時間：2024-04-18 09:57:44
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閱讀的本質主要是培養學生運用民族語言進行思維和表達的能力，使學生得到全面的發展。因此，作為小學語文教師，在閱讀課教學中應該不斷地更新自身的教學方法和教學手段，培養學生良好的閱讀習慣，從而使學生的閱讀能力得到提高。
一、強化朗讀，體味閱讀情感
在閱讀教學中，朗讀是學生需要掌握的最基本手段，特別對于一些情感性很強的文章來說，閱讀顯得更加重要。作為小學語文教師，應該在課堂上多鼓勵學生進行朗讀，通過朗讀來提高學生對課文的感悟能力，培養他們的認知能力，促進朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動權交給學生，充分地信任學生，引導學生明確朗讀的思路，幫助學生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學語文課教學的效率。
二、遵循學生的學習特點
在小學語文教學中，教師應該遵循學生的學習特點，深入了解學生，從學生的角度出發培養學生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時候，其教學的重點就是讓學生在閱讀中體會父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會突出父親的了不起，但是如果從學生的角度出發，他們多數很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個時候教師就應該從學生思考的內容出發，這樣不但符合學生的實際需求，還可以提高學生的學習興趣，使小學語文閱讀課教學的質量得以提高。
三、緊扣課文，培養學生的分析能力
由于新課標強調學生語文素質的培養，因此，作為小學語文教師，應該做好閱讀課教學的設計，緊扣課文，把文章分成幾個重要的段落，讓學生分段閱讀，在學生閱讀的過程中，教師要利用段意來引導學生理解課文，發揮學生的主體地位，使學生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調動學生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學生的思維在閱讀的過程中得到有效的鍛煉。
四、創設開放而有活力的閱讀教學環境
教師創設開放而有活力的閱讀教學環境，充分利用課外的學習資源來激發學生閱讀的興趣，在開放的環境中培養學生的閱讀能力，可以使學生的心境開闊，樂于參與到教學當中。例如，在口語教學中，教師可以把班級里的學生進行分組，讓他們在小組內輪流練習當小記者，對別的學生進行采訪，引導學生把課堂上所學的知識運用到實踐當中。通過讓學生練習當小記者，可以使學生了解課本中沒有的知識，開闊他們的視野，使學生的語文學習內容得到有效的拓展，從而為學生的閱讀打下堅實的基礎。
綜上所述，在小學語文閱讀課教學中，要想培養學生的閱讀能力，作為小學語文教師，首先應該因材施教，善于挖掘語文教材中的創造因素，強化學生的朗讀，使他們體會閱讀情感，并且教師要遵循學生的學習特點，緊扣課文，培養學生的分析能力。除此之外，教師還要創設開放而有活力的閱讀教學環境，開展創造性的語言實踐活動，調動學生學習的積極性，使學生樂于參與小學語文閱讀課的教學，只有這樣才可以提高小學語文閱讀課教學的質量，使學生養成良好的閱讀習慣。
參考文獻：
［1］鄭玉英.小學語文閱讀教學的幾點體會［J］.小學時代：教育研究，2011（8）.
［2］田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和意見［J］.天津教育，2007（11）.
