可以建議他在未來的學習中接觸哲學原理、思想概論、當代世界經濟與政治、法律基礎、英語……媒體政策與法規等等。 然后通過他感興趣的學科來確定專業，讓學生大概地明確自己未來職業的方向。
2. 分析學生的職業能力，為職業選擇提供保障
七下《Unit 1 Can you play the guitar？》 本單元通過dance， swim， sing， play chess， join， paint， speak English， play the guitar等詞匯的教學和Can you play the guitar？ Yes， I can. / No， I can’t. I want to join the art club.這兩個重點句型的運用，讓學生明確自己的職業能力，能干什么，不能干什么。從而在職業選擇時揚長避短，最大程度地發揮自己的優勢。
九年級《Unit 1 How can we become good learners？》本單元是討論學生們有了職業目標以后，具體操作和部署的方法。羅列實現這一目標的幾種途徑，并判斷自己是否可以達成要求。根據你的能力，判定是否勝任這份職業。尤其是能力在不同方面的水平，則決定了一個人是否符合特定職業的要求以及是否能取得成功的可能性。通過本單元的學習和討論，教會學生腳踏實地地制定目標，杜絕學生中好高騖遠，眼高手低。
3. 探索學生的職業特質，為職業選擇辨明方向
七下 《Unit 2 I’m more outgoing than you》本單元的教學任務是讓學生客觀的自我評價，自我探索。教師也可以在本單元的教學過程中幫助學生們做一個關于個人特質的分析。例如：自我評價、家人評價、教師評價、親密朋友評價、學生評價，以及社會關系評價等各方面優點和缺點的評價，然后教師根據這份調查表，幫助學生分析出他們在性格方面的優缺點。性格類型深刻影響著我們觀察事物的角度、思考問題的方式、決策的動機、工作中的行事風格、人際交往中的習慣與喜好。所以職業特質測評從性格類型入手，幫助學生們了解適合自己的職業方向，引導他們認識自己、理解他人，在學習和工作中建立自信并相互信任，從而更富成效地開展合作，也為學生的個人發展鋪就了最佳途徑。
4. 樹立學生的職業價值觀，為職業的選擇保駕護航
八下 《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks》本單元的教學任務之一就是要引導學生關心幫助他人和社會。正好，這個主題也是職業生涯規劃的職業價值觀的體現。不同的學生對職業的認識是不一樣的，對職業好壞的不同評價和取向，對職業的認識和態度，都會形成他們不同的職業價值觀。
教材中還有很多單元也有設計職業生涯規劃的理念。如八下 《Unit 6 An old man tired to move the mountains》， 9年級《Unit 4 I used to be afraid of the dark》和9年級《Unit 12 Life is full of the unexpected》等這幾個單元也是旨在教會學生養成良好的職業品格。如：學會合理安排時間，養成良好的生活，學習和工作的習慣。增強做事的計劃性，做到守時守信。
[關鍵詞]高校本科生 職業生涯 生涯規劃評價量表 問題與建議
一、引言
個人職業生涯規劃,是在認識自我的基礎上,為自己確立職業目標,選擇職業發展道路,并為實現職業生涯目標而確定的行動方案。職業生涯規劃是對未來職業道路的總體勾畫,具有長期性、全局性的特點。而每個人的職業生涯又經歷了成長、探索、確立、維持以及退出五個階段,不同階段所處的環境不同,采取的措施也不同。就要求在漫長的職業道路中要注意審時度勢,依據情況變化對規劃進行適當的反饋和修正。
伴隨著高校擴招,我國的就業形勢日益嚴峻,許多高校畢業生甚至迷失在自己的職業道路上。就業是關系民生的一大熱點問題,這一問題是否能夠得到妥善的解決,直接關系到社會的安定與和諧。國家高度重視這一社會問題,并相繼出臺了一系列促進就業的政策。同時,我國經濟發展迅速,提供了廣泛的就業機會,尤其是在民營經濟發達的地區,更是為廣大的待業人員提供了諸多選擇。這樣,如何選擇適合于自己的職業就成為一個復雜又與自身利益密切相關的問題。研究顯示,很多人并不是在非常適合于自己的崗位上工作。這對于個人、組織、社會都是一種損失。
有效的職業生涯規劃可以幫助個人確定職業發展目標,鞭策個人努力工作;有助于個人抓住重點,引導個人發揮潛能,增加事業成功的可能性。如果沒有職業生涯規劃,那么在職業發展道路上,很有可能會失去前進的方向和動力,一生都可能碌碌無為。 “凡事預則立,不預則廢”,每個人都應該對自己的未來職業道路有一個規劃,這樣才能更好地實現自身價值,實現職業理想。
現在,越來越多在校大學生都認識到了進行職業生涯規劃的重要性,并對自己的職業道路做出了規劃。然而從我們連續三年的一項調查顯示,很多人對自己的認識不夠清晰,或者對職業定位不夠準確,或者沒有考慮配套的行動方案等等,由此導致大學生找工作難,企業對大學生信任度下降,跳槽頻繁,給企業和社會造成極大負擔。這些問題應該引起有關全社會的高度重視。
二、數據收集、分析及問題
1.分析工具和方法
