時間：2024-04-11 10:25:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文課程教學基本特點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
當今社會資源整合、技術整合已成為一種發展態勢，隨著小學語文教學體制改革的不斷深入，對于小學語文教學而言通過運用一定的信息技術，進而和小學語文課堂進行充分融合，能夠進一步提升語文課堂教學的創新水平和教學質量。小學語文是一們重要的基礎課程，為促進學生文化修養、更好地促進身心發展，從而順利走上工作崗位奠定基礎，現代信息技術融入課程教學是一種新的教學模式，對于小學語文課程教學而言，如何突破傳統的語文教學模式的限制，引入現代信息技術，找到恰當的結合點，成為提高小學語文教學的重要研究課題。只有立足教學現狀，找到兩者之間的互相融合和滲透方式，才能更好地豐富小學語文課堂，進而提高小學語文教學質量。
一、信息技術與課程整合的定義
信息技術與課程整合是指在實際課程教學中通過運用一定的信息處理技術、信息資源、信息方法等，將其與課程目標、課程內容和課程資源等進行有效結合，從而更新教學觀念、完善教學內容、豐富教學方法，進而為完成教學目標而開展的一種創新性教學方法。
信息技術的特征主要包括：第一，信息技術的多樣化。信息技術包含多個方面，既有文本、圖片，也有動的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網絡信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時找到所需要的或者相近的知識點。第三，信息的互動性。通過網絡信息技術，可以實現教師和學生、教師和教師以及學生和學生之間的互動，從而增進交流和溝通，實現資源共享。第四，師生的主動性。信息化的學習是由學習的主體進行自由選擇和開展信息交流活動的。
小學語課程的特征主要包括：一是基礎性。小學語文課程是最基礎的一門學科，小學語文學習水平很大程度上影響學生終身的文化素養和學習習慣等的養成。二是人文性。小學語文教學不是刻板的數字化的教學，是生動的社會生活課堂，重視學生人文情懷的培養和塑造；三是工具性，小學語文也包括很多方面，比如小學閱讀、小學口語交流、小學語文作文寫作等。
通過將信息技術與小學語文課程的整合，使小學語文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調動學生學習語文的積極性，增強對生活的理解，加強師生互動，從而進一步提升教學質量和學習成績，實現雙贏。
三、信息技術與小學語文課程整合具?w實施
1、弄清科學整合的基本要求
教師不能盲目地將信息技術和小學語文課程生硬地整合，教師首先要根據教學大綱對教學目標進行具體細化，明確教學課程章節實施計劃，對教學重點、難點做出合理分析，然后通過在具體課程教學中融入信息技術，比如運用多媒體技術、網絡查找資源共享等開展實施具體教學。最后教師根據信息技術在語文課程的具體實踐對學生的學習情況進行全面評價。學生能夠從教學內容和教學資源等方面的改進上受益，增加學習興趣，提高學習主動性，教師也從教學實際內容設計等過程中發揮了主導作用，幫助學生更好地學習語文知識。
2、找準兩者恰當的結合點
（1）提升教學質量，提高教學效率。將信息技術應用于小學語文教學中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復雜的內容簡單化，讓學生通過多媒體技術輕松認識、了解、理解他們沒有看到過的，甚至是沒有聽到過的事物，提高學生對知識的了解和掌握程度。運用多媒體技術，能夠讓生硬單調的教學內容變得更加形象、豐富。比如，在學習小學語文課程.《翠鳥》時，由于學生對翠鳥沒有在生活中認識甚至都沒有見過，如果單純地進行語言描述很難吸引學生的興趣，教師可以運用多媒體技術搜集更多關于翠鳥的視頻資料從而增強學生理解。
（2）拓寬學習內容，豐富課堂知識。
采用現代化信息技術手段并應用于小學語文課堂，能夠從點到面將語文課程知識面進一步擴大，這也是為了更好地增強學生對課文知識的理解，傳統的教學課堂上，由于課堂內時間限制等因素影響，語文教師在教學時，往往都是順便說明一下和課本知識相關的背景，只是點一下而已，但運用信息技術，就能夠最大程度地增大信息量，減少教師板書的時間，由于圖文并茂，學生也會很快理解，從而在短時間內通過多種方式向學生傳遞和課本主題有關的全面信息量，繼而提高學生的理解，幫助記憶。比如，借助多媒體技術開展課外知識拓展，采用聲音、圖片、視頻等多種技術融合打造更加生動的課堂教學，讓學生創造力想象力全面激發出來，既能讓學生在這種教學模式下了解課堂內容的重點，理解難點，從而全面提高語文成績。
【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性
小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對話與建構
倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。
1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。
比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。
3．章節內容的取舍也有所不同
倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。
