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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇培養學生核心素養的路徑，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
當前，職業素養日益成為企業更加看重的“軟實力”。核心競爭力則是職業素養的內在特質。因此，在高職高專人才培養方案中，要以核心競爭力為抓手，不斷提升高職高專學生的職業素養，才能提高職業教育的質量，才能培養更多合格的高技能人才。
1 核心競爭力與職業素養
核心競爭力理論屬于商業管理范疇，1990 年，美國經濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出“核心競爭力”，主要是指某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不容易被對手模仿的、獨特的能力[1]。把核心競爭力運用于研究高職高專學生的職業素養有著重要的理論和實踐意義。
高職高專學生的核心競爭力是圍繞個人專長的各種素質的綜合表現，是人文精神、科學素養與創新能力的統一。核心競爭力是高職高專學生在校期間經過系統的理論學習和實踐訓練所獲得的職業道德、職業精神、職業能力等職業素養中最具突出、最具競爭力的部分[2]。這種核心競爭力的獲得使得高職高專畢業生能具備較高的職業素養，并符合企業對高技能型人才的要求，也使得畢業生能在激烈的求職競爭中戰勝競爭對手。
職業素養是在工作崗位中表現出來的綜合品質以及滿足崗位的要求和規范。這些崗位主要表現為職業道德、職業行為、職業信念、責任意識、團隊協作精神、奉獻精神以及職業認同等。一般情況下職業素養是和勞動者所創造的價值成正比的。職業素養高的人，他所創造的價值才會越高，才會得到單位的認可?？梢?，職業素養在人的職業生涯中所占據的重要位置和重要作用。高職高專院校主要培養高素質技能型人才，職業素養的高低也是衡量職業教育質量的一個重要標準。只有加強職業素養教育，才能塑造良好的職業道德，才能培養他們的愛崗敬業精神和團隊協作意識，才能幫助他們樹立正確的價值觀和擇業觀。
高職高專藥學專業學生的職業素質包括扎實的學科基礎和精深的專業學識、專業實踐能力、終生學習能力、專業信息捕捉能力、融合相關學科知識的能力等五個方面。隨著我國醫藥衛生事業的發展和醫藥改革的深入推進，傳統的“以藥品保障為中心”的藥學服務模式已轉變為“以病人為中心”。因此，在高職高專藥學專業學生的培養過程中，要加強包括職業道德、愛崗敬業精神、奉獻精神、人道主義精神以及人際溝通等職業素養的培養。
2 職業素養教育在高職高專人才培養中的重要作用
高職高專教育在我國高等教育體系中幾乎占據“半壁江山”，而且肩負著為國家培養生產一線所需要的高素質、高技能人才的重任。因此，為了實現高職高專教育的人才培養目標，高職高專學生在學校期間不僅要學好相應的理論知識，提高專業技能，更重要的是要有意識的提升自己的職業素養，以增加步入社會后的核心競爭力。在某種程度上講，較高的職業素養比熟練的專業技能在日后的職業生涯發展中顯得更重要，而且企業對于畢業生的職業素養非常看重。優秀的職業素養也是判定高職高專學生從學生向職場人轉變的重要標準之一。因此在高職高專學生的教育體系中，以提升學生核心競爭力為主要目標的職業素養的培養就顯得尤為重要。基于核心競爭力的高職高專學生職業素養教育應堅持全程、全方位、全員育人教育理念，協同校內外資源，加強學校各部門、校企之間聯動，以期形成具有特色的職業素養培養體系和良好的運行機制。
3 基于核心競爭力的高職高專藥學專業學生職業素養培養路徑
3.1 提升藥學專業學生的職業道德、職業精神和職業發展能力
知識是素質賴以發展的基礎，人文知識則是培養高職高專學生職業素養的載體。包括思政課在內的人文素養課程的開設對于提升高職高專藥學專業學生的職業素養、提升他們在未來職業競爭中的核心競爭力有著重要的意義。針對專業性較強的高職高專藥學專業學生而言，人文素質教育必須與基礎課、專業課教育緊密結合、相互促進。高職高專院校要將人文素質教育納入藥學專業人才培養方案，要結合人才培養方案和企業對藥學崗位的要求，因地制宜開設一定的必修課和選修課（含任選課）。藥學專業應該積極開設心理健康與人際溝通、倫理學、藝術欣賞、人文欣賞等人文類課程，以及養生保健、營銷策略、就業創業指導、企業管理等與藥學專業學生職業發展關系密切的必修或選修課程。
3.2 提高藥學專業學生的職業認知和職業技能