我們對這150份職業生涯規劃進行了初步的整理,將調查的內容分成了五個部分,利用霍蘭德性格職業匹配法,采用李克特五級量表進行計分評價,設計出職業生涯規劃評價分析表。
2.數據收集、整理與統計分析
本次“個人職業生涯規劃”調查,選取了某高校連續三年即將畢業的本科生150人作為調查對象,其中文科背景的學生66名,理科背景學生84名,在學習人力資源管理基礎知識后,這些學生利用課后時間設計了一份自己的職業生涯規劃,共計150份。
在對數據進行分析時,主要采用頻數分析法,更直觀地反映出各種現象的集中程度,并最終總結出被調查對象在制定職業生涯規劃中考慮的因素及出現的問題。在本文中,主要從以下五個方面進行分析:
(1)專業背景與職業目標基本吻合,文理科存在差異。在調查中,我們特別對被調查對象的專業進行了整理,并將它與職業目標這一項進行了對比研究。就整體來看,目標基本明確的學生占到 了76%,情況比較樂觀。但是,不同專業背景的學生,對職業目標的明確程度確有不同。在66個文科專業背景的被調查對象中,目標基本明確以上的占到68%,不明確的有12%;在84個理工科專業背景的學生中,目標基本明確以上的占到了82%,而不明確的只有7%,這個數據表明:理工科背景的學生對自己的職業目標比文科背景的學生要明確。曾經有調查數據顯示,理工類學生會較多地選擇與自己專業相吻合的職業,他們對未來從事的職業表現出更明確的方向定位。
有調查顯示,理科專業背景的人員更傾向于選擇與本專業相關的工作,因此他們在制定職業目標的時候多數會從自己的專業角度考慮,從而能夠制定相對明確的目標。同時,社會現有的職業中,專業性強,技術性強的職業多偏向理工科,而且人才很匱乏,所以他們的目標也比較明確;文科專業背景的學生,他們的就業面相對比較寬泛,比如管理類專業背景的學生,他們畢業之后的就業選擇很多,可以從事企、事業單位設立的很多崗位,因而他們在確定職業目標時就顯得比較盲目,沒有那么明確的對應性。
(2)職業價值觀不明確是普遍問題。職業價值觀使人們的擇業行為帶有一定的指向性,對擇業決策起著指導性和決定性的作用。同時,職業價值觀也影響到人們在某個具體工作中的態度,影響著他們以什么樣的姿態投入到新的生活和工作環境中。職業價值觀不明確,必然會影響職業生涯的發展,很多人不知道自己真正需要的是什么,因而陷入迷茫,生活工作都得不到幸福感。
在調查中,職業價值觀非常明確、明確以及基本明確的學生占43%,而超過一半的學生都沒有形成自己的職業價值觀,我們認為造成這種現象的原因很大程度上是由于高等教育中對學生職業價值觀教育的匱乏,沒有使他們充分認識到職業價值觀的重要性。
(3)興趣與職業目標匹配度低應該引起關注。我們一般都通過對自己興趣愛好、性格特點來認識自我。一般對自己的興趣愛好都有比較感性的認識。有的人通過對自己的評定,以及家人、老師、朋友、同學的評定來認識自己,這樣的認識主觀因素比較大,不科學;而有的人通過測評工具來測量自己的性格特點,這樣的認識相對比較準確。
興趣愛好和性格特點都在一定程度上影響職業目標選擇。在調查中,69%的學生選擇的職業目標與自身的興趣愛好基本吻合或吻合。這一結果反映出:處在職業初期的80后,在選擇職業時,更注重將自己的興趣融入到工作中,他們更愿意從事自己喜歡的工作,這樣也更能激發出他們的工作積極性和創造性。
(4)就業面狹窄,對環境普遍認識不足。在經濟全球化和區域經濟一體化加速推進的時代,每個人都是世界公民,就業已經全球化。調查顯示,大多數學生視野狹小,只關注很少幾個城市,很少幾個行業,甚至有一半以上的學生選擇公務員。有著強烈的跟風傾向。據有關資料介紹,美國有12000多種職業,我國有7000多種職業。
毫無疑問,就業機會都是由社會組織提供的,這是客觀現實,人們不能改變它,但是可以通過對社會環境、職業環境的分析,充分地了解它,適應它。多數學生從概念出發,而不是從客觀實際出發分析環境,對于想要選擇的職業的實際情況知之甚少,準備不足,導致很多學生畢業之后融入社會,融入角色緩慢。
(5)職業發展措施空洞。目標指明了行動的方向,真正要實現目標,還必須要采取相應可行的行動方案。在調查中,有將近半數的學生都沒有明確的行動措施,這是非常嚴峻的問題,僅有目標沒有措施,目標也只是空想,有效的措施是目標得以實現的有力保障。
表2 行動措施明確性統計
從上表可知:目標基本明確的114名學生中,半數以上的學生有基本明確的行動措施的,而這一指標在目標不明確的學生中只占到28%。目標指導行動計劃,目標只有通過行動才能夠實現,而如果沒有明確的目標,任何行為也只能像是沒有方向的船只,徒勞無獲。只有確定明確的職業目標,同時制定系統的職業發展措施,才有可能創造個人職業生涯的輝煌。
三、結論與建議
通過對上述幾個方面的集中分析和探討,我們能夠更清晰地看到個人職業生涯規劃中存在的諸多問題,總結為以下幾個方面:一是個人未能客觀地、全面地、清晰地認識自己;二是對職業價值觀的重要性認識不夠;三是對就業環境缺乏理性的判斷;四是職業目標比較模糊,沒有相應的行動措施保障。
個人職業生涯規劃并不是當事人一個人的事情,其制定與實施需要個人、學校以及企業共同努力。高校畢業生是即將走出校門,走向社會的特殊群體,他們處在職業發展初期,這是一個職業探索的階段,特別需要有益的指引。針對當前個人職業生涯規劃中存在的問題,提出一下幾點建議:
1.每個人都是自己命運的主人,未來的路怎么走,最終應該由自己掌握。職業生涯規劃是個人職業生涯成功的戰略指南,我們應該充分認識到其重要性。認真學習個人職業生涯規劃的程序,首先要剖析自我,明確自己的興趣愛好,借助各種測評工具明確自己的職業價值觀,深入分析自身的優劣勢;然后,對當前的社會環境及就業形勢做出準確的理性判斷,接受挑戰、挖掘機會,并結合自身的實際情況,制定職業目標。目標確定后,必須要有相應的行動方案來保證目標的實現,措施必須是可行的,并盡可能地系統化,這樣,才能真正地服務于目標。“計劃趕不上變化”,在人生的發展的過程中,存在很多的不確定性因素,因此還要對職業目標和行動方案進行評估和適時的修正,以更好地發揮主觀能動性,適應社會發展的需要。
2.高校擔負著教育和指導學生職業發展的重要職責。本著對學生負責的原則,應該充分認識到職業生涯規劃的重要性,開設職業生涯規劃指導課程,組織職業生涯指導的專業隊伍,為學生提供職業指導、咨詢、推薦等服務工作,普及個人職業生涯規劃理念,使學生從思想上重視個人職業生涯規劃,對社會發展情況以及就業形勢有一個較清晰地認識,為以后走上社會、應對就業挑戰,做好充足的準備。
3.企事業單位是高校畢業生實現就業的主要場所,應該為這些新生力量提供良好的平臺和有益的指導。即將畢業的高校本科生,正處于職業生涯的“適應階段”,往往會對工作感到力不從心。他們就像是一張白紙,具有很強的可塑性,如果企業沒有重視在這個過程中對員工進行正確的指引,可能就發揮不了他們的作用。如果企業重視員工的職業生涯管理,給他們提供培訓等機會,使其更清楚地了解自己所處的組織環境,這樣能幫助員工在與企業的磨合中不斷地成長。只有當個人的職業目標與組織的目標相一致,才能發揮出員工的才能。因此,企業應該重視對員工的職業生涯管理,幫助員工制定和修正個人職業生涯規劃,這也有助于提升員工的組織忠誠度。
4.政府和社會既要幫助高校畢業生解決就業問題,還要協助他們找到適合他們的職業和職業發展道路。政府有責任出臺相關政策,為高校職業生涯指導提供更加便捷的服務平臺。同時,應該組織社會力量,建立職業培訓機構,組建專業的職業生涯輔導隊伍,開展更廣泛的公益性的職業咨詢和指導活動,讓更多即將走入職場的人受益。
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1白細胞的變化
急性病毒性肝炎可發生輕度白細胞減少,可能和病毒對骨髓的抑制有關。慢性肝病合并有脾功能亢進的病人,由于白細胞在脾內破壞增加,白細胞減少可在(1.5～3.0)×109/L之間,偶爾可能更嚴重。白細胞的減少主要是多形核白細胞減少,淋巴細胞相對增多。脾功能亢進引起的白細胞減少癥,可行脾切除術,術后白細胞可上升。肝病病人脾切除的死亡率是很高的,除非病人確實有白細胞減少,否則不應做脾切除。
肝炎時常有嗜酸細胞增多,這可能與肝臟釋放大量嗜酸細胞趨化因子,以吞噬抗原抗體復合物有關,這是患肝病時的一種保護性機制。白細胞增多可見于繼發性肝炎、酒精肝炎、肝膿腫和肝的惡性腫瘤。在病毒性肝炎和傳染性單核細胞增多癥可出現異常淋巴細胞;在慢性活動型肝炎中可發現紅斑狼瘡細胞;免疫球蛋白很高的病可出現骨髓漿細胞增多。
2紅細胞的變化
慢性肝炎病人紅細胞所含血紅蛋白量減少,這通常是由于胃腸道出血所致。在門脈高壓的病人,貧血常繼發于胃食道靜脈破裂出血。在膽汁淤積和酒精肝硬化的病人,可出現十二指腸潰瘍出血。此外,鼻出血、牙齦出血和外傷出血都可以加重貧血。貧血通常是正常紅細胞型的,這是由于慢性失血所致的小紅細胞血癥和肝病病人固有的巨紅細胞血癥互相結合,往往轉成正常紅細胞。
脾功能亢進,脾儲血增加,紅細胞分解增加,可出現球形紅細胞。在肝細胞性和阻塞性黃疸時,由于紅細胞攝取血內游離膽固醇,使紅細胞膜上膽固醇和紅細胞膜的組分及結構比率發生改變。可產生各種形態異常的紅細胞,如薄的巨紅細胞、靶細胞、棘細胞。薄的巨紅細胞常和巨成紅細胞骨髓有關,在肝功能改變時,這些細胞消失;靶細胞也是薄的巨紅細胞,它們是扁平的巨紅細胞,其表面積增加,對滲透溶解的抵抗力增加,在瘀膽型肝炎中比較明顯;另一種有劍狀突起的紅細胞,它們通常出現在酒精肝病的晚期,嚴重貧血和溶血也可見到。這種細胞的出現表示預后不佳。由于這種細胞膜的膽固醇增加,膽固醇和磷脂比率明顯升高,它們的膜僵硬,易在脾中滯留,因而壽命縮短。
酒精性肝炎可出現厚的巨紅細胞,這可能和酒精對骨髓的毒性作用以及葉酸和維生素B12缺乏有關。肝臟中儲存葉酸和維生素B12的量下降,在肝細胞壞死時,維生素B12釋放到血液中,使血內維生素B12的水平升高。大細胞性貧血在慢性肝病中最少見,如存在可用維生素B12和葉酸治療。
紅細胞增多可見于原發性肝癌,但很少見,只占肝癌病人的1%,其發生原因可能是由于腫瘤組織產生過多的紅細胞生成素。紅細胞破壞增加主要是由于脾功能亢進,還有棘細胞的膜缺陷,然而在許多情況下,脾臟不是紅細胞破壞的部位,脾切除或皮質激素治療很少有效。酒精性肝炎可發生急性溶血,這種病人還存在高膽固醇血癥;慢性活動性肝炎和原發性膽汁性肝硬化的病人可有自體免疫性溶液血性貧血。再生障礙性貧血是急性病毒性肝炎,一個很少見的并發癥,一般見于非甲非乙型肝炎。其病預后不良,現已報告用骨髓移植治療。