一、開宗明義，初步閱讀文本
高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續閱讀課深入學習準備。
二、引而伸之，深入解讀文本
語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。
三、畫龍點睛，豐富文本資源
除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯網的個性發展，利用互聯網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。
四、細雨潤物，感受文本思想
高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養高中生語文鑒賞能力。
結論
以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學可從以下幾方面進行：
一、轉變閱讀課教學方式
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。帶著問題閱讀在以前的課堂中，基本是老師提問講解，學生聽。這樣是單方面的灌輸，師生之間交流很少，這樣對于學生的積累已經學習方法的掌握作用微乎其微。我在一些課文教學過程中，挑選出一些重點語段，先根據內容提出一些問題，然后帶領大家一起分析這些問題，讓學生帶著這些問題投入到閱讀當中去。而后讓學生通過小組討論，確定問題的答案，說說為什么，對于一些沒有解決的問題，可以通過二次閱讀的方法來解決。經過一番對問題的分析，對語段的朗讀，對問題的回答，學生們對語段基本上較為熟悉了，因此，閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
二、創設開放有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如蘇教版《誠實與信任》，通過小故事說明了城市和信任比金錢更寶貴重要的道理。故事淺顯易懂，學生們都能夠理解故事大意。同時也能夠透過故事的本身來體味出課文的思想：誠實是中華民族的傳統美德，是做人最起碼，最基本的品質，人與人之間還有更珍貴的東西，那就是誠實與信任。
三、互動學習，培養學生的創新能力
在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。
四、轉換角色，挖掘學生創新的潛質
（1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）學生與學生之間的角色轉換
在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
一、營造良好的閱讀氛圍
俗話說：眾人拾柴火焰高，營造良好的閱讀氛圍，對于進行有效閱讀教學至關重要。它可以激發學生的閱讀興趣。閱讀氛圍的創設有學校的、家庭的，具體的實施辦法，通常有：開展讀書活動，這種方法是最常見的，讓學生在規定的時間內去讀規定的書籍；還可以開展精品主題活動，就是列出一個閱讀主題，讓學生依據這個主題自由選擇相關書籍，也可以看相關電影，或聽相關音樂，然后針對這個主題進行交流。
二、培養良好的閱讀習慣
葉圣陶在《略談學習國文》中就提到過，現在的學生，除了使用學校里發的書籍以外，基本上不再買一些課外書籍來學習，其實這是不好的現象，豐富充實的生活，應該伴隨閱讀和寫作，我們要養成良好的閱讀習慣，讓多讀、多想、多寫成為人生的一種行為。在初中語文教學中，要讓閱讀成為學生學習生活中的一種自覺行為，讓學生在學習過程中養成一種良好的閱讀習慣，久而久之，學生就會積極主動地閱讀。要培養學生正確的閱讀方法，讓學生樂意閱讀、有效閱讀。在進行閱讀時，還可以把閱讀中見到的好詞佳句記錄下來，并寫感悟，讓學生在不知不覺中增長知識、拓寬視野。
三、如何選取適當的閱讀材料
閱讀材料形式多樣，如何選取適合學生、有一定趣味性的閱讀材料呢？我們要從能激發學生的學習積極性的角度出發，從陶冶學生的情操，提升學生素養的角度出發。由于學生的年齡、閱歷、知識、能力的不同，在閱讀時，對一些問題的理解會有一定的差異性，這與一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有關。所以在進行閱讀前，選好閱讀材料的工作很重要，我們教師要把好關，幫助學生選取適合他們這個年齡層次、心理特點的材料，盡可能選擇一些富有哲理，同時構思獨特的材料。我們授課老師還應該積極鼓勵學生自己選擇閱讀材料，告訴他們應該選擇什么樣的材料，閱讀材料的來源渠道有哪些，閱讀材料的類型有哪些，教給他們獲取閱讀材料的方式方法，只有這樣他們才能找到自己感興趣的材料，才能獲取自己想要學習的知識和材料。心理學家布魯納曾經提出，學習首先要對所學的材料感興趣，也就是要想進行高效閱讀教學，首先要讓學生對所學習的閱讀材料內容感興趣。在學生進行閱讀時，教師要進行全程指導，要充分了解學生的個性特點，掌握他們的所有信息，針對不同的學生做到有的放矢。不同性格的學生在選擇閱讀材料時，可能會對材料的選擇有所側重，所以教師要進行一定的干預，讓學生的品位、素質、道德朝正確的方向發展，讓閱讀效率最大化，讓每個學生都能自我和諧發展。
四、組織交流反饋閱讀效果
