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口語交際教育現已成為小學語文教學的重要組成部分。最新版的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）順應了新形勢下的現實需要，正確地指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！?新課程理念下小學語文口語交際有效教學模式探究與實踐，是值得我們為之探索的嶄新課題。研究激發小學生口語交際的興趣，有意識地培養學生的口語交際習慣，有效地培養學生的口語交際能力，研究新課程理念下口語交際有效教學模式，構建口語交際有效教學模式的理論體系，并提供認真貫徹新課程理念且有效落實口語交際課程目標的教學實施范例意義重大且深遠。
1 小學語文口語交際教學面臨的問題
1.1 教學策略應用不足。目前在崗的語文教師，往往缺乏系統的口語交際專業訓練，對于口語交際的認識還存在一些偏差，加上相關的研究相對滯后，導致了口語交際教學領域策略應用的不足。例如，一些學生在口語交際中存在自卑、膽怯、緊張等心理障礙，有的學生課堂上很少甚至不愿意發言，而一些教育工作者又沒有注意到。一些語言情境固守課本、脫離學生們的日常生活，難以迎合學生的心理特點，課堂氣氛過于呆板，形式單一，未能激發同學們的學習、交流興趣，等等。這些不同程度地影響了口語交際的順利進行。
1.2 方言對口語交際教學的阻力。我國領土廣袤、幅員遼闊、民族眾多，于此相適應，方言廣泛存在于我們的日常周圍。這種在一定范圍內使用廣泛的地緣性語言對語交際教學帶來了一定阻力。這一點在農村地區表現得尤為明顯。教師、學生等群體之間使用方言溝通交際的場域越廣，作為語文口語交際教學語言的普通話的“訓練”范圍就愈窄，兩者呈現出一種此消彼長的關系。
2 小學語文口語交際教學的策略應對
針對上述由主客觀因素產生的各種問題，廣大小學語文教育工作者有必要采取切實有效的措施予以改善。筆者認為，可以應用以下幾個方面的教學策略提高當前小學口語交際教學的水平。
2.1 創新教學方法，有效搭設口語交際平臺。首先，有效創設情境，制造交際氛圍。在語言教學中，情境教學法是調動學生學習積極性，提高學生口語交際能力的有效方法。在教學中精心創設符合學生生活實際的口語交際情境，容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，能夠調動學生學習時的自我表現的欲望。如此學生才會帶著情感，懷著興趣，以最佳的狀態進入口語交際的氛圍當中。比如，在教學口語交際：《我是“小小推銷員”》時，我首先提出問題：當我們在用鋼筆寫字時出現寫錯別字，你有什么辦法快速更正寫錯的字呢？學生你一言我一語還是沒有找到最佳解決方案時，我及時向大家推薦：師手里一種產品就能解決這個問題，大家想知道嗎？學生個個興趣盎然地聽老師介紹“樂普升”品牌的修正帶：它外形小巧，使用方便，價格便宜，同學們，你想擁有這樣一個神奇的修正帶嗎？歡迎大家來購買“樂普升”修正帶，相信大家一定會感到物超所值。老師在創設推銷的氛圍，讓學生在無意中初步感知推銷的方法和語言的魅力，激發學生做推銷員的興趣，有效創設交際氛圍。
其次，有效利用多媒體，豐富交際素材。多媒體教育技術以計算機為中心，把圖像、語音等視聽材料通過技術處理集成在一起，制作成為多媒體教學課件，最后將課件運用到課堂教學中。教學中可以將多媒體技術與情景創設相結合，創造具體、生動的語言環境，為語言交際學習提供豐富的素材，使語言學習課堂變得更加生動而有趣。例如，處于小學階段的學生大多喜愛看動畫片，我們便可利用他們的這一心理，采用多媒體技術將其中的語音信息去除，讓學生進行角色扮演來“表演”其中的語言。筆者認為，這不失為一種好的方法。