藥學專業課程教學過程中，教師要充分發掘專業課程的職業素養教育資源，更要發揮自身的人格魅力和學識魅力，真正讓學生因教師的“言傳身教”而熱愛藥學專業。在教學過程中，教師可以引入職業素養的內容，將專業課教學內容和目的與藥學生未來從事的職業結合起來，把職業道德和職業態度與學生感興趣的專業課程結合起來，從而潛移默化影響學生的職業認知。如在《藥事法規》教學中結合案例對學生進行“醫藥無小事”教育，促使其樹立高尚的職業道德。在藥學實訓環節，教師在進行示范操作的過程中也可以強化學生的職業道德和職業態度。在仿真實訓環節，可以通過模擬場景來充分營造仿真環境，使?學專業學生進行職業的切身體驗。
隨著經濟的快速發展，社會對勞動者的要求也在逐步提高。人才的素質尤其是心理素質的重要性，越來越引起用人單位的重視。高職院校作為培養面向生產一線勞動者的教育機構，加強對學生心理素質的培養就顯得尤為重要。
一、心理素質的定義
心理素質是指以遺傳生理為物質前提，在環境和教育作用下，通過社會實踐而形成的比較穩定的個性心理特征和社會實踐中表現出來的心理活動能力。具體到所從事的職業而言，心理素質則是指個體順利完成其所從事的特定職業所必需具備的心理品質。如勇于競爭的自信力、經受挫折的容忍力、不斷進取的堅毅力、對待批評的分辨力、行為決擇的自我控制力、環境變異的適應力等。
二、用人單位對高職生心理素質要求的問卷調查及結果
（一）調查對象
中山地區企事業單位251家。單位性質有黨政機關、事業單位、國有企業、外資企業、港澳臺商投資企業、私營企業等；行業類別涵蓋機械加工、電子信息、餐飲、房地產、服裝制造、汽車銷售及維修等15類中山地區常見的企業類型；企業規模分為大中小三種類型。
（二）調查工具
本研究的問卷參考了相關文獻的研究結果，并結合企事業單位的前期實際訪談結果進行編制設計，共計23道題目，涉及不同的高職生心理素質題項，采用4級評分標準，要求用人單位的受訪者對問卷題項從“不重要”“不太重要”“比較重要”到“非常重要”進行評分。
（三）統計分析
本次問卷調查共收集到數據251例，其中有效數據248例，數據采用spssl3.0進行統計分析。
（四）調查結果
統計分析結果表明，用人單位認為介于“非常重要”和“比較重要”之間的高職生心理素質包括：“為人正直、誠實、守合同、重信用”“自律，工作自覺性高”“具有責任心，忠于職守，愿意擔當”“進取心強，有激情，工作積極主動”“吃苦耐勞，辦事高效，不推諉”“守時，認真，踏實，務實”和“懂得配合，能夠協助他人，具有團隊合作精神”等7個題項。
因素分析結果表明，本研究的題目及樣本適合進行因素分析（KMO=0.920，MSA>0.50，Bartlett的球形檢驗達到顯著性水平）。進一步的分析顯示，有五個因素能夠共同解釋總變量的52.957%，據此將高職生的心理素質提煉為五個因子，分別是：交際與合作、情商與適應、職業態度、職業道德和創新與應對。
三、高職生心理素質存在的問題
高職生由于獨特的成長環境和受到特定主客觀因素的影響，其心理素質尤其是職業心理素質存在一些問題。本研究通過問卷訪談，對企業反饋的高職生心理素質存在的問題進行了統計整理，歸納總結的結果顯示：高職生需要提升的心理素質包括溝通合作能力、抗壓能力、情緒管理、適應能力、愛崗敬業等。
從目前高校在心理素質培養方面的情況看，主要存在三方面的不足：一是對學生心理素質的培養沒有給予應有的重視，導向性模糊，不少高校只重視學生專業技能的培養，而忽視心理素質的培養；二是對心理素質尤其是職業心理素質缺乏研究，培養目標不清晰，培養任務不明確；三是對高職生的心理素質缺乏具有針對性和可操作性的系統性培養方案。
四、高職生心理素質培養路徑思考
高職生心理素質的培養是一個綜合性強、時間跨度大、社會化程度高，且十分緊迫的工作，需要高校對其進行系統研究，全面推動。結合本研究提出的企業要求高職生具備的五大心理素質因子和近年來中山職業技術學院在學生心理素質訓練課上的實踐經驗，筆者就高職生心理素質培養路徑進行了思考，提出“一二三模式”的心理素質培養路徑。
（一）以職業導向為基礎
職業導向教育集中體現“以學生的生存與發展為本”的思想，側重激發學生的職業興趣、職業理想和職業志向，幫助學生了解社會職業生活發展的要求，樹立積極的職業意識與職業態度，認識自我發展的潛能和條件，初步明確未來的職業發展方向，逐步形成職業生涯設計與人生規劃能力，做好專業學習和職業選擇的準備。因此，職業導向教育可以理解為對學生所學專業所對應行業相關職位的“職業形態認知、職業環境體驗、職業前景展望、職業能力要求、職業情形模擬”的感知與認同教育。在本調查訪談中，不少企業反映很多高職生只是為了就業而應聘工作，缺乏對所從事職業的規劃和職業前景的展望，值得我們思考。