由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。
二、“研究領域”：繼承與創新
“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。
1．“閱讀教學”部分的內容體系
顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學”部分的內容體系
表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語體系：規范與重建
“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯?！盵2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。
1．“課程性質”部分的內容及其表述
語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學?？赡芫幷呖紤]到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實?！靶W語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。
倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。
2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格
倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。
江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評價”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內容選擇與闡述的建議
語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。
顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。
1．語文教學論教材內容的選擇標準
教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。
從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：
（1）有利于教學經驗的傳承與創新
任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。
（2）有利于改進和完善學習者的思維方式
每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。
（3）有利于語文教師專業化建設
就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：
1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。
2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢?！敖處煶蔀檠芯空摺敝械摹把芯俊钡奶卣魇欠此?、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。
（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。
2．建立和規范語文教學論的話語體系
所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。
表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。
從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一。〗
〖注 釋〗
關鍵詞：小學教育小學語文教學現代漢語
現代漢語是高等師范院校小學教育專業文科方向的一門專業基礎必修課程，對提高學生語文專業素養和培養學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業現代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。
一、小學教育專業現代漢語課程教學存在的問題
（一）課程定位模糊
現代漢語是我國高等院校文科專業普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業、新聞專業、小學教育專業、英語專業等許多專業的必修課或選修課。但由于現代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業的核心課程，而在其他專業受重視的程度有限。對小學教育專業文科方向來說，現代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業人才培養目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時?？梢?，現代漢語在小學教育專業中沒有受到足夠的重視。
（二）教學目標不夠明確