2.2 多方互動，有效實施口語交際訓練?？谡Z交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現“交際”，提高口語交際水平。如我在教學口語交際《奇妙的動物世界》時，讓學生把自己最喜歡的動物做成面具戴在頭上，把自己變成“動物”，在“猜一猜”環節中，讓大家閉上眼睛，請同學上臺來介紹自己，同時提出表達和傾聽的要求，對說得好和猜得準的同學給予獎勵；接著是小記者采訪環節，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己喜歡的動物后，向他提出自己感興趣的話題，對表現優秀的同學給予“十佳小記者”的稱號。這樣學生全員參與，讓每個學生都快樂地動起來，口語交際的訓練也得到有效地落實。
2.3 開展社團活動，有效進行口語交際實踐。學生口語交際能力的提升，應在學生興趣的基礎上，從生活中去挖掘素材，讓學生樂此不疲地進行口語交際實踐。本學期，平和縣金華小學全面開展“四大系列34個社團”的活動，社團活動項目豐富多彩，學生可以根據自己的愛好自主選擇喜歡的社團，學生在社團活動中主動、快樂地交際。如，“我是小導游”——介紹朋友來賓、介紹我的家、介紹我的家鄉、介紹我的學校，介紹名勝古跡、介紹一種動物或植物等等；“我是文明勸導員”——在學習生活中，同學之間發生摩擦時，學生試著向雙方調解勸說，讓他們心悅誠服，化干戈為玉帛；“我是小記者”——讓學生做小記者，對不同年齡、職業的優秀人物，進行現場采訪或是電話采訪；“我是小辯論家”——讓學生選擇一些感興趣的話題展開辯論；“我是小演員”——指導學生表演課本劇、表演童話劇、演講、主持節目等等。由于學生是帶著濃厚興趣參加社團活動，在老師悉心地指導下，學生積極主動地參與，學生的口語交際得到有效地實踐，表達能力得到有效地提高。
2.4 考核測試，完善口語交際評價體系。 應試教育思想在我國可以說是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定應試教育的思想并不意味著否定考試的一切，關鍵在于建立一套科學的學生綜合素質評價體系?！翱荚嚲褪侵笓]棒”，某種程度上考試也是可以的一種評價方法。對于口語交際教學來說，應當建立一套科學的口語交際評價系統，讓它能夠真實地反映學生口語交際能力和素養，有助于《標準》目標的實現。平和縣金華小學對學生的口語測試已經進行了三個年頭，每學期的期末都對全體學生進行口語的考核，并根據考核辦法評出優、良、中、差四個等級，考核結果寫入學生的素質報告冊中。目前，學校每學期對學生的口語測試已經制度化、規范化，學生的心理素質得到錘煉，學生傾聽能力、表達能力得到大幅提高。
總而言之，口語交際是現代社會交際中最基本、最便捷、最有效的形式，口語交際是新時期實施素質教育的重要內容。在小學語文口語交際教學中，應用好相關教學策略將使口語交際教學水平登上一個新臺階。
參考文獻
[1] 王芳. 小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J]. 中國科教創新導刊, 2009,(15)
【摘 要】為了適應當前課程改革的新發展、新需要，在我國小學語文教學中，進行口語交際教學的研究與探討，主要圍繞著小學語文的實際教學內容，展開對溝通與交流方式的運用，這不僅是社會發展前提下ξ蠢從τ瞇腿瞬諾男棖螅同時也是促進小學生表達、傾聽與應對能力的培養，此項培養過程具有重要的實際作用與價值，所以，也成為了語文教學中一個十分重要的課題。
【關鍵詞】小學語文；口語交際；現狀分析
一、當前小學語文的口語交際教學現狀分析
