時(shí)間：2024-04-09 15:34:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)閱讀課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；繪本課程；開(kāi)發(fā)與探究
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0089-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.057
幾年前，我有幸作為學(xué)校的青年教師代表赴臨淄區(qū)金茵小學(xué)參加新教育讀寫繪實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)。在報(bào)告廳，我們享受一般地聽(tīng)了常麗華老師的一節(jié)繪本課。課堂上，無(wú)論是那一張張繪本彩頁(yè)幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們?nèi)绨V如醉地聆聽(tīng)，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來(lái)，我開(kāi)始試著認(rèn)識(shí)并近距離接近這位魅力無(wú)窮的語(yǔ)文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關(guān)系不錯(cuò)的好朋友，在一次次的交流中，她在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀方面給了我許多啟發(fā)。
一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)做繪本閱讀課程
什么是繪本？繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。
眾所周知，繪本是一二年級(jí)學(xué)生的最佳營(yíng)養(yǎng)，它源于國(guó)外，價(jià)格十分昂貴，僅僅一個(gè)小故事，就要花費(fèi)二三十塊錢，農(nóng)村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學(xué)校教室里多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)诩彝ソ?jīng)濟(jì)不受影響的情況下依然享受到這種文化營(yíng)養(yǎng)的滋潤(rùn)，讓他們能因?yàn)槲叶幸粋€(gè)不一樣的童年。
二、如何在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)繪本閱讀課程
一開(kāi)始，我把數(shù)碼相機(jī)調(diào)到微距，拍攝了一本又一本童書、圖畫書，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術(shù)手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁(yè)碼序號(hào)依次命名，我把每一部繪本都裝在一個(gè)“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進(jìn)行師生共讀。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以專門下載繪本的網(wǎng)站。于是，我利用課余時(shí)間和晚上時(shí)間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁(yè)頁(yè)地排好序，一冊(cè)冊(cè)地歸好類。除此之外，我利用假期時(shí)間跑遍了臨淄城區(qū)的所有書店，為孩子們定期采購(gòu)繪本，組建了我們班特有的“班級(jí)書屋”。
就這樣，一臺(tái)電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤、一個(gè)“文件夾”，輕輕松松地滿足了農(nóng)村學(xué)生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費(fèi)閱讀”，陶醉其中的感覺(jué)真好。
三、怎樣帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行繪本共讀學(xué)習(xí)
（一）初級(jí)階段，可讓學(xué)生“原版”寫繪
學(xué)生初次接觸繪本與寫繪，對(duì)一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學(xué)生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀繪本的興趣。
閱讀過(guò)后，寫繪活動(dòng)便開(kāi)始了，需要特別注意的是，讀寫繪的核心在“讀”而不在“畫”，所以，我對(duì)學(xué)生的繪畫以鼓勵(lì)為主，從不做過(guò)多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學(xué)生以“連環(huán)畫”的形式進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，一段時(shí)間過(guò)后，我還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現(xiàn)，訂成畫冊(cè)。
（二）大膽想象，期待閱讀
在共同閱讀一個(gè)新的繪本之前，我先讓學(xué)生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個(gè)關(guān)于什么的故事，在講述過(guò)程中，我還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，以推測(cè)故事情節(jié)，無(wú)論結(jié)果是順理成章，還是出人意料，都會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們對(duì)閱讀懷有更深的期待。
（三）不同時(shí)段，呈現(xiàn)不同的“寫”
在農(nóng)村，大部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，時(shí)間比較緊張，所以，“學(xué)生口述，家長(zhǎng)執(zhí)筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫”的工作賦予學(xué)生本身，這樣一來(lái)，對(duì)他們自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高也是很有幫助的。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)，最初階段可只“繪”不“寫”，待學(xué)完拼音后，可將音節(jié)拼于畫旁，組成完整的拼音語(yǔ)句描述故事情節(jié)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的生字會(huì)越來(lái)越多，便將會(huì)寫的字一一加入其中，等學(xué)生們升入二年級(jí)，便可較順利地借助字典，用漢字完整地?cái)⑹龉适隆?/p>
（四）再加工、再創(chuàng)造