（二）以兩種訓練為依托，提升學生心理素質
其一是進行團體心理輔導訓練，根據不同的因子分項目和模塊培養學生心理素質。為了提高訓練的可操作性，我們將本研究提出的高職生必備的五項心理素質細化分解為14個子項目，如表1。團體心理輔導訓練由心理健康教育中心組織策劃，與各院系心理輔導員老師及學生心理骨干通力合作，以班級為單位進行，每學期完成一個模塊。
表1 高職生心理素質訓練項目內容和方法
其二是在校企合作的實訓中鞏固和完善心理素質訓練，建立職業道德和心理素質教育實訓基地。中山職業技術學院一直將學生頂崗實習納入正常教學考核，規定學生在大學三年期間必須完成半年以上企業頂崗實習，讓學生深入工廠、公司一線，從最基礎的操作工做起，熟悉職業內容，培養職業情感，學做結合，知行統一。在具體的心理素質訓練過程中，由學校心理學專業老師與用人單位共同圍繞五大心理素質因子，設計相應的訓練項目，通過讓學生參與項目來體驗實際工作中需要的交際與合作技能、情商與適應技能、創新與應對技能、職業態度、職業道德等，進一步鞏固和提升其心理素質。
【關鍵詞】高中思想政治 核心素養 培養路徑
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0071-02
當下，核心素養成為我國基礎教育界研究的熱點問題，成為進一步落實新課程改革、全面促進學生發展的關鍵點。但有關核心素養的問題直到上個世紀70年代才有學者提出，深入研討還是進入21世紀后。到目前為止，有關核心素養的問題國家教育部門還沒有權威的界定，探討核心素養的培養路徑也成為教育界的熱點話題。
一、高中思想政治學科學生核心素養的界定
1.核心素養的類型和我國核心素養指標體系
世界范圍內關于核心素養的類型主要有以下幾類：成功生活取向型，終身學習型，個人發展型和混合取向型。其中以美國混合取向型為代表?；谝陨虾诵乃仞B的模型，美國在21世紀提出混合取向型核心素養模型，整個體系以學科核心素養為中心，包含了學習內容的科目與主題、學習結果指標以及學習支持系統。這種核心素養體系更完備更具實踐性，也更接近我國目前核心素養體系的指標建設。
近年來，隨著我國新課程改革和新一輪高考改革的推進，有關核心素養體系的研究腳步漸漸加快。目前，教育部制定的有關我國學生核心素養指標體系主要包括社會參與、文化修養和自主發展三方面，其核心是促進學生的全面發展。
2.高中思想政治學科學生核心素養
高中思想政治學科學生核心素養目前還沒有權威的界定，各省市教育主管部門和教育工作者都有提出過自相應的內涵。但其中不乏“冷飯熱炒”的現象，如單純的把三維目標中的能力目標加以拆分細化作為核心素養的主題內容，這顯然是單薄的。筆者認為可以嘉興教育學院沈毓春老師的研究很具備參考價值，他認為可以用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識和思維訓練”加以概括。其中不僅涵蓋了高中四個必修模塊的知識內容，更從學生的成長過程和國家認同幾個角度加以概括，具有鮮明的時代性。
二、高中思想政治學科學生核心素養的培養路徑
1.培育學科素養需講求課堂引領策略
在高中思想政治課堂中，培育學科素養，要摒棄以往“滿堂灌”的教學策略，要以學生為主體進行知識的傳授，教師主要起引領作用。如思想引領，思想政治作為一門兼具德育性質的高考學科，老師在教學目標上要注重學生情感態度價值觀的引領，使學生對知識能夠產生情感上的共鳴。如講到政治生活我國政府是為人民服務的政府這一課題時，以通過一些事例讓學生能夠感受到人民公仆為人民服務，從而對我國政治體系產生一種認同。
2.培育學科核心素養需抓住教學關鍵問題
在教學過程中，老師要學會抓住一堂課的關鍵問題，關鍵問題不等等同于重難點，更應該是教與學的困難問題，其中不僅包括學生較難掌握的知識點，更多的應該是學生在學習中碰到的困難。只有抓住并且妥善處理了教學中的關鍵問題，學科素養才有可能得到培養。如在講解經濟生活紙幣這一話題時，雖然通貨膨脹作為書本輔助文，但作為知識難點，通貨膨脹這一知識貫穿于書本始終，教師應該根據學情，將這一知識拆分，課下布置學生查閱相應資料，課上從通貨膨脹的本質、原因、應對措施著手讓學生徹底理解這一知識。在此過程中，要將我國目前經濟發展狀況讓學生用以上知識加以分析，以培養學生獨立分析問題的能力。
3.培育學科素養需關注學科特殊性