高等師范學院的小教專業有不同于中文專業的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業課程與中文專業課程雷同，教學目標沒有充分體現師范性的特點，致使小教專業的現代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。
（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節
中文專業的現代漢語課程側重于學生語言理論素養和研究能力的培養，注重語言知識傳授的系統性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規律的歸納和分析。而小教專業的現代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業的現代漢語教學目標與中文專業有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現代漢語教學很大程度上沒有區分師范與非師范、中文與小教專業，小教專業的現代漢語教學內容與中文專業的教學內容沒有太多的區別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。
（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業特性
現代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業特性。
二、改進小學教育專業現代漢語課程教學的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學教育專業文科方向主要培養未來的小學語文教師，如果現代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業文科方向來說，現代漢語理應成為專業主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學目標
教育部頒布的現代漢語教學大綱規定：“貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力?！比缜八?，不同專業的現代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業的現代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。
（三）精選教學內容、服務小學語文教學
現代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業的現代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現代漢語教學切實服務于小學語文教學。
1.了解小學語文教學需求
現在許多小教專業的現代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規定，現代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現代漢語教學更具針對性，更好地培養學生從事小學語文語言教學的能力。
小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持?，F階段，小學教育專業承擔著培養小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優勢。所以，作為小學教育專業的現代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學內容
在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業的現代漢語教學還應根據專業實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W段目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！边@就要求我們在現代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發音規則、辨音方法、音節漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養和基礎的語音教學的能力培養。
漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W段目標與內容中明確規定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”在第二學段目標與內容中明確規定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！薄袄塾嬚J識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！痹诘谌龑W段目標與內容中明確規定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣?！边@些規定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業的現代漢語教學中重視漢字結構規則和書寫規范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發展與詞語的規范化。