3血小板的變化
慢性肝病時常見血小板減少,主要是由于脾功能亢進,血小板破壞增加。肝病時的循環免疫復合物作用于血小板引起自身免疫性溶解。此外,肝炎后再生障礙性貧血時,血小板可顯著減少。重癥肝炎并彌漫性血管凝血(DIC)時,消耗大量血小板,可引起血小板迅速降低。急性酒精中毒時,血小板減少可能繼發于膽酸鹽減少,直接抑制骨髓或減少血小板的半衰期。
肝病時血小板的功能較差,抗肝素作用降低,血小板數量減少和功能差是肝病出血的原因之一。由脾功能亢進引起的血小板減少癥可用脾切除手術治療,脾切除后血小板上升,但應嚴格選擇適應證,血小板缺乏伴有出血可輸血小板。
4血容量的變化
慢性活動肝炎和肝硬化的病人積壓容量常常增加,特別是合并腹水和肝腎綜合征時,由于血容量的增加,稀釋了周圍血的血紅蛋白和紅細胞。可見血紅蛋白和紅細胞的下降,但僅有一半病人發生總的循環血紅蛋白減少,沒有腹水和水腫的慢肝和肝硬化病人,雖血容量有輕度增加,一般不用治療,但應注意在治療肝病時避免輸液過多,因過多的液體可誘發腹水和末梢水腫。有腹水或末梢水腫時,可用利尿劑治療,但利尿不要過速,要防止低血容量、血液電解質紊亂的發生。肝腎綜合征時,要按照急性腎功能衰竭的原則處理,并治療引起腎綜合征的誘因。
5肝病的凝血障礙
大部凝血因子都在肝臟內制造,在急性肝細胞壞死時,這些凝血因子迅速降低,阻塞性黃疸病人,因膽汁不能注入腸道,引起維生素K吸收障礙,肝臟合成凝血因子,Ⅱ、Ⅶ、Ⅸ、Ⅹ因子減少,肝細胞受損害時,最先受影響的是Ⅶ因子,其次是Ⅱ、Ⅹ,最后是Ⅰ、Ⅴ也有減少[1]。急性肝細胞壞死可發生彌慢性血管內凝血,這些凝血障礙和血小板減少,門脈高壓,易引起出血。
維生素K依賴的凝血因子都有一個相同的氨基酸(γ-羥基谷氨酸)。對這些凝血蛋白的羥化有利于凝血酶原變成凝血酶。肝癌病人可分泌一種異常的凝血酶原(脫γ-羥化凝血酶原)檢測這種酶可作為這種病的血清學指標。
在肝病中,由于肝臟不能在循環中清除被激活的凝血因子,也可以促進出血的發生。肝臟還參與纖維蛋白的溶解。纖維蛋白溶解酶原在肝臟內合成,纖維蛋白溶酶激活劑在肝臟被清除,抗纖維蛋白溶酶也在肝臟制造。原發性纖維蛋白溶解不易區別。纖維蛋白原不良血癥常見于慢性肝炎和,這是由于肝臟合成異常的纖維蛋白原分子使凝血酶原時間延長,在肝臟中也產生這種異常的纖維蛋白質。
急性肝壞死的病人可發生DIC,這是因為細胞壞死激活了凝血機制,同時肝臟對激活的凝血因子不能清除。這種凝血障礙表現為血漿纖維蛋白原因子和血小板減少,血管內微血栓形成和循環纖維蛋白原降解產物(FDP)的出現。纖維蛋白溶解系統的激活表現為纖維蛋白溶酶原激活劑和纖維蛋白溶酶原降低(球蛋白溶解時間延長)。然而在大多數情況下,這些物質的降低是輕度的。血小板一般在10萬/μL以上,FDP僅中度增加,纖維蛋白原僅輕度減少。
有凝血酶原延長的病人都應給予Vitk1,一般療程是Vitk110 mg肌注,1次/d,連用3 d。用藥后大約3 h內生效,它能糾正由于阻塞性黃疸而引起的低凝酶原血癥。主要由肝細胞病變引起的凝血酶原時間延長應用Vitk1無效,但在肝細胞黃疸病人中,由于膽汁分泌功能不良也可應用Vitk1治療。
應用Vitk1后一期凝血酶原時間仍大于3 s時肝活檢。脾靜脈造影、經皮膽管造影和剖腹術的禁忌證,如果必須進行這些操作,可先用新鮮凍血漿或凝血酶原復合物濃縮物進行糾正。
一般說來,如果病人沒有活動性出血,除了應用Vitk1治療外,不必將凝血酶原時間恢復到正常,在有活動性出血時,可輸血供給凝血因子。輸庫存血可供給凝血酶原因子Ⅶ、Ⅷ和Ⅹ,新鮮血還能供給因子Ⅴ和血小板。新鮮冷凍血漿也是凝血因子很好的來源,特別是因子Ⅴ。但輸血有兩個不利因素,應注意:一是引起血容量過多,二是能得病毒性肝炎(主要為丙型肝炎),可輸凝血酶原復合濃縮物。
去氨加壓素可明顯(雖然是暫的)增加因子Ⅶ、Ⅷ、Ⅳ和Ⅺ、Ⅻ。靜脈輸入對控制慢性肝病人的出血是有幫助的。DIC的治療要控制誘發因素,如感染、休克、脫水,可應用新鮮血輸入,新鮮冷凍血漿也可應用,一般不用肝素治療。
參考文獻
關鍵詞：SBR；垃圾滲濾液；DO；PH
引 言：垃圾滲濾液是由城市生活垃圾填埋作業后濾出或垃圾分解以及因為降水等因素形成的一種成分復雜的高濃度有機廢水，環境危害極大。SBR法用于滲濾液處理是近幾年應用較為普遍的一種生物法，具有曝氣、沉淀等各功能段運行時間調節方便、對不同水質水量廢水變化適應性強等特點。A/O型SBR工藝通過在原有好氧曝氣前強化缺氧攪拌，通過調節曝氣量在同一反應器內部形成缺氧、好氧、厭氧環境的交替變化，方便實現A/O工藝的硝化和反硝化功能，從而達到脫氮除磷效果 。本研究目的在于探討 A/O型SBR法在去除有機物、硝化和反硝化過程中COD、NH3-N等指標的變化規律，以及以DO和PH作為SBR 反應時間控制參數的可行性。
1試驗材料與方法
1.1試驗裝置
例如，反應器總有效容積15L，采用壓縮空氣鼓風曝氣，用玻璃轉子流量計調節曝氣量。反應過程中在線檢測溫度、DO和PH值。反應器運行方式為：瞬間進水，缺氧攪拌，好氧曝氣，停機靜置，出水，閑置。
1.2廢水來源及水質
本試驗水樣取自某市垃圾填埋場滲濾液化學預處理出水，主要水質指標見表1。投加NAOH和HCL調節PH值，曝氣量恒定。