高中思想政治學科與其他學科在智育和德育教育上有巨大的差異。在知識的傳授上，我們不僅要讓學生熟悉政治、經濟、文化和哲學領域，更在教材內容和授課過程中教會辨析、辯護和辯駁的能力，培養學生成為一個能夠合理表達自己想法的公民。同時鍛煉學生的邏輯分析能力和邏輯判斷推理能力，讓學生能夠在書面表達上兼具言語美和邏輯美能力。在德育培養上，思想政治學科在幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的過程中起到關鍵性的作用。三觀一旦形成具有確定在，將會對學生的終身發展產生深遠影響。因此在具體教學過程中我們要時刻關注學科的特殊性，利用現有資源，多角度、多維度培養學生，幫助其樹立適應社會、適應個人成長成才的素養。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇，王燁輝.寄語學生核心素養的課程體系構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）。
[關鍵詞]道德；人格素養；探索；整合
學校作為教導學生的重要場所，不僅要將知識傳遞給他們，更要教會他們如何去做個好人，在未來的社會群體中發光發熱，因此，這就需要在教學過程中不斷提高學生的道德人格素養，促使他們能夠在掌握知識的基礎上，具備良好的個人素質，主動積極的參與到校園活動中，相對的這就對教師的日常教學提出了更高的要求，不僅要在傳遞知識的同時促使學生養成良好的道德人格素養，更要激發學生潛能，使其逐步肯定自身能力，站在發展的角度上看待學習及人格塑造，實現身心全面發展。本文就圍繞學生道德人格素養進行了闡述及分析，而后提出了相應優化對策。
1現階段學生道德人格素養培養中存在的問題
由于受到應試教育的長期影響，大部分的教師及家長普遍認為學好文化課是最為主要的，這就導致各種補課班及特長班充斥在學生的日常生活中，長此以往如果不能找到積極有效的方法對學習及學生潛能激發進行平衡，學生的樂觀天性就會逐漸弱化，對學習產生抵觸情緒也是必然的。為了不斷激發學生的學習主動性，將其轉變為快樂的事、學生樂于接受的事，就需要引導學生擺正自身位置，明確學習口標，勇于面對自身存在的不足，實現道德人格素養的不斷提高。但是，在實際教學過程中由于時間緊、任務重，學生道德人格素養往往會被忽視，這就使得后續教學下作的開展困難重重。
2提高學生道德人格素養的路徑探索及整合
2.1進一步強化認知性教育，促使學生形成正確的價值及人生觀念
學生道德人格素養中涵蓋著較多的細化框架，其中影響最為深遠的就是價值觀及人生觀，這同時也是培養學生道德人格素養的關鍵，學生只有具備正確的人生觀及價值觀，才能養成較為良好的道德素養。教師在實際教學過程中可以以學生所熟知的優秀人物為主導開展人格素養的滲透性教學活動，學生通過對他們的生活經歷及發展路徑進行深入了解，就能逐步形成對自身發展方向的正確規劃。除此之外，在條件允許的情況下，學校還可以聘請名人到學校演講，形成正面積極的影響，在這一過程中學生也能充分感到到市場環境下的競爭現實，這不僅能夠引導學生自省、自強，更能為學生道德人格素養的提高打下堅實的基礎。
2.2培養學生的堅強品格
學生在成長階段難免會遇到這樣或者那樣的問題，如果學生不能以自信、自強的品格將問題解決，很可能會走入窘境，這對于學生學習及未來發展都說都具有消極影響，因此，這就需要培養學生的多項自主能力，促使個人魅力逐漸提升，這不僅是道德人格素養中不可或缺的一部分，更是學生在學習過程中應當具備的心理素質。首先，教師需要對每個學生的長處及優點進行了解，針對不同的學生設定個性化的人格培養口標，促使其潛能能夠被充分激發出來;其次，教師需要給子學生足夠的關注及重視，了解他們所處生活現狀，對于生活狀態存在問題的學生應當給子更多的關愛及照顧。除此之外，教師應當根據學生特點，將他們分配到最為適宜的班級職務中，促使他們養成良好的生活習J質，在形成對自身能力的正確認知后，找到自信心，促使道德人格素養的進一步提升。
2.3著重培養學生的競爭意識
競爭是社會環境中長期存在的普遍現象，這也是推動市場建設的動力基礎，無論是實際生活中還是時展中，競爭都是不可或缺的存在因素，而培養學生的競爭意識并不是引導學生進行攀比，其主體口標就是促使學生能夠在復雜環境下保持冷靜的頭腦，明確發展路徑，始終把控前進風向標，這樣學生就能以更加積極的狀態面對學習及生活，相對的品格塑造也應當以此為推動力。在實際教學過程中，教師可以為學生打造更為形象的競爭平臺，通過開展各類活動，激發學生潛能，促使學生能夠在各項活動及實際學習中嚴格按照標準模式約束自身行為，潛移默化的養成良好的學習習J質。另外，為了便于學生對知識點進行記憶，教師還可以設置相應知識競賽，學生可以以搶答的方式回答出正確答案，這樣不僅能夠提高教學效率，更能激發學生的競爭及學習意識。
2.4培養學生的真誠及愛心