語法部分的內容在現代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統的語法知識，而是聯系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據興趣自學。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞?！薄岸陶Z的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語?！薄皬途涞念愋停翰⒘小⑦f進、選擇、轉折、因果、假設、條件?！绷袨樾W語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現代漢語語法教學內容的重要依據。
修辭部分在現代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問?！绷袨樾W語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。
（四）改革教學手段、適應小學教育特性
小教專業的現代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。
現代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養學生學習語言的興趣，同時也可加強現代漢語教學的實用性。
在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發學生的學習興趣，從而開啟思維、產生聯想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。
總之，小學教育專業的現代漢語課程教學有其專業特性與專業需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。
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關鍵詞：小學語文 語文教學 教學方法
語文新課程、新標準要求小學語文教學，全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主學習方式；努力建設開放而具有活力的語文課程
一、全面提高學生的語文素養
語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的綜合運用能力一一在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素養。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言韻積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。“正確地理解和運用祖國語文”這一點極為重要，它可以涵蓋聽、說、讀、寫諸方面，是作為“工具”的準確內涵，也是長期以來語文界學術研究、實踐經驗的結晶，是我們語文教學的目標，也是學生終身發展的需要。課程標準要求發展學生的思維能力，這具有正本清源的意義，應引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視。“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養和審美情趣”，是人文方面的內容。應在理解和運用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，潛移默化、逐漸養成，從而提高學生的品德修養和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發展。
二、正確把握語文教育的特點
語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用。要即學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性，對閱讀材料的理解往往是多元的。
常言說：“有一個讀者就有一個哈姆雷特”。因此要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。語文是實踐性很強的課程，要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識：認為小學語文能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎、有語境、有資源。這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感情習得，逐漸掌握運用語文的規律。
總之，語文教育要整合、重實踐、重積累、重熏陶。在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
三、積極倡導自主、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。小學語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。確定教學內容，選擇教學方法，設計評價方式，都應有助于這種學習方式的形成。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發揮和調動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。