在我們傳統觀念里的語文教學中，也存在著聽、說、讀、寫方面的學習，但其中的“說”卻并不是我們今天所說的口語交際，這一教學課題在當前的新課標中被標注為：傾聽、表達與交流。但由于當前的小學語文口語交際教學中，并沒有很好地開展這一具有積極作用與價值的課程內容，使其在不同程度上被弱化、被忽視。首先，小學口語交際教學存在著形式化、表面化的教學現象，不僅在教學中沒有將這一教學任務有效落實，而且使口語交際教學既不靈活也不生動，同時又缺乏雙向性的互動，沒有發揮出實際的教學應用效果。其次，在小學語文教學中，由于語文教師沒有從觀念上接受這一教學任務，使其不能真正在融入到語文教學中去，不僅對于口語交際教學目標不夠明確，對其教學方式與教學內容也沒有展開深入的探索研究，嚴重影響了教學效果。還有，在課程安排上出現了嚴重的問題，課時不夠充分，以及教學內容脫離實際等等情況，使得口語交際教學越來越不受學生們的歡迎，從而降低了口語交際的學習效率。
二、實施小學語文口語交際教學的策略方案
（1）明確口語教學內容?？谡Z交際教學，顧名思義，即是讓學生能夠順暢進行語言表達，并達到有效的溝通效果，是一種語言的交流方式，這并非我們所熟知的書面化的教學方式。因此，首先，需要教師明確口語交際教學的內容與應用方式，同時還要對學生們進行引導與鍛煉，感受語言魅力與應用價值；其次，口語交際教學的核心是要達到“交際”的目的，這就要求不僅要明確講話方式，更要進行有效的交流與溝通，掌握在不同的場景與環境下，說話的方式與狀態，并最終實現口語交際的實際運用效果。
（2）創設情景教學模式。經過大量的實踐可知，情景教學是近幾年來頗受學生們喜愛的教學方式，其有效應用不僅提升了學生們的學習效果，同時也促進了學生們身心健康發展，它一方面將知識與情景進行了緊密的、趣味性的聯系，另一方面也牢牢地吸引了小學生們的注意力，使其達到良好的教效果。在口語交際教學中引入情景教學，不僅使教學課堂更為生活化，容易被學生們接受，同時也鍛煉了學生們對生活問題的處理能力，例如在課堂教學中，就可以通過給家長打電話的方式，讓學生對一件具體事件進行描述，由此展現學生們的口語表達能力，并通過親切的點評使學生形成有效的溝通方式。
（3）激發學生自主學習?？谡Z交際教學中，語言教師也可以嘗試著將課堂交給學生們，使其充分發揮出教學主體地位的特點，不僅能活躍地表達觀點，還能自主地開展語言活動組織，教師只要從旁進行必要的教學內容安排即可。例如主題班會、角色扮演等活動都可以由學生們自行組織安排，這不僅在一定程度上鍛煉了學生們的活動組織能力，而且還真正地實現了口語交際的擴展性實踐，對學生未來發展極為有益。
（4）建立和諧教學氛圍?？谡Z交際教學必須建立在平等、自由、和諧的教學氛圍中，語文教師有責任與義務為學生們創設這樣的一個氛圍，不僅要在教學中放低姿態，能與學生們進行自然的互動，還能激發學生們自由地表達自己的思想觀點。這一過程中，除了要求教師有全面的掌控能力以外，一定要放棄教師的權威性，使學生們能暢所欲言、各抒己見，不僅沒有心理負擔，而且能實現真正地言論自由與民主開放式課堂氛圍，這不僅有利于口語交際教學的有效開展，同時還能促進學生積極地表達意愿，主動進行語言交流。
三、結束語
總之，在小學語文口語交際教學中，首先，需要語文教師在觀念上有所轉變，不僅要對口語交際教學有足夠的重視，還應將這一教學目標貫徹始終，甚至奠定學生未來的發展基礎。其次，將口語交際教學進行有效的實施，讓語文教學更趣味化、生活化，不要將口語教學停留在表面化。就目前的形式來看，已有越來越多的教師意識到口語交際教學的重要作用，隨著時間的推移與積累，相信口語交際教學將會得到更長足的發展，其價值體現也將越來越明顯。
參考文獻：
[1]萬麗.淺談小學語文口語交際的教學策略[J].都市家教，2013（5）：23.
