時間：2024-04-08 17:40:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中物理教學建議，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、趣味化導入，激發學生學習興趣
課程導入是教學的一個關鍵環節，新穎有趣的課堂導入，更是教學的重要藝術。趣味化的課堂導入，可以從多個角度去激發學生的探究欲望，使學生的思維得到充分調動，能把學生的興趣轉移到教學內容中去，幫助學生獲得知識的同時提高能力。以《串聯電阻》這一內容的教學為例，我們可設計如下情境進行課堂導入：“爺爺買的收音機出現了故障，找維修人員檢修后，發現是1個2歐姆電阻燒壞的緣故，但維修人員只帶了幾個4歐姆的電阻，應該怎么修呢？你能用所學知識設計一個維修方案嗎？”此時，學生的注意力會立刻被這個問題吸引，很容易產生深入探究的欲望。這種趣味化的課堂導入方式，能夠促使學生快速對教材內容產生興趣，并且主動與教師一起尋找問題的答案，更深刻地掌握物理知識。
二、抓住關鍵字，提高閱讀理解能力
物理學科是一門對抽象思維要求較高的學科，無論是對公式還是概念的理解，都需要很高的邏輯思維能力，定律概念表面看似簡單明了的描述，但若我們抓不住其中的關鍵字，那將會誤導學生的思考方向，只有抓住關鍵所在，將模糊的整體視覺轉變到精確定位上來，才能提高我們的理解能力，提高學習效率。例如，課本中對壓力的定義是這樣描述的：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。看似簡單，但其中精髓就是“垂直”兩字。理解了這兩個字，那么對壓力的理解也就水到渠成了。同時閱讀時要集中注意力，與我們的生活經驗建立聯系機制，做到理論與實踐相結合，這對學生的邏輯思維能力是種很好的鍛煉。再者，教師在教學前，可以通過創設問題的方式來增加學生的感性認知，如坐車緊急剎車時，我們會發生什么事？潑水時水為什么會自己出去？這些生活中簡單的物理現象對培養學生良好思維習慣是非常有效的，既加深了學生對物理基礎概念的理解和掌握，同時可以提高學生閱讀技巧和學習新知識的能力。
三、利用好實驗，突破課堂教學難點
實驗教學擁有直觀形象的特點，對于那些繁雜苦澀，難以理解的知識難點可以利用實驗教學的方式，通過對本質現象的觀察，形成直觀明了的思維影像，加深體驗理解。例如，在探究《光的折射》時，教師可以進行演示實驗，準備假魚、魚叉和水缸，用魚叉去插水中的假魚，但根據看到的位置下手卻無法插到魚，學生們就很好奇這是為什么啊？隨后教師再引出“光的折射”這個概念，學生們這才醒悟原來這就叫做折射，這樣就加深了學生對概念的理解和掌握，提高了教學質量。
總而言之，教無定法，貴在得法。教師要根據教學需要和學生實際水平做出科學的調整，精心備課，優化教學環節，運用現代化教學設備輔助教學，為學生提供輕松愉快的學習氛圍，力求教學效果最大化，推進物理教學深入開展。
1 引言
在物理教學中有機械效率、熱機效率等概念，它是指對人們有利用價值的能量和在完成某個任務需要的總能量之比。由此我想到了教學效率，它應是什么與什么之比呢？教學成績應是學生的學習成績即教師的教學成績和在教學中所需要的總投入之比，即教學效率=教學實績/教學總投入，從式子來看，如果教學效率要高，就要提高教學成績，減少教學總投入。
2 提高教學效率的幾點建議
2.1 提高教師業務素質，加強自身修養，是提高教學效率的基礎
教師業務素質的高低，是搞好教學工作的關鍵，如果教師有很強烈的求知欲，酷愛本學科的教學，以飽滿的情緒帶領學生探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大的影響。要做到這一點，教師就要加強自身的修養，應該邊教邊學，博覽群書，獲取廣博的知識，使上課的語言幽默風趣，抑揚頓挫，富有感染力，這樣才能把學生吸引住，同時還應關心學生，熱愛學生，多進行感情交流，做學生的良師益友。記得有一年秋天，班里有一名學生，是語文課代表，各科成績都很好，唯獨物理成績一直不如意，筆者通過班主任了解到她對物理教師有消極抵觸情緒，所以筆者主動找她談話，談人生、談生活、談學習等，經過幾次以后，終于使她放棄了以前的態度，經過一段時間的努力，物理成績很快躍入了前幾名。這說明：學生要喜歡那位教師，就會對相關學科感興趣，進而就有強烈的學習主動性和自覺性。
提高教師的業務素質，可以通過函授、自修、繼續學習。最好的辦法是廣泛地開展教學研究活動，如：學習教育理論和外地的先進的教學經驗，用科學的教育思想指導教學實踐，開展說課、上課競賽評比以及靈活多樣的教研活動，以老帶新，以新促老，互相學習，共同提高，使教師業務過得硬，工作扎實肯干。這樣加強了自身修養，提高了自身業務素質，就是有了提高教學效率的基礎。
2.2 認真學習課程標準，落實教學?喲危?合理安排教學內容，是提高教學效率的根本
物理課程標準對教學內容和層次要求都有明確的規定，具有科學性，所以我們要認真學習課程標準。而教材是以課程標準為依據，我們一定要熟悉教材，根據課程標準把握好教學層次的要求，將不同的教學層次要求落實到每一節的教學中去，那么教師就要應當積極發揮教材的特點，認真備課，以嫻熟的技巧，合理安排教學內容，達到最佳的邏輯順序。以初中物理第一冊入門篇第一節為例，書上以七個不同類型有趣的物理現象作為引入，而得出物理學的定義，在這一節中提出了“物理現象”這一概念，而書中沒有解釋，所以，筆者在上物理學概念之前就增加了一個教學內容，即“什么是物理現象？”這為以后學生在自然界中碰到各種物理現象時，他們就會認識到這些都是物理學要研究的，也使學生能自覺地培養注意觀察身邊的物理現象，從而增加了學習物理學的興趣。盡管在這一課中增加了一點內容，但使整個課堂教學內容得到合理安排，能大面積地提高課堂的教學效率。