1.3試驗及分析方法
通過接種污泥，選擇間歇培養同步馴化的啟動方法，MLSS保持在5000mg/L左右，HRT=3d，SV =36，F/M為0.144 kgBOD5/kgMLVSS.d， 容積負荷（FV）為1.3～1.6 kgCOD/m3.d，溫度28℃～30℃。試驗維持進水氨氮濃度一定，首先考察一個反應周期中COD、NH3-N、DO、PH值的變化規律；然后模擬實際進水水質沖擊變化，進一步考察相關指標變化規律。各項水質指標的測定方法均采用標準水和廢水監測分析方法。
2 試驗結果與分析
2.1 一個反應周期中COD、NH3-N、DO及PH值的變化規律
選擇進水氨氮濃度為126mg/L，PH=7，缺氧段DO濃度控制在0.2mg/L，好氧段曝氣量保持恒定，各指標變化如圖1、圖2。
圖1 一個反應周期中COD和NH3-N變化 圖2一 個反應周期中DO和pH變化
COD及NH3-N濃度隨著缺氧攪拌，好氧曝氣反應的進行，整體濃度不斷下降，其中，COD在第360min（圖1 a點）去除率為75%，但我們發現在NH3-N濃度在缺氧攪拌階段中出現反彈上升（圖1 c點），這可能是由于在缺氧反硝化過程中亞硝酸鹽和硝酸鹽通過反硝化細菌將一部分NO2- 和NO3- 還原為NO、N2O、N2等物質，即異化作用；而另一部分NO2- 和NO3- 則又被還原成NH3-N供新細胞合成之用，氮成為細胞質的成分，此過程可稱為同化反硝化。因此，圖中c點對應時間也可粗略作為缺氧段反應時間，好氧段反應至480min附近（圖1 b點），NH3-N去除率達95.65%。
由圖2知，缺氧段反應開始后，DO濃度迅速降至0.3mg/L，并始終維持在0.2 mg/L，240min后進入好氧曝氣段，反應開始15min后，DO迅速升高至2.7mg/L，這是由于缺氧期反應器內的DO很低，反應開始時供氧速率遠遠大于異養菌的耗氧速率（OUR）所致。在COD去除過程中，DO緩慢下降，當COD降至難降解部分時（圖1 a點：第360min左右），DO也降至1.8mg/L（圖2 a點），在隨后15min內DO有一個明顯、迅速地上升至2.8mg/L，這可能是因為COD降解至難降解部分時，異養菌無法再大量攝取有機物，造成供氧大大高于異養菌OUR，所以會出現DO都迅速上升的現象。而后，反應器內硝化菌開始大量的進行新陳代謝，開始進行硝化反應，其硝化速率隨著氨氮的降解不斷減小，所以耗氧速率小于供氧速率，DO不斷上升直至硝化結束。在硝化反應大致結束時（圖1 b點：第480min左右），DO又出現一次較為明顯的上升（圖2 b點），此后DO緩慢上升基本變化不大。DO出現第二次跳躍是由于自養菌去除氨氮的過程已經基本結束，自養菌的OUR也接近零，曝氣量恒定的條件下，供氧速率遠遠大于耗氧，使DO又一次迅速大幅上升。隨著DO濃度的增加氧轉移速率及供氧速率也逐漸隨之減小，當自養菌、異養菌內源呼吸的OUR與供氧速率相等時，DO濃度就又表現出新的平衡。
pH值反應過程中也呈現出一些變化特點，缺氧攪拌過程中pH值緩慢上升，是由于反硝化的過程中不斷地產生堿度，見式（1），（2）直至好氧反應開始，
NO2- + 3H（電子供體有機物）1/2N2 + H2O + OH- （1）
NO3- + 5H（電子供體有機物）1/2N2 +2H2O + OH-（2）
在COD降解過程中pH值由7.35不斷大幅度上升至第360min的8.26（圖2 a點），這是因為：①異養微生物對有機底物的分解代謝和合成代謝的結果都要形成CO2，CO2溶解在水中導致pH下降，但是曝氣不斷地將產生的CO2吹脫，這就引起了pH不斷地大幅上升；②好氧降解廢水中的有機酸引起pH的不斷上升。當COD降解停止時（圖1 a點），pH曲線開始不斷下降，這是因為硝化反應過程中產生了H+ 見式（3）。
？NH4+ + 3/2 O2 NO2- + H2O + 2H+ （3）
pH的下降一直進行至第420min左右的7.85，此時硝化反應基本停止或結束（圖1 b點），然后pH會迅速上升，繼而維持不變或在硝化反應結束時就基本維持不變（圖2 b點）。pH迅速上升的原因是因為堿度含量大于硝化所需，曝氣吹脫了CO2；PH在硝化反應停止時基本變化不大，是因為堿度不足或沒有剩余。
以上可知，COD及NH3-N去除過程中的變化與DO及pH的變化時間上基本吻合呈現對應關系，并可作為攪拌、曝氣反應控制參考時間。
2.2不同進水COD對SBR反應的影響
圖3 不同進水COD濃度下 ，一個反應周期中COD變化曲線
試驗反應器初始進水NH3-N濃度不變，均為126 mg/L左右，改變進水COD濃度分別為2178.48 mg/L、1530.71 mg/L和889.95 mg/L，進水pH為中性，曝氣量保持恒定，其中進水COD = 889.95 mg/L時，缺氧攪拌為120 min。
隨著COD濃度的降低，反應時間明顯縮短（圖3），進水COD=1530.71mg/L，曝氣反應90min時，COD去除率即達72.10%。當進水COD=889.95 mg/L，缺氧攪拌減為120min，曝氣反應90min時，COD去除率已達76%。在SBR進水氨氮濃度保持不變條件下，COD濃度的增加只會相應地延長SBR的反應時間。