什么都不是固定不變的，閱讀教學(xué)更是如此。我將繪本教學(xué)靈活變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，我曾讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的繪本，內(nèi)容偏重于與他們最為貼近的學(xué)校生活、家庭生活方面；我也曾讓學(xué)生以讀寫繪的形式對(duì)一個(gè)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫，還以“某一角色來(lái)到我們中間”為主題創(chuàng)作過(guò)讀寫繪。
（五）繪本教學(xué)與日常語(yǔ)文教學(xué)相融合
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我曾閱讀過(guò)一部著名繪本――《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險(xiǎn)天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……
前一段時(shí)間，我上了一節(jié)語(yǔ)文課，內(nèi)容是“語(yǔ)文園地”中的識(shí)字部分，恰巧那些較有難度的生字是印在一個(gè)又一個(gè)大蘋果上的，于是，我讓學(xué)生扮演那只善良的小翼龍“摘果子”識(shí)字，這樣做恰恰觸動(dòng)了學(xué)生心中那份助人為樂(lè)的正義感，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)效率也比平時(shí)提高了許多，在較短的時(shí)間內(nèi)解決了幾乎所有的難題，效果真的出人意料。
1個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1）民主性。個(gè)性化閱讀教學(xué)是真正民主化的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，民主性是其前提和保障。在教學(xué)中，師生是一種民主型的互尊互愛(ài)的關(guān)系，平等對(duì)話交流的關(guān)系。
2）主體性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，教師的職責(zé)，就是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。
3）創(chuàng)造性。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，隨著閱讀內(nèi)容的某一刺激，閱讀主體都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地啟動(dòng)一個(gè)相應(yīng)的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師不能只有一個(gè)答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)跳躍的。
4）批判性。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會(huì)批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來(lái)源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識(shí)。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要經(jīng)常性的樹(shù)立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論，多從不同的角度來(lái)解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。
2個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
2.1閱讀教學(xué)改革的需要
個(gè)性化閱讀具有探究性和體驗(yàn)性，所以實(shí)施個(gè)性化閱讀，會(huì)改變以往閱讀教學(xué)中重理性輕感性、重內(nèi)容理解、輕情感熏陶，它強(qiáng)調(diào)理解文章的主旨、品味文章的語(yǔ)言、揣摩文章的表達(dá)、學(xué)習(xí)多角度、有創(chuàng)意地閱讀、培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。它會(huì)使每個(gè)學(xué)生在讀中積極思維，獲得個(gè)人感受，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生交流個(gè)人的感受，不斷提高學(xué)生的感受力。
2.2幫助教師嫻熟運(yùn)用教學(xué)手段
教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)文時(shí)，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學(xué)生帶進(jìn)游子愁苦孤獨(dú)的心里去。教學(xué)平臺(tái)的合理使用，可以使語(yǔ)文課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，嫻熟地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，也是教師教學(xué)個(gè)性化形成的一個(gè)標(biāo)志。
2.3有利于師生良性互動(dòng)
有個(gè)性，有藝術(shù)，才能走出傳統(tǒng)的、單一化的標(biāo)準(zhǔn)模式，形成師生語(yǔ)言的良性互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述生活，讓富有生活氣息的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的習(xí)作中去，那么，學(xué)生的作文才會(huì)有蓬勃的生機(jī)。
2.4有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
個(gè)性化閱讀教學(xué)確保學(xué)生在心理安全、心理自由的心態(tài)下進(jìn)行閱讀。它將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的靈性、個(gè)性歸還于他們，“心靈的無(wú)所羈絆”確保閱讀中個(gè)性見(jiàn)解層出不窮。
3個(gè)性化閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
3.1學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備
首先，要想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)機(jī)，而不擔(dān)心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價(jià)值。其次，廣博的知識(shí)準(zhǔn)備。如語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（即掌握一定數(shù)量的漢字、基本詞匯、語(yǔ)法、篇章知識(shí)等），與讀物相關(guān)的背景知識(shí)（即了解作者的生平、思想發(fā)展、創(chuàng)作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)話也就顯得越深刻。從這個(gè)意義上說(shuō)，個(gè)性化閱讀即讀者生活經(jīng)驗(yàn)的兌現(xiàn)：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。