2.3 創設良好的課堂教學情境，使課堂教學結構最優化，是提高教學效率的途徑
現代的教育應是素質教育，就是克服注入式教學的弊端，以學生為主體，教師的引為主導，通過和諧的課堂氣氛，達到讓學生愉快地接受知識的目的，提高課堂四十五分鐘的效益，取得事半功倍的效果。
首先，恰當的引入新課，能激起學生探索的欲望。初中學生年齡較小，好奇心強，求知欲旺盛，利用一些有趣的故事、例子、現象、小實驗等引入新課，能引起學生的注意和激發學習的興趣和欲望。例如：在進行“大氣壓”教學時，演示：一個塑料片壓在空杯口上，再倒過來，手松開，塑料片落下，然后將杯子注滿水，再把塑料片壓在杯口上，問：杯子倒過來，塑料片會落下嗎？學生異口同聲地回答：“會”。然后，把杯子倒過來，學生看到的結果與想象的相反，學生大惑不解，有的開始猜想其中原因，有的急切地等待老師揭秘，顯然，學生產生了濃厚的興趣和強烈的探求欲望。
其次，融洽的教學情境，能培養學生的能力。物理本身是一門趣味性非常強的科學，我們物理教師可以在確保課堂教學語言的科學性、思想性、嚴謹性和規范性的前提下，利用語言的趣味性和幽默性使課堂教學氣氛融洽，開發學生的各種智力因素。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，教師就是要盡力創造這種讓學生經常處于“憤”“悱”的境地，激發學生積極思考。例如：在上“音調”“響度”“音色”一課時，先放一段音樂，讓學生自己分辨是哪些樂器的演奏，是根據什么特點區分出來的，上“噪聲的危害和控制”時，讓學生自己分析教室附近噪聲的來源，并說說減弱這些噪聲的措施等。這樣，充分發揮學生的主動性，積極性，培養學生的辨別能力，觀察能力和分析解決問題的能力。
最后，講練結合，使學生能理論聯系實際，是提高教學效率的有效途徑。練習是分析問題，解決問題的具體過程，也是檢查和了解學生對所學知識的掌握情況，在練的過程中應根據學生存在的問題給以方法上的指導，糾正其錯誤認識，以提高解決問題的能力，也就收到了較好的教學效果。不能教師一個人在臺上表演，講應是精講而不是面面俱到。要抓住學生難于理解的問題，抓住教材中是重點又是難點的問題去講，然后就內容選題，讓學生練習，指導學生解答要準，方法要巧，思路要活，教給學生方法和規律，從而提高學生獨立解決物理問題的能力。例如，在講完電阻之后，可以讓學生練習這樣一道題：某導體兩端加上4v電壓時，流過導體的電流是0.5A，則導體的電阻是多少歐姆？如電壓再增加2v時，則電流變為多少安？如電壓降為0v時，則導體電阻變為多少歐姆？電流變為多少安培？教師可根據學生回答時出錯的原因再次強調電阻這一概念的內涵，使學生加深理解。
2.4 重視實驗教學，是提高課堂教學效率的關鍵
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以幫助學生形成物理概念，理解和鞏固物理知識，培養學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，所以在教學中，教師如果能精心設計好實驗，并巧妙地進行實驗，能激發學生學習的熱情。例如：指導學生分組實驗“測小燈泡的電功率”時，首先指導學生準確地畫出實驗電路圖，老師在黑板上畫出，指著圖提出以下問題：①電流表和電壓表的正負接線柱如果錯接反了，會出現什么現象？②滑動變阻器的滑片為什么先移到阻值最大位置？否則會引起什么后果？通過上述兩個問題，使學生認識實驗過程的重要性，然后再組織實驗，會得到更好的效果。
2.5 開展豐富多彩的課外活動，是提高教學效率的一個補充
開展物理課外活動，可以利用課外活動的時間、空間來發揮發展學生的特長，使物理教學走出封閉的課堂教學模式，鞏固學生的學習興趣，也豐富了學生的物理知識，使我們的物理教學由課內走向課外，由學校拓展到社會，其效果是我們僅靠封閉的課堂教學這一模式所難以達到的。
關鍵詞： 初中物理 學生角度 教師角度 建議
1.引言
物理學作為一門重要的自然科學，以實驗為基礎，理論聯系實際并應用于實際，已經是現代科學技術的中心學科之一。在《全日制義務教育物理課程標準》中，我們可以看到新的課程標準，即：“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”面對圖越來越多、文字越來越少，探究性的東西越來越多、現成的答案越來越少的課本和這樣的新課程標準，筆者結合多年的教學經驗，針對如何更好地提高物理教學的質量，從學生和教師兩個角度進行了分析，給出了幾點建議。
2.學生角度
初中物理的學習是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養他們學習物理，從中培養初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。對物理的興趣是我們學習最好的老師。從表1數據中可以看出，學生的學習興趣對學習成績有著十分明顯的影響。
因此，在初中物理教學中，筆者認為調動學生的好奇心和學習積極性，對為其今后的深造打下良好的物理基礎和思維方式有著不可忽略的作用。
初中生有著強烈的求知欲望，活潑好動，好勝心強，具有很強的創新潛能，對各種新鮮事物好學、好問、富于幻想。教學實踐和心理學研究也表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此在激發他們的學習物理興趣的同時還需要給予正確的、及時的指導。在他們學習的物理過程中我們完全放手或束縛太多都不現實，非但不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此筆者認為，要激發和鞏固學生的學習興趣，首先要抓住學生的好奇心理，以我們日常生活中的物理現象為切入點，提出與課本相對應理論的疑問。其次，要抓住學生的好勝心理，結合試驗，分組進行，對結果鼓勵多樣化，但理論要講解清楚。最后，要讓學生自己帶著知識去觀察我們的日常生活中的物理現象，并讓他們解釋，教師每隔一段時間予以檢查并加以解疑。
