時間：2024-04-06 09:45:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文教育理論與方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教學活動的第一步就要明確教學目標。第一，知識目標。通過對課程的學習，學生能掌握本課程理論知識，明確知識理論原理與應用原理，熟悉課程中的概念和定理。第二，能力目標。通過實踐活動使學生具備獨立操作實驗實訓課題的能力，通過團隊合作完成大型項目，對相關知識運用有自己獨特的見解，能提出創新的設計思想與設計理念。第三，情感目標。學生對所學知識感興趣，能積極參與各項創新活動，最終取得優異的成績。
2教學方法的選擇
理論、實踐和創新結合的教學方法從理論知識、實踐能力和創新設計三個方面的學習的緊密結合來設計。
2.1理論教學方法
理論知識是學生繼續學習研究的基礎，是實踐和創新開發的基礎，主要以講授法為最佳。講授法是“教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法。可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行”。講授法并不是意味著老師講，學生聽這一簡單的行為活動。言語的理解是一系列積極的、在經驗知識指導下的操作活動。在講授法的條件下，學生不是消極的接受知識，而是對教師語言的分析、理解和存儲的整體的過程。綜合看來，講授法具有在短時間內提供給學生大量知識的優點，使學生能夠快速地理解掌握本學科需要的知識，達到事半功倍的效果。
2．2實踐教學方法
實踐教學是與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。在《教育大辭典》中解釋：實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。各類型高等教育共有的實踐教學環節包括實驗、實習、工程訓練、實訓、課程設計等。實踐并不是理論教學的簡單的延伸，而是與理論教學緊密結合在一起的，將所學理論課知識得到感性的認識，增強對知識的理解，提高綜合運用知識的能力和動手能力。
2．3創新教學方法
創新教學，其目的就是要培養學生的創新意識、提高學生的創新能力、引導學生進行創新創作，使學生有思想、有智慧、有能力進行創新。創新教學方法就是把培養學生創新意識、創新精神和創新能力滲透到教學各個環節，貫串在整個培養過程當中。
2．4理論、實踐和創新結合的教學方法
理論、實踐和創新結合的教學方法把三種教學方法結合起來，教學過程中各占一定的比例，不否定傳統的講授法和實驗環節，在此基礎上添加創新環節，進行合理的安排與調節。
2．4．1案例讓學生找
教師將理論知識的應用案例布置給學生，學生課下查找資料舉出合適案例。首先學生只有深刻理解所學知識的意義才能找到合適的案例。其次學生在講解的過程中更加深刻地理解知識的內涵和外延。最后，由于所占的角度不同，同學的講解更容易理解的掌握，同時促使學生主動積極的參與課堂教學中，提高學習積極性和培養學習興趣。
2.4.2疑問讓學生答
學生在學習中遇到疑問，教師不直接給出答案，而是給予學生引導，讓學生自己找出答案，并在總結答案的過程中提出新的想法和問題，再通過進一步的查找資料和相互討論得到綜合性的結果。通過這種方法促進學生動腦思考問題、提出問題并解決問題，開發學生的創新性思維。
2．4．3鼓勵學生提出創新思想，進行創新創作
鼓勵學生依靠所學知識進行擴展，提出新的想法和新的理解，在課本所學知識的基礎上組織創新知識的演講與討論，激發學生的創新熱情，并及時給予學生肯定和表揚，讓學生體會到自己思考、參與教學的樂趣；對學生的想法與創作進行記錄備案，給學生獎勵。通過這樣微小的積累過程，可能剛開始學生并不能提出多么有創意的制作，但隨著時間的推移，習慣了創新思維之后，就后收到很大的效果，使課堂不再是老師一個人的課堂，課堂教學方法不再單一，使教學質量得到提高。
3教學過程的實施
首先，教師必須熟悉課程知識和相關行業知識，通過教學使學生能夠快速地理解掌握本學科需要的知識，對學生創新設計提出指導意見，參與學生的討論，對學生的創作給予評價和提出修改方案；對學生有耐心，課上講解，課下交流，當學生遇到問題時能及時溝通，鼓勵學生堅持下去，對學生的研究能給予正確建議；提高自身的創新思維，和學生一起研究探討相關知識的發展與創造，達到師生共同進步的目的。第二，學生不再是傾聽者，而是課堂的參與者。課堂上積極思考，課下查找相關資料、討論總結所學內容，搜尋相關的案例，進行深入分析；大膽提出新的想法，新的見解，并經過實踐發明創新。第三，制定科學有效的考核評估體系。調整理以往考核比例，改為理論成績+實踐成績+創新成績三部分考核的模式。理論考核仍以期末考試為考核形式；實踐成績根據學生平時的實踐過程表現給予打分，成績由教師、學生代表和學生本人三部分取平均值，注重學生的平時表現能力；創新成績由班級組的評估小組依據學生在課堂及課下的創新思想和創新作品打分，以此來提高學生的學習積極性，激發學生的創新熱情。形成規范的實踐過程和創新設計的歸檔材料，以便作為考核依據和今后學生學習和借鑒的依據。讓每個學生感受到自己的成果得到了充分的重視，更加認真去研究和實踐，達到提高教學質量和學生能力的標準。
4結論