3.2教師的個(gè)性化閱讀教學(xué)準(zhǔn)備
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。新課標(biāo)第一次明確界定教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，是“創(chuàng)設(shè)、保護(hù)、發(fā)展這個(gè)‘平等對(duì)話’環(huán)境的責(zé)任人”，教師要?jiǎng)偃芜@一新角色。其次，教師要改變教法，與學(xué)生“一起上課”。大力倡導(dǎo)教師用自己的思維，讀出文本中真實(shí)的內(nèi)涵，從而指引著他們開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，并保證這種教學(xué)的順利實(shí)施。最后，正視自我，不忌出錯(cuò)。教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的胸襟，迎八面來(lái)風(fēng)，以海納百川的襟懷迎接挑戰(zhàn)，不斷地更新自己，充實(shí)自己。
3.3靈活處理教材，選取活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)
1）提綱攜領(lǐng)，讓綜合性活動(dòng)作為單元教學(xué)的“先行者”。讓學(xué)生在進(jìn)入單元學(xué)習(xí)前就對(duì)單元內(nèi)容有更深入的了解。這樣摒棄了傳統(tǒng)課堂中只要求一節(jié)課解決一個(gè)問(wèn)題的做法，而是著眼于一個(gè)階段解決的問(wèn)題。2）穿針引線，在主體課文的教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)。重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。3）綜合活動(dòng)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練、寫作相結(jié)合。了解一下課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，以便于在教學(xué)中可以科學(xué)地掌控，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好聯(lián)系，我們可以順?biāo)浦郏瑢⒕C合性活動(dòng)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相得益彰。
所謂分階段兒童閱讀課程就是學(xué)校按照各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)兒童開(kāi)展不同主題和內(nèi)容的閱讀。具體而言，分階段兒童閱讀就是要按照不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，整合經(jīng)典誦讀、詩(shī)社、劇社、語(yǔ)文學(xué)科等資源，按照經(jīng)典性、序列化、有主題的構(gòu)建低、中、高各年段的讀書課程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。
建立起不同年級(jí)學(xué)生不同的閱讀課程體系，根據(jù)不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容形成不同閱讀主題：低年級(jí)，構(gòu)建兒童寫畫生活，進(jìn)行主題繪本閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀繪本，寫畫繪本；中年級(jí)，搭起兒童童話世界，加入主題童話閱讀，引領(lǐng)學(xué)生讀童話、寫童話、演童話；高年級(jí)，經(jīng)典相伴一生，詩(shī)文繪就童年，高年級(jí)倡導(dǎo)讀經(jīng)典、寫詩(shī)文。此外，還引導(dǎo)各年級(jí)的學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)閱讀，體會(huì)數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏好書之中。這樣，一年級(jí)至六年級(jí)的閱讀課程初步形成，低年級(jí)的繪本故事書、中年級(jí)的童話經(jīng)典、高年級(jí)的各類經(jīng)典，將成為學(xué)生們六年的精神食糧，伴隨其小學(xué)的幸福時(shí)光。以下是具體的一些做法。
1、低年級(jí)構(gòu)建兒童寫畫生活
由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不多，所以安排他們的閱讀內(nèi)容就不能超出他們對(duì)具體事物的理解水平，針對(duì)這一特點(diǎn)，為了能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，圖畫書應(yīng)該能發(fā)揮較好的作用。一方面繪本圖文并茂，以圖畫為主，適合年齡較小的孩子對(duì)知識(shí)的理解，另一方面圖畫書的知識(shí)面淺顯易懂，能夠被低年級(jí)學(xué)生所接受和理解。我校多次為學(xué)生購(gòu)置繪本讀物，發(fā)放到各個(gè)班級(jí)的同學(xué)手中，以便能夠達(dá)到人均一本以上進(jìn)行書籍的傳閱。
我們主要在一二年級(jí)設(shè)置每周一節(jié)閱讀課，由老師帶領(lǐng)同學(xué)們到繪本教室里進(jìn)行閱讀，并結(jié)合學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課上、課下的知識(shí)積累，整合美術(shù)課程的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的家庭生活、校園生活、還有自己想象的故事等等，讓學(xué)生們繪制屬于自己主題的繪本故事書，按照年級(jí)不同制定不同課堂任務(wù)，比如一年級(jí)的學(xué)生可以以畫為主，二年級(jí)的學(xué)生可以配上一些文字。這樣低年級(jí)的學(xué)生在自己的閱讀、想象、描畫、表達(dá)的過(guò)程中，培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣，激發(fā)了豐富的想象力，也為學(xué)生的后續(xù)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、中年級(jí)搭起兒童童話世界
有人這樣表述童話的作用：“童話給你一種詩(shī)意，給你一種自己和他人，自己和世界怎么相處的指導(dǎo)。讀過(guò)很多有趣好玩童話書的孩子，長(zhǎng)大以后不會(huì)到處吐痰，衣著隨意的走上街頭。整個(gè)人的精神世界都是高貴的、豐富的，心靈會(huì)是善良的、溫柔的。”童話閱讀這一課必不可少，對(duì)于一個(gè)人的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。為了更好的發(fā)揮童話故事對(duì)于學(xué)生的積極影響，要對(duì)學(xué)生們開(kāi)設(shè)閱讀童話的課程，尤其是到了中年級(jí)，我們主張讓學(xué)生多閱讀一些童話類的書籍，童話與兒童的精神世界是非常契合的，我們應(yīng)當(dāng)為兒童多提供一些接觸童話的機(jī)會(huì)。