3.教師角度
提高物理教學的質量是一個相當復雜的問題。從表2中我們可以看出，教師在教學過程的教學策略對教學質量的影響是不可忽視的。教師要改變學生的學習方式，指導學生進行有效性學習，使物理教學質量達到最好，就必須充分合理地利用好教學策略。
教學策略在我們的日常授課中，又可分為三個階段，即教學、試驗和反思。筆者有以下幾點建議：
首先，在教學階段，新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維，怎樣安排，知識技能構建采用哪些手段，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，等等，這些應該是教師著重考慮的問題。而且教師要善于在日常生活中積累第一手材料，結合日常現象，及時提出能讓學生感興趣的物理現象問題。
其次，在試驗階段，教師應該把試驗生活化，結合日常生活中的課題會讓學生更加感興趣。與此同時，還要給學生以充分的鼓勵和指導，結合學生的試驗結論，抓住時機，給予啟發式的教育。
最后，在教學的過程中，教師應該結合課堂和考試的各個環節，對于不理想的地方予以反思，為下一次的教學提供一個更好的自我提高基點。
4.結語
筆者從學生和教師兩個角度出發，對提高物理教學質量給出了幾點建議，希望對提高初中物理教學質量有一定的借鑒意義。
注釋：
①②本次調查為無記名，且只針對物理一科得出的結論。
參考文獻：
［1］丁朝蓬.教科書結構分析與內容質量評價.教育理論與實踐，2001，（8）：61-64.
［2］張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004.4，第2版.
在任一科目的學習中，相應的習題教學都是對于學生所學知識的鞏固和應用，它在整個教學環節中都非常重要，同時對于提高學生自主分析和解決問題的能力來說，也是非常有力的一種手段。另外，在習題教學的過程中，還可以科學地完善教師的教學計劃和教學效果。除習題教學外，注重物理教學過程中的評價建議同樣重要。在新課程下，評價建議更加重視學生的自我評價，在這過程中，無形中可以使學生的各方面能力得以相應提高。
一、初中物理習題教學的實現策略
1. 面向學生全體，注重基礎與主干
基于物理的學科特征，即理論結合實際，就表明在初中物理學習中，培養和提高學生科學素質的基礎是使學生更多地掌握物理基本知識、基本過程、基本方法和技能，這些內容應作為習題教學課程的主要內容。習題教學的過程要面向學生全體，與此同時還要注重基礎和主干內容。教師進行習題設計時，要注重考查學生對基本知識譬如基本概念、基本規律的掌握，盡可能避免簡單知識的重復出現，避免偏題和怪題，將更有利于學生全面發展，專注基礎和主干。
2. 關注思維引領，突出學生的思路
物理習題教學過程中，不能單單停留在對物理知識的鞏固和熟練上，而應當在此基礎上通過一定的典型例題和對習題的剖析和示范，更多地關注思維引領，換句話說就是使學生養成自主規范的解題習慣，一步步引導學生思考，突出學生的思路。通常這一方面的習題教學過程中可以分為幾種不同的方式，分別為：分類練習、一題多解以及解題反思等。進行分類練習時，學生可以在做習題的同時還能總結出這一類習題的解題方法，進而形成思維定式。一題多解，顧名思義就是多多思考，找到多種解題方法，在比較中找到最好的方法。解題反思，可以使學生了解自己在解題過程中的得失，可以激發學生的主觀能動性。
3. 引導學生思考，調動學生的主動性
教師在進行習題講解時，不能把答案向學生直接展示，這樣做無法收到良好的教學效果，還難以對學生起到引導作用。教師應當為學生細致地講解習題的分析方法及相關思維方式，還要適時教給學生學習的方法，當然最好的方式是學生在教師的引導下，自主地領悟出教師的分析方法，從而主動地進行思考解答。正所謂“學生學習知識的過程是一個自我建構的過程”。如果在習題課上，老師僅僅給出講評和正確答案，那么學生一定會覺得解題過程無聊，甚至會受到思維定式的影響，會導致學生無法學以致用，導致學生在以后碰到類似問題時仍然不會解答，就無法達到教學目的，無法實現物理教學的意義。這時若讓學生利用已有知識自主進行分析和解答，雖然會出現多種多樣的答案，但是學生通過對多種解題方法的分析比較，會自主地發現自己做法中的不足，從而了解和掌握了正確的解題方法。
二、初中物理習題教學的評價建議
注重物理習題課中的實時評價和建議教學，對學生物理成績的提高有相當重要的作用。課堂的學習評價建議主要是課堂質性評價，具體來講，需要評價的是學生是否集中精力聽講，是否做好了課堂筆記，是否養成了良好的學習習慣，是否認真地觀察老師的演示實驗等。最好的評價形式是要求學生有自己的習題課堂學習過程評價本，并做出具體的評價和評定等級。評價可以是小組間、同學間、師生間及自主評價，在每一項評價結果中，學生可以發現自己需要改進和繼續發揚的地方，從而處在不斷地自我完善和自我提高狀態中，以期提高物理綜合成績。
關鍵詞：物理實驗；教學；改進
中圖分類號：O4-33 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）36（c）-0087-01