為了有效推動學習方式的改革，課程標準要求積極提倡語文綜合性學習。語文綜合性學習是全面提高語文素養。特別是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成乃至學習成果的重現，學生有大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生學會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，不是結果。而是學生學習、發現、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力。
四、努力建設開放而具有活力的語文課程
和其他課程一樣，現行的小學語文課程在體材上存在一些弊端。如：課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識體系或訓練標準。把自己孤立起來，課程過于注重知識的傳承。使課程變凝固、僵化，缺少彈性。語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。
大視野即語文教育要面向現代化、面向世界、面向未來，語文教育要有時代氣息、世界胸懷、超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的新世紀的語文課程。樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容課程實施等的根本變革。構建開放而有活力的語文諜程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選讀選學、選做的內容，教科書給地方學校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣化。大語文的學習是一種整體性、滲透性的學習，其學習方法不拘一格。
在教學實踐過程中，要想順利貫徹實旌語文新課程、新標準，我們必須重新審視我們舊的、狹隘的小學語文教學觀念，真正領會新精神，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 課程教學 有效性 方案 對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0024-01
目前，小學語文的教學改革已經進入到新的發展階段，在新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”。在教學大綱中明確了小學語文的在課程體系中的重要地位以及對于學生全面發展的積極意義。語文教學是學校教育過程中極為重要的組成部分，是學生全面發展的重要基礎。語文是人類社會進行聯系以及信息交換的基本工具，同時，也是先進民族文化傳承的載體。在人類歷史的發展過程中，無論是科學發明、人文教化以及生產勞動都需要借助與語言進行表達。小學語文的教學目的就是要能夠指導學生正確掌握以及初步理解祖國的文字，具備初步的聽、讀、寫、說方面的能力。在高年級的語文教學中更為重要的是突出對學生閱讀能力及寫作能力的培養。
1 初中靈活使用教材，在教學過程中合理采用靈活多樣的教學方法
教材是實施教學過程重要的載體，但是在教學過程中不能夠完全依照教材按部就班組織教學過程。教材只能夠為教師提供教學的基本思路以及教學模式。新的課程體系要求教師能夠創造性的對教材進行運用，能夠合理的使用教學機制進行反思性教學，不斷提升教學情境以及教學實踐的合理性及科學性。
所以，任課教師在備課的過程中要能充分把握教材的基本科學體系以及內在的邏輯結構，準確掌握教材的重要內容以及非重點內容的分布，對于教材的難點以及疑點進行充分的分析。在此基礎上教師可以對教學的基本內容進行教學的重組。對于教學內容進行選擇以及加工，在結合教材內容的基礎上，采用靈活多樣的教學方法，提升學生學習的積極性以及主動性。在實際的教學過程中，要能夠保證講述、討論、朗讀等形式交替進行，是學生能夠在學習過程中積極主動探索新的知識，保證教學環節中學生的主體地位以及教師的主導作用。例如在進行童話故事的講解分析時，可以讓學生進行角色的扮演與情節的模仿；在進行詩歌分析時，可以組織小范圍的詩歌朗誦會。在教學中也可以采用多媒體的教學設備，使得學生在學習中感受到語文學習的樂趣，從而更加積極主動地投入到語文課程的學習中來。
2 形成過程性的評價機制，有效提升課程教學的實際效果
在探究性的教學方案中，側重使得學生通過對其中某一個具體問題進行研究，掌握研究問題的防范，培養學生進行問題研究的意識。在探究性學習方式中應該采用形成性的評價機制，以此反映學生的實際學習過程。這樣的方法可以突破長期以來在教學中只重視考試結果，而忽視過程考核的弊端，使得教師能夠全面、多角度的看待學生。能夠正確使用多為、多極性的評價方式，對學生進行鼓勵、表揚，對學生的學習加以正確的引導，使得學生能夠在原來的基礎上都獲得一定的發展。在小學語文的教學過程中可以綜合采用口頭語言、體態語言評價、物質獎勵以及采用簡單易操作的量化表評價的方式對學生進行積極評價，并通過這樣的評價機制激發學生學習的積極性以及對于語文課程的學習興趣?？陬^語言、體態語言評價要能夠注意到針對性、激勵性、情境性、發展性的特點，做到因課而異、因人而異、因時而異，保證評價的對學生語文學習的積極作用；物質獎勵的方式能夠有效激發學習的榮譽感，使得學生積極投入到學習中來；評價機制貫穿于語文教學的全過程，對于促進每個學生全面發展具有重要的意義。