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生,主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據及實現方法
(一)理論依據。
英語論文寫作教材的理論依據主要有:
1.高原現象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。
(二)實現方法。
根據以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:
1.克服高原現象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環環相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據以上理論所編教材的特點
(一)實用性。
本教材根據
教育心理學理論和寫作規律理論,參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業博士生的外語水平,適合課堂應用。
(二)專業針對性強,具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業,對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
(三)符合寫作課程教學規律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
(四)理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統寫作教材的沉悶枯燥,學生通過練習熟悉了寫作理論,強化了成就感,提高了學習論文寫作的興趣。
一是把好用人關。首先對幼兒教師的師資、學歷情況進行調查摸底。公開招聘教師，讓教師強烈地感受到激烈的市場競爭已進入幼教領域，認識到幼教隊伍人才的競爭既是對自己的挑戰，又是發展自己的機遇。
二是注重崗位培訓。為了提高廣大教師的學歷和業務水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓外，還多次組織骨干教師外出學習、聽講座、座談交流經驗體會，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學水平。要求教師不斷地進行學歷提高外，還把幼兒園教師職務培訓管理與教育部門職務培訓管理同步，聘請外校教師進行短期技能培訓，并讓骨干教師擔負起培訓能力較弱的技能和以老帶新的重任。
通過培訓，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動態、新信息，學到了先進幼教理論與實踐經驗，使教師在職業生涯中不斷得到鍛煉和提高。
三是建構評價機制。我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價體系，注重根據不同層次的目標進行定性和定量的評價。在制定時，根據幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認識到科研能力在教師整體素質中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項重要的評價參數，以此為突破口，激發全園教師的學習和教研熱情，進而推動教師整體素質水平的提高。第二，向青年教師傾斜。
四是團隊凝結力的塑造。幼兒園內部運行機制的構建如果只限于制度和規范的建立是不夠的，內部運行機制構建的最高境界是一種精神的塑造，它對于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長期的實踐中逐步形成“團結、敬業、奮斗、創新”的園風，現在真正成為群體的意識，貫穿于幼兒園工作的各個環節，體現在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個幼兒園的組織氛圍中，進而成為一種優良的園風。
二、狠抓教學常規管理
第一，抓教學常規，強調一個“實”。作為一個民族地區的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步；其次，教學常規不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領導覺得教學常規便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課目標也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓教學方面，不是看結果，而是進行系統分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學的過程和目標的落實，師幼雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養等方面。
第二，抓教學常規，堅持一個“恒”。抓教學常規最忌時冷時熱，有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關系。如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。