物理科學從誕生的那一天開始，就伴隨著物理實驗，并伴隨著其發展而發展的。物理實驗教學發展到今天，對物理教學起到了巨大的推動。如何更好的開展實驗教學？通過調查分析普遍存在以下問題：片面強調傳授基礎知識，忽略能力的培養，教學內容陳舊，實驗課幾乎是清一色的內容和教法等，這樣無疑大大挫傷了學生的積極性，不利于創新意識的培養。因此為了讓學生有更多思考，研究和探索的內容，鼓勵學生勇于創新，對于初中物理實驗教學現狀提出以下幾點建議。
一、鄉鎮初中物理實驗教學的幾點現狀
通過調查鄉鎮初中物理實驗教學可知：1、由于受目前的中考形式這種客觀條件的影響，對物理實驗教學不重視。基本上沒有做過任何試驗，為了應付現在中考對實驗的要求，將實驗進行篩選后，選出重點的在黑板上講解，讓學生記住實驗重點即可。2、學校和學生對實驗的重視普遍不夠，目前人們雖然逐漸認識到了實驗和探究的重要性，但在實際執行方面改進并不大，許多學校過分強調其實驗條件差，而不能主動的改進和創新有利條件。3、農村中學物理教師實驗素質參差不齊，實驗技能技巧和設計實驗的能力不強，部分物理教師沒有接受過專業的實驗培訓，沒有實驗操作經驗。4、來自學生方面的原因：有些學生沒有養成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。
二、面對這種現狀，我對鄉鎮初中物理實驗教學提出以下幾點建議
1、改革教學方法，培養學生的探究性思維[1]。傳統的教學方法，是教師在單純的講，而學生在被動的聽和練，這樣學生對物理課的學問只是被動的適應，為考試而學。在教學中采用“自學討論式”教學方法對培養學生學習物理的興趣和探究性思維都起到了積極的作用。“自學討論式”其過程是：自學--實驗―質疑―討論―小結等五個步驟。學生通過自學發現問題，獨立思考，演示實驗（或學生實驗）啟發思維，學生提出問題在教師的組織下一起討論，然后由教師和學生小結。這樣課堂氣氛活躍，學生思維處于一種激進狀態。對于開拓學生能力，培養學生創造性思維起到了不可忽視的作用。2、實驗室建設方面。物理實驗室是實施物理實驗教學的根據地，要發展實驗教學必須大力加強實驗室建設。（1）實驗器材的配備標準要提高。課程改革中原有的教師演示實驗有許多已經改為了學生科學探究實驗，因此必須增添這些器材。（2）實驗器材的更新換代。通過調查，現在的許多學校實驗室器材陳舊，已不能滿足正常的教學需要，隨著新技術新材料的發展，帶來了物理實驗室器材的發展，高新的器材也會逐漸步入價廉物美，新的實驗器材應逐漸走進物理課堂，促使學校的實驗器材的更新換代。例如，演示溫度計盡管做得很大，但學生仍然看不清，可以逐步改為數字溫度計，可視度高，準確度高。3、實驗本身的改革和完善[2]。（1）隨著實驗教學及實驗技術的進步，原來實驗教學中的實驗方法，原理應發生變化，向著更加直接更加準確的方向變化。例如在研究不同物質（水和煤油）的吸熱時，以前多用兩個“相同”的酒精燈來加熱他們，相同的酒精燈表示相同時間里酒精放熱相等，水和煤油吸熱相等，但實際上很難保證酒精燈的火焰不變或相同，放熱不相等就先去了實驗的先決條件，實驗結果肯定是不準確的。現在將酒精燈改為功率相同的電路在燒杯外加熱，就能較準確的保證放熱相等這一點。再進一步可以用功率相同的電加熱器（俗稱“熱得快”）直接放到水和煤油中加熱，完全保證了放熱相等這一條件。從酒精燈到電爐到熱得快，從外部加熱到內部加熱，就實現了實驗方法的改革和完善。（2）應該利用身邊的物體進行物理實驗。使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學和生活的距離，讓學生深切的感受到科學的真實性，感受到科學和社會，科學和日常生活的關系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新，并且學生在準備這些物品的時候也是一種實踐，是了解生活了解社會的實踐。教師應該因地制宜的設計這種類型的簡單實驗。3、實驗教學應由驗證型向探究型發展[3]。傳統實驗的共同點就是將演示實驗僅僅作為引入新課，增加感性認識，得出知識和規律的手段，學生實驗作為驗證規律的手段，而在新的課程改革中，對實驗教學的要求提高了。增加實驗的原始程序，應要求教師逐步引導學生像科學家那樣去經歷科學發現的歷程，完成科學發現，并進行必要的評估和評價。這樣逐步將學生從被動的學習轉變到研究性學習上來，為培養研究性人才打好基礎。4、改進物理實驗考試方法。學生往往對考查課不夠重視，沒有壓力，因而沒有全心投入，所以要對物理實驗課進行標準化考試，這樣對規范實驗教學，提高教學質量將會起到重要作用。考試可以分為筆試和實驗操作兩部分，分別側重考查原理理解和動手能力。5、充分利用現有資源。充分利用現有資源，用盡量簡單的器材和裝置來演示較復雜的物理現象，實行“新課標”教材后，學校有些儀器已經不能滿足實驗的要求，而且有的已放置多年，添置新的實驗儀器又一時很難辦到。如果我們能對有些器材加以改進，做到一物多用，舊物新用，那就能解決不少實際問題。以上就是我對中學物理實驗教學的現狀提出的幾點設想、建議。其中最主要的思想是以學生為本，以調動學生的積極性為主，應注意從物理實驗教學的各方面培養學生更好的科學素質，創新精神和實踐能力。一定要克服教學中出現的種種困難，從各方面取得同樣良好或者更好的教學效果。
作者單位：呂梁高專物理系
作者簡介：張金愛，女，呂梁高專物理系實驗教師，山西離石人
參考文獻：
[1]孫元請.改革課程與教材加強對學生科學素質的教育[J].上海教育1996（6）2-24
關鍵詞：初中物理；習題課教學；改善
物理習題具有教學功能、思想教育功能、發展功能和反饋功能。習題課教學是初中物理教學的三大支柱之一，它可使學生加深對基本概念的理解、提高學科能力。基于習題課教學對初中物理教學質量影響重大這一不可否認的事實，作為初中物理教師，我們有責任、有義務上好每一堂習題課。筆者淺談幾點關于初中物理習題課教學的建議。
一、打好基礎