在實際教學過程中，傳授知識只是校園生活中的一部分，其中最為關鍵的就是對學生道德人格素養進行塑造，學生只有學會怎樣去做一個對社會有用的人，才能養成正確的為人處世道德觀念，他們不僅要學會怎樣與人友好相處，更要具備良好的團隊意識。教師應當主動與學生打成一片，關心所有的學生，為學生樹立一個良好的精神榜樣，幫助學生開闊心胸，感受更為精彩的人生。綜上所述，提高學生道德人格素養對于學生未來發展來說大有裨益，這就需要對其培養路徑進行研究及討論，在資源整合的基礎上進一步實現人格培養口標。對于教師來說，不僅要將知識傳遞給學生，更要以培養學生道德人格素養為己任，全面提高學生素質。
參考文獻:
[1]操凱.整合美術鑒賞課程資源對學生美術素養提升的研究[D].武漢:華中師范大學，2015.
[2]駱霞.信息技術與情境探究教學整合:培養學生政治核心素養的基本路徑[J].中學政治教學參考旬刊，201}}2>.
一、核心素養與教學效果的關系
核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發展、合作參與和創新實踐。歸根結底，核心素養是包括知識、技能和態度情感在內的跨學科的綜合素養。
（一）培養核心素養的同時能夠強化學生的創新思維
教師在培?B學生核心素養的過程中，需要以培養學生的綜合素養為目標，理論聯系實際，運用合理恰當的教學技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養學生的創新思維，具體來說是發散思維、逆向思維和想象思維。數學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養核心素養的過程與培養學生在數學領域創新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。
（二）培養核心素養的同時能夠激發學生的學習興趣
傳統的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調動學生的學習興趣，數學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養的培養過程中，能夠使學生養成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，推動小學數學教學的改革優化。
（三）培養核心素養的同時能夠優化小學數學教學效果
以培養核心素養為目標，小學數學教學內容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內容得到了一定程度的優化。小學生在掌握數學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數學知識的應用能力，對于小學生數學綜合素質的提升具有十分重要的作用，同時可以培養學生系統性思維，為學生未來的數學學習奠定堅實基礎，這也與小學數學教學改革的目標是一致的。
二、通過培養核心素養推動小學數學教學改革的路徑
第一，通過優化課程設計培養核心素養，激發學生學習積極性。小學數學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內容。在小學數學教學過程中，要培養學生的核心素養，就要從優化課程設計入手，激發學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內容，激發學生的主觀能動性，深入開展數學學習與應用。
第二，通過發揮學科優勢培養核心素養，打造現代開放式課堂。培養學生的核心素養，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數學教學文本，充分發揮學科教學優勢。從學科本身來看，小學數學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發展性與實效性，在開展小學數學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。
第三，通過加強人文體驗提升核心素養，幫助學生領會數學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養。在小學數學教學過程當中，要在核心要素培養理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養，讓學生通過理論聯系生活實踐，認識數學中蘊含的美感，培養學生的數感和數字意識，優化提升學生的綜合素養。
