時(shí)間：2024-04-02 14:37:27
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?dú)v史地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能注意力集中、思維活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生。因此，利用“班班通”課件與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。
二、化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師除通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要借助地圖、掛圖和其他教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，而且內(nèi)容是靜態(tài)的、無(wú)聲的，因而給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。采用“班班通”課件輔助教學(xué)，就能彌補(bǔ)地圖教學(xué)的不足之處，既加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
三、化靜為動(dòng)，形象直觀
在以往的地理教學(xué)中，教師主要使用掛圖并結(jié)合課本中的插圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，便難以理解一些抽象的知識(shí)，在課堂上較為被動(dòng)，從而影響了他們對(duì)知識(shí)的理解。利用“班班通”課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，可以使靜止圖像成為動(dòng)態(tài)圖像，從中能觀察到整個(gè)變化過(guò)程。學(xué)生邊觀察，邊操作，邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。
四、化遠(yuǎn)為近，生動(dòng)逼真
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識(shí)局限在書(shū)本上，無(wú)論教者怎樣發(fā)揮語(yǔ)言的才能和教具的演示，都無(wú)法直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過(guò)程。我們完全可以通過(guò)課件來(lái)進(jìn)行演示。這樣，學(xué)生就能直觀地感覺(jué)到當(dāng)時(shí)的情境，使思維活躍起來(lái)，碰撞出思維的火花，從而突破難點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)效率。
五、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率
“班班通”為教師和學(xué)生“教與學(xué)”環(huán)節(jié)搭建出多媒體的交互平臺(tái)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。“班班通”課件能將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻技術(shù)融為一體，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)且形式多變，豐富和擴(kuò)展了書(shū)本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情景，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在調(diào)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)熱情地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)教師提出的問(wèn)題也會(huì)積極思考。這時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生帶入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
關(guān)鍵詞：方言;地理阻隔;遷移;中心地理論
一、 研究區(qū)域概述
本文選擇寧化縣作為研究對(duì)象有兩個(gè)原因。一是寧化地處福建省西部，武夷山脈東麓，為閩贛兩省交界縣之一。其西部的石壁鎮(zhèn)被譽(yù)為“客家祖地”，是漢人南遷時(shí)候的重要落腳點(diǎn)?，F(xiàn)在中國(guó)大陸和臺(tái)灣以及東南亞各地，約有五千多萬(wàn)客家人，他們大部分的族譜中，明確記載其始祖或祖先是石壁人或?qū)幓恕ＵZ(yǔ)言是隨著人們的遷移、交流或者隔離發(fā)生改變的，寧化的方言在客家方言的形成過(guò)程中有重要影響。
二是寧化的地理環(huán)境在全區(qū)具有代表性，境內(nèi)屬于閩贛臺(tái)地大面積抬升區(qū)的相對(duì)下陷地帶，地勢(shì)由西向東遞降，并形成由北到南五條地帶性地貌，低山、丘陵、盆地占全境總面積的96%[1]。