第三，抓教學常規，做到一個“柔”。教學常規，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學常規的核心是教師，從這個意義上說，抓常規就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態是“要我做”與“我應做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責任感、事業心，只要稍加引導，完全能轉入“我應做”狀態。
第四，抓教學常規，力求一個“新”。抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學常規管理也有一個不斷發展和優化的過程，它畢竟是某一特定階段的產物，一旦教與學的具體情況發生了變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很松懈，而現在是園長領頭，各負責人和骨干教師共同參加的領導小組專門負責制。
管理內容上，把課題與教師論文納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據量化。
三、讓教師成為教育工作的主人
1.個體與統一
如備課的目的是指導教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫領導想看的。在掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。首先，對在幼兒園工作時間較長、業務能力強的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級教師不必寫詳細的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。為了更有效的促進她們，要求備課時要能針對難點備出自己獨到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡，但在教育分析上要加大力度，因為她們已具有較高的分析水平，而對自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計劃的實施，其他教師像以往一樣備課。加大對備課的批閱，批閱方式采取年級組長批閱或不定時的交差批閱，并填寫評價分析表，對活動計劃的各個環節逐一進行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。
2.自由與約束
時間的約束與教師主持教學要有一定的時間作為保證。每天的戶外活動游戲時間、室內游戲時間、教育教學時間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會因教師自身的興趣愛好而產生偏頗，那么全面發展將是一句空話。但如果把時間看的太死，教師又會為了遵守時間的要求而應付每一個時間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時間的約束不僅沒有起到保證幼兒發展的作用，反而會促使我們的教學活動流于形式，削弱了教師的積極性。
檢查與被檢察。檢查工作的目的是促進教師工作的主動性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關系往往使檢查者不自覺的“擰眉立目”，使被檢查者情不自禁“小心防范”“心存不滿”。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發生什么情況，只要能給個合理的解釋，只要不是強詞奪理，就應該表示理解并給予必要的指導和幫助。
1終身教育理論
人們一般認為，終身教育的思想是由保羅•朗格朗在1965年聯合國教科文組織成人教育發展國際會議上作的終身教育報告和發表的《終身教育導論》確立的。20世紀70年代，《終身教育導論》被翻譯成中文在中國大量發行，該理論強調教育是個終身化的過程，不能把教育僅僅局限在學校教育之內，教育必須是面向全體大眾的，必須是實用的和有趣的。人們通常理解的終身教育為其狹義的定義，主要指為完成某一教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育，其宗旨是通過不斷的教育，使人們在價值知識、科技知識、工作生活能力等方面都能適應社會職能上的延伸］。終身教育理論為開放教育和社區教育提供了理論支撐，在構建具有中國特色成人教育體系的發展過程中也必須將終身教育思想作為一條主線來貫徹。
2人力資源開發理論
人力資源開發理論產生于20世紀50年代，隨著西方管理思想的出現、人力資源學說的形成，人力資源開發的概念開始逐漸被人們所接受，20世紀80年代，人力資源開發理論傳入中國，隨著經濟全球化的不斷發展，加之改革開放的不斷深入，中國對人力資源的認識日益深刻，人力資源研究也逐步受到重視，對于人力資源開發理論的內涵，人們普遍接受的是通過學習、管理、培訓、教育等有效的方式，為實現一定的經濟目標對人力資源進行利用、塑造和改造的過程，既是一個提高人的素質，挖掘人的潛力的過程，也是組織一切力量，有效地對社會進行智力開發。在人力資源理論的指導下，開放教育和社區教育可以利用自身的資源和優勢，有效的進行人力資源的開發。