定期組織學生進行閱讀效果的交流，可以促進有效閱讀。組織交流時應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學，把學生的個人閱讀情況顯現出來，同時，可以相互交流經驗心得，分享精彩的知識世界，真正實現閱讀的目的。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。組織交流的方式有很多種，如：可以通過書寫讀后感、演講比賽等形式進行交流。進行交流時應該允許學生對同一問題發表不同看法。在進行閱讀交流時，每個學生個性特點不一樣，閱讀體會理解也不一致，所以采用的展示自己的方式也有所區別，有的喜歡大聲朗讀，抒懷；有的則喜歡上臺表演，用肢體語言表達自己的情感；還有的喜歡將心理的感受用文字的形式寫出來，不管采用哪種形式，我們教師應該尊重他們的選擇。如閱讀了《荷塘月色》以后，我啟發學生說：“同學們，閱讀了這篇文章，你們的感受一定很深，請你們選擇一種適合自己的方式把感受表達出來。”于是，最后的結果有很多形式，有深情的誦讀，有精美的舞蹈，有高歌一曲，還有的賦詩一首等等，整個課堂氣氛熱烈，所有的學生都積極參與，達到了閱讀的真正目的。
總而言之，在閱讀課教學實踐中，教師只有關注學生，努力探索閱讀課教學的方法，有效提高閱讀課教學的質量，才能真正達到初中閱讀課的教學要求，讓我們的學生在閱讀中自主探究、張揚個性，才能培養和提高學生獲取知識的本領，逐步達到“不教自學”的理想境界。
參考文獻：
[1]楊會利.談如何讓課外閱讀更有效［J］.中國體衛藝教育,2010
(2).
一、課堂導語與課文題目的統一
語文課堂開場常用導語。好的導語具有組織教學、渲染氣氛、引出課題的作用。不少教師往往一上課就把課題板書出來，然后再用導語開課。這種課題與導語分離的做法，使原本好的導語失去了應有的導入功能，原本醒目的課題失去了應有的目標作用。怎樣使二者統一起來？要注意三點：一是設計好導語，導語內容必須與課題保持聯系，使導語具有引出課題的功能；二是導語結構以板書課題為界分前后兩部分，前者目的是引入課題，后者目的是導入解題；三是在導語過程中，隨機插入課題板書，使導語與課題保持有機統一。
二、討論問題與課文內容統一
閱讀課教學常用問題引導學生學習。不少教師由于不得要領，設計出來的問題難免缺乏深度和質感。怎樣設計問題才能與課文內容保持統一呢？首先，從解題入手設計問題。題目是文章綱，綱舉目張，好的解題能使學生茅塞頓開，不僅幫助學生了解課文主要內容，還能激發學生的學習興趣。其次，從課文寫作重點或寫作順序入手設計問題。課堂教學要做到重點突出、條例清楚，必須使設計的問題突出課文學習的重點和順序，體現學生的認識規律。再次，從課文每段的重點內容和表達方法出發設計問題。問題應包括寫什么、怎樣寫、用什么方法寫三個方面。同時，問題設計要有側重點，不能面面俱到，重點處、關鍵處要深入解剖，作典型分析。
三、課文朗讀與討論問題的統一
讓學生帶著問題去朗讀課文，能增強閱讀需求，同時為課堂討論奠定感性基礎。有的教師往往忽視這一點，通常的做法是先朗讀課文，再提出問題討論，這種朗讀與問題脫節的做法，不利于討論的展開，而影響學習效果。科學的做法是在解題之后提出問題，接著引導學生圍繞問題朗讀課文、展開討論，使朗讀、問題、討論保持有機的統一。
四、課文內容與課堂板書統一
好的課堂板書應該設計精美，展現課文要領，體現教學層次，對教學具有重要的輔助作用。教學中常出現的問題是板書不得要領，或者板書與講課內容不同步，或是設計上缺乏美感。做到課文內容與板書統一，必須注意四點：一是板書要反映教學的層次，隨課堂教學進度同步生成；二是板書要反映課文寫作的順序，隨課文學習進展同步生成；三是板書要反映課文重要內容，寫什么、怎樣寫都應有所體現；四是板書設計體現規整美觀要求，給學生以美的享受。
五、文化因素與人文教育統一
語文教育的人文性與工具性特點，決定了語文教學必須在學習語言表達的同時，重視學習借鑒課文中所傳達的文化成分。年輕教師生活閱歷相對較淺，往往對課文所承載的文化成分重視不夠，挖掘不夠或分析不到位。怎樣使文化挖掘與人文教育統一起來？一是從課文的寫作背景出發去再現當時的人文事件；二是從課文所寫的具體事件、具體的語言做起，去領會其中的文化含量；三是聯系學生的生活感受，去講解課文所表達的文化因素；四是在學習和借鑒文化的過程中，加入批判因素，培養學生對文化的評價能力。
六、傳統教法與課標要求統一
傳統教法中有很多可以借鑒的成分，新課標則要求把傳統的教學方式轉變為以學生自主學習、合作學習和探究學習為主的教學方式。年輕教師有一定的教學理論，但缺乏實際教學經驗，在教學中往往出現生硬結合現象，要么穿新鞋走老路，要么流于形式與教學實際脫離。做到二者統一，首先，要轉變教師角色，由傳統的、單一的知識傳授者角色，轉變為學生學習的導演，在教學中對學生的學習做適時地引導、點撥、補充、激勵，使學生的主體作用得到充分發揮。其次，要從學生的角度去組織教學，從學生角度去提出問題，讓學生成為課堂教學的主體。同時做好三個轉變，即把預習和朗讀課文轉變為學生的自主學習，把集思廣益的問題討論轉變為學生的合作學習，把文化成分的挖掘分析研究轉化為學生探究學習。
七、課堂教學與課外拓展統一
由課內向課外拓展，是語文課實施素質教育的一個有益嘗試，但課文學習仍然是學習的主要任務，課外拓展只是課堂學習的必要補充。不少年輕教師為了追求課外拓展這種時髦的教學形式，往往分不清主次，在大好的課堂學習時間盲目地穿插課外拓展內容，導致課文學習任務沒有完成，課外拓展也不成功。要改變這種錯誤的做法，必須明確，課文學習才是課堂學習要完成的主要任務，課外拓展只是必要補充。在教學處理上，先完成課文學習任務，然后再完成課外拓展任務。如果沒有時間，干脆就不搞課外拓展，避免抓了芝麻丟了西瓜。
一、閱讀課
培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性 為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。如閱讀《鄧稼先》一文時，首先放幾張關于人造衛星升空時的片子（自制的課件），然后教師對照片子有聲有色地向學生講述中國第一顆人造衛星上天的經過，再引導學生回想2003年10月中國“神州五號載人航天飛船成功發射”的場面閱讀本文，從而激發學生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。