我們首先結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)積極為學(xué)生推薦童話閱讀書目，在我校《學(xué)生必讀100本推薦書目》中，中年級(jí)的推薦書目大部分是童話。平時(shí)，我們的導(dǎo)讀課程多數(shù)以童話書為主。老師領(lǐng)著學(xué)生利用閱讀課上童話篇目導(dǎo)讀課，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中，愛(ài)上童話閱讀，喜歡欣賞童話，體驗(yàn)童話給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話，我校學(xué)生作文簿里，規(guī)定學(xué)生可以寫一定數(shù)量的童話文章。我們整合太陽(yáng)花劇社的活動(dòng)，把學(xué)生在閱讀中的文字內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟用戲劇的體驗(yàn)形式表現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)中年級(jí)同學(xué)排演童話劇目。本學(xué)期，劇社排練的4幕話劇中，有3部是童話劇，其中一部是英語(yǔ)劇社排練的《灰姑娘》這部經(jīng)典童話。
3、經(jīng)典相伴一生，詩(shī)文繪就童年
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)
目前，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對(duì)小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問(wèn)題顯得十分迫切。
1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對(duì)文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
1.2 小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣
很多針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問(wèn)題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。
1.3 教師對(duì)于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足
當(dāng)前的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀沒(méi)能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對(duì)其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語(yǔ)文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。
2 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討
概括來(lái)說(shuō)，改善的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：
2.1 設(shè)定主題
教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛(ài)國(guó)、敬老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過(guò)多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。
2.2 文章篩選
在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來(lái)篩選閱讀材料。在篩選的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問(wèn)題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問(wèn)題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。
2.3 交流提升
文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，對(duì)于學(xué)生理解有偏差的地方，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對(duì)于文章的理解。
2.4 遷移運(yùn)用
在課堂交流之后，學(xué)生對(duì)于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于文章的理解，最后由老師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對(duì)于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。
3結(jié)論
著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)
語(yǔ)言文字是溝通交流最基本的工具，是一個(gè)人的母語(yǔ)，作為母語(yǔ)體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的基本知識(shí)能力發(fā)展有著重要的作用，因此一直以來(lái)語(yǔ)文都是基礎(chǔ)教育中極為重要的課程，尤其是小學(xué)階段更是如此，識(shí)文斷字也成了許多教師和家長(zhǎng)衡量語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，課程的綜合作用越來(lái)越引起重視，新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也有了新的內(nèi)涵界定，即語(yǔ)文教學(xué)要在以往基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)。那么，這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上需要怎么去做？教師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中又該如何去把握呢？下面本人就循著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的流程，結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
首先，對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)