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學
G623.2
一、口語交際的概念
1.基本概念
口語交際在日常對學生教學上起著重要的作用，學生通過學習口語交際能對學習產生濃厚的興趣，這種教學方式不僅能培養學生在溝通方面的能力，還能提升師生之間溝通話題討論的能力，還能加強平時學校組織教學活動的質量。在口語交際時，要讓學生體會到學習不只是單一學好書本知識，還要培養學生語言能力和提升學生聽力，使學生能在公共場合有較高的素養，加強學生在和別的同學或者老師對話時說話語氣、文明態度，在語言上，口語交際對學生有著很大幫助，能讓學生在日常生活中表達能力和傾聽能力得到提升，在人際交往中，為人處世、現場發揮等能力，讓學生充分發揮口語交際能力，讓學生在學習中不斷進步，為學生日后能和其他同學在一起合作學習打下基礎，使學生能健康成長。
2.與其他教學存在區別
口語交際教學就是讓學生不只是要學好課本上的知識，還有在人與人溝通時的語言，口語交際的前身是從聽和說發展而來的。在聽和說中，對學生的要求不會很高，但是，在口語交際中，對學生的要求往往會高于聽和說的要求。因為，口語交際是讓學生能充分學習其中的奧妙。在過去的教學中，只是把聽、說刻意分開，使學生學習，對學生只是進行單一的教育，使學生在學習中產生消極現象，對學習不積極，在同學或者和老師在溝通中存在較大差異，缺乏口語能力。而在口語交際教學中，將聽和說合二為一，對學生教學起到雙向信息交流過程，讓學生不僅能學會聽，還會學會說，這樣在和老師溝通時就會發現，有些學生在學習之后，會有很大進步，提高個人素養。目前，口語交際的主要任務就是能讓學生在聽和說中學會基礎口頭語言，進一步提升學生的口語溝通能力，在和別人交流、談話中，養成使用文明用語、態度積極良好的好習慣，對此可以看出，口語交際覆蓋聽和說，但是在口語交際中，聽和說能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。
二、學語文口語交際教學策略
1.指導學生進行話題的交際訓練，激發學生的口語交際興趣
（1）作為小學語文教師，要根據小學生的心理身體素質方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現厭煩、┰輟⒋糝臀奕さ淖刺，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產生口語交際方面的興趣，激發他們的熱情。
（2）我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。
通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。
2.巧設口語交際情境，營造和諧、愉悅的口語交際氛圍
對于年齡較小的小學生而言，形象、生動的情境要比枯燥、蒼白的語言解釋更有吸引力，所以，在對學生進行口語能力的訓練時，我們可以結合具體的口語交際內容，創設一種生動有趣的交際情境，如此，更易激發學生進行口語交際的欲望，口語交際訓練效果也要比傳統枯燥、呆板的語言描述方式好得多。
比如，我們可以利用實物展示法來創設交際情境。如，在讓學生對“說說你愛吃的水果”這一話題進行談論時，我們就可以把橘子、香蕉、菠蘿、柚子、柿子等這些水果帶到教室，這樣，學生的味覺、視覺、知覺等都會被喚醒，進而快速進入到口語交際情境中，進而滔滔不絕地說出自己喜歡的水果和水果的特點。
又如，我們可以通過組織角色扮演活動來創設交際情境。小學生好動愛玩，善于表演和模仿，依據小學生這一特點，我們可以給學生提供不同的主題，讓學生進行角色表演的活動，如，今天我當家、快餐店的故事、生日會等，讓學生置身于模擬的情境中，盡情地展現自身的表演才能，如此，對于學生的口語交際能力也起到了很好的培養和鍛煉作用。
3.語文教師要善于引導學生在課堂教學實踐中掌握不同的交際方法
在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際運用。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的見解，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《神筆馬良》時，老師可以先讓學生對馬良有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“神筆馬良”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。
三、結束語
我國目前的教學只要是涉及到語言這方面，學生的口語表達能力就特別差，所以要從小學開始重視，從學好、用好我們的母語開始，不斷提高自己的口語表達能力。
參考文獻：
[1]陸丹.試分析小學語文教育中口語交際教學的現狀及其對策[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（8）：69-69.