寧化方言，總體來(lái)說(shuō)屬于閩西客話的一種土語(yǔ)。與其它客家方言相比，寧化方言在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面都獨(dú)具特色，它極大地保留著古漢語(yǔ)成分，口頭表現(xiàn)力極強(qiáng)，使用書(shū)面語(yǔ)匯較多。根據(jù)語(yǔ)音、詞匯方面存在的差異，可將其大致分成四片（如圖1所示）：翠江片：包括翠江鎮(zhèn)和城郊、湖村、安樂(lè)、曹坊、石壁、淮土、方田、濟(jì)村、中沙、河龍、水茜12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn);泉上片：泉上鎮(zhèn);安遠(yuǎn)片：安遠(yuǎn)鄉(xiāng);治平片：治平畬族鄉(xiāng)[1]。不同片區(qū)之間的方言基本不能交流，各片區(qū)內(nèi)部基本可以交流。同一片區(qū)、不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間還存在明顯的差異，主要表現(xiàn)為語(yǔ)調(diào)的差異。但是各鄉(xiāng)內(nèi)部，甚至距離數(shù)里的村之間也還存在不同程度的差異，但是差異進(jìn)一步減小。
二、復(fù)雜方言成因分析
1.地理阻隔
寧化縣地處武夷山脈，多山地丘陵，森林覆蓋率超過(guò)70%，這成為古代隔離中原戰(zhàn)火的天然屏障，魏晉南北朝以來(lái)，多次中原大亂，都有大批難民南遷進(jìn)入福建和廣東。同時(shí)這也成為隔離語(yǔ)言的屏障。所以當(dāng)北方的漢語(yǔ)發(fā)生巨大變化時(shí)，當(dāng)?shù)氐姆窖灾羞€很好地保留了古代中原的漢語(yǔ)?？图曳窖灾泻芏嗫谡Z(yǔ)表達(dá)還與古代書(shū)面表達(dá)相似，簡(jiǎn)短而有力，動(dòng)詞活用現(xiàn)象也非常普遍。古代漢語(yǔ)中很多字詞的意思跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相比已經(jīng)發(fā)生了很大變化，但卻在客家方言中保留了下來(lái)，如客家方言中“走”還是跑的意思，“行”是走的意思，“樵”可以名詞作動(dòng)詞做砍柴的意思等。
落后閉塞的交通不但阻隔了當(dāng)?shù)厝伺c中原的交流，還阻隔內(nèi)部人之間的交流。在《如夢(mèng)令?元旦》中寫(xiě)到“寧化、清流、歸化，路隘林深苔滑”反映了當(dāng)時(shí)寧化縣森林密布、交通閉塞的情況。根據(jù)當(dāng)?shù)乩先嘶貞洠夥乓郧皩幓€保存大量原始深林，山間常有老虎出沒(méi)傷人，并且盜賊橫行。這樣惡劣的自然條件和交通狀況減少了人們中長(zhǎng)距離交流的頻率。于是縣內(nèi)各地語(yǔ)言中原有的差別繼續(xù)存在，相同部分也漸漸分化，語(yǔ)言之間的差異日漸顯著。
寧化縣4個(gè)方言片區(qū)中，安遠(yuǎn)方言與其它片區(qū)差異最大，屬于贛方言，與它相鄰的建寧縣相近，而其它三個(gè)片區(qū)屬于客家方言。這是因?yàn)榘策h(yuǎn)鄉(xiāng)內(nèi)水系流向建寧縣，與縣內(nèi)其它地區(qū)所屬水系不同，分水嶺阻隔了人們之間的交流，所以語(yǔ)言也變得不同。
2.歷史移民
由于戰(zhàn)亂等原因，客家民系一共有5次大遷移，寧化最主要的居民大概是第二次大遷移（唐末至北宋）時(shí)定居于此的中原漢人的后代[2]。很多宗祠的族譜中也記載他們的祖先在唐末遷往當(dāng)?shù)囟ň印Ｗ髡弑救说淖谧逡彩翘颇暮幽线w往寧化，并一直定居到現(xiàn)在。這些遷入者來(lái)自天南海北，帶來(lái)了不同的方言。這些方言地理阻隔被保持了下來(lái)，于是就出現(xiàn)了在方圓幾千米的地方卻有原來(lái)中原幾百甚至上千千米才會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言差異。
同時(shí)，遷入時(shí)間跨度很長(zhǎng)，據(jù)羅香林的《客家淵源考》僅第二次遷移的時(shí)間就跨度兩百多年（公元880-1126）。語(yǔ)言會(huì)隨著時(shí)間演變，不同時(shí)間遷入的居民在語(yǔ)言上必然也存在差異。這種差異通過(guò)地理阻隔保留下來(lái)進(jìn)一步使當(dāng)?shù)胤窖愿訌?fù)雜多樣。
3.交流障礙
中國(guó)古代主要是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，商品經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)。當(dāng)農(nóng)副產(chǎn)品剩余時(shí)便拿到集市出售。閩贛邊山區(qū)由于交通不便，不能形成大規(guī)模集市，于是形成了一種叫“墟”的小集市場(chǎng)。每隔固定的時(shí)間，2～10天不等，在相對(duì)規(guī)模較大的鄉(xiāng)村（一般是現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地）形成集市，附近的農(nóng)民按照約定前來(lái)交易，這就是所謂的“墟”。
根據(jù)克里斯塔勒的“中心地理論”原則，農(nóng)民會(huì)尋找最容易到達(dá)的“墟”從事交易活動(dòng)。而最容易到達(dá)的“墟”除了距離之外，還綜合了地形、道路等情況。閩贛邊多為山地丘陵，之間形成一個(gè)個(gè)山間盆地，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了肥沃的土壤，也成為移民的村落。較大盆地形成的大規(guī)模村落慢慢產(chǎn)生“墟”，周?chē)鄬?duì)較小村落則在固定時(shí)間前來(lái)交易成為其腹地。由于翻山越嶺到另一個(gè)盆地很困難，所以往往一個(gè)“墟”的腹地就是一個(gè)中等規(guī)模的山間盆地。