學(xué)生進(jìn)行閱讀前，對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，聚焦其注意力很重要，而增強(qiáng)課文內(nèi)容的針對(duì)性導(dǎo)讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的必要前提，對(duì)閱讀具有一定的導(dǎo)向性，避免學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀。通常來(lái)講，教師可以采取兩種方式進(jìn)行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過(guò)課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進(jìn)行聚焦。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《威爾遜出游》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想、談一談旅游時(shí)需要哪些東西，進(jìn)而過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時(shí)候，教師可以列出以下幾個(gè)問(wèn)題：1.祿東贊遇到了哪些問(wèn)題，并說(shuō)出來(lái)；2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說(shuō)說(shuō)；3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠帶著明確的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，提高閱讀的指向性。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀
快速閱讀即速讀，它是學(xué)生理解文章內(nèi)容的一種很好的方法。速讀，簡(jiǎn)而言之就是快速閱讀，是從課文中迅速提取所需信息的一種方法，是幫助小學(xué)生提高注意力的很好訓(xùn)練方法。默讀是速讀的最好方法，但是對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展不完善，比如不出聲便很難進(jìn)行流暢的閱讀，因此這個(gè)環(huán)節(jié)教師盡量不要讓學(xué)生進(jìn)行默讀，可以用小聲讀的方式代替默讀。速讀質(zhì)量主要依賴于教師在導(dǎo)讀階段給學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題，另外教師應(yīng)該讓學(xué)生在速讀階段做到眼手共用，閱讀過(guò)程中碰到不認(rèn)識(shí)的字就用筆畫出來(lái)，等速讀完后進(jìn)行統(tǒng)一解答。速讀在課堂組織上可以通過(guò)小組形式開(kāi)展，比如將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組學(xué)生可以就教師的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。總之，速讀的核心在于一個(gè)“快”字，通過(guò)快速的閱讀幫助學(xué)生盡快熟悉課文，學(xué)生掌握這種讀書方法，對(duì)于其理解課文內(nèi)容是一個(gè)很大的幫助。
第三，幫助學(xué)生細(xì)讀課文
細(xì)讀課文，理解內(nèi)容，進(jìn)而升華自己對(duì)文章內(nèi)容、文中人物的感情是閱讀過(guò)程的核心部分，很多實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴于這一環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。精讀過(guò)程中教師要將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確化、細(xì)致化，以盡可能多的的師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的分析，通常是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生逐句、逐段閱讀與理解展開(kāi)的。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《永不凋謝的玫瑰》時(shí)，可以在精讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生解釋新詞“凋謝、純潔、斯文、甚至”的意思并進(jìn)行造句練習(xí)；引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行文章語(yǔ)句和內(nèi)容的理解體會(huì)；分析課文中小姑娘為什么要摘花、同學(xué)們和老師開(kāi)始是怎么做的，后來(lái)又是怎么做的，這樣學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和小姑娘的美好心靈理解的就更加深刻了。精讀部分操作相對(duì)較為靈活，只要圍繞教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展，教師可以在形式上進(jìn)行多種創(chuàng)新，師生問(wèn)答、教師指導(dǎo)、學(xué)生討論等方式均可使用。
第四、對(duì)學(xué)生朗誦方法的指導(dǎo)
學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，離不開(kāi)多讀、大聲的讀，也就是誦讀，誦讀可以說(shuō)是閱讀良好的檢驗(yàn)與收尾，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和遷移能力有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)作為語(yǔ)言載體來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科誦讀有著重要的實(shí)踐意義，有效的記憶是學(xué)生有效使用語(yǔ)文言語(yǔ)工具的重要前提。誦讀還有一層重要含義，就是能在強(qiáng)化學(xué)生記憶理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到順利遷移的目的，俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)縐，這里的熟讀，在很大程度上說(shuō)的就是誦讀。小學(xué)生的知識(shí)相對(duì)較少，需要大量的原始材料積累，才能夠開(kāi)拓其思維空間，進(jìn)而對(duì)相仿的材料進(jìn)行信息加工，產(chǎn)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。基于這種需要，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力，誦讀過(guò)程教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、小組比賽、默寫等方式進(jìn)行。鑒于小學(xué)生的理解力和整體把握能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以將誦讀任務(wù)進(jìn)行分解、細(xì)化，比如一人背誦一段，提高學(xué)生的成就感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對(duì)學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟。“語(yǔ)感中心論”以優(yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，多方面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者。“語(yǔ)感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，追求學(xué)生一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫就通、一讀就懂的境界。讓學(xué)生在我們的帶領(lǐng)下真正走進(jìn)語(yǔ)文的世界，真切地體會(huì)語(yǔ)文的情感，從而真正的讀懂語(yǔ)文、學(xué)會(huì)語(yǔ)文，進(jìn)而靈活運(yùn)用語(yǔ)文——這也就是新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新境界。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)理念；閱讀習(xí)慣