3人本主義學習理論
人本主義學習理論是西方一種重要的教學思潮，起源于20世紀50年代的美國，該理論強調以學習者為中心，強調注重人們的自我實現，主要目標是培養學會適應變化的人，重視人格的完整和學習者主體地位。該理論主要強調：（1）以學習者為中心，從學習者角度出發，幫助其發現學習需要。（2）進行有意義的學習，學習者的學習內容是自己需要的。（3）重視情感的體驗，強調在學習的過程中，通過構建真實的問題情境，讓學習者感受到學習與自己的生活息息相關。人本主義學習理論為研究開放教育和社區教育的融合提供了理論支撐，在人本主義學習理論的指導下，可以借助開放教育和社區教育現代化的多媒體技術手段，以學習者為中心，針對開放教育和社區教育不同的學習者特征創設不同的學習情境，幫助學習實現自我管理學習。
二湖州電大開放教育融入社區教育的路徑選擇與實踐特色
2008年，經湖州市人民政府批準，湖州社區大學在湖州廣播電視大學掛牌成立。六年以來，湖州電大以開放教育為平臺，積極探索并推進社區教育實踐，實現了開放教育與社區教育的融合辦學，形成了自身發展特色。
1辦學理念的融合
建立了特定模式遠程開放教育的發展打破了傳統的封閉辦學模式，成為了沒有圍墻的大學，為高等教育注入了新的活力，促進高等教育向社會成員開放［5］。2012年7月31日，國家開放大學正式掛牌成立，在國家開放大學成立的背景下，各地電大積極適應經濟社會發展和人的全面發展的需要，促進終身教育體系、促進學習型社會建設，搭建終身教育的“立交橋”。社區教育在中國起步稍晚于開放教育，2004年教育部出臺了《關于推進社區教育工作的若干意見》，進一步明確了社區教育的指導思想、基本原則、主要目標、主要任務、工作要求等，使社區教育在終身教育體系中的重要性得到增強。湖州市也出臺了《湖州市中長期教育改革和發展規劃（2010－2020年）》，提出了積極開展各級各類社區教育，構建多層次、多樣化、開放式的終身教育體系，加快湖州市學習型社會和新農村建設步伐。以廣播電視大學為主的開放教育和面向居民開展的社區教育之間有很多相同之處，與傳統教學模式相比，都體現出了辦學的開放性、對象的全民性、教育的靈活性等辦學理念，都是構建終身教育體系的重要內容，經過三年的探索，這種教學理念也融入到了每位電大人的工作實踐中。
2教育對象的融合
擁有了特別領域社區發展需要電大發揮更多教育功能，社區教育能為電大事業提供更強動力，在開放教育與社區教育3年的融合中，在政府統籌、社會各界參與、學校與社區互動的機制下，開放教育和社區教育的辦學目標和任務更加明確，逐步實現了開放教育和社區教育教學對象的融合。如企業分校項目，在有關政府及行業部門協調推動下，湖州社區大學于2012年11月在金洲集團、久立集團、南方通信、永興特鋼、尤夫高新等5家湖州市大型骨干企業及市總工會工人文化宮掛牌成立分校。項目實施一年來，具體圍繞公益講座、技能培訓、學歷教育開展了一系列的工作，而其中很多社區教育服務的對象，也正是參與湖州電大開放教育學習的學生。再如“夢想從心起航”心理關愛行動，為外來務工人員子女進行心理疏導，引導他們多參與社會活動，幫助他們在生活、文化和心理等方面早日融入湖州本地的生活，這部分外來務工子女的父母，很多都在接受電大終身教育學習，社區教育和開放教育正好實現了教育對象的融合。
3教育平臺的融合，發掘了特有內涵
經過幾年的努力，開放教育與社區教育逐步實現了教育平臺融合，借助開放教育平臺，開展了一系列活動：（1）立足開放平臺推進父母大講堂項目。父母大講堂創辦于2008年9月，以提高家長素質，促進未成年人健康成長為宗旨，近年來，融合開放教育的教師、學生資源，以“心理教育”、“成功教育”、“生命教育”為主題分階段推進，取得了一定成績。（2）拓展開放教育平臺，新型農民創業大講堂廣泛開展。新型農民創業大講堂創辦于2010年，面向基層農村社區農戶、農民大學生，講堂采取講座和現場指導相結合的形式，內容突出“科學種植、生態養殖、家政服務、鄉村旅游開發、農村基層組織建設”等不同系列主題，對接農戶與農業市場。提升農村生產、經營水平；著力打造“學歷＋技能＋創業”的農民大學生。目前講堂包含了100講的內容，在湖州市三縣兩區全面開講，很好的拓展了開放教育平臺。（3）依托開放平臺，健康大講堂走進社區健康大講堂創辦于2011年，依托開放教育的師資，開展了旨在關愛社區中老年人健康的“健康大講堂”公益系列活動，開發課程菜單60講，采取“你點菜，我掌勺”的方式，陸續將健康教育送到湖城社區居民家門邊。（4）豐富開放平臺，開展“悅讀湖州”全民閱讀年活動。閱讀湖州項目自2010年12月啟動以來，已在十多所新市民子弟學校圓滿完成“美食”、“休閑”、“風俗”主題系列活動。2013年，社區大學與市圖書館承辦了2013年“書香湖州”全民閱讀年，這也是湖州社區大學連續第三年舉辦該項活動，湖州電大師生積極參與，“悅讀湖州”使得開放教育服務對象得到進一步拓展，豐富了開放教育平臺。
4課程資源的融合，編寫了特色教