關鍵詞：小學語文；口語交際；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-046-1
“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這成為新課改下語文課程標準的總目標之一，那么，要達成這一目標，在教學中應該注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。
一、確定目標，培養良好的交際習慣
在入學階段，學生在口語交際的過程當中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動作乃至整個軀體的姿態也會參加到交際活動中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養成良好的交際習慣。兒童心理學的研究表明，七八歲正是發展語言與培養良好的交際習慣的最佳時期。兒童入學前，已經掌握了不少口頭語言，因此，要從學生一入學，就確定目標，進行規范化語言訓練。依據學生的能力特點，結合所學教材內容和學生生活實際，確定教學目標，創新教學思路，是成功開展口語交際教學的有效途徑，也是推動語言教學質量提高的重要手段。
二、用活教材，多加預設，不打無準備之戰
雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們只拘泥于教材，就教材靜態地展開口語交際實踐活動，只會使教學走入死胡同。
口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨白的，而是多向的，互動的。所以每位老師在課前應盡可能地發揮自己的潛能，有計劃地對教材的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際共同熟悉，急需有趣的內容教學——家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹等，以增加課中的臨場應變的能力和成功的幾率，做到不打無準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序，讓“小課堂連著大世界”。
三、采用小組合作教學模式，做到因材施教
學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展很不平衡的人。他們有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異……教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，相信差異就是資源，要以學生個體發展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是分小組合作學習：將不同性格的學生分為一組，在組內都有參與討論發言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也會黯然失色。為了讓口語交際給予學生的感覺總是新鮮的，教師要針對不同的內容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生在每一次實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。
口語交際能力不是在有限的口語交際課堂上培養起來的，口語交際應貫穿于語文教學之中。利用課堂的各個教學環節，訪談、演小品、辯論、演講、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體而豐滿，使情和趣悄無聲息走入課堂，異彩紛呈。
四、創設情境，培養興趣，讓學生盡情地說
“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱與動力?！笨梢哉f一切的成功都離不開良好的興趣。而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引起學生思維的“引爆點”，激發其表達的欲望。
1.創設教學內容情境。教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富教材內容，充實教材內容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動的需要。如《可愛的小動物》一課，教師除了根據教材讓學生說養過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創設不同小動物的生活情境，讓學生觀察一種動物，在課上說說小動物的特點。養過小動物的同學可以說說自己是怎么養的；沒有養過小動物的同學，可以采訪養過的同學，學習養小動物的經驗和有關動物的小知識。
2.創設學生生活情境。口語交際是日常的生活交際，是現代社會必備的生活技能。因此，教師應創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效培養學生的口語交際能力。在教學中創設購物、采訪、打電話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設計出“去新華書店買書”，去“文具店買文具”等情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場等生活技能，為“學會生存”奠定了基礎。
3.創設社會生活情境。根據時代的主題和社會生活的突發事件或不良現象創設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅提高學生口語交際的能力，而且還能培養學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態度。如教學《學會勸阻》時，可以利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關系；創設汶川地震中戰士舍生忘死營救災民的情境，讓學生與叔叔對話，感受并學習他們那種奮不顧身、舍己救人的崇高品質。
一、小學語文口語交際教學現狀及教學過程中的問題