在新課程提出后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念以及課本內(nèi)容都產(chǎn)生了很大的變化，對(duì)教師提出了新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生也提出了新的閱讀要求。為了達(dá)到新課程的教學(xué)要求，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念、模式進(jìn)行研究，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，增加閱讀教學(xué)的互動(dòng)性與生動(dòng)性
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教育理念中，很多教師存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：
1.老師只注重教材內(nèi)容，而忽視了學(xué)生對(duì)課程的理解
這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師過(guò)度迷信和依賴教科書的權(quán)威性，只讓學(xué)生盡可能地掌握教科書內(nèi)容并以此作為考核學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就使語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得極為死板，老師和學(xué)生很難產(chǎn)生良好的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)的效果有較大影響。
2.老師只關(guān)心學(xué)生對(duì)閱讀課程結(jié)論的獲取，而忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程是否恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)
這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是老師讓學(xué)生更快地“掌握”閱讀要點(diǎn)，在學(xué)生還沒(méi)有充分閱讀思考課文的情況下，將閱讀要點(diǎn)直接告訴學(xué)生，這種“嚼爛喂食”的方法極不恰當(dāng)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)比較好，但是會(huì)扼殺學(xué)生的想象力、思考力、創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。
上述問(wèn)題與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀能力”要求是相悖的。要想解決以上兩點(diǎn)問(wèn)題，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，將教學(xué)中心從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際閱讀思考能力和對(duì)課文的理解能力上來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的課堂形式提高課堂的生動(dòng)性，增進(jìn)老師與學(xué)生的互動(dòng)
小學(xué)生的年齡都較小、注意力難以集中，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少趣味性和互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生極容易開(kāi)小差，大大降低了閱讀教學(xué)的效果。對(duì)此，我們可以用豐富的課堂形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目的。下面有幾種比較好的課堂形式：
1.圖文并茂式
學(xué)生對(duì)色彩鮮艷的東西總是很好奇，因此，在閱讀課上采用一些和課文內(nèi)容相符且具有趣味性的圖片能夠很好地讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。比如說(shuō)在講《水果們的晚會(huì)》的時(shí)候，老師可以將一些擬人化的水果形象圖片在課堂上展示給學(xué)生看，以鮮艷而逼真的圖片吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.課文朗讀式
在課程中開(kāi)展多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練，這是一種快速提高學(xué)生閱讀能力的方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，雖然有的學(xué)生能夠在心里默念課文，但是對(duì)課文的讀音、斷句、語(yǔ)氣等方面掌握得不是很好，這些都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。而在課堂上進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，比如說(shuō)發(fā)音不準(zhǔn)、斷句不適、感情不到位等問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行糾正。
三、豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、拓展思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力”。老師應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多可閱讀的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的只講課文內(nèi)容而忽視其他文章的閱讀。豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，有以下幾種方式：
1.綜合性閱讀
老師為學(xué)生營(yíng)造出內(nèi)容更廣（包括自然、動(dòng)物、社會(huì)故事等）、形式更多的學(xué)習(xí)空間，不再局限于基本的課文內(nèi)容，通過(guò)閱讀可使學(xué)生了解更多更有趣的事情。
2.個(gè)性化閱讀
老師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)由注重課文內(nèi)容的掌握轉(zhuǎn)移到保護(hù)學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生觀點(diǎn)上來(lái)，使學(xué)生更能適應(yīng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。