材課程建設是開放教育和社區教育的中心環節，湖州社區大學積極利用開放教育、社區教育的網絡體系優勢，不斷開發整合共享地區資源，推進開發社區教育各類特色教材及讀本。如：（1）面向農村居民開發的農教系列教材（讀本），已全部完成了30本農教系列教材（讀本），包括“農業技術推廣”系列19本和“農民素質文化提升”序列11本；（2）以“名人湖州”為主題的“悅讀湖州”讀本已編撰結束，預計印發10000冊。此外，社區大學還積極組織開展地方高校社區教育優質講座資源征集活動。為進一步推動社區教育課程資源建設，充分挖掘整合、共建共享具有地方特色的各類優質講座資源。2014年6月，在相關政府職能部門的支持下，在湖州電大的積極參與下，湖州社區大學組織開展了全市社區教育首批特色課程及優秀教材評選工作。自活動開展以來，共收到全市社區教育教材（讀本）90本。經專家評審，最終確定30本（套）教材為湖州市社區教育第一批特色教材，其中湖州社區大學組織編寫的《農業技術推廣及素質提升》系列叢書獲得特等獎。
5師資力量的融合，形成了特殊的社區
教育工作者隊伍開放教育和社區教育是開放程度很高的教育模式，覆蓋了相當多的人群，由于這兩種教育模式都是沒有圍墻，不受年齡、經歷、學歷等因素限制，因此，對此類教育的師資力量提出了新的要求，如何選好用好師資力量成為一個新的課題。針對這種情況，學校激勵引導一部分骨干教師從事社區教育。建立了一支社區師資隊伍，分別組建了“父母大講堂講師團、人文大講堂講師團、新型農民創業大講堂講師團、悅讀湖州專家團”。此外，建立了一支由社區干部為主體組成的社區教育管理隊伍。最后，還建立了一支由高校學生為主體組成的社區教育志愿者隊伍。鼓勵學生志愿者參與到公益項目開展的聯絡、宣傳、組織等工作中來。在組織30余名大學生志愿者參與“悅讀湖州”活動的基礎上，2013年，繼續從學校遴選培育了80余名大學生志愿者，參與到“社區藝校”新項目中來，壯大社區教育工作者隊伍。
三結語
托爾斯泰說：“在一個家庭里，只有父親能自己教育自己時，在那里才能產生孩子的自我教育，沒有父親的先鋒榜樣，一切有關孩子進行自我教育的談話都將變成空談。”你孝敬老人，子女才能孝敬你；你下崗擇業時充滿自信，子女才可能面對挫折不斷追求。榜樣的作用是無窮的，家長的人格力量是最重要的教育因素。
周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發現孩子的臉上有輕微的傷痕，問：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點點頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他。”
無獨有偶。一位小學生做錯事，遭到同學的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學校：“打他，打傷了我出醫藥費！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。
真是可悲啊！在這種近乎病態的教育環境中長大的孩子，能養成良好的品德嗎？能適應社會的要求嗎？作為家長必須清醒的認識到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！
一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養。當孩子上幼兒園時，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學后，又教育他要關心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發現孩子的自私心慢慢地少了。”
家長大多是普普通通的，不會有驚天動地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學的，但是他注重從小培養孩子，正確引導、鼓勵孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。
要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養成良好的行為習慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。
二、努力創建“學習型家庭”，讓孩子以學為樂。
現在，全社會都提倡“創建學習型家庭”，所謂“學習型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學習氛圍，讓學習成為家庭生活的重要活動；在家中有較為豐富的學習材料，并不斷充實、更新；有固定的學習場所等。要創建“學習型家庭”，必須有“三優先”：為孩子創造安靜的學習環境優先；創造濃厚的學習氣氛優先；增加教育投資優先。
調查表明，如何創建“學習型家庭”，每個家庭都有獨特的見解，但有幾點是必不可少的：
首先，有固定的學習場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學習氛圍。
第二，有固定的學習時間。這一點非常重要，在固定的學習時間內，家長要和孩子一起學習，一起交流。
第三、有必要的讀物和學習資料。家長要積極創設條件，添置書籍，同時可以引導孩子少買玩具，多買書。
第四、家長要成為家庭學習的主體。“言傳身教”是中國幾千年的傳統教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動實際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”父母不僅要帶頭學習，成為孩子的表率，還要和孩子一起學習、相互學習，與孩子共同成長。