圖4 不同進水COD濃度下， 一個反應周期DO變化曲線 圖5 不同進水COD濃度下， 一個反應周期pH變化曲線
不同進水COD條件下，好氧段DO的變化規律（圖4）與前述（圖2）基本相同，可以看出，曝氣反應開始15 min左右時DO值有很大差別，COD濃度越高，DO值越低，二者有很好的相關性。在COD濃度為889.95 mg/L時，反應15 min左右DO值就升到4.2 mg/L；而COD濃度為2171.48 mg/L時，反應15 min時的DO值僅為2.7 mg/L。隨著進水COD的增加，DO第一個跳躍點的出現時間分別為曝氣后的第45，75和120 min，DO第二個跳躍點出現的時間分別為第75，135和240min。由此可以看出，進水COD越大，系統硝化反應進行得越緩慢。原水的C/N不能過大，因為自養菌比異養菌的比增長速率小一個數量級以上，而且異養菌和自養菌的產率不同以及它們在反應器中競爭底物和溶解氧，對自養菌的生長產生抑制。COD越大，異養菌生長的越快，自養菌所占的比例就越小，所以硝化反應進行充分的時間就越長。
pH值在不同進水COD條件下的變化規律（圖5）也與前述（圖2）基本相同，好氧曝氣段也出現了2個轉折點，只是隨著COD濃度的增加第一個轉折點出現的時間分別為35，65和120 min，表明水中大部分COD降解完成；第二個轉折點出現的時間分別為65，130和230 min。上述變化規律與DO出現時間呈現較為吻合。不同COD質量濃度下PH變化有所不同，COD質量濃度越大，反應初期PH下降越低，波動得越厲害；當到COD緩慢降解階段時，pH上升的速度也越快。
3 結束語
（1）采用SBR法處理垃圾滲濾液，剩余COD濃度維持在450mg/L左右，去除率接近80%；剩余氨氮濃度5mg/L，去除率高達96%，反應出水水質透明，效果穩定。
（2）反應過程中COD、NH3-N與DO、pH值均呈對應變化，其中DO和pH出現了2次跳躍：有機物大部分去除結束時DO第一次躍升，在硝化反應結束時，DO出現第二次跳躍，并緩慢維持恒定；同時，在有機物去除過程中pH呈現大幅上升的現象，當有機物大部分去除結束時pH停止上升，隨著硝化反應的進行pH不斷下降直至反應結束，然后pH突然快速上升或維持不變。DO和pH值的這一變化特點可以間接指示有機物降解的程度。
（3）不同進水有機物濃度試驗也驗證了DO、pH特征點的重現性，同樣可作為SBR法去除有機物、硝化和反硝化進程的模糊控制參數。這對于實現 SBR 工藝的在線控制、保證出水水質和節約能耗具有重要意義。
參考文獻：
關鍵詞：臺灣高中職教育；青年教育與就業儲蓄賬戶；學生發展核心素養；借鑒一、產生背景：發展困境之下的突圍舉措
在臺灣地區，高中職教育并非屬于職業教育序列，而是屬于自2014 年開始實施的“十二年國民基本教育”中學后段學制序列。臺灣中學生畢業后，通常升入普通型、技術型、綜合型、單科型四類高級中等學校，成為“高中職學生”，該類學生年齡大致介于16～18歲[1]。從一定程度上說，臺灣高中職教育是指臺灣高級中等學校所開展的教育。臺灣地區歷來重視高中職教育的發展，尤其是近兩年，采取了一系列舉措對高中職教育辦學體制和培養模式進行了深入變革，取得了顯著成效。作為臺灣教育體系的重要組成部分和人力資源開發的重要環節，臺灣高中職教育為當地經濟發展和社會建設帶來諸多紅利。但與此同時，隨著臺灣地區經濟發展和產業升級，其高中職教育在服務教育、經濟和社會發展的過程中出現了招生、升學、定位等方面的問題。[2]
臺灣教育管理部門負責人潘文忠認為，當前臺灣地區教育領域有兩類問題值得特別關注。第一類問題是，目前臺灣很多大專院校的應屆畢業生普遍秉持這樣一種觀點：學無所用。這從側面反映了院校課程體系設置與社會發展需求存在一定的不吻合現象。與此同時，第二類問題也廣泛存在：很多高中職應屆畢業生升學意愿較為強烈，畢業發展導向往往以升學為主，如2012學年至2014學年升學比例高達86.64%[3]，而這類學生群體大部分并沒有明確自己的人生規劃，繼續升學在很大程度上只是一種盲從決定。為緩解此類問題，扭轉當地教育生態背景下“升學至上”的傳統子女教育路徑，并鼓勵高中職應屆畢業生通過工作、志愿活動、壯游等形式，探索、思考、確立人生規劃的正確方向，“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃應運而生。
本文聚焦臺灣于2016 年 10月提出、預計2017年8月開展的高中職教育新舉措――“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，通過文本分析法，在研讀整體方案的基礎上，凝煉其核心思想，以期獲得對大陸相關教育理念發展的啟示。
二、“青年教育與就業儲蓄賬戶”
規劃的核心思想
（一）目的與內容
“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃預計于2017年8月開始試行，第一周期為三年，總計劃人數1.5萬名左右，總投入經費為72億新臺幣[4]。該規劃目的較為明確，主要分為四點：其一，在提供給學生職業探索機遇的同時，幫助其樹立正確的職業價值觀，從而協助青年適才適性發展；其二，順應臺灣地區傳統技藝和區域產業發展的需要，為其提供較好的人力資源，同時緩解就業壓力，提升高中職畢業生就業率；其三，為青年提供學習和體驗多元生活的C會，從而提升其就業競爭力和生存能力；其四，進一步儲備青年教育和發展經費并拓寬其來源，同時暢通技術人才回流就學的渠道。[5]