不會走路不可能學會跑步，基礎知識掌握不好直接約束學生解題能力的提高。教學實踐證明，差生有一個共同的特性：即他們絕大多數都對基本原理、基礎知識理解不夠透徹，掌握得不夠清楚。這個原因導致了他們在解題時總是思維受阻，長此以往，形成混沌不清的學科思維，使其在該學科上得不到提高。習題課教學中，教師應由易到難，首先精心設計好借助典型題目夯實學生基礎知識這一關鍵環節，始終把挖掘涉及的物理知識和解題思路放在首位，將其講透，堅持重原理輕方法的原則。不可本末倒置，忽略基礎知識。學生基礎知識掌握好了，原理理解透徹了，解題思路明了了，自然解題能力會得到提高。
在講解“測量”的相關知識時，我們可以設計如下一道選擇題：
一把鋼尺在常溫時是準確的，如果寒冷環境中用它測量物體的長度，則測量結果比實際值（ ）
A.大 B.小
C.相等 D.不一定
在講解“阿基米德原理”時，我們可以設計如下一道說理題：
為什么物體在液體中受到的浮力等于物體排開液體的重力？請分析解釋。
在講解“慣性”這一概念時，我們可以設計如下一道趣味題：
我們都知道地球是自轉的，經過計算可以得出地球自轉引起的地面移動速度為360 m/s，但是你有沒有想過，我們從地面跳起落回地面時，為什么還落回原處？
借助類似題目，可以引導學生回歸教材，刷新對基礎知識的理解，為解決難題做好準備工作。
二、鼓勵“一題多解”，拓寬學生的解題思路
通過一題多解訓練，引導學生從不同方向、不同角度去分析問題的數量關系，可以提高學生的應變能力，培養其發散思維。我們可以設計如下一題多解趣題。
【例1】實驗室要購買3.6 kg酒精，用容積為4.5 L的容器夠裝嗎？
學生會更多地利用酒精密度通過求取3.6 kg酒精的體積來判斷能否裝下。我們可以啟發學生變換角度求解，可以從4.5 L的容器盛滿酒精時所盛酒精的質量和質量為3.6 kg、體積為4.5 L的液體密度是多少等角度出發去判斷。
【例2】一個鐵球的體積是0．5 dm3，它的質量為0．8 kg，請問它是實心的還是空心的？（已知鐵的密度為7．9×103 kg/m3）
方法一：已知鐵球的質量和體積，可求出其平均密度，再通過判斷鐵球的平均密度和鐵的密度是否相等得出結論，相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。
方法二：已知鐵球的質量和鐵的密度，不妨假設該球為實心球，計算出如果是實心鐵球，它的體積應該是多少，再通過判斷所求出的體積和鐵球的實際體積是否相等得出結論。相等即為實心球，前者小于后者則為空心球。
方法三：已知鐵球的體積和鐵的密度，不妨假設該球為實心球，求出如果是實心鐵球，它的質量應該是多少，再通過判斷所求出的質量和鐵球的實際質量是否相等得出結論。相等即為實心球，前者大于后者則為空心球。
三、加強“一題多變”訓練
所謂“一題多變”是指在學習和訓練的過程中，將原題變換某些已知條件再探求問題的結果，或者把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結果。“一題多變”方式的訓練可以使學生達到“弄懂一題，學會一片”的功效。
【原題】一列火車總長度200 m，通過一座長度為1.6 km的大橋時速度為15 m/s，請問火車通過這座大橋共需多長時間？
改法一：火車總長度200 m，以15 m/s的速度通過一座大橋共需150s，那么大橋長度是多少？
改法二：火車總長200 m，共用了150 s通過一座長1.6 km的大橋，請問該火車過橋的速度是多少？
四、巧設易錯題
學生在做題過程中難免會出現錯誤。出錯的原因有多種：審題錯誤、計算錯誤、寫錯、思維定式“熟能生笨”、不懂、思維不周全等。在實際教學時，教師應該充分挖掘學生犯錯的因素，并作為教學資源合理利用。
【易錯題1】在水中劃船時，使船前進的動力是（ ）
A.槳劃水的推力 B.水直接對船的推力
C.人對船的推力 D.水對槳的推力
分析：很多學生憑借生活錯覺，認為既然用槳劃船才能前進，那么應該選A。正確答案應該選擇D。當槳劃水時，由于力的作用是相互的，水對槳也有力，槳是受力物體，相當于作用在船上，所以可以使船前進。
【易錯題2】當足球被你踢到了空中，考慮實際情況，在空中足球受到哪些力的作用（ ）
A.腳對球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用
C.只受到了重力的作用 D.沒有受到任何力
分析：此題容易錯選A，這是因為受到了生活經驗的影響而忽略了“在空中”這一重要條件。應該注意的是球已經離開腳了，腳對球不可能再有作用力。即使分析到這一層次，很多學生還會在B和C之間徘徊。是只受到了重力的作用嗎？球在空中會受到空氣阻力、其他物體對球的萬有引力、空氣對球的浮力等很多力，并不僅僅受到重力的作用。題目中已經明確指出要“考慮實際情況”而不是忽略其他因素，因此，答案應該是B。
關鍵詞：物理；提問；基礎；多媒體；掌握
一、物理課堂提問質量不高，有效性不強
在物理課堂教學中有些教師在提問時沒有充分考慮學生的接受能力，可能存在以下誤區： （1）無論什么都要問，低級的、單調重復的、不著邊際的、模棱兩可的問題.（2）整堂課教師只顧自己講，沒有任何的問題，即填鴨式教學.（3）提出的問題與本節課堂的教學目標距離較遠，偏離了本節課的重點和難點. （4）提問沒有層次性，難易問題沒有遞進性.（5）只提問好學生，不提問差生；或者只針對部分優秀的學生，沒有照顧到大多數學生；或對學困生進行有意識的刁難發問，讓學生出丑.（6）提問表達沒有做到言簡意賅，有時不知所云，學生無法知道老師的提問意圖. （7）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠. （8）對學生的回答沒有積極響應，對學生的提問置若罔聞等.