三、尊重、信任孩子，促進孩子主動發展。
在面對一次又一次的親子悲劇后，在無數次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。
尊重、信任是現代教育的第一原則。它意味著愛護孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權力和優越感；也意味著一種涵養和寬容待人的高尚品格。
孩子的內心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護孩子的自尊，培養自信，促進孩子主動發展。
四、注意家庭教育的一致性，引導孩子和諧發展。
每個家庭不是獨立存在的，它既有普遍性，又有社會性。家庭是多個親情關系的組合，家庭教育也不是單獨存在于哪一個人的身上。因而家庭教育的一致性對孩子的健康成長具有積極的作用。
作為家長，在對待教育孩子的問題上要達成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實有分歧沒有關系，關鍵是我們要正確面對，達成一致，這樣才能給孩子健康成長創造良好的家庭環境。
五、強調非智力因素的培養，激發孩子的潛能。
人的成績的優劣或成就的大小，主要依賴兩個方面的因素：一是聰明才智和學習能力的強弱，即我們稱之的智力因素；二是實踐中是否具備了正確的動機、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅強的毅力及良好的個性，即我們稱之的非智力因素。
對于孩子的智力發展，家長們都很重視，但對于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養，則很容易被忽視。
中國家長下班回家，見到孩子會問：“考了多少分？”而美國家長則會說：“寶貝，今天有什么發現？”從諸多成功人士的成長經歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因為他們生來所具有的天賦所致，而是他們在幼年時期的興趣和熱情的幼芽沒有被扼殺，而是得到了順利成長的結果。
孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強烈的愿望，總想投入到某項最喜愛的活動中去。當孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內心就會充滿“成就感”，愉悅之情溢于言表。
興趣是學生最好的教師．一個學生只有對一件事物感興趣，他才會主動的想要接觸它，從而去學習它．體育的教學就是同樣的道理，由于每個人的生長環境不同，造就每個人的性格不同，有的喜靜，有的喜動，這就會使他們對體育的態度會存在著很大的差異．為了使所有學生都能夠愉快地接觸體育，在體育的課堂上認真學習，高效的掌握知識，教師就應該適當地運用激勵教學，讓學生在課堂中感受到自己的有用性，從而建立起信心，逐漸喜歡上體育課堂，愛上體育這門學科，教師也能夠高效地完成教學，出色地完成教學任務．在學習跳繩的時候，在學生對基本的跳繩方法都了解之后，教師就可以引導學生進行花樣跳繩，例如并腳三跳、雙換著跳等．由于學生在初次嘗試的時候，難免會產生恐懼的心理，這時教師就需要鼓勵學生，用一些“你能行”、“你肯定行”之類激勵學生的語言，這樣學生就會受到很大的鼓勵，會勇敢嘗試著這些新的事物，在嘗試的過程中，他們就會發現其中的樂趣，這樣他們就會逐漸產生濃厚的興趣，這種興趣也會逐漸由跳繩轉移到體育這門學科上，在今后的課堂中，他們就會擁有很強的自信心去接觸新的運動，逐漸完善自己．
二、增加與學生間的“溫柔溝通”
在課堂中，影響學生的學習積極性的另一個重要因素就是與教師之間的關系，往往學生喜歡一個教師的時候，他就會喜歡他的課堂;如果一個學生不喜歡一個教師，那么他對她的課堂也不會有興趣，足可見，師生之間的關系在教學中非常重要．教師在課堂中要善于鼓勵學生，用贊美的語言表現出自己的和善，這樣學生就喜歡也很愿意去接觸教師，隨著接觸的深入，學生就一定會喜歡上教師，這樣也就會他的課堂產生更加濃厚的興趣．比如，在學習鉛球的時候，教師看到一些學生因為自己不能投的很遠而懊惱傷心的時候，就需要對他們說:“不要著急，要對自己有信心，多試幾次，一定會成功的，加油，老師一直都很相信你．”這樣，不僅使學生受到了很大的鼓勵，也會使教師與學生之間的關系更近一層，關系更加融洽．如果一個教師在整節課堂上都滿臉烏云，聲音嚴肅，就會使學生敬而遠之，不敢接近你;相反，如果一個教師能夠對待每一個學生笑臉相迎，并能夠經常鼓勵他們，他們就會自然而然的與他親近，師生間的溝通會越來越多，相互了解，相互學習，建立起良好的關系，這就會為高效的教學提供有力的前提．
三、多多對學生進行夸獎
由于初中的學生正處于心里較為敏感的時期，這時候就應該采取溫和的教學方式，由于這個時期的學生多數處于叛逆期，如果嚴肅的對待他們的話，他們就會產生一定的逆反心理，進而會取得適得其反的效果，但是如果運用多多夸獎的方式，學生就會受到很大的鼓舞，提高他們對課堂的積極性，實現高效的教學．在學習足球中的踢直線軌跡的時候，教師需要做出示范，再由學生一一嘗試，在學生踢球的過程中，教師需要對優秀的學生進行夸獎，他們就會更加精神飽滿，樂于投入到體育課堂中;而對于一些表現的并不是很優秀的學生，教師也要鼓勵他們再次嘗試，在學生經過多次嘗試之后，有些學生會取得很大進步，這時他們就會看向教師，教師要善于觀察學生的表情，這個時候學生是最需要教師的激勵的，教師的肯定以及表揚，使他們能夠繼續踢下去，繼續訓練下去．表揚是非常經典的教育學中的鼓勵方式，它能夠激發學生獲得肯定，能夠幫助學生樹立起較強的自信心，克服學習生活中的困難．