總體而言，整個“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃方案的具體內容主要分為兩個階段、三個計劃：兩個階段為高中職就學階段、高中職畢業后階段；三個計劃為高中職生涯輔導計劃、青年體驗學習計劃、青年就業領航計劃[6]。兩個階段和三個計劃相互交織，共同服務于規劃目的。
（二）具體策略
整體而言，“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，以經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”為主軸，有效銜接兩個階段和三個計劃。
1.高中職就學階段：推行“高中職生涯輔導計劃”
“高中職生涯輔導計劃”貫穿于高中職學生求學階段，重點作用于高中職學生的畢業階段，旨在協助青年進行職業生涯探索，并銜接下一階段的“職場、生活及國際體驗”，從而協助青年適才適性發展。這一計劃體現出鮮明的長期性，注重在潛移默化和深遠持久中引導學生。
2.高中職畢業后階段：推行“青年就業領航計劃”和“青年體驗學習計劃”
在“高中職生涯輔導計劃”協助學生進行職業生涯探索后，學生畢業時會形成較為明確的短期發展意愿。在學生做出自身發展方向的選擇后，就進入下一階段，即推行“青年體驗學習計劃”和“青年就業領航計劃”。
其一，高中職應屆畢業生可通過“青年體驗學習計劃”進行生活和國際體驗，此舉措旨在鼓勵和支持高中職應屆畢業生通過壯游、參加志愿工作等形式進行體驗學習，拓展和感受不同的生活面向，進而探索和確定未來升學規劃或就業計劃[7]。主要體驗方式有兩種。其一，壯游。壯游是一種胸懷壯志的游歷，具有“長、高、深”三個特質，即旅游時間長、行程挑戰性高、與人文社會互動深[8]。壯游計劃的實施主體是學生本人，具體由高中職應屆畢業生自行提出壯游計劃，臺灣教育管理部門根據其提出的壯游地點，協調該地點選派相關工作人員擔任輔導員，協助高中職應屆畢業生完成壯游體驗。其二，參與志愿工作。在高中職應屆畢業生自愿提出申請并經臺灣教育管理部門審核通過后，臺灣教育管理部門將會與臺灣地區非營利機構進行協調，由該機構協助對學生進行必要培訓并選派機構內專人擔任學生的輔導員，輔導和幫助學生完成相應志愿服務[9]。需要特別說明的是，經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”不承擔該過程的經費。
其二，高中職應屆畢業生可通過“青年就業領航計劃”進行職場體驗，此舉措旨在培養具有發展性、適合本地區產業發展需要的傳統技藝人才，進而為當地社會經濟發展提供優質人力資源。具體策略分為三個階段：第一階段，由有意愿就業的高中職應屆畢業生自行提出申請，經臺灣教育管理部門審查后確定參加此計劃的名單，每年總名額為5000人左右；第二階段，由臺灣勞動管理部門盤點并匯總優質空缺職位（優質職位主要來自于符合臺灣地區發展需要，且福利等方面優厚的傳統技藝產業和創新產業等），并建立“青年就業領航計劃”的銜接機制，即建立學生與工作崗位的銜接機制，促進兩者有效接洽，以此為通過篩選的學生提供具體職位；第三階段，由提供職位的單位對學生進行個性化培養，重點傳承技術和經驗[10]。整個過程中需要的經費補助，從經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”中支取。
（三）保障舉措
其一，完善的流程保障體系。整個方案的具體開展，從申請階段到審查階段，再到實施階段，均有著詳細、規范的流程，并對每一環節進行了明確規定。例如，在“高中職應屆畢業生提報申請”這一階段，流程中明確說明了學生參加此計劃期限為2～5年[11]，對時間要求較為精準具體。
其二，充足的經費保障體系。“青年教育與就業儲蓄賬戶”的經費（總計72億新臺幣）為“青年就業領航計劃”提供資金保障。該類經費被劃分為兩部分：第一部分為補助高中職應屆畢業生的就學就業及創業準備金和青年穩定就業津貼，第二部分則用于補助企業雇主的培訓費用[12]。每一部分都有詳細、精確的數額限定，并明確說明了此賬戶經費的來源，即來源于臺灣教育管理部門和臺灣勞動管理部門。這種充足的經費保障體系，亦進一步儲備了青年教育和發展經費并拓寬了其來源。
其三，周密的預防計劃體系。主要體現在退出機制和誘因計劃兩方面：在計劃開展過程中，若高中職應屆畢業生想中途退出或變更既定計劃，或者在這個變更過程中想提取“青年教育與就業儲蓄賬戶”中的經費，必須經臺灣教育管理部門和臺灣勞動管理部門審查通過方可進行；為激發高中職應屆畢業生對此方案的興趣，采取每月撥付一定資金及調整升學渠道與方式、入學時間，延長休學年限、抵免學分等方式。[13]
三、啟示：基于學生發展核心素養的視角