針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣三個問題： （1）困難和容易的問題.教學內容深淺不一，提問應當與學生的知識儲備水平相平衡，對于較深奧的問題要巧妙的引導學生去理解去消化，切忌深奧的知識點給學生造成夾生飯的后果.（2）知識點和知識面的問題.教育應面向大多數的學生，課堂提問既要照顧到學困生又要照顧到全體學生，以點帶面，培養優等生轉化學困生，達到使全體學生的成績都得到提高的目的提高.（3）過多過少的問題.授課時不在于多問，而在于善于巧妙的提問.我們千萬不要為提問而提問.提問過于頻繁，學生就沒有思考的余地，直接會導致他們對知識的消化.提問太少或者不提問，學生參與課堂活動的主動性就會得不到充分的發揮，勢必造成學生對于物理課程學習厭倦感的滋生和蔓延.
二、忽視基礎概念的理解掌握，盲目搞“題海戰術”
有些學生在物理課的復習中，不把重點放在對于物理學的基本規律、基本概念、基本方法，以及努力設法提高物理技能上，而是用大量的時間來進行做難題、多做題、甚至做偏題，以便在今后的考試中輕車熟路進行解答，更有學生錯誤的認為：練習的難度越高解決問題的能力越高.實際上，物理課程的學習并非如此.
針對此種現象，首先，教師要有針對性、有預見性地進行一些概念習題的設置， 通過對知識學習中錯誤產生原因的討論分析，讓大家充分暴露他們的知識點的錯誤，在萌芽狀態就把概念性錯誤消滅掉.其次，不但要教會學生怎樣綜合運用基礎的物理概念和規律來解決遇到的具體問題， 而且要做到精講多練，強調舉一反三， 一題多解，培養其思維的變通性，達到觸類旁通的效果，擺脫學生“題海戰術”的煩惱.
三、以多媒體代替演示實驗
多媒體演示實驗，給物理教師帶來了方便，利用微機巨大的多媒體功能可以解決常規教學中難以表達演示的實驗，雖然演示實驗能夠比較真實的再現物理現象，但有些常見的實驗還得自己動動手.例如，在講“光的反射”教學時，有的教師只圖一時的方便，用繪圖板上的線條來說明兩種光線：反射光線和入射光線，口頭介紹其關系，用多媒體來代替光的反射演示器，簡單的推導出反射定律.還有的教師在講“焦耳定律”時，用多媒體模擬，讓學生觀察不同電阻在串聯時的不同發熱情況.這樣做教師特別的費力，而且學生不大信服，會出現種種的疑問，不利于物理概念的形成.因此，我認為多媒體無法代替物理課堂中的演示實驗，而且還要想辦法做好演示實驗，有時還需教師動手進行演示實驗以獲得更好的效果.
當然電化教學也有可取之處，我們在設計多媒體課件的時候，必須要考慮大多數學生的接受能力和知識儲備情況，要有“以學生為教學主體”的思想，只有這樣才是真正的貫徹了多媒體教學的教學方針.制作的課件要注意引導學生的學習過程，而不是教師講授過程.課件的設計者要具備豐富的物理教學經驗，把現代教學技術和傳統物理教學中優秀的教學方法融合起來，才可以達到最好的教學效果.
四、重方法的培養，輕知識的掌握
在傳統式的教學中，課程以知識為本位，一直是學生學習知識、教師傳授知識的過程.教學過程中受這種教學方式的影響，忽視了學生能力的培養，因此，“高分低能”現象便屢見不鮮.采用探究式教學，培養了學生的科學探究能力和勇于創新的探索精神，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，正因如此，在時下的物理課教學中， “合作式學習”、 “探究式學習”、“自主式學習”占據著整個物理課，凡教學必探究，因為只有這樣才符合新課程標準的要求，并把探究式的教學方式與其他教學方式對立起來.因此，不論是什么問題，在課堂教學中要組織學生進行實驗探究、歸納總結、討論交流，似乎所有的知識都必須由學生探究出來.學生在學習的過程中，只顧忙于知識的探究，卻忽視了基本知識和基本技能的掌握和落實.久而久之，這樣的教學看似培養了學生的能力，但影響了知識的牢固、扎實的掌握.知識是能力的基礎，對于學生來說，沒有扎實的基礎知識，其能力的提高必將是一句空話.