通過(guò)考察和訪談發(fā)現(xiàn)，一般同一個(gè)“墟”的腹地居民的方言和口音都比較相近，與相鄰“墟”腹地的居民則存在較大差異，這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)活動(dòng)使得同一個(gè)“墟”腹地居民之間的交流頻繁，而不同“墟”腹地的居民之間沒(méi)有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，加上地形復(fù)雜和交通閉塞，所以缺少交流。由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主要在一個(gè)“墟”的腹地內(nèi)的居民中進(jìn)行，所以人際關(guān)系也就受到腹地邊界的限制，婚嫁也往往集中在同一個(gè)“墟”的腹地內(nèi)，其居民之間的交流不斷加強(qiáng)，語(yǔ)言趨于相同。不同“墟”的腹地的居民交流減少，語(yǔ)言分化。
三、總結(jié)
閩西地區(qū)的地理環(huán)境和人文歷史具有相似性，所以對(duì)寧化縣的研究結(jié)論基本也適用于全區(qū)。本文主要從三個(gè)方面：地理阻隔、歷史移民和經(jīng)濟(jì)生活分析了閩西地區(qū)方言特別復(fù)雜的形成原因。其它因素，如行政區(qū)劃、客家居民的守舊習(xí)性等，也對(duì)方言形成有影響。
參考文獻(xiàn)：
要探求這一生動(dòng)清新的文化支脈的最初源起，不能不說(shuō)到三峽。
可以說(shuō)，“竹枝詞”的發(fā)現(xiàn)、記錄和傳播乃至仿作，都自三峽始。
三峽“竹枝”在文化史上留下鮮明的印跡，是唐代特殊的歷史人文背景和歷史地理?xiàng)l件所決定的。
如果從歷史地理考察的視角分析這種文學(xué)現(xiàn)象，或許可以得到有意義的發(fā)現(xiàn)。而交通地理對(duì)于文化的意義，或許也可以由此得到說(shuō)明。
唐代文人的三峽行旅與“巴歌”體驗(yàn)
在政治昌盛和經(jīng)濟(jì)繁榮的形勢(shì)下，隨著長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)文化地位的上升，循長(zhǎng)江航道上下，成為唐人行旅的熱線。三峽，于是在唐代文人行旅生活體驗(yàn)中保留有極其深刻的印象。三峽紀(jì)行詩(shī)成為唐詩(shī)中頗為多見(jiàn)的篇什。除了長(zhǎng)安、洛陽(yáng)等大都市外，很少有哪些地域如三峽這樣受到唐代詩(shī)人如此的關(guān)意。
李白“遠(yuǎn)憶巫山陽(yáng)”，“淚向南云滿”（《寄遠(yuǎn)十二首》其五），白居易“兩岸滟滪口”，“巴峽聲心里”（《題牛相公歸仁里宅新成小灘》）等詩(shī)句，都說(shuō)明行經(jīng)三峽的經(jīng)歷，可以成為永久的人生記憶。
與一般描畫(huà)山水記敘行旅的詩(shī)作不同，唐代三峽詩(shī)更多地表現(xiàn)出蒼郁悲涼的意韻。韓愈《寄崔二十六立之》詩(shī)說(shuō)到“逼迫走巴蠻，恩愛(ài)座上離” 。李商隱《初起》詩(shī)亦有“三年苦霧巴江水，不為離人照屋梁”句。不過(guò)，我們所看到的以三峽為主題的唐詩(shī)，似乎多有超越一般離情鄉(xiāng)思的意境。
唐詩(shī)中記錄的三峽印象，首先是其地貌特征和水文特征的驚人險(xiǎn)惡。
李白曾經(jīng)作《上三峽》詩(shī)：“巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無(wú)到時(shí)。三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺(jué)鬢成絲。”戴叔倫《巫山高》詩(shī)寫(xiě)道：“巫山峨峨高插天，危峰十二凌紫煙。瞿塘嘈嘈急如弦，洄流勢(shì)逆將覆船。云梯豈可進(jìn)，百丈那能牽。陸行巉巖水不前?！庇秩鐒⒂礤a《松滋渡望峽中》：“巴人淚應(yīng)猿聲落，蜀客船從鳥(niǎo)道來(lái)?！崩钯R《入蜀》：“望空問(wèn)真宰，此路為誰(shuí)開(kāi)。峽色侵天去，江聲滾地來(lái)?！卑拙右住冻跞雿{有感》：“上有萬(wàn)仞山，下有千丈水。蒼蒼兩崖間，闊狹容一葦。瞿唐呀直瀉，滟滪屹中峙。未夜黑巖昏，無(wú)風(fēng)白浪起。大石如刀劍，小石如牙齒。一步不可行，況千三百里。苒蒻竹篾，欹危楫師趾。一跌無(wú)完舟，吾生系于此?！?/p>
詩(shī)人“恐”的心態(tài)，又與“愁”的情緒相交織。如王維《送賀遂員外外甥》：“南國(guó)有歸舟，荊門(mén)泝上游。”“檣帶城烏去，江連暮云愁?！崩疃恕端袜嶅度胧裼H》：“劍門(mén)千轉(zhuǎn)盡，巴水一支長(zhǎng)。請(qǐng)語(yǔ)愁猿道，無(wú)煩促淚行。”若仍以白居易詩(shī)為例，說(shuō)到“愁”行三峽的，有《送友人上峽赴東川赴命》：“見(jiàn)說(shuō)瞿塘峽，斜銜滟滪根。難于尋鳥(niǎo)路，險(xiǎn)過(guò)上龍門(mén)。羊角風(fēng)頭急，桃花水色渾。山回若鰲轉(zhuǎn)，舟入似鯨吞。岸合愁天斷，波跳恐地翻。”又《夜入瞿唐峽》：“瞿唐天下險(xiǎn)，夜上信難哉。岸似雙屏合，天如匹帛開(kāi)。逆風(fēng)驚浪起，拔暗船來(lái)。欲識(shí)愁多少，高于滟滪堆?！?/p>
使未能忘卻都市繁華的旅人們心情受到極強(qiáng)烈的震動(dòng)的，還有三峽地區(qū)的荒涼和冷寂。