近期，“核心素養”受到廣泛關注。由林崇德教授領銜、北京師范大學牽頭、匯聚5所高校96名學者的課題研究團隊，歷時三年，多方論證，并經教育部審定，最終了中國學生發展核心素養的研究成果[14]。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面[15]。其中，社會參與作為中國學生發展核心素養的重要組成部分，重在強調學生處理好自我與社會關系的重要性，旨在培養學生主動養成符合現代公民要求的道德準則、行為規范，增強學生社會責任感，在促進其個人價值實現的同時，推動社會的發展與進步，使其努力發展成為有理想信念、敢于擔當的人[16]。社會參與主要包括兩個指標：責任擔當指標，包括社會責任、國家認同和國際理解3個基本要點；實踐創新指標，包括勞動意識、問題解決和技術應用3個基本要點。[17]
在一定程度上，社會參與素養的諸多要點與臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃有很多相通之處。例如，社會責任和勞動意識兩個要點都強調公益活動、志愿服務等，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃中有關提升生活及國際體驗的舉措也較為重視對高中職應屆畢業生志愿工作的引動；技術應用的含義，亦與臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃中對于“通過職場體驗培養技術人才”的闡釋相通。因此，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，可在一定程度上為大陸學生發展核心素養中的社會參與素養的培養提供借鑒。還應指出的是，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃的核心思想與學生發展核心素養中的“社會參與”素養的精神是相通的。臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃致力于“實踐型人才”的培養，致力于通過職場、生活及國際體驗等方式幫助學生獲得真實、適切的認知，致力于用一種人文關懷的方式協助學生探索并確立正確的人生規劃方向，與學生發展核心素養所倡導的理念和目標在一定程度上是一致的。
具w啟示可總結為三點。其一，防止盲目照搬是前提。對臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，要在積極借鑒的同時，防止盲目照搬，這是實現良好借鑒的前提條件。臺灣地區的各方面情況與大陸存在較大差異，大陸應結合大陸教育的實際情況，尋求和探索適合學生發展素養培育的策略或方案。方案的開展可先選取幾所高校或幾個地區進行試點工作，待有成效，方可由點及面，在全國范圍內推廣。其二，借鑒理念是重點。臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃尚未施行，具體策略成效尚未體現。因此對該方案的借鑒，重點在于借鑒其思維和理念。當前，我們要想積極培養學生的“社會參與”素養，需要研究大陸既有政策的不足，汲取臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃中有益的、適合大陸實情的成分，建立和完善發展學生核心素養的機制，積極響應教育部關于“制定各學段學生發展核心素養體系”的聲明和舉措[18]。其三，本土創新是根本。借鑒臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃只是當前之計，實現適合大陸教育實際情況的本土創新才是根本。當前，大陸發展已經進入新常態階段，職業教育領域亦需要進行相關變革，以適應經濟發展需要。學生發展核心素養的研究成果，從國家層面回答了“教育要培養什么樣的人”這一根本問題，在其指引下，大陸需要緊密圍繞學生發展核心素養的具體指標，尤其是著力培養學生社會參與素養，優化教育資源配置，做好不同教育階段的有效銜接，積極進行本土化教育革新，以為經濟發展輸送優質的、適合“走出去”戰略的人力資源。
參考文獻：
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[5][7]臺灣教育管理部門.“青年教育與就業儲蓄賬戶規劃情形”報告[EB/OL].http：//ws.moe.edu.tw/001/Upload/25/relfile/0/3270/bfeff77d-0027-478b-a78f-ecc5596eebbb.pdf，2016-10-13.
[9]百度百科.壯游[EB/OL].http：///link？url=Ply5ui2V1wCR5Z-ywesnqJ2Db2esl9s XzKXFf1XXE2Aj-pkTOg9td2EEy4Ro63sppQGeG 8JWoYvodWFlZZTZlH9T5gr25fAMZGswMeDjh8u #6_1，2016-11-27.
[14]林崇德. 學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人？[J].中國教育學刊， 2016（6）：1-2.
[15][16]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊， 2016（10）：1-2.