第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導 關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。
第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展 “發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。
1.聯系實際提問題 有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題：“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，哪個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’？”于是出示了關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。
2.反過來想想提問題 如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問：“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出：“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。
3.前后對照提問題 在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題：“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？”
4.聯系各科提問題 如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件――南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。
當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、討論課
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。
首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際 有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學生在講解《藤野先生》一文時，展示了關于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的，有戰士敬師的……引導學生把握課文內容，理解魯迅敬師的原因。
其次，提出明確討論要求 以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法 引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。
（1）閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。例如，我在教《桂林山水》這一課時，采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組由四個成員組成，一個成績較好的學生當小組長，其他成員是成績一般的學生和成績較差的學生，這樣便于互相學習。在小組討論中我提出四個問題：①“桂林山水甲天下”中“甲”是什么意思？②桂林山水有什么突出的特點？③課文是怎樣寫出這些的？④把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。學生明確了學習的目標，大家在小組長的鼓勵下，踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當地點撥，引導他們討論問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表上臺匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自己的看法，并給予及時的肯定和表揚。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有對問題的不同看法進行激烈爭論的。就這樣在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題。學生的學習氣氛不再沉悶了，樂于主動學習，形成了“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的良好局面。
（2）創設情景閱讀教學。創設情景，要求教師也進入角色，帶著學生一起去體驗文章所表達的情感，讓學生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，如《凡卡》一文，當讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個凡卡甜蜜的希望實現了的情景，讓學生熱烈地討論，再把學生拉回現實中來，讓學生在這夢幻與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運、憎恨當時黑暗社會的感情，提高學生分辨真善美與假惡丑及愛憎分明的能力，收到了教書育人的效果。