3 強化教學過程的重要作用，積極提倡小組的學習方式
在新的課程體系下，學習小組對于提升課程的教學效果具有重要的意義。小組合作學習的方式不僅僅可以活躍課堂的氣氛，同時，對于教學的實際效果也有重要的作用。在進行小組合作學習時，要能夠充分保證小組合作真正有效。首先，教師要對教學內容進行深入的分析與仔細的研究，去除其中繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作；其次，我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師要能夠保證小組的成員都能夠承擔合適的工作，每個學生都有自己的工作任務和展現自我的平臺，在此基礎上并可以建立小組合作學習的機制。最后，教師要能夠強化合作小組成員的集體榮譽感讓每個成員感到自己的行為都會直接影響到合作小組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互進、互勉”的積極態勢。在進行小組合作的學習方式時，學習的干擾因素會隨著增多，教學組織以及教學秩序的維持難度會隨之加大，教師要能夠在教學過程中積極進行引導，通過點撥、個別交流等方式確保小組合作學校的成功，保證合作為提高課堂效率服務。
4 結語
總體而言，提高小學語文教學的有效性是課程改革過程中的根本要求以及改革的關鍵步驟。從事小學語文教學的教師要能夠充分認識到小學語文課程對于學生全面發展的重要意義。在教學以及教學研究的過程中，要能夠積極探索分析提升小學語文教學的有效性的方案。要能夠在教學時間中不斷總結經驗，不斷積極進行教學理論的學習與研討，在對教材以及學科整體把握的基礎上，靈活應用教材，充分關注教學的過程，形成過程性的評價機制，保證小學語文教學取得新的進步。
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關鍵詞：小學語文；德育作用；滲透；行為指導；教學有力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-092-01
小學教育是我們對于學生的初等教學，在小學生的教學課程中，教學工作者通常要用開發性、靈活性的方式來進行課程教授，因為面對的群體是不太成熟的孩子，需要教師給予更多的指導和關愛。小學語文課程是中國文化的初步接觸，需要學生在學習中對于國學有最基本的認知和了解，在受到啟發中變得有思想，體會理論依據的初衷。在教育質量提升的年代，我們可以看到現在的小學生接受的教育非常高深，意境很獨特，不再是之前單調的知識講解，而是融入了非常多的故事講述，增強學生的美好想象，在獲得樂趣中更喜愛學習，小學語文是其中最明智的一部分。在如今的小學語文課程中，教師更注重學生自身的學習感觸，在思維互動中獲得教學靈感。要想真正做好小學語文課程教學，講課堂豐富起來，就要將德育作用滲透其中，以更為直觀和簡潔明了的方式激發小學生的學習動力，在語文知識的海洋中自由翱翔，并創造出更為動感有力的學科教學，將理論變得更有實踐意義。因此，小學語文教學與德育課程 滲入來說是相輔相成的關系。
一、深刻了解小W語文教學含義，充分發揮德育作用
小學語文教學相比于后期的教學更富有情趣和活潑度，小學生的思維非常靈活，他們對課程本身充滿無限想象，因此要從小學語文本身的定義思考，將語文課程內容充分理解之后，就可以進行具體的教學使用。小學語文在實行意義上，有非常廣泛的運用意義，不僅讓小學生能夠對語文知識和文字基礎認知清晰，并能在日常生活中得到較好實踐。德育課程作為一門活力十足的學科，讓學生收獲喜悅的同時，也可以給他們帶來無限自由的應用。在不斷的將德育課程理論、實踐與小學語文深入結合之后，可以讓課程教學變得更為簡便，讓學生理解起來更為方便。在后期語文的實用價值中也可以提升質量，讓學生將學習作為一種趣味游戲。在學生之間也要激發互相之間的動員，讓集體受教成為一種成功的使用案例。
比如，上小學的麗麗正在學習語文課程，她對于故事中提到的文字知識有些不懂，教師可以很好的利用德育課中的思維方式，讓麗麗分析這個文字背后的意義，像是一只鷹在飛，這個鷹字的含義，可以拆字分析，平時我們在室外看到鷹在飛的時候是怎樣的一種狀態，下面是一個鳥字，上部為什么是這樣的？就可以做出相應思考。這只是其中的比喻，在實際教學中教師們都要多思考，認真對待學生的每一個疑問。
二、創造小學語文課堂良好氛圍，為德育教育打造平臺
初中、高中一般表現出來都是嚴肅的、繁忙的，更多是對學生進行知識傳授，德育教育的時間較少，主要原因是為了讓學生不斷提升自身成績，為三年后的升學作準備。而小學教學則有些不同，除了讓學生掌握應該學習的知識內容外，還需要對學生進行大量深入淺出的德育教育，讓學生在完成教學目標任務的同時，形成良好的優良品質。小學語文作為文科之首，如果讓語文課堂變得活躍和有趣，讓課堂教學形式變得多樣，就會改變過去傳統教學的死板教條。如果教師在教學中只是注重語文知識的吸收，就會給學生造成很大的壓力和逼迫感，反而會降低學習力度。因此在課堂之上，可以尊重學生的選擇，在不違反基本規定的前提下，讓學生隨性發揮，施展出更好的學習狀態，并隨機對學生進行德育教育，讓學生在歡樂的心情接受德育教育，這樣的教育教學效果會更好，學生更愿意接受。
三、巧妙運用滲透教育法，打造有效的互動行為教學