四、體育教學中激勵方法需要注意的問題
1．以愛護學生為激勵的出發點在實際的教學當中，教師一定要放平自己的心態，公平的對待每一個學生，無論學生平時成績是好是壞，教師都要一視同仁，基于客觀的事實，對學生進行適當的鼓勵．在與學生進行溝通的時候，一定要端正自己的心態，絕對不能帶著厭惡的心理及有色的眼鏡與學生交流，要善于站在學生的立場上看待問題，想象著如果自己是學生，在什么時候最需要教師的鼓勵，這樣設身處地的為學生著想，就會使激勵教學發揮更好的作用．2．在學生的競爭過程中要恰當的進行鼓勵由于體育是一門競技類學科，它包含著許多競爭性質的項目，教師在實際的鼓勵過程中，一定要把握好“度”，讓激勵在課堂中發揮正面的效果，而不是反面的功效．通過鼓勵讓學生在競爭中取得進步，全面的分析整個競爭過程的利與弊，積極發揮激勵方式的重要作用．
【關鍵詞】高中歷史教學；問題教學法；應用探究
新課程改革標準要求歷史教師將課堂還給學生，在歷史課堂教學中充分發揮學生學習的主體性地位，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足學生學習歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學模式。問題教學法作為一項行之有效的教學方式，開始在高中歷史教學中得到初步的運用。本文問通過簡單闡述問題教學法，分析了問題教學法在高中歷史教學中的應用狀況，并著重談論了在高中歷史教學中開展以問題為中心的教學模式的問題。
一、問題教學法以及其在高中歷史教學中的應用分析
問題教學法大致產生于上個世紀80年代，它作為一種較為新穎的教學方式，在教學實踐中取得了一系列的成果，從此，問題教學法被廣泛地傳播開來。問題教學法主要就是以問題為問題為中心的教學方法，這中教學方法通過教師設置一定的問題情景，引導學生積極的去發現問題、思考問題，并最終解決問題，最終達到學生對于問題的良好掌握，從而培養起學生的學習的主動性以及學生解決問題的實際能力。
自問題教學法產生以來，它在高中歷史教學中獲得了較為廣發的應用，也取得了一定的成績。但是，問題教學法在高中歷史教學中的使用依然存在著一些不容忽視的問題，研究這些問題，能夠更好地促進以問題為中心的教學模式在高中歷史教學中的作用的發揮。
問題教學在歷史教學中應用出現的問題，首先表現為教師和學生角色的錯置。以問題為中心的歷史教學法在高中歷史教學中的使用，通常都是老師作為問題的中心，而學生則處于被動接受問題的地位。歷史教師根據自己對教材的理解提出一些問題，并向學生講授一些教學的重點和難點等，引導學生順著自己的思路行走，而不是讓學生主動去思考，去獲得自己探究問題的思路以及解決問題的方法。
這種問題教學法不僅問問題的中心是教師，回答問題的主體也是老師而非學生，老師始終處于課堂的主人位置，自問自答，那些問題只是在學生的腦海中產生了一個淺顯的印象。這樣的問題教學法不但達不到其應有的效果，還會使學生產生厭煩老師的情緒。
因此，高中歷史教師必須對問題教學法進行一定的改革，把課堂完全還給學生，自己只是做一個領路人，推動問題教學法在歷史教學中的優勢作用的發揮。
二、推動以問題為中心的歷史教學法實施的對策
歷史課程是一個上下縱橫聯系密切的科目，通過問題情景的設置，能夠有效地將這些知識點串聯起來，從而提高學生對于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動以問題為中心的歷史教學法在歷史教學中的應用。接下來本文就簡單談論一下，如何推動問題教學法在高中歷史教學中的應用的問題。
1、從歷史教師出發設置良好的問題情景
首先，高中歷史教師要加強自己對于問題教學理念的了解及重視，真正地把握問題教學的內涵，使問題教學模式得到最大限度的發揮。再者，歷史教師必須在自身達到對于歷史知識的完全熟練的掌握，緊貼課本創設問題情景，并對這種問題情景做一些課外知識的延伸。比如在講述時，老師可以緊貼課本準備一些中國人遭受凌虐以及中國人取得勝利的圖片，引導學生通過對比去提問中國之所以被欺壓，而后來取得勝利的兩種結果是由什么原因引起的，然后將中國封建統治的缺陷以及中國戰爭戰略戰策的制定等知識串聯起來，還可以加入一些野史傳說等，使學生徜徉在悠長的歷史文化長廊里。
2、要充分發揮學生問題教學的主動性
學生作為歷史教學的接受主體，積極地探索發現并解決問題，能夠在很大程度上加深問題教學模式的教學效果。學生要主動做好歷史課的預習工作，在研究歷史問題時，發現歷史問題的銜接，以及其中出現的特殊情況的原因及特殊情況造成的結果。還應該多讀一些與歷史相關的書籍，拓寬自己的知識面，使自己能夠在學習中找到關鍵的問題，并對這些問題提出自己獨到的見解。比如在預習中國社會主義建設的曲折歷程這一部分時，可以聯系前面的新民主主革命的知識，結合自己對那個時期的了解，然后再過渡到社會主義的建設及探索，探究建設中問題出現的原因，從而對那一個時期的歷史問題做到了然于心。
三、結語