小學語文口語交際教學過程中存在著較多的問題，這些問題的出現嚴重影響著教學效率的提高及教學水平的提升。主要問題為：a.教師認識不足：口語交際能力屬于現階段社會交往過程中最重要的技能之一，能增進人與人之間的交往，但在小學語文教學過程中由于口語交際屬于非考?類教學，一般在實際的教學過程中不會受到重視，教學課本上重視什么，考試過程中重視什么教師就教什么，導致口語交際教學長時間以來得不到重視；b.無法把握課型特點：口語交際主要是指人與人之間的交往，指的是兩個人及兩個以上人通過語言、行為等表達方式進行情感、觀點及信息等方面的表達，口語交際教學過程中較為重視培養學生的應對、傾聽及表達能力，口語交際并不等同于聽、說等方面的單向訓練，也不是教師與學生之間一對一的問答，口語交際主要強調一定的語境，圍繞某一個特定的話題展開對話進行討論的過程。但現階段的口語交際教學過程還僅僅停留在教師問、學生被動答的教學階段，未能很好的突出交際的實質；c.訓練方式較為單一：口語交際主要是指人與人之間的語言交流，語言交流會隨著一個人的學習及生活存在，現階段的口語交際教學僅僅停留在課堂訓練上，未能很好的聯系生活實際、學習實際，使得小學語文口語交際顯得很單一及枯燥，很難從根本上促進學生交際能力的提高[2]。
二、小學語文口語交際板塊教學的方式
（一）創設針對性教學情境，吸引學生學習積極性及學習興趣
在小學語文口語交際教學過程中由于學生年齡的特殊性及好奇心較重等因素，學生在學習過程中極易被新鮮事物所吸引，在讓學生感到新奇的過程中能一定程度上調動學生的積極性，為口語交際課程的開展打下堅實的基礎。教師在進行口語交際教學過程中應利用學生這些特性創設相應的教學場景，教師可以利用問題導學、游戲導學、故事導學、猜謎導學、設置懸念等方式創設針對性的教學情境吸引學生的注意力及學習興趣，如以故事導學的方式為例，在小學語文口語交際教學課堂上創設相應的教學情境：老師有一天到學校的圖書室去還書，圖書室的管理員結果出翻了一下說道：“這位老師看書真認真啊，在書上劃了這么多重點，旁邊還標了批注呢！”我聽了覺得很不好意思。以教師親身經歷的故事進行導學，將學生們帶入該場景中站在管理員及教師的立場上思考，在進行問題導學后向學生們提出問題：管理員的言外之意是？如果你是老師，你會說什么呢？引導學生將自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解決問題。以這種方式開展小學語文口語交際教學，吸引學生的學習興趣及積極性[3]。
（二）指導學生運用口語交際的相應策略
在進行口語交際教學過程中行為的規則主要由語言系統規則及語言運用規則組成，語言系統規則主要包括正確的用詞、發音、造句等規則，語言運用規則主要包括指導日常交際過程中幫助實現交際意圖的話語。在語文口語交際教學過程中應充分涵蓋兩個方面的內容，讓說話者能更好的表達自己的觀點，受話者能確切的掌握準確信息，使得交際活動順利的開展及進行下去。教師在教學過程中應幫助學生意識到語境在口語交際中的重要性，區分清楚哪些因素適合交際，哪些因素可以改變交際，在判斷的基礎上指導及引導學生適應語境及利用語境。
（三）適當開展實踐拓展訓練，落實口語交際教學
口語交際屬于雙方互動的主要過程，口語交際行為實際上屬于聽說雙方合作的結果，是對自己及對方言行不端監控調適的過程，教師在教學過程中應分組實施實踐訓練，提高學生們的實踐能力，創設相應的情境及主題，以小組為單位進行合作學習，圍繞一個共同的話題說出自己的想法，促進雙方思維上的共鳴及反響，然后進行歸納總結，將口語交際技巧訓練進行落實。此外，在小學語文口語交際教學過程中還應激起學生在生活中運用知識的興趣及能力，引導學生走出課堂，走進生活，進行實質性的口語交際，拓展學生的口語交際能力，提高學生們的應對能力及說話技巧[4]。如在課余時間，教師可以安排學生完成相應的口語交際任務，如利用自己的語言魅力打動陌生人參與班級組織的活動等，讓學生們的口語交際得到實質性的訓練及拓展。
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0096―01
作為義務教育語文課程標準設置的五大學習領域之一，口語交際訓練是小學語文教材的重要組成部分?！墩Z文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！薄俺醪綄W會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！币獙崿F這一目標，教學中必須采用相應的策略。
一、構建和諧的師生關系，創設交際氛圍
尊重學生的個性，創設和諧融洽的學習環境是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩，思維開闊，不斷迸發出交際的火花。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。只有營造出輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。
二、創設具體的交際情境，激發交際興趣
1. 活動創設情境。在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生的思維，可從優越的自然環境做引導。教師可以開展形式多樣的課外活動，讓學生去爬山、野炊、摘野果等，也可以在課堂中開展多種活動，包括編故事、做游戲、朗誦會等，拓展學生的口語表達能力。
2. 媒體創設情境。如，在教學《小白兔搬南瓜》的說話訓練課時，利用多媒體課件，展示“小白兔見到南瓜想辦法”、“南瓜已經運到家”，將南瓜已經運到家的過程畫上大大的問號，隨后讓學生分小組討論：小白兔用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件的可愛畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，紛紛想出小白兔可能會用的好辦法。
3. 表演創設情境。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如果讓學生充當故事中的主人翁，創設表演情境，更能誘發他們的創造力。
4. 實物創設情境。如，第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求。教師將一只活的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
三、重視學生的技能培養，提高交際能力
口語交際教學要重視交際技能的培養?？梢圆扇∪缦路椒ǎ?/p>
1. 鼓勵學生說完整的話。一年級的學生說話經常是想到哪里說到哪里，常犯說話不完整的毛病。課上課下，教師應時刻要求學生說完整的話，這是口語交際的基礎。
2. 結合閱讀課訓練口語交際。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這個過程中蘊含了許多口語交際的內容，教師要注意融該項訓練于閱讀教學中。