在德育課程對小學語文的滲透教育中，我們就要對德育課程進行全面通讀，德育課程的靈活性很強，關系到學生的處事行為和思維方式，這些都是能直接影響后期的實踐成果的。靈活運用滲透教育法，將點滴行為融合到語文的知識講解中，可以讓學生自覺接收信息，無論在學習德育還是語文課程中都能有所聯想，開發自由想象力。德育中涵蓋了主動行為、團隊合作、獨立思想等各個方面的素質意識，將這些激發出來，放在語文教學方式里，就能達到滲透教育帶給我們的有效作用。教學者在整個滲透教育中要做到循序漸進，因為學生自身理解有限，需要逐步提高學生的學習認知度，在提高潛能中讓學生最快學好知識。在教學過程中，教師要對學習的學習行為加以合理指導，讓學生正確應用課程內容。
比如，小學三年級的課堂上正在進行一節動物寓言故事講述，學生可以通過平時對動物的模仿進行展示，在逗笑大家的同時，更能形象的將語文課程融入到里面，學生互相之間進行交流與合作，將每個人的思想都融合到一起，成為一種更有效的學習理論；教育教學中，要讓學生共同分析寓言中那些動物的特點，有哪些優良的品質值得我們學習，如果讓你對這些動物說幾句話，你想對誰說，都想說點什么。只有讓德育與語文有機地結合起來，才能讓學生懂得知識分享和多視角思考，學會換位思考，能夠有一顆包容的心，有著良好的優良品德。
參考文獻：
關鍵詞：語文；閱讀；審美；教學
1審美：《語文課程標準》人文性的閃光
1.1人文性：《語文課程標準》實施的價值取向
人文精神在一定程度上又可以理解為人類對真、善、美孜孜不倦的價值追求，主要是因為“真、善、美”它代表了人類精神的最高境界。這種追求既包括對知識的科學領域、道德領域、美學領域的探索，還包括人類在獲取這些知識的過程中所滋生出來的科學精神、道德意識和審美體驗。其中，審美體驗不僅具有較為獨立的價值，還是科學精神與道德意識共同追求的最高境界。語文教學要走向人文關懷，就必須通過挖掘隱含在文本中的“真、善、美”來喚醒學生的求知、向善、愛美之心，運用審美教育來塑造學生的人文精神。
1.2 《語文課程標準》對“閱讀”要求的審美厘定
語文課程在重視提高學生的品德修養和審美情趣的同時，還應該要促進學生德智體美的全面發展。在《語文課程標準》中，關于語文課程的審美價值教育的體現是多方面的，既有寫字、口語交際方面的，也有寫作方面的，特別是在閱讀方面，更是凸顯了語文教學的特征?！墩Z文課程標準》對“閱讀”要求的審美厘定，主要表現在其總目標和階段目標上。在總目標上，《語文課程標準》提出，要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文，形成良好的語感，有較豐富的積累，九年閱讀總量應在400萬字以上，最后受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。如果說審美是《語文課程標準》人文性的閃光，那么小學語文閱讀教學所承載的就是充分體現語文教學審美和培養小學生對母語閱讀的審美情懷的重任。
2小學語文閱讀教學：一個巨大的審美場
2.1詩性：語文教育的特質
泰戈爾有說過“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使卵石臻于完美?！闭Z文教學中的人文性，在很大程度上就表現在“詩性”上。我們知道，人文性是教育活動的共性，而“詩性”則是語文教育教學活動的特性。任何一門學科都不可能像語文教學尤其是閱讀教學那樣，在如此美妙的文字閱讀中，通過文字輕輕撞擊心靈的共鳴，既感性而又深刻地將那種無可言喻的高尚與純潔融入進去。詩意體現“詩性”，也體現著美感和審美。生活中詩意隨處都有，要善于發現，把握好時機去體驗，就會讓你的生活美樂無窮。
2.2小學語文教材中美的蘊含
新課標小學語文教材（人教版）是一套與時俱進，符合教育規律、兒童心理發展規律的教材。在全部的12冊課文中，幾乎都體現了豐富多彩的自然美和感人至深的社會美。
（1）自然美
在《海底世界》 里，有如此神奇多采的“海底世界”?！逗Ｉ先粘觥分校侨饺缴鸬募t日如此絢爛。《觀潮》中，那浩浩蕩蕩的錢江大潮讓人體驗了一種壯闊之美。《秋天》中，碩果累累的景象讓人感受到了豐收的喜悅。諸如此類的文章，讓學生們體驗到了大自然的五彩斑斕，給予學生們賞心悅目的審美享受。
（2）社會美
社會美是體現在生活中的方方面面和各個領域，內容十分豐富。在《我的爸爸》中，體現出了父親對孩子的那種愛，刻畫了親情美。在 《贈汪倫》中，表現出了情同手足的友情。《十里長街送總理》中，刻畫了無與倫比的人格魅力和節操。《蝙蝠和雷達》一文，則說明了人類的智慧之美。
總之，“美”在小學語文教材中到處都有，是較為豐富和廣泛的。這些“美”的反應既能貼近小學生的年齡特征和認知特點，又為語文閱讀教學的審美提供了美感性的語言材料。
3小學語文閱讀教學的審美價值
我們知道人類追求的最高價值是真、善、美，而閱讀教學所追求的審美價值是指讀物和閱讀活動本身對讀者產生的美感陶冶作用。閱讀在滿足了明真從善的功利后，還追求審美的愉悅。換句話說，閱讀的原始動機和最后歸宿在于在于發現讀者的本質力量，滿足讀者的審美需要，以獲得社會性的。
閱讀的審美價值首先是來自讀物本身，包括其內容美和形式美。無論是文學作品還是普通文章，大都是作者審美認識的結晶，在其中反映了各種類型的美，幾乎也都符合美的規律。閱讀審美價值的實現是通過讀者對讀物內容美和形式美的體驗、鑒賞和評價來完成的。因此，可以說閱讀本身就是一種審美活動。
語文閱讀教學活動是學生、教師、文章之間對話的過程。而小學語文閱讀教學的重點是培養學生感受、欣賞、理解和評價事物的能力。在語文閱讀教學的過程中，師生情感得到了很好的交流，學生的個人體驗和獨特感受有了很好地驗證，在教師的引導下，學生學會了閱讀，培養了審美情趣。