參考文獻：
[1]董英華.探究性學習在中學物理教學中的應用.物理教學探討，2002（1）.
一、“五疑式”教學模式的理論依據
所謂“五疑式”教學模式，實質就是基于問題教學法（problem-based learning）。我國的中學學科課程標準明確規定，要培養學生分析和解決實際問題的能力。在2001年9月開展的新一輪課程改革中，更明確地提出了基于問題進行教學的理念。當前在國內外廣泛進行的基于問題式學習（problem-based learning）、探究學習等，都一脈相承地貫穿了提高學生問題解決能力這個教學的核心。
1.杜威五部問題解決法。杜威在1910年出版的《我們怎樣思維》一書中，首次對問題解決的心理過程進行了探討，提出了問題解決的五個步驟：
第一：在情境中感到要解決某種問題的暗示；
第二：明確要解決的難題是什么；
第三：提出解決問題的假設；
第四：推斷所定假設的內在含義；
第五：在行動中檢驗假設，從而解決疑難問題，取得直接經驗。
2.布魯納的發現學習理論。所謂發現法教學，是指設置一定的適應學生學習的情境，讓學生主動地探究和發現事物的特性和原理的教學方法。發現法的最主要特征是教師不把結論與規律告訴學生，其職責只是為學生設置問題情境，指導學生作為“發現者”去發現問題，解決問題。布魯納曾舉例說明：“無論在知識的最前哨也好，在是在小學三年級的教室也好，科學家與小學生的智力的活動都是相同。無論是一位科學家在他的書桌上或實驗室里所做的，還是一位文學家、評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都屬于同一類活動。其間的差別僅在程度上，而不在性質上。”
二、“五疑式”教學模式內容
1.結構示意，見圖1。
2.操作流程及文字說明。
（1）學生：
生疑：學生先行自學，讓學生自己學在教學活動的前面，教師給予必要的關注與指導。這一步驟往往可先通過預習或通讀一遍教材來進行，讓學生獲得感性的認識，了解難點所在，互相質疑討論，也可問老師，帶著問題聽課。
探疑：學生的思維處于積極狀態，在討論中暢所欲言自己的看法，積極主動思考問題，與同學、教師相互交流中、理解與消化知識，矯正自己的錯誤觀點，把知識內化到已有的知識中去，鞏固知識。
質疑：學生有了預習基礎，不僅初步了解課文內容，而且對一些問題有了認識和看法，對另外一些問題又產生了疑惑，躍躍欲試，想發表自己的意見，于是有了質疑問難。
釋疑：學生在教師的引導下，以問題解決為主線，根據知識的本身內在相互聯系，比較新舊知識的相同處與不同處，找出方法與規律，扎實掌握知識結構，變“異我之物的新知識”為“我有之物的舊知識”。
用疑：就是學以致用，學生把所學的知識、所掌握的方法運用于新的學習和生活實踐活動中，養成學以致用的習慣，保持學習興趣，自身產生新的學習欲望。
（2）教師：
尋疑：事先（備課中）為學生作一些啟示和摸底工作，比如，指出學習內容和目標的要求，以確定主攻方向，或設計有針對性、趣味性、啟發性的思考題，讓學生帶著問題閱讀、思考。
設疑：架設橋梁，揭示新舊知識間的聯系，喚起學生的學習愿望。引導學生在自學基礎上提出問題、難點，設疑方式有自問、學生互問、師生相問等。
激疑：在學生無疑時“激疑”，努力為學生創設問題情境，讓學生在“情境”中產生強烈的學習愿望，從而進一步激發他們有深度、多角度地思考。
解疑：①以疑問為核心進行多層次的分析、不同角度的比較，切實幫助學生理解問題的核心內容、消化所需掌握的新知識與新方法。②在理解問題的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度地交流。③對教學內容進行提綱挈領地概括，使學生形成穩定的知識結構。
存疑：①承上啟下地提出新問題，為下節課作充分的心理準備。布置欲知后事，且聽下回分解的懸念設計，使課“完而未完”。②另一方面指導學生學以致用，著重思維品質的改善，發展創造性能力。
3.操作流程基本環節實施示意圖：
4.“五疑式”教學模式程序要求。為使“五疑”教學法真正收到實效，教師不應被傳統課堂的45分鐘時間限制約束，自動將課堂教學延伸到課堂之外，大體可分三段進行：課前誘發問題的意識，課中激發問題的思考，課后將問題深入，這樣才能真正提高問題的質量，達到全面提升學生素質的教育目的。
（1）情境導入，營造氛圍。運用問題激疑、復習導入、巧設問題、物理學史小故事、新奇實驗演示、音像多媒體等各種方式綜合運用，設置不同情境，激發學生興趣和創造動機，營造一個快樂、光明的教學環境，啟迪創新思維，使感知生疑成為思維的源泉，興趣成為探究知識的一種更大動力。教師所選擇設置的問題不能是隨意選擇設置的問題，應該是教師依據學生所學過的知識為基礎，以日常生活的實際為背景，精挑細選的具有一定容量、開放度和啟發性的問題，將問題重現在學生面前，引起知識矛盾，激發學習動機，迫使學生思維活躍，從而發現問題、提出問題。