白居易《初到忠州登東樓寄萬(wàn)州楊八使君》詩(shī)：“山束邑居窄，峽牽氣候偏。林巒少平地，霧雨多陰天。隱隱煮鹽火，漠漠燒畬煙?！庇帧蹲越葜林抑荨吩?shī)：“今來(lái)轉(zhuǎn)深僻，窮峽巔山下。五月斷行舟，滟堆正如馬。巴人類(lèi)猿狖，矍鑠滿山野。”都描寫(xiě)了這一情形。
三峽所獨(dú)具的神秘文化景觀，特別是巫山神女傳說(shuō)，也往往使過(guò)往的詩(shī)人文士于江風(fēng)峽霧之中，體味到特殊的文化感應(yīng)。
皇甫冉《巫山峽》詩(shī)寫(xiě)道：“巫峽見(jiàn)巴東，迢迢出半空。云藏神女館，雨到楚王宮。朝暮泉聲落，寒暄樹(shù)色同。清猿不可聽(tīng)，偏在九秋中?！眲⒎狡健段咨缴衽吩?shī)也寫(xiě)道：“神女藏難識(shí)，巫山秀莫群。今宵為大雨，昨日作孤云。散漫愁巴峽，徘徊戀楚君。先王為立廟，春樹(shù)幾氛氳。”又如蔣?！段咨街?yáng)香谿陰明妃神女舊跡存焉》詩(shī)：“神女歸巫峽，明妃入漢宮。搗衣余石在，薦枕舊臺(tái)空。行雨有時(shí)度，谿流何日窮。至今詞賦里，凄愴寫(xiě)遺風(fēng)?！眲⒂礤a《巫山神女廟》詩(shī)所謂“星河好夜聞清佩，云雨歸時(shí)帶異香”，也記錄了類(lèi)似的心靈訪古與意識(shí)旅游的軌跡。孟郊《巫山曲》寫(xiě)道：“巴江上峽重復(fù)重，陽(yáng)臺(tái)碧峭十二峰。荊王獵時(shí)逢暮雨，夜臥高丘夢(mèng)神女。輕紅流煙濕艷姿，行云飛去明星稀。目極魂斷望不見(jiàn)，猿啼三聲淚沾衣。”又《巫山高》詩(shī)：“見(jiàn)盡數(shù)萬(wàn)里，不聞三聲猿。但飛蕭蕭雨，中郁亭亭魂。千載楚王恨，遺文宋玉言。至今青冥冥，云結(jié)深閨門(mén)?！崩钯R的《巫山高》詩(shī)，文句與情感同樣飄逸飛蕩：“碧叢叢，高插天，大江翻瀾神曳煙。楚魂尋夢(mèng)風(fēng)飔然，曉風(fēng)飛雨生苔錢(qián)?，幖б蝗ヒ磺?，丁香筇竹啼老猿。古祠近月蟾桂寒，椒花墜紅濕云間?！?/p>
李白形容三峽風(fēng)景，有“歷覽幽意多”，“佳趣尚未歇”的詩(shī)句（《自巴東舟行經(jīng)瞿唐登巫山最高峰晚望還題壁》）。《宿巫山下》詩(shī)又寫(xiě)道：“昨夜巫山下，猿聲夢(mèng)里長(zhǎng)。桃花飛綠水，三月下瞿塘。雨色風(fēng)吹去，南行拂楚王。高丘懷宋玉，訪古一霑裳?！比龒{的這種文化氣象，往往可以點(diǎn)燃文人的“風(fēng)情”與詩(shī)興。白居易《題峽中石上》即寫(xiě)道：“巫女廟花紅似粉，昭君村柳翠似眉。誠(chéng)知老去風(fēng)情少，見(jiàn)此爭(zhēng)無(wú)一句詩(shī)?！?/p>
白居易《送蕭處士游黔南》詩(shī)可見(jiàn)“江從巴峽初成字，猿過(guò)巫陽(yáng)始斷腸”句，其中“斷腸”二字，或許即大體表明了人們旅經(jīng)三峽時(shí)的特殊心境。
唐代文人對(duì)于三峽的文化體驗(yàn)，恰與當(dāng)?shù)孛窀琛芭峄亍薄ⅰ翱嘣埂?、“含思婉轉(zhuǎn)”的風(fēng)格相映合。其共鳴之和葉，千百年后仍然使人們不能不驚嘆這種文化奇緣的神妙。
三峽地區(qū)民歌，唐人詩(shī)作中往往稱之為“巴歌”。例如：
孟浩然《同曹三御史行泛湖歸越》：“秋入詩(shī)人意，巴歌和者稀?！眲⑾Ｒ摹段咨綉压拧罚骸拔咨接年幍?，神女艷陽(yáng)年。襄王伺容色，落日望悠然?！薄霸程淝镲L(fēng)夜，雁飛明月天。巴歌不可聽(tīng)，聽(tīng)此益潺湲?！卑拙右住兜浅菛|古臺(tái)》：“迢迢東郊上，有土青崔嵬。不知何代物，疑是巴王臺(tái)。巴歌久無(wú)聲，巴宮沒(méi)黃埃。”又如寒山《詩(shī)三百三首》：“巴歌和者多，白雪無(wú)人和?！?/p>
對(duì)于所謂“巴歌”，又曾經(jīng)有其他不同的說(shuō)法：
巴童歌 岑參《赴犍為經(jīng)龍閣道》：“驟雨暗谿口，歸云網(wǎng)松蘿。屢聞羌兒笛，厭聽(tīng)巴童歌。江路險(xiǎn)復(fù)水，夢(mèng)魂愁更多?！?/p>
巴曲 杜甫《社日兩篇》：“南翁巴曲醉，北雁塞聲微?！薄皻g娛看絕塞，涕淚落秋風(fēng)。鴛鴦回金闕，誰(shuí)憐病峽中。”白居易《發(fā)白狗峽次黃牛峽登高寺卻望忠州》：“白狗次黃牛，灘如竹節(jié)稠。路穿天地險(xiǎn)，人續(xù)古今愁?！薄拔吠境Ｆ却伲o境暫淹留。巴曲春全盡，巫陽(yáng)雨半收?！?/p>
巴渝曲 杜甫《暮春題瀼西新賃草屋五首》：“久嗟三峽客，再與暮春期。”“萬(wàn)里巴渝曲，三年實(shí)飽聞?！?/p>
巴弦 白居易《留北客》：“峽外相逢遠(yuǎn)，樽前一會(huì)難。即須分手別，且強(qiáng)展眉?xì)g。楚袖蕭條舞，巴弦趣數(shù)彈。笙歌隨分有，莫作帝鄉(xiāng)看。”
白居易《寄微之》曾寫(xiě)道：“秦女笑歌春不見(jiàn)，巴猿啼哭夜常聞?！薄鞍透琛?、“巴曲”、“巴弦”的風(fēng)格，確實(shí)表現(xiàn)出與詩(shī)人們以往所熟悉的歌曲顯然不同的文化韻味。
王維《曉行巴峽》說(shuō)：“人作殊方語(yǔ)，鶯為故國(guó)聲。賴多山水趣，稍解別離情?！边@里的文化氛圍，使詩(shī)人體味到野趣和古風(fēng)。而當(dāng)?shù)亍罢Z(yǔ)”“聲”的魅力，也是形成三峽地區(qū)文化條件的主要因素之一。
三峽民歌所謂“竹枝”，也是典型的“巴歈”，即“巴渝”、“巴渝歌”、“巴渝曲”。其風(fēng)格的神奇魅力，使諸多唐代文人傾倒迷醉。三峽“竹枝”使唐文化得到新鮮的營(yíng)養(yǎng)。受到三峽“竹枝”影響的唐詩(shī)的創(chuàng)作者們又通過(guò)自己的文學(xué)宣傳，使這種民歌形式連同其樸實(shí)清新的文化精神流布四方。