3.學(xué)生自主閱讀
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀（課文或者非課文均可），并在課堂上與其他同學(xué)分享。這一方式可以讓學(xué)生自主支配閱讀時(shí)間和內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.課文擴(kuò)展性閱讀
對(duì)于某些學(xué)生特別感興趣的課文，學(xué)生在閱讀后會(huì)產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺(jué)。對(duì)此，老師可以為學(xué)生選取或者讓學(xué)生自主選擇一些風(fēng)格相近、內(nèi)容關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，這樣不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面。
自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多老師還沒(méi)有完全適應(yīng)，這導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果很不理想。因此，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力、想象力的培養(yǎng)；改變以往的教學(xué)模式，豐富閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性與互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，從多方面提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
丁建中.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教育[J].中國(guó)校外教育，
一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望
面對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)單詞和變化多端的句式，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣明顯不高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也較差，如果我們對(duì)此熟視無(wú)睹，不聞不問(wèn)，則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和熱情。興趣是最好的老師，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一，因此我們要充分利用課本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit7 Would you like a pie？這一節(jié)中，我們可以應(yīng)用游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)的興趣。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，游戲的名稱叫“Today is my birthday”，某同學(xué)今天過(guò)生日，在教室里開(kāi)一個(gè)小party，并為大家準(zhǔn)備了各式各樣的美食，教師把這些食物擺在學(xué)生們中間，過(guò)生日的學(xué)生是今天的小主人，其他的同學(xué)有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同學(xué)，然后進(jìn)入今天的內(nèi)容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……
創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式，給學(xué)生以耳目一新之感，學(xué)生在愉快的party中，既可以享受游戲的快樂(lè)，也可以鍛煉英語(yǔ)的會(huì)話能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也增加了彼此之間的友誼，語(yǔ)言運(yùn)用的熱情被激活，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，助推了學(xué)生參與閱讀，內(nèi)化閱讀能力和素養(yǎng)的欲求，可謂是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，。
二、合理選擇教材，豐富閱讀內(nèi)容
閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)閱讀有多種方法，可以精讀，也可以泛讀。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以選擇課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合的方式，以課內(nèi)教材為主，課外書籍為輔的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教材一般選擇篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的，內(nèi)容以熟悉的童話、故事為主，學(xué)生們對(duì)此類的閱讀材料比較好奇，閱讀過(guò)后也比較有成就感，閱讀興趣也自然而然地高漲起來(lái)。
例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材Unit 1 The lion and the mouth這一課中，講述的是獅子和猴子之間的故事，適合作為閱讀的教材。上課前教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)非常有趣的故事，同學(xué)們想不想知道這是個(gè)什么樣的故事呢？圖中的獅子和猴子之間發(fā)生了什么呢？同學(xué)們以最快的速度閱讀一下課文，并將不認(rèn)識(shí)的單詞劃出來(lái)”。第一次閱讀完之后，教師講解陌生單詞與句型，講述課文知識(shí)要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，這一次閱讀不是快速閱讀，學(xué)生要根據(jù)教師的講解在閱讀過(guò)程中慢慢體會(huì)，逐步消化知識(shí)點(diǎn)。課后要求學(xué)生還要多次閱讀課文，可以將課文內(nèi)容用英語(yǔ)講給朋友、父母聽(tīng)，從而加深理解和記憶，在潛移默化中提升了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力。
小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們對(duì)新穎獨(dú)特的閱讀素材興趣濃厚，這樣體裁的閱讀材料會(huì)激起閱讀興趣，也有利于鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，也有利于提高對(duì)陌生單詞的辨別能力，形成良好的閱讀心態(tài)，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。
三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，鍛煉閱讀能力