（3）閱讀教學滲透人文教育。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的信念、審美情趣等方面受到熏陶。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教肖復興寫的《荔枝》這一課，我讓學生熟讀、理解課文內容后，叫學生談談學了這篇課文后的感受，并讓他們說說自己的母親又是如何的？學生立即沸騰起來，紛紛說出各自母親對他們無微不至的關懷，甚至連平時不喜歡說話的學生也暢所欲言，表示將來要用實際行動去報答母愛。我聽了后，感到這節課的思想教育已滲透到了學生心靈之中。于是就及時加以肯定，并對學生提出期望，希望他們長大以后能夠真正懂得去孝敬父母，懂得父母養育子女的艱辛，懂得孝敬父母是每個人應盡的義務。
一、初讀課文，整體感知
這是實現學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。學生需充分的獨立自主的、個性化的閱讀。
在這一環節中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復字句；（2）讀通順，讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時要求學生用筆勾畫出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫了一件什么事？不懂的地方打上“？”號，這有利于培養學生閱讀的習慣，培養學生質疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學生個別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學生對讀的效果進行評價，以便教師或學生對容易讀錯的字、詞給予指導。對于寫了一件什么事，教師以最簡單的句式引導學生概括：誰在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學生對課文有個整體的認識，初步的感知。
二、細讀課文，質疑問難
目前，中年級的閱讀教學有一種傾向，那就是重感悟，輕質疑。中國傳統 的閱讀教學經驗是熟讀精思。朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。在這一環節中要求學生默讀課文，因為默讀有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時，學生做到不指讀，不出聲，不動唇。鼓勵學生大膽質疑，將不懂的詞語、句子或其它的問題提出來。教師將對學生的問題進行梳理，有的可直接板書在黑板上，以便有針對性地教學。
三、精讀課文，釋疑解難
在這個環節中，教師引導學生與文本之間進行對話，就提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。
字詞方面的問題，有的教師稍作提示，學生思考解決；有的聯系上下文；有的查閱工具書或資料；有的出示圖片讓學生理解；有的讓學生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學生討論、動手實驗，調查了解等方式解決。
對課文內容方面的問題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導學生多讀——“讀書百遍，其義自見”；而對含義深刻的文章的重點句子，教師著重指導學生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？我是這樣一步一步地呈現句子的訓練的：
（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？
（板書：魚多，課件出示海底魚1）
（2）都有哪些魚呢？作者是怎么有條有理地展現在我們眼前的？板書：“有的……有的……有的” （說一說）
（3）這些魚真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚2）
（4）你能找到課文中寫魚的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）
（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語也告訴我們魚很多，把它們圈一圈，劃一劃。
生異口同聲：成群結隊、穿來穿去、各種各樣、多得數不清、一半是水，一半是魚。
師：找得很準，咱們在讀課文的時候特別要注意這些詞語。你能讀好這些句子嗎？（出示相關句子、生讀、生評價）
師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語，現在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚了嗎？
小結：讀書的時候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來幫助自己讀懂。
（6）讓我們一起再來感受西沙群島的海里一半是水一半是魚。學生有感情地讀一讀。
學生是語文學習的主體，尊重學生對文本的獨特的理解。至于朗讀的技巧，如語速的快慢、語詞的升降、語音的輕重則讓學生在具體的語言環境中去讀，讀中文中體會、領悟，當然適當的時候教師作必要的范讀。根據不同的體裁，學生還可以分角色朗讀。
四、誦讀課文，積累語言
課文是范文，是文質兼美的精品，要通過熟讀，達到誦讀，這是讀書語言內化的好方法，是積累語言的好途徑。因此，教師引導學生將那些優美的詞語、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學生在平時的小練筆中使用優美的詞語、句子和段落。
五、拓展閱讀，課外延伸
教科書是基本的，重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。