“竹枝”：三峽文化的重要發(fā)現(xiàn)
李白曾經(jīng)作《巴女詞》，應(yīng)當(dāng)也可以看作對(duì)三峽地區(qū)民歌的錄作或者仿制：
巴水急如箭，巴船去若飛。十月三千里，郎行幾歲歸。
清人王琦注：“唐之渝州、涪州、忠州、萬(wàn)州等處，皆古時(shí)巴郡地。其水流經(jīng)三峽下至夷陵。當(dāng)盛漲時(shí)，箭飛之速，不是過(guò)矣?！?/p>
使三峽地區(qū)民歌在文化史上放射出奪目的光輝，其作用當(dāng)以“竹枝”著于唐人詩(shī)作為最。
《舊唐書(shū)·劉禹錫傳》記載：“（劉禹錫）貶朗州司馬。地居西南夷，土風(fēng)僻陋，舉目殊俗，無(wú)可與言者。禹錫在朗州十年，唯以文章吟詠，陶冶情性。蠻俗好巫，每祠鼓舞，必歌俚辭。禹錫或從事于其間，乃依騷人之作，為新辭以教巫祝。故武陵谿洞間夷歌，率多禹錫之辭也?！薄缎绿茣?shū)·劉禹錫傳》又有這樣的記述：“憲宗立，（王）叔文等敗，禹錫貶連州刺史，未至，斥朗州司馬。州連夜郎諸夷，風(fēng)俗陋甚，家喜巫鬼，每祠，歌‘竹枝’，鼓吹裴回，其聲傖儜。禹錫謂屈原居沅、湘間作《九歌》，使楚人以迎送神，乃倚其聲，作《竹枝辭》十余篇。于是武陵夷俚悉歌之。”朗州，即今湖南常德?！爸裰Α背鲇诶芍葜f(shuō)不確?！稑?lè)府詩(shī)集》卷八一《近代曲辭三》如此題解“竹枝”：
“竹枝”本出于巴渝。唐貞元中，劉禹錫在沅湘，以俚歌鄙陋，乃依騷人
《九歌》作《竹枝》新辭九章，教里中兒歌之，由是盛于貞元、元和之間。禹
錫曰：“‘竹枝‘，巴歈也。巴兒聯(lián)歌，吹短笛、擊鼓以赴節(jié)。歌者揚(yáng)袂睢舞，
其音協(xié)黃鐘羽。末如吳聲，含思宛轉(zhuǎn)，有淇濮之艷焉?！?/p>
與劉禹錫《竹枝》自序多有不和，然而“‘竹枝’本出于巴渝”的說(shuō)法是準(zhǔn)確的?！秳?mèng)得文集》卷九載劉禹錫原作：
竹枝詞九首并引
四方之歌，異音而同樂(lè)。歲正月，余來(lái)建平，里中兒聯(lián)歌竹枝，吹短笛，
擊鼓以赴節(jié)。歌者揚(yáng)袂睢舞，以曲多為貴。聆其音，中黃鐘之羽，卒章激訐如吳聲。雖傖儜不可分，而含思婉轉(zhuǎn)，有《淇澳》之艷音。昔屈原居沅、湘間，其民迎神，詞多鄙陋，乃為作《九歌》。到于今，荊楚歌舞之。故余亦作《竹枝》九篇，俾善歌者飏之。附于末。后之聆“巴歈”，知變風(fēng)之自焉。
白帝城頭春草生，白鹽山下蜀江清。南人上來(lái)歌一曲，北人莫上動(dòng)鄉(xiāng)情。
山桃紅花滿上頭，蜀江春水拍山流?；t易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁。
江上朱樓新雨晴，瀼西春水縠紋生。橋東橋西好楊柳，人來(lái)人去唱歌行。
日出三竿春霧消，江頭蜀客駐蘭橈。憑寄狂夫書(shū)一紙，家住成都萬(wàn)里橋。
兩岸山花似雪開(kāi)，家家春酒滿銀杯。昭君坊中多女伴，永安宮外踏青來(lái)。
城西門(mén)前滟滪堆，年年波浪不能摧。懊惱人心不如石，少時(shí)東去復(fù)西來(lái)。
瞿塘嘈嘈十二灘，人言道路古來(lái)難。長(zhǎng)恨人心不如水，等閑平地起波瀾。
巫峽蒼蒼煙雨時(shí)，清猿啼在最高枝。箇里愁人腸自斷，由來(lái)不是此聲悲。
山上層層桃李花，云間煙火是人家。銀釧金釵來(lái)負(fù)水，長(zhǎng)刀短笠去燒畬。
據(jù)卞孝萱《劉禹錫年譜》，“歲正月”，在穆宗長(zhǎng)慶四年甲辰，公元824年。建平，南朝郡名，治所稱巫縣，隋唐時(shí)已改稱巫山。
劉禹錫又有《竹枝詞二首》：
楊柳青青將水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴。
楚水巴山江雨多，巴人能唱本鄉(xiāng)歌。今朝北客思?xì)w去，回入紇那披綠羅?！秳?mèng)得文集》卷九“道是無(wú)晴還有晴”，《全唐詩(shī)》卷三六五作“道是無(wú)情還有情”。
所謂“巴人能唱本鄉(xiāng)歌”，正說(shuō)明了“竹枝”原本出自三峽地區(qū)的事實(shí)。
《全唐詩(shī)》卷二八及卷二六七載有顧況《竹枝曲》：
帝子蒼梧不復(fù)歸，洞庭葉下荊云飛。巴人夜唱竹枝后，腸斷曉猿聲漸稀。
“巴人夜唱竹枝后，腸斷曉猿聲漸稀”一句，也說(shuō)“竹枝”為“巴人”所習(xí)唱。
據(jù)任半塘先生《竹枝考》，顧況為肅宗至德（公元756年）進(jìn)士，所作較劉禹錫之九篇約早70年。
顧況《竹枝曲》，是我們現(xiàn)在所能夠看到的最早的“竹枝”。
《樂(lè)府詩(shī)集》卷八一《近代曲辭》收錄的唐代“竹枝”，又有白居易《竹枝》四首：
瞿唐峽口冷煙低，白帝城頭月向西。唱到竹枝聲咽處，寒猿晴鳥(niǎo)一時(shí)啼。
竹枝苦怨怨何人，夜靜山空歇又聞。蠻兒巴女齊聲唱，愁殺江樓病使君。
巴東船舫上巴西，波面風(fēng)生雨腳齊。水蓼冷花紅簇簇，江蘺濕葉碧萋萋。
江畔誰(shuí)人唱竹枝，前聲斷咽后聲遲。怪來(lái)調(diào)苦緣詞苦，多是通州司馬詩(shī)。
其中“瞿唐峽口”、“白帝城頭”、“蠻兒巴女”、“巴東”“巴西”諸句，也說(shuō)明了這種民歌形式的源起，使得“竹枝”已經(jīng)成為代表三峽地區(qū)風(fēng)土人情的一種文化符號(hào)。
杜甫《奉寄李十五秘書(shū)二首》：“避暑云安縣，秋風(fēng)早下來(lái)。暫留魚(yú)復(fù)浦，同過(guò)楚王臺(tái)。猿鳥(niǎo)千崖窄，江湖萬(wàn)里開(kāi)。竹枝歌未好，畫(huà)舸莫遲回。”杜詩(shī)中僅此一處提到“竹枝歌”。宋人黃庭堅(jiān)《跋劉夢(mèng)得竹枝歌》寫(xiě)道：“劉夢(mèng)得《竹枝歌》九章，詞意高妙，元和間誠(chéng)可以獨(dú)步，道風(fēng)俗而不俚，追古昔而不愧，比之杜子美《夔州歌》，所謂同工而異曲也?！?清人翁方綱《石洲詩(shī)話》卷五也說(shuō)，“‘竹枝’本近鄙俚。杜公雖無(wú)‘竹枝’，而《夔州歌》之類(lèi)，即其開(kāi)端。”任半塘先生《竹枝考》指出：杜甫《夔州歌》與劉氏《竹枝》相近者二首：