第四，通過創新教學手段培養核心素養，塑造學生的數學思維。小學數學教師在開展數學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現學生想象力的大幅提升。另外，數學中存在大量的相似原理和數學關系，能夠啟發學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現教學改革的目標。
【關鍵詞】核心素養 培養策略
我國教育不斷進行改革，作為英語教師要不斷接受新事物，逐步實現教育模式和內容的改革，善于結合學生學習的特點和實際，把核心素養溶入英語教學之中。
一、構建英語學科核心素養的路徑
經過近年來的課程改革，教師的教學理念已經發生了明顯的變化，從過去關注學科知識轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力，就是要在發展學生語言能力的同時，培養學生的積極情感態度、跨文化意識和有效的學習策略。但目前仍存在不少問題，特別是英語課程中對學生思維能力的培養不夠，對情感態度價值觀的培養未能落到實處，教師的教法未能適合學生的發展，教師未能引導學生分析和解決問題的能力。而核心素養的構建必然啟發我們對課程內容的重新思考和對教學方法的進一步優化，以此解決目前課程改革存在的問題。
走向核心素養的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育的重點。具體路徑：
1.根據學生發展核心素養體系，建構可理解把握、可操作實施、可^察評估的培養目標，使不同學段育人目標彼此銜接，避免培養目標過于宏大而沒有邊界，過于龐雜而結構不明。
2.精心、科學設計課程，推進核心素養發展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念，克服學科知識本位與教學中的短期行為，真正為學生的終身發展奠基。
3.建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，借以對學生發展核心素養進行觀察評估，實現對教育教學行為的有效反饋與指導，引導教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養教育。
二、培養學生核心素養的途徑
1.發揮教師的引路作用。隨著社會的進步，教育也逐漸改革，教學課程出現很多變化，尤其在英語教學中，教師必須具有豐富的教學水平和優良的素質修養，引導學生學會做人的準則和學會學習探索的方法。
傳授學科知識的同時，教育學生愛祖國、愛父母、愛老師、愛自己。從而讓學生培養高尚的人格。教師還需要有一顆像父母的心一樣，對待學生就像對待自己的孩子一般。這種溫暖人心的愛會給學生的心理帶來溫暖和撫慰，有利于學生的心理健康發展。
2.應用英語資源整合。學生核心素養的培養，是學生德智體美全面、發展的重要體現，把握英語學科的特點，實現現代英語教育中，學生核心素養在英語教育領域中的合理融合，推進我國教育發展結構的整體發展水平逐步完善發展。英語教師進行英語教育中，合理應用英語學科知識，通過學科核心素養教育的開展達到引導學生個人素養培養的目的。如：英語教師實施英語教學中，實施英語聽力教學與閱讀教學相結合，使英語閱讀活起來，達到培養學生語言應用能力，激發學生開發智力，靈活地掌握英語知識。
3.提高學生的能力和品格。
（1）語言能力的培養。英語課堂上的語言能力是以聽、說、讀、寫等方面理解和表達的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過積累、梳理和整合，達到對語言的運用。如：在學習九年級UNIT8T3《the tortoise and the hare》前布置學生先觀看動畫和聽錄音。生動、活潑、有趣的動畫激發了學生對聽、說、讀、表演的興趣。
（2）學習能力的培養。教學中，讓學生通過主動探究和發現，使學生學會分析和判斷。組織多種多樣的活動，充分調動學生的積極性。如：朗讀比賽、書法比賽、英文歌比賽、每日匯報等。鼓勵學生多接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣；鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，就不要插手，凡是學生能通過自身努力達到的，就積極鼓勵其獨立完成。在開始階段，學生不是很習慣，除了給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。