英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高可以通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的教材，有時(shí)會(huì)消磨學(xué)生的閱讀積極性。通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)可以增強(qiáng)閱讀的娛樂(lè)性和趣味性，提高學(xué)生閱讀的積極性。常見(jiàn)的閱讀活動(dòng)如：朗讀比賽、歌曲比賽、閱讀一角、短句表演等，教師可以根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行組織。
例如，在班級(jí)內(nèi)成立“閱讀一角”，選擇適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)連環(huán)畫、英語(yǔ)漫畫、英語(yǔ)報(bào)紙等放在指定位置，學(xué)生們可以利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生也可以將家中喜歡的書拿來(lái)和同學(xué)一起分享。教師也可以經(jīng)常組織“朗讀比賽”“歌曲比賽”等活動(dòng)，豐富閱讀活動(dòng)的形式，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高閱讀的積極性。
“閱讀一角”既豐富了學(xué)生的課后生活，又為學(xué)生提供了較多的閱讀素材，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬閱讀面，逐步提高小學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)朗讀比賽可以激勵(lì)學(xué)生閱讀，提高閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0153-01
小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文：閱讀是成人之源、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀，新課程從確立閱讀教學(xué)新理念入手，著力于建構(gòu)起具有針對(duì)性、操作性的新的閱讀教學(xué)模式，并探索總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略方法，才能把這次閱讀教學(xué)改革藍(lán)圖變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。
1.確立閱讀教學(xué)新理念
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求，教學(xué)建議，在理念上都有很大的變化，我們先來(lái)看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)論述："總目標(biāo)"中的第七條規(guī)定的"閱讀總目標(biāo)"：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。"在"教學(xué)建議"中關(guān)于"閱讀教學(xué)的建議"有："（1）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽（有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感）；在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，注重學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。"我們只有理解、把握并牢固樹(shù)立了這些新理念，才能真正成為改革閱讀教學(xué)的行動(dòng)指南。
2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。""是用教材，而不是教教材"。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容--精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段--品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，"讀"是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為"指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，"讀"占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，要對(duì)學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張："凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記"，"逐句玩味"，"大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。"在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到"好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）"之讀的效果。
3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀精講
新課程指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。
4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景激讀
4.1 問(wèn)題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)主要是識(shí)字；中年級(jí)是詞語(yǔ)、句子；高年級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字、詞語(yǔ)、句子都要在閱讀中進(jìn)行。其次要認(rèn)真分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。教師在把握誘導(dǎo)讀這一個(gè)環(huán)節(jié)中，一般是從問(wèn)題入手。提出有價(jià)值的問(wèn)題，或者在學(xué)生中選擇有價(jià)值性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題圍繞課文展開(kāi)閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。
4.2 閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說(shuō)："沒(méi)有生活作中心的書本是死書本；沒(méi)有生活的教育是死教育；沒(méi)有生活做中中心的學(xué)校是死學(xué)校。"教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。從而更好地讓學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美。
5.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以寫促讀