瀼東瀼西一萬(wàn)家，江北江南冬春花。背飛鶴子遺瓊?cè)?，相趁鳧雛入蔣牙。
東屯稻畦一百頃，北有澗水通青苗。晴浴狎鷗分處處，雨隨神女下朝朝。
其格調(diào)確實(shí)近于“竹枝”?！盀彇|瀼西”所謂“瀼”，正是三峽地區(qū)所稱入江山溪水。 明人李東陽(yáng)《懷麓堂詩(shī)話》又有這樣的評(píng)論：“杜子美《漫興》諸絕句有古‘竹枝’意，跌宕奇古，超出詩(shī)人徑蹊?！毕某袪c先生《論杜甫入蜀以后的絕句》也有相接近的論點(diǎn)：“蜀中是《竹枝詞》的發(fā)源地。唐人劉禹錫、白居易以及《花間集》里各家的《竹枝曲》，都用四川民歌聲調(diào)。”“杜甫這些不調(diào)字聲的絕句 ，是否即用四川《竹枝》那種‘激訐’‘傖儜’的聲調(diào)，他自己沒(méi)有說(shuō)明，我們不能臆測(cè)。但我們看宋人注杜詩(shī)，舉出他用‘蜀中語(yǔ)’相當(dāng)多，如‘上番’、‘禁當(dāng)’、‘長(zhǎng)年’等等，都是（見(jiàn)郭知達(dá)《九家注杜詩(shī)》引趙注）。他四十八歲入蜀，五十七歲離蜀，在四川前后住了十年。他所說(shuō)：‘萬(wàn)里巴渝曲，三年實(shí)飽聞?！ā赌捍侯}瀼西新賃草屋五首》之二）還是前半期的話。他詩(shī)中既用了許多四川方言，則以蜀中民歌聲調(diào)作絕句，自然不是不可能的事（《竹枝》、絕句，體式相同，皆七言四句）?！?/p>
在《樂(lè)府詩(shī)集》卷八一《近代曲辭》中，又有李涉《竹枝》四首：
荊門(mén)灘急水潺潺，兩岸猿啼煙滿山。渡頭年少應(yīng)官去，月落西陵望不還。
巫峽云開(kāi)神女祠，綠潭紅樹(shù)影參差。下牢戍口初相問(wèn)，無(wú)義灘頭剩別離。
石壁千重樹(shù)萬(wàn)重，白云斜掩碧芙蓉。昭君溪上年年月，獨(dú)自嬋娟色最濃。
十二峰頭月欲低，空濛江上子規(guī)啼。孤舟一夜東歸客，泣向春風(fēng)憶建溪。
所謂“荊門(mén)”、“西陵”、“巫峽”、“昭君溪”、“十二峰”等，也說(shuō)明作者是借三峽民歌的文體，來(lái)抒發(fā)三峽行旅的感受。
一并為《樂(lè)府詩(shī)集》編纂者所采錄的，還有晚唐詩(shī)人孫光憲的《竹枝》二首：
門(mén)前春水白蘋(píng)花，岸上無(wú)人小艇斜。商女經(jīng)過(guò)江欲暮，散拋殘食飼神鴉。
亂繩千結(jié)絆人深，越羅萬(wàn)丈表長(zhǎng)尋。楊柳在身垂意緒，藕花落盡見(jiàn)蓮心。
“亂繩千結(jié)”，《五代詩(shī)話》作“亂繩寸結(jié)”。又孫光憲此作，《全唐詩(shī)》卷七六三及卷八九七收錄。據(jù)說(shuō)“唐人樂(lè)府，元用律絕等詩(shī)雜和聲歌之，其并和聲作實(shí)字，長(zhǎng)短其句以就曲拍者，為填詞。”《全唐詩(shī)》卷八九七即將孫光憲《竹枝》歸入詞類(lèi)，作：
門(mén)前春水竹枝白蘋(píng)花女兒，岸上無(wú)人竹枝小艇斜女兒。商女經(jīng)過(guò)竹枝江欲暮女兒， 散拋殘食竹枝飼神鴉女兒。
亂繩千結(jié)竹枝絆人深女兒，越羅萬(wàn)丈竹枝表長(zhǎng)尋女兒。楊柳在身竹枝垂意緒女兒， 藕花落盡竹枝見(jiàn)蓮心女兒。
《全唐詩(shī)》卷八九一又有皇甫松《竹枝》：
竹枝一名巴渝辭
檳榔花發(fā)竹枝鷓鴣啼女兒，雄飛煙瘴竹枝雌亦飛女兒。
木棉花盡竹枝荔支垂女兒，千花萬(wàn)花竹枝待郎歸女兒。
芙蓉并蒂竹枝一心連女兒，花侵槅子竹枝眼應(yīng)穿女兒。
筵中蠟燭竹枝淚珠紅女兒，合歡桃核竹枝兩人同女兒。
斜江風(fēng)起竹枝動(dòng)橫波女兒，劈開(kāi)蓮子竹枝苦心多女兒。
山頭桃花竹枝谷底杏女兒，兩花窈窕竹枝遙相映女兒。
劉毓盤(pán)《詞史》以為“無(wú)名氏《女兒子》二首，即唐人《竹枝詞》所本?！薄盎矢λ煞麓梭w于句中疊用‘竹枝’‘女兒’，為歌時(shí)群相隨和之聲?！彼f(shuō)《女兒子》，見(jiàn)《樂(lè)府詩(shī)集》卷四九《清商曲辭六》：
巴東三峽猿鳴悲，夜鳴三聲淚沾衣。
我欲上蜀蜀水難，蹋蹀珂頭腰環(huán)環(huán)。
王運(yùn)熙《六朝樂(lè)府與民歌》也寫(xiě)道：“《女兒子》現(xiàn)存二首，首篇云：‘巴東三峽猿鳴悲，夜鳴三聲淚沾衣！’蓋原為巴東的歌謠，其后被演為樂(lè)曲的。唐皇甫松有《竹枝詞》六首，均以‘竹枝’‘女兒’為和聲?！薄啊吨裰υ~》一名《巴渝詞》，與《巴東謠》產(chǎn)地相同?；矢λ伞吨裰υ~》的和聲，必定淵源于《女兒子》無(wú)疑。”任半塘《竹枝考》以為“必定”“無(wú)疑”一說(shuō)“太過(guò)”。然而，作為推想，二者有“淵源”關(guān)系的意見(jiàn)是有一定道理的。我們還應(yīng)當(dāng)指出的是，從“巴東三峽猿鳴悲，夜鳴三聲淚沾衣”的內(nèi)容風(fēng)格分析，似乎也可以看作三峽“竹枝”的先聲。
唐人尉遲偓《中朝故事》說(shuō)，劉瞻僖宗朝為相，因罪出守荊南，舍人李庾行誥詞，駁責(zé)太甚，幾遇害。懿宗朝，劉瞻復(fù)用，行至湖南，李庾方典郡，出迎于江次竹牌亭，置酒。劉瞻唱《竹枝詞》贈(zèng)李庾：“躡履過(guò)溝竹枝恨渠深女兒?！币灿涗浟恕爸裰Α钡暮吐?。