（2）自主發展，形成互動。在激疑基礎上，進行開放變通，把握契機，建立思維訓練點。教師通過架設橋梁、讓學生展開想象的翅膀， 大膽質疑。拓寬思維的廣闊性，增強思維的變通性，但有時學生會感到無疑可設，提不出問題，有時又會感到所學內容過于艱深，疑竇叢生，反而不知如何提出問題。
（3）主導調控，點撥聚合。當教師發現一些問題的思維偏離教學內容、難度太大，不可能完成時要適時點撥，啟發學生轉換思維方式，避免南轅北轍，當發現回答者有疏漏時，應巧抓不足，激發其他同學點評、反饋，使答辯過程充滿民主、自由的氣氛。當學生回答有理有據，貌似無可辯駁質疑時，教師要依據現實情況，靈活轉換視角，通過不斷“設問”與“追問”，引導學生從不同角度、多邊透視，如果面臨其它學生的提問，答辯者一時回答不出、無計可施時，教師要巧用“反問”，使學生直視問題的本質與內涵，撥開烏云見明日，使答辯者在“疑無路”時，頓感“柳暗花明”的美景。
（4）鞏固過程，拓展延伸。對學生解決問題的情況，教師要適時做出客觀性的反饋與評價，多鼓勵學生尤其是對具有創見性的、觀點獨特的學生個人進行適當地激勵，積極引導學生順藤摘瓜地突破問題思維難度，及時整理、歸納過程步驟，總結反思學習方法，提高學生切實的解決問題能力。也可趁熱打鐵及時鞏固學生的學習成果，設計答案不是唯一的開放性練習，綜合訓練來優化學習方法，使知識具體化，形成新的知識結構，并融會貫通、舉一反三。學生在完成學習的過程中，必然會發現許多教材上找不到現成答案的、越來越多的新問題。這些新問題與學生原有知識上的矛盾沖突，促使學生不斷地從課堂內走向課堂外，由書本教材走向生活實踐。同時，教師要有意識地安排若干開放型問題，讓學生帶著問題走出課堂，把所學內容從課內向課外延伸。通過調查訪問、查找資料、社會實踐、等多種途徑進行深入鉆研、提升解決問題能力。如撰寫論文、人物專訪、調查報告等，力求避免學生在新問題面前閉門造車、止步不前。
5.“五疑式”教學模式原則。
（1）以學生的發展為本的原則。促進學生的全面發展是新課程改革的重要基本理念。它要求我們在“五疑式”教學模式各個環節中以突出學生的全面素質發展為目標，使學生能夠更積極、更加有效率地學習；著重培養學生對發現問題的意識，使學生逐漸養成發現問題、分析與思考問題和解決問題的能力，通過以問題為主線的教學活動，使學生在教學中學到的不僅是知識，更重要的是學會思考、學會方法、學會過程、學會學習。
（2）學生主體性原則。“五疑式”教學模式特別強調學生在教學活動中的主體地位，它必然要求改變在教學過程中以“教師為中心”的傳統模式，把教師所謂的“傳道、授業、解惑”角色轉變為學習過程中的設計者、幫助者、誘導者的“主引者”，它促使學生在教學活動中由一個的“默默觀眾”變成在尋疑、探疑、質疑學習活動的中心者，讓學生成為學習的主人。
（3）面向全體學生的原則。在教學過程中，每一名教師都必須牢記：任何工作都要面向全體學生，使每一個學生都能得到應有的發展。在我國目前主要是以班級授課制為主的情況下，教師必須清醒地認識到每個學生的心理特征與知識情況的多樣化。在“五疑式”教學模式實踐中，教師必須精挑細選地優化問題，選擇最具代表性的問題，選擇最佳問題解決程序，使學生都能獲得成功的喜悅，保持學習興趣。
三、實踐成效與反思
1.實踐成效。
（1）教師方面，在初中教學中探索出一條“以問題為動力推動課堂進程”的培養學生善于質疑、樂于探疑、勤于動手、努力求知的新路子。在教學活動中教師教得愉快、學生學得輕松、有效，構成了良好的互動知識體系，從而促進了教與學兩個方面的相互良性循環促動。
（2）學生方面，表現在知識掌握扎實、過程與方法優化、促進全面發展素質、培養解決問題的能力，教學質量大幅度提高。實施的實驗班級中的學困生有進步、中等生有提高、優秀生有發展。近十年全市中考取得了可喜的成績，平均分、高分率均居福州市公立學校首位，每年平均都有三百六十名左右的學生即大約本校初三畢業生的30%學生被一類達標校錄取。
2.問題反思。
（1）問題的設計。教師需要查找大量資料加以提煉，創造和發展工作量大。
（2）教師所設計或提出的問題應該是教師依據學生所學過的知識為基礎，以日常生活的實際為背景，精挑細選具有一定容量、開放度和啟發性的問題，將問題重現在學生面前，引起知識矛盾，激發學習動機，迫使學生思維活躍，從而發現問題、提出問題。問題的設計要給學生一定的“適時”難度，而這個“適時”難度比較難于把握準確。
（3）問題情境的創設，比較難于操作，學生往往在以問題為主線的教學環節中有一個部分脫節時，學生的思維就難于繼續推動前進。
隨著新課程的實施，給教師和學生都帶來了新的挑戰，傳統的教學模式：教師教、學生學，學生處于被動的情景將徹底一去不復返。“五疑式”教學模式這種新型教學模式在教學實踐中不斷摸索，必將不斷提高與完善。
參考文獻：
[1]朱智賢，林崇德.兒童心理學史[M].北京：北京師范大學出版社，1988.
[2]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍等，譯.北京：人民教育出版社，1989.
[3]林艷.書從疑處翻成悟——談“五疑教學法”對創造思維的培養[J].中學語文，2008，（8）.