（3）思維品質的培養。英語課堂上，通過多讀、快讀來培養學生的英語思維能力。閱讀是一個積極主動的思維過程，而快速閱讀可以促進快速理解和記憶。開始的時候，選擇程度適宜的閱讀材料，選一些生詞不多的文章，教育遇到生詞時先不查字典，通過上下文的意思來猜測。還有規定每天的閱讀量，嚴格要求學生按計劃完成?？傊挥袌猿侄嘧x、快讀，就能培養出敏捷的英語思維。
（4）文化品格的培養。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝及委婉語、禁忌語及身勢語言等，教師要激活教材內容，進行文化比較。節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節日及主要慶祝方式。
三、結語
培養學生的學科核心素養是實現英語教學課堂效果的重要體現，英語教學中，教師結合教學方法、內容和學生的實際，培養學生的核心素養，促進學生英語知識的深入學習，發揮英語學科教育的作用，實現課改的真正意義，為祖國培養出具有國際視野、品德優良、懂得學習的好少年。
參考文獻：
阜新市第二中等職業技術專業學校是首批遼寧省職業教育改革發展示范學校，畜牧獸醫專業是示范校建設的重點建設專業，是遼寧省示范專業。在建設中，通過企業調研、專家論證、職業崗位分析、結合學校實際情況，確定專業培養目標，形成“雙途徑引領，三階段實訓”的人才培養模式。教學理念先進、定位準確、產學一體，工學結合效果顯著，提升學生的就業競爭力和可持續發展能力，培養學生成為準職業人。
[關鍵詞]
中職；畜牧獸醫；人才培養模式；探索
依據遼寧省《關于發展職業教育的意見》的文件精神，結合遼西北畜牧獸醫專業人才需求特點，通過企業調研、專家論證、職業崗位分析、結合學校示范校建設的實際情況，畜牧獸醫專業形成了“雙途徑引領，三階段實訓”的人才培養模式。
1“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養模式的內涵
1.1“雙路徑引領”的內涵
路徑1：對于選擇就業的學生，通過前4個學期的公共基礎課、專業課及專業技能訓練，經考核合格后與相應的企業簽訂培養訂單，在學校和企業的共同協作下，使學生深入企業同時結合生產實際進行定向性專業知識技能學習及實訓，經考核合格取得技能證書后畢業進入企業。路徑2：對于有升學深造愿望的學生，通過前4個學期的公共基礎課、專業課及專業技能訓練，經過考核合格后進入升學班，進行更深層次知識提升，最后參加全國統一升學考試。
1.2“三階段實訓”的內涵
第1階段（1～4學期）：在本階段，無論就業還是升學，充分利用校內實訓基地，按照工作過程要求，培養學生的文化素養和專業基礎知識，同時依托校內“微型校中場”和校外實訓基地進行崗位輪換、工學交替，培養學生的專業基礎技能。第2階段（5學期）：這個階段，對于就業的學生，根據企業崗位需求，確定實習崗位，學生到企業實習，在干中學，在學中干，由企業專家和校內專職教師共同培養，使學生認識企業文化和理念，同時定向培養學生的專業技能。對于升學的學生，在校內，結合技能和內容進行校內實訓。對有升學愿望的學生從第5期進入升學班。第3階段（6學期）：這個階段，就業的學生根據訂單進入企業頂崗，通過入企使學生掌握生產流程和專業知識技能，使在校學習的知識得以體現和應用，也對專業知識進行豐富補充，同時培養學生的管理能力和適應能力，完成綜合能力培養和職業資格鑒定，畢業。對有升學愿望的學生第6期繼續在升學班學習，最后參加升學考試。
2“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養模式解析
（1）“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養模式的運行機制是：學校與企業簽訂有關協議，規定雙方的權利和義務；企業、高校專家為學校的兼職教師，進入校園，為學生進行講座和指導；教師和學生到企業鍛煉和學習，以共同育人為目標，以平臺建設為紐帶，實現互惠共贏；對有升學愿望的學生繼續深造學習。
（2）校內學習+校外輪崗主要進行校內外理論教學與綜合實訓實踐教學，采取校內實訓和校外實訓相結合的方式，按照“崗位輪換，工學交替”的原則，完成不同崗位的綜合實訓任務。在確保學生實量的前提下，可根據實際需要，通過校企合作，實行工學交替、多學期、分階段安排學生實習。學生到與專業（技能）方向的對口企業進行實習，可以明確企業崗位職責，驗證、鞏固、彌補本專業的理論知識和實踐技能，全面培養職業素質，為就業奠定良好基礎。
（3）對口升學是指本專業有升學意向的學生第3年不參加頂崗實習，繼續在校學習1年，每年6月份參加中職升學考試。
3“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養教學模式