以問題為中心的教學法，對于高中歷史課的教學是具有極其重大的意義的，必須充分發揮各個方面的作用，積極推動這種教學模式的作用的發揮，使教師和學生都能獲益。
參考文獻：
[1]胡孜.基于學生主體性發揮的高中歷史有效性課堂構建[J].新課程學習(學術教育)，2009(03)
[2]梁勵.高中歷史新教材(人教版)關于問題情境創設芻議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2007(02)
改革開放三十多年，我國經濟高速發展，企業數量快速增加、企業規模迅速擴大。隨著市場競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進的企業管理理念逐漸被重視，企業工商管理的概念普遍被接受。多數企業都意識到提高自身企業管理水平、增強自身的內在競爭力才是促進企業發展的有效途徑。隨著一些先進理念的引進和工商管理學科自身的發展研究，我國企業或多或少嘗試進行一些企業工商管理的嘗試，也從實踐經驗中吸取經驗、進行總結，提出適合中國國情的管理理念。這些企業工商管理事件活動也造就了一批優秀的企業。但如果就此認為我們企業已經達到現代化管理水平，處于較高的管理層級，這將是一個誤解。我國企業還是處在一個轉型期，還處在較低的企業工商管理階段，還存在不少問題。
（一）企業自身對企業的定位存在問題
長期以來，我們不少企業尤其是生產型企業多數依賴外貿訂單，企業處于一個代加工、貼牌加工的層次。這是產業鏈中最底層，價值取向最少的一個層次，很難得到快速發展。有些企業基于這樣的定位會嚴重影響企業工商管理的水平。經濟社會的快速發展，也讓一些企業短時間內迅速膨脹發展，一些企業就認為自身是先進企業、自身的管理很先進，這樣的企業定位，會忽略很多問題，影響企業管理水平的提高。在市場經濟條件下，企業是整個社會的有機組成部分，企業追求利益最大化無可厚非，可應該清醒的認識到自身的社會責任，這包括自覺遵守國家法律法規、最大限度的利用資源、杜絕浪費、重視環境保護，關注社會福利和社會影響。關于社會責任在轉型期的我國企業做的并不好。
（二）企業自身和內部權責劃分不清晰
在企業自身權責的劃分上存在問題，企業所有權、經營權監督權界定不清晰的現象普遍存在，特別是中小規模的民企中。企業自身權責清晰的劃分是企業發展的要求，是實現資源合理配置、提高企業主體活力的要求。界定不規范的情況會影響企業自身的管理水平的提高和阻礙企業自身的發展。企業內各個部門之間的權責界定也存在問題。部分企業沿用老的部門架構，部門權責確認上出現空白或者漏洞。部分企業套用了西方組織架構，部門職責上不是出現空白就是出現重疊。這樣以來就造成企業部門之間溝通不暢通，協調性很差，應對突發事件的能力不足。這也導致企業不能快速規模化發展和很難做到向管理要效益。
（三）企業市場意識不強
經濟形式的轉變和市場競爭的加劇，讓企業開始認識到重視市場、照顧客戶需求的重要性，市場理念已經被廣泛接受。可是在企業工商管理層面如顧客第一的質量要求和市場意識、照顧顧客為主來開發產品的理念、創建顧客至上的售后服務體系這些內容做的都不理想，和真正的市場要求還相差甚遠。企業內部的不協調也削弱了市場意識在企業內的推行。
（四）專業人才儲備不足
企業工商管理是一門綜合性很強的工作，它的推廣需要具備專業知識有豐富實踐經驗的人員來完成。實際情況是我們在這方面的專業人才很缺乏。這種有知識、有能力和有技術的專業人才需要長時間的培養，我國的企業發展歷史和企業工商管理歷程決定我國專業人才嚴重不足。當前經濟發展的趨勢表明我國企業不能過多的依靠資源和人口紅利來高速發展，企業需要從最基本的管理方面改革。上述問題的存在是企業發展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對對策，指明發展方向。
二、企業工商管理未來發展方向
在當前國內和國際的經濟市場情況下，有效改革發展、做好企業工商管理是企業生存、發展的要求，是企業改革的趨勢。做好企業工商管理需要從幾個方向推進：
（一）清醒的認識到企業工商管理的重要性和對企業的發展影響。要大力提升企業工商管理水平。企業工商管理需要專業人才來推廣。建立和培養一批專業的人才隊伍是推進企業工商管理的基礎。人力資源管理和企業文化建設等一些具體的工作也是推進企業工商管理的重要工作。
（二）企業管理需要改革落后管理方式的缺點和不足，根據現代管理理念，結合當前管理思路建立一套適合時代適合自身發展階段的管理體系。這也是企業工商管理中重要的發展方向。
（三）企業要夯實上述兩個工作的基即做到權責清晰，不管是企業的還是企業內部。通過提供良好的工作環境，建立現代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業文化，進而準確的掌握市場發展趨勢，制定合理、科學的發展發展方案。這是企業工商管理的目的。
三、推進企業工商管理發展的做法
（一）引進、培養和管理專業人才是整個工作的前提。企業工商管理的發展需要具備企業工商管理基本知識、了解行業或者企業現實情況、擁有綜合管理和協調能力的專業人才隊伍來完成。針對當前我國工商管理專業人才缺乏的情況，企業需要根據自身發展戰略的需要，引進專業的人才或者外部資源。依據企業自身發展趨勢，從企業內部儲備和培養后備人才。對這些后備資源可以進行定向培訓工商管理知識，進行多個崗位的崗位鍛煉。總之，企業工商管理的發展需要一批專業的管理人才，并且需要保持其不斷創新的意識。