“竹枝”的發(fā)現(xiàn)，是文學(xué)史上的一件大事。馬穉青《〈竹枝詞〉研究》寫(xiě)道：“《竹枝》先本巴渝俚音，夷歌番舞，絕少人注意及之。殆劉、白出，具正法眼，始見(jiàn)其含思宛轉(zhuǎn)，有《淇澳》之艷，乃從而傳寫(xiě)之，擬制之，于是新詞幾曲，光芒大白，于文學(xué)史上另辟境界，其功績(jī)誠(chéng)不可沒(méi)焉?！比伟胩痢吨裰肌芬矊?xiě)道：“劉氏詩(shī)序備述建平《竹枝》聲樂(lè)，確為創(chuàng)舉。自來(lái)民間俚藝，受文人重視如此者，史無(wú)二例。”“論民間聲詩(shī)樂(lè)藝之蘊(yùn)藏，僅從百五十四調(diào)求之，已極豐富。使一一皆如建平《竹枝》遇于劉氏者各得其遇，則我民族樂(lè)舞在歷史上所激發(fā)之光彩，將燎燭益高，啟迪益遠(yuǎn)！且無(wú)論聲詩(shī)以外者矣?！边@樣說(shuō)來(lái)，唐代三峽“竹枝”經(jīng)劉、白等有識(shí)者的“傳寫(xiě)”“擬制”終于面世，實(shí)在可以稱作偉大的文化發(fā)現(xiàn)。而所謂“建平《竹枝》遇于劉氏”一事，并不是偶然的。其所以發(fā)生，自有三峽地域文化的特殊風(fēng)格和特殊魅力在起作用。而我們對(duì)于唐代交通地理的文化意義，也可以因此得到新的認(rèn)識(shí)。
三峽的交通地位與三峽“竹枝”的流布
“竹枝”在中唐以后，逐漸于詩(shī)人作品中所屢見(jiàn)。這表明，源起于三峽的民間野唱，已經(jīng)得到當(dāng)時(shí)的主要文化階層的重視，已經(jīng)對(duì)于當(dāng)時(shí)的主體文化形式發(fā)生了影響。例如：
李益《送人南歸》：“人言下江疾，君道下江遲。五月江路惡，南風(fēng)驚浪時(shí)。應(yīng)知近家喜，還有異鄉(xiāng)悲。無(wú)奈孤舟夕，山歌聞竹枝。”
劉商《秋夜聽(tīng)嚴(yán)紳巴童唱竹枝歌》：“巴人遠(yuǎn)從荊山客，回首荊山楚云隔。思?xì)w夜唱竹枝歌，庭槐葉落秋風(fēng)多。曲中歷歷敘鄉(xiāng)土，鄉(xiāng)思綿綿楚詞古。身騎吳牛不畏虎，手提蓑笠欺風(fēng)雨。猿啼日暮江岸邊，綠蕪連山水連天。來(lái)時(shí)十三今十五，一成新衣已再補(bǔ)。鴻雁南飛報(bào)鄰伍，在家歡樂(lè)辭家苦。天晴露白鐘漏遲，淚痕滿面看竹枝。曲終寒竹風(fēng)裊裊，西方落日東方曉?！?/p>
武元衡《送李正字之蜀》：“已獻(xiàn)甘泉賦，仍登片玉科。漢官新組綬，蜀國(guó)舊煙蘿。劍壁秋云斷，巴江夜月多。無(wú)窮別離思，遙寄竹枝歌。”
張籍《送枝江劉明府》：“老著青衫為楚宰，平生志業(yè)有誰(shuí)知。家僮從去愁行遠(yuǎn)，縣吏迎來(lái)怪到遲。定訪玉泉幽院宿，應(yīng)過(guò)碧澗早茶時(shí)。向南漸漸云山好，一路唯聞唱竹枝?！?/p>
于鵠《巴女謠》：“巴女騎牛唱竹枝，藕絲菱葉傍江時(shí)。不愁日暮還家錯(cuò)，記得芭蕉出槿籬?！?/p>
劉禹錫和白居易都有曾經(jīng)在三峽地區(qū)生活的經(jīng)歷，于是其詩(shī)作中屢屢說(shuō)到“竹枝”。例如，劉禹錫的詩(shī)作中有：
山城蒼蒼夜寂寂，水月逶迤繞城白。蕩槳巴童歌竹枝，連檣估客吹羌笛。 （《洞庭秋月行》）
江南江北望煙波，入夜行人相應(yīng)歌。桃葉傳情竹枝怨，水流無(wú)限月明多。 （《堤上行三首》之二）
白居易的詩(shī)作中也可見(jiàn)：
黍香酒初熟，菊暖花未開(kāi)。閑聽(tīng)竹枝曲，淺酌茱萸杯。去年重陽(yáng)日，漂泊湓城隈，今歲重陽(yáng)日，蕭條巴子臺(tái)。旅鬢尋已白，鄉(xiāng)書(shū)久不來(lái)。臨觴一搔首， 座客亦裴回。（《九日登巴臺(tái)》）
亥市魚(yú)鹽聚，神林鼓笛鳴。壺漿椒葉氣，歌曲竹枝聲。（《江州赴忠州至江陵已來(lái)舟中示舍弟五十韻》）
巴童巫女竹枝歌，懊惱何人怨咽多。暫聽(tīng)遣君猶悵望，長(zhǎng)聞教我復(fù)如何。 （《聽(tīng)竹枝贈(zèng)李侍御》）
蕃草席鋪楓葉岸，竹枝歌送杯。明年尚作南賓守，或可重陽(yáng)更一來(lái)。 （《九日題涂溪》）
北客勞相訪，東樓為一開(kāi)。褰簾待月出，把火看潮來(lái)。艷唱竹枝曲，香傳蓮子杯。寒天殊未曉，歸騎且遲回。（《郡樓夜宴留客》）
其他說(shuō)到“竹枝”的詩(shī)作，還有：
溫庭筠《西江貽釣叟騫生》：“晴江如鏡月如鉤，泛滟蒼茫送客愁。夜淚潛生竹枝曲，春潮遙木蘭舟?！?/p>
方干《贈(zèng)趙崇侍御》：“卻教鸚鵡呼桃葉，便遣嬋娟唱竹枝。閑話篇章停燭久，醉迷歌舞出花遲?！?/p>
方干《蜀中》：“游子去游多不歸，春風(fēng)酒味勝余時(shí)。閑來(lái)卻伴巴兒醉，荳蔻
花邊唱竹枝?！?/p>
鄭谷《渠江旅思》：“故楚春田廢，窮巴瘴雨多。引人鄉(xiāng)淚盡，夜夜竹枝歌?！?/p>
王周《再經(jīng)秭歸二首》之二：“秭歸城邑昔曾過(guò)，舊識(shí)無(wú)人奈老何。獨(dú)有凄清難改處，月明聞唱竹枝歌?！?/p>
蔣吉《聞歌竹枝》：“巡堤聽(tīng)唱竹枝詞，正是月高風(fēng)靜時(shí)。獨(dú)向東南人不會(huì)，弟兄俱在楚江湄?！?/p>
白居易《曲江感秋二首》之一于51歲時(shí)感嘆“昔壯今衰”，“人生多故”，有“夜聽(tīng)竹枝愁，秋看滟堆沒(méi)”句，說(shuō)明他在三峽地區(qū)與“竹枝”相共的歲月，在人生記憶中的深刻痕跡。
他的《江樓偶宴贈(zèng)同座》詩(shī)中所謂“望湖憑檻久，待月放杯遲；江果嘗盧橘，山歌聽(tīng)竹枝”，所描寫(xiě)的已經(jīng)不是三峽風(fēng)物，反映“竹枝”已經(jīng)傳布到其他地區(qū)。又如《聽(tīng)蘆管》：