畜牧獸醫專業全面推行“崗位輪換、工學交替”的教學模式。該模式按照專業就業崗位工作的需要，充分發揮校企合作機制，以校內外實訓基地為核心，開展教學活動。注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，把課堂設在動物醫院、養殖場、飼料廠、獸藥廠等實習實訓場所，靈活采用任務驅動、項目帶動、案例教學、現場指導、綜合練習等教學方式，邊學邊練，講練結合，學做合一。積極推行課程考核方式改革，建立以能力為本位的考試考核體系。公共課與專業基礎課實行考教分離，采用口試、筆試、實際操作、現場答辯相結合的考核辦法，對學生實施綜合性評價。
4“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養教學管理
（1）加強實踐教學，體現職業教育特色，在教學過程中，充分利用實驗室和實訓基地，提高學生的動手能力。前4個學期，充分利用校內的實訓設施，開展實訓教學；第2學期、第4學期采取校內和校外輪崗交換，做到產學結合，開展工學交替教學，在校外實訓基地進行現場教學，提高學生的專業應用能力。
（2）轉變教學觀念，改變教學方法，充分利用多媒體等現代化教學手段，提高學生的理解能力和學習興趣，將抽象的知識形象化。同時，解決在校內實訓環境下不能完成的實訓教學。
（3）設立企業獎學金，鼓勵學生積極參加技能實踐學習。
（4）教學團隊是人才培養得以順利實施的關鍵，“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養模式具體實施需要建立一支由專業專任教師、專業帶頭人、骨干教師、企行業兼職教師、高校兼職教師共同組成的專兼結合的教學團隊。
陜西師范大學教育學院教授張立昌、博士研究生張金運在《中國教育學刊》第1期上撰文認為，課程知識的文化性是指課程知識與人的精神結構之間的互動關系。教師對于課程知識的文化性的理解和實踐，直接影響著學生文化素養的形成，因此，在教學實踐中注重課程知識的文化融合至關重要。首先，教師與學生要提升文化主體意識，能夠覺察到課程知識承載著各種文化觀念與文化傳統，并對這些觀念與傳統產生的過程進行溯源，在此基礎上，對課程知識中不同的文化現象進行比較、批判與反思，進而生成一種新的文化；其次，教師要善于挖掘學科知識的文化要素（學科文化）和本土知識中的文化要素（地方文化），并把它們滲透在教學中；最后，教師在設計教學時要考慮課程知識蘊涵的文化類型，尊重學生已有的文化背景和已有經驗，設計出適切的教學方案，采取適當的教學策略，如采用對話式教學、探究式教學和批判式教學等。
用重構式將數學史融入教學
浙江師范大學教師教育學院講師陳碧芬在《課程?教材?教法》第1期上撰文認為，教師利用重構式方法將數學史融入數學教學，可以使學生體驗數學發展中的思考過程及其魅力，步驟如下：首先，教師要對所教的數學主題的歷史進行梳理，比如以時間為順序梳理專題知識脈絡，但不局限于某一學段的數學歷史，而是盡量讓學生對某一專題知識有個全貌的了解；其次，抓住所教主題歷史進化的主要步驟作為教學重點，如新的概念、法則、定理的出現、發展和演變過程，以及歷史上數學家遭遇到的認知沖突、認知障礙和解決過程等；最后，在三維目標的指導下重構知識點的歷史，結合學生實際，采取“問題驅動”策略設計教學。
基于學生核心素養的童話教學策略
浙江外國語學校教授汪潮在《語文教學通訊》（小學版）第1期上撰文認為，小學生的語文核心素養由態度素養、語言素養和文化素養構成，教師欲將童話教學和學生的語文核心素養聯系起來，可以從三個方面去做。在態度素養方面，教師要培養學生鐘愛童話故事的態度、喜愛童話文體的態度和喜歡童話活動的態度；在語言素養方面，教師要分析童話語言的特點，如童話語言富有童趣、使用夸張擬人的手法、具有豐富的想象力等；在文化素養方面，教師可以通過讀寫文本、復述故事、理解寓意等路徑實現文化的傳承。
正確認識和理解數學“綜合與實踐”課程內容
贛南師范大學數學與計算機科學學院講師蔡慶有在《教學與管理》第1期上撰文認為，綜合與實踐是義務教育數學課程的四部分內容之一，目的在于培養學生綜合運用有關知識和方法解決實際問題的能力。教學中，有的教師對數學綜合與實踐課程內容認識不到位，實際教學效果并不理想。要提高數學綜合與實踐內容的教學有效性，教師正確認識和理解數學綜合與實踐的課程內容是關鍵。比如：數學綜合與實踐是提升學生能力和素養的重要途徑和環節；數學綜合與實踐是以發展學生的笛ё酆纖匱為目標，以綜合性問題解決為內容；數學綜合與實踐以聯系廣泛的實際問題為載體，以學生的數學綜合素質發展水平為依據來選擇數學實踐問題并開展學習活動。
數學核心素養的五大特征