3. 抓住一切機會進行訓練。如，改選班委時，鼓勵學生走上講臺進行“競選演說”；每周的“小小閱讀會”上，讓學生談自己一周的“讀書收獲”；結合“綜合性學習”，用口頭或圖文表達自己的見聞和感想。
4. 在社會交往中實踐?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，應在課外有更廣闊的天地。積極開展各種社會交往活動，通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
一、把握教材，深入挖掘
新教材對口語交際進行了精心的設置，系統的安排，在每個單元的語文百花園內都有專門的“能說會道”等專欄的設置?！澳苷f會道”中有很多與學生的實際生活密切聯系的，我們不能拋棄它，要認真鉆研，設計好教案，讓學生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級的語文花園設置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應該怎么辦”。此話題與學生的生活很貼近，話題內容廣泛，易于表達。為了開拓思路，編者假設了兩種情況：別人錯怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內疚。這些話題都是與學生生活相關的，何愁學生的口語交際能力不提高呢？
二、開發資源，提供話題
在口語交際教學過程中，教師要有意識地培養學生“聽”的能力，讓學生“聽得懂”“說得好”。
首先，從內容入手，開拓思路。選擇的話題要激發學生說的興趣，必須符合以下特點：①趣味性。迎合學生的年齡特點，受學生歡迎的話題。如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學生喜愛。②現實性。反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感。如：“說家鄉的變化”“介紹自己的家”。③教育性。結合思想品德和其他知識進行教育，讓他們得到啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。例如：“講誠信與善意的謊言”的辯論，我用新課標的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點“做人要講誠信，還是可以講善意的謊言”，正方和反方學生在辯論過程中都緊緊地圍繞著自己的觀點，并使用自己所查找到的資料。
其次，習慣是關鍵。農村的學生習慣較差，上課注意力不太集中，易受到其它事物的影響。良好習慣的培養就尤為重要，讓學生能認真地聽，我對學生是這樣要求的：1．課桌上只能有本堂課的物品。2．坐姿要端正。3．老師講話時，學生要保持安靜。4．手盡量放在課桌上。
三、形式多樣，激發動力
莎士比亞這樣說過“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是最好的老師，只有學生對你的教學內容感興趣，那么他才能把心里話說出來，方能激發動力，課堂就更生動有趣。豐富的課堂，形式的多樣化，學生才能有動力。
1．走出課堂。我們因地制宜進行了一些設計：①教師節將來臨，組成小組讓學生去采訪老師在節日里最需要什么。②帶領學生參觀養雞場、養豬場，采訪飼養員。③去慰問五保戶、孤寡老人。
2．創設情景，即興演說。結合課文，在文章的處，感情抒發最淋漓時，讓學生說說自己的心里話，讓學生興奮地表達。我在教學《我的戰友》時，課文講到被火燒的情景時，利用投影將影像資料展示，把學生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學生面對場景即興說說他們想對說些什么。
3．角色扮演，盡情表演。給學生創設情景，每個情景中有不同的人物，讓學生充分體會人物，扮演人物，進行小品劇的表演。教學口語交際“學會安慰”時，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生就能入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。
4．社會情景再現，讓學生回到社會。學生是社會中的一員，現實生活是非常復雜的，只有將學生帶入到情景中去，表達和交流才會更加親切、自然。如《購物講價》，我把教室布置成一個小型書店，把學生分成售貨員和顧客，進行實際的購物講價，讓學生體會到集市上的購物情景，上演真樣，讓學生有自豪感。
一、創設情境進行口語交際訓練
新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。
二、借助課文中的空白，讓學生想象說
“興趣是最好的老師”，蘇教版教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看?！?、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發兒童的創造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬到看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。？同樣，在《青蛙看?！愤@篇課文的結尾也同樣留有思維空白的地方，在這里，教師也同樣可以引導：“如果你是小青蛙，歷經了千辛萬苦，終于看到了大海，你想說些什么呢？你想對幫助你的小松鼠說些什么呢？”這個問題的提出，任學生發展想象，學生的口語交際能力會得到極大的提高。
三、豐富說話內容，使學生有話可說
活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練?？谡Z交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
四、在家庭生活中，實踐交際本領
學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。
總之，口語交際的課堂需要培養學生學會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點滴中去，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。
參考文獻：
[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[J].江西教育出版社，2004，（8）.
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