綜上所述，我們知道小學語文閱讀教學具有十分重要的審美價值。在進行閱讀教學的活動中，就是體驗美的過程，培養審美情趣的過程，也是一個詮釋語文教學特征的過程。透過閱讀教學的審美，很好地體現出了語文教學的審美特性。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 單元教學 重要性 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094
課程單元是小學語文教材的重要載體，以各個單元的主題為主要線索，積極將主題課文進行整合，并通過主題課文的教學，將知識教授給學生，繼而使得整個課程的教學效果更加的明顯，并推動學生知識積累的不斷豐富與完善。因此以課程單元為載體，積極開展好小學語文單元教學對于語文教學整體效果的提升以及學生知識積累的提高都有著顯著的重要性。但是現階段，在實際的教學過程中，很多教師僅僅是按照課程安排機械化的完成教學的任務，實際教學中對于單元教學的重要性意識不足，對于單元教學實際意義還沒有充分的領會，因此很少有針對性的開展單元教學工作，課程單元的設置無法發揮出其有效的作用。因此在這種背景下，積極探究小學語文單元教學的重要性，并探索相關的教學策略有著顯著的必要性。
一、小學語文單元教學的重要性
文章結合實際的教學經驗以及小學語文單元設置的實際特點，在本節首先探究小學語文單元教學的重要性，繼而為分析小學語文課程教學的效果以及探索小學語文單元教學的策略提供有效的參考。
1.單元教學有利于明確小學語文教學的主題。小學階段的學生基礎知識的積累還不夠充分，學習方法也有待完善，因此在很多時候，學生很難全面的把握整體的知識，尤其是語文課程，其蘊含的豐富的背景內容，以及情感的整體貫穿，對于小學階段的學生來說，能夠完整的把握仍然存在比較大的難度。而通過單元課程教學，整個單元的教學主題得到了明確的表述，教師開展文化知識教學可以在特定的教學背景下展開，繼而為小學階段的學生明確學習的主題，明確課文所表達的含義，提升自身的領悟能力與情感表達能力都起著良好的作用。從這一角度來看，小學語文單元教學有著明顯的優勢，對促進小學語文教學效果的提升有著顯著的意義。
2.單元教學有利于推動模塊化教學，為學生分類掌握知識提供了基本前提。根據小學語文單元教學的實際特點，現階段小學語文課本主要根據主題情感、文體形式、古典與現代經典文章分類等形式來開展單元分類，并在教師教學工作的推動下讓學生掌握不同類別的知識。因此通過單元教學工作的開展，小學語文教師能夠直觀的將一學期的語文知識進行模塊化處理，而學生也能更好的對自己所學的知識進行分類，繼而對相關知識的區別與聯系性進行梳理，明確所學知識的特點，應用的方法以及后期探究的主要方向。這種情況下，學生知識積累更加牢固，而且對于知識的應用也更加的明確，繼而整個課程的教學效果得到了顯著的延伸。
3.小學語文單元教學有利于知識的進一步鞏固。通過單元課程的教學，小學階段的學生可以在一個階段掌握某一類特殊的知識，而在單元結束后，教材往往會安排一到兩個課時，以教學活動或者練習的形式來指導學生進行單元知識的鞏固。因此在單元木塊學習的框架下，教師不僅可以進行知識的充分教學，還可以借助單元木塊的特點，對課程教學進行單元小結，實現學生知識積累的動態鞏固，強化課程教學的實際效果。
二、小學語文單元教學的主要策略
結合前期的分析可以看出，小學語文單元教學有利于明確小學語文教學的主題，同時也能為學生分類掌握知識提供了基本前提，并能夠動態的促進小學階段學生知識的進一步鞏固。因此小學語文教師在開展單元教學的過程中要積極的探究相關的教學策略，繼而實現單元教學效果的有效提升。
1.對單元教學主題進行升華，強化單元教學的實際意義。小學語文教師不僅要用好單元課程的主題意義，更好對教學單元的主題進行升華，繼而強化單元教學的實際意義。例如在景物描述的單元課程教學內，教師可以以“探訪自然，感受我們校園的美”為教學主題，對原有的單元主題進行升華，并在單元課文教學的過程中，對課文中的各種問題進行介紹，要求學生主動的探尋課文中描述景物的經典佳句或者手法，繼而在課堂中嘗試讓學生進行模仿寫作。在這一單元教學的過程中，學生不僅能夠掌握必要景物描述詞匯與佳句，感受語文的主要文體，更可以通過課堂的學習掌握景物描述與抒發對美景感嘆的相關情感，繼而實現小學語文單元教學效果的延伸，提升學生的綜合素養。
2.以單元教學為載體，指導學生找尋相關文章開展拓展閱讀。拓展閱讀是擴充學生知識面與知識積累的一個良好方法，而由于小學階段的讀物相對有所限制，同時學生對于讀物找尋的盲目性，很多時候擴展閱讀很難發揮其有效的作用。而通過單元主題的指導，小學階段的學生不僅能夠明確讀物尋找的方向，更可以通過課文內容與課外讀物的比較來不斷的擴充自己的知識面。教師在結合單元主題開展閱讀交流課，使得學生的知識積累實現共享。例如“小小閱讀課”，“我推薦的一本書”，“我發現朱自清”等等，使得小學語文單元內容不斷的得到擴充，使得學生的知識積累不斷的豐富，繼而以知識面的擴展以及知識積累的豐富來強化學生的文化素養與情感表達能力，最終凸顯小學語文教學的有效性。
3.積極開展單元動態鞏固教學，強化學生的知識積累。小學語文單元教學的一個顯著特點是其模塊化c單元動態鞏固。因此在教學完成后，教師要積極的開展知識鞏固教學。以景物描述單元為例，小學語文教師一方面可以結合課程的內容，開展單詞默寫、經典段落背誦等復習活動，另一方面，積極將單元課程教學內容與作文課相對接，讓課文中的佳句內容指導學生情感的抒發，提升學生景物描寫的水平，繼而實現小學語文單元教學效果的延伸以及作文課教學效果的不斷拓展，凸顯單元教學的基本優勢。