幽咽新蘆管，凄涼古竹枝。似臨猿峽唱，疑在雁門(mén)吹。調(diào)為高多切，聲緣小乍遲。粗豪嫌觱篥，細(xì)妙勝參差。云水巴南客，風(fēng)沙隴上兒。屈原收淚夜，蘇武斷腸時(shí)。仰秣胡駒聽(tīng)，驚棲越鳥(niǎo)知。何言胡越異，聞此一同悲。
說(shuō)到“竹枝”的普及，使得無(wú)論南北之別，胡越之異，都同樣受到這種藝術(shù)形式的感染。
“竹枝”從三峽地區(qū)首先傳布到楚地。
顧況《早春思?xì)w有唱竹枝歌者坐中下淚》：“渺渺春生楚水波，楚人齊唱竹枝歌。與君皆是思?xì)w客，拭淚看花奈老何?！?/p>
李商隱《河陽(yáng)詩(shī)》：“綠繡笙囊不見(jiàn)人，一口紅霞夜深嚼。幽蘭泣露新香死，畫(huà)圖淺縹松溪水。楚絲微覺(jué)竹枝高，半曲新辭寫(xiě)緜紙。巴西夜市紅守宮，后房點(diǎn)唇斑斑紅。堤南渴雁自飛久，蘆花一夜吹西風(fēng)。”
劉禹錫《陽(yáng)山廟觀賽神》：“漢家都尉舊征蠻，血食如今配此山。曲蓋幽深蒼檜下，洞簫愁絕翠屏間。荊巫脈脈傳神語(yǔ)，野老娑娑起醉顏。日落風(fēng)生廟門(mén)外，幾人連蹋竹歌還?！薄度圃?shī)》卷三五九題注：“在朗州。”“竹歌”，也就是“竹枝歌”。
又劉禹錫《插田歌并引》說(shuō)到連州田間民歌有類(lèi)似“竹枝”的風(fēng)格：
插田歌并引
連州城下，俯接村墟，偶登郡樓，適有所感。遂書(shū)其事為俚歌，以俟采詩(shī)者。
岡頭花草齊，燕子?xùn)|西飛。田塍望如線，白水光參差。農(nóng)婦白紵裙，農(nóng)夫綠蓑衣。齊唱田中歌，嚶儜如竹枝。但聞怨響音，不辨俚語(yǔ)詞。時(shí)時(shí)一大笑，此必相嘲嗤?！?/p>
連州，治所在今廣東連縣。
殷堯藩《送沈亞之尉南康》：“行邁南康路，客心離怨多。暮煙葵葉屋，秋月竹枝歌?！蹦峡?，即今江西南康。
“竹枝”流入?yún)堑氐姆从常袕埣督闲小罚骸敖先思叶嚅贅?shù)，吳姬舟上織白苧。土地卑濕饒蟲(chóng)蛇，連木為牌入江住。”“長(zhǎng)干午日沽春酒，高高酒旗懸江口。樓兩岸臨水柵，夜唱竹枝留北客。”又杜牧《見(jiàn)劉秀才與池州妓別》：“遠(yuǎn)風(fēng)南浦萬(wàn)重波，未似生離別恨多。楚管能吹柳花怨，吳姬爭(zhēng)唱竹枝歌?！?/p>
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)；課程體系；評(píng)價(jià)體系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.211
0 引言
高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需的技能型人才，因此，這些人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)成為高職辦學(xué)的重頭戲，是高職教育不同于本科教育的核心特征，把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞職業(yè)能力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育的主體和立教之本。本文以高職基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)為例來(lái)探討實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路，力求整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和人文素質(zhì)融為一體。
1 現(xiàn)狀分析
近年來(lái)，省內(nèi)土建類(lèi)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖有所改善，但仍存在如下問(wèn)題：（1）由于土建類(lèi)專業(yè)的特殊性、復(fù)雜性及危險(xiǎn)性，實(shí)踐教學(xué)不能真實(shí)的接近實(shí)際工程，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練；目前的教學(xué)體系中，將課堂訓(xùn)練，課堂理想化的試驗(yàn)等作為實(shí)踐學(xué)時(shí)，在內(nèi)容上與真實(shí)的工程實(shí)際脫鉤，學(xué)生沒(méi)有得到專業(yè)技能上的提升。（2）課程實(shí)訓(xùn)與課程的銜接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接、與執(zhí)業(yè)資格的銜接不緊湊，針對(duì)性不強(qiáng)。（3）在校內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)中，校外新技術(shù)、新工藝、新材料等方面的知識(shí)不能動(dòng)態(tài)進(jìn)入校園；而學(xué)生在校外實(shí)踐中，教師又無(wú)法動(dòng)態(tài)跟蹤指導(dǎo)或達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，造成理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。（4）高職教材較多，但內(nèi)容陳舊，尤其缺少與新技術(shù)、新工藝配套的實(shí)訓(xùn)教材。在課程實(shí)訓(xùn)中，無(wú)固定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)的考核要求。（5）專業(yè)教師缺少企業(yè)鍛煉，無(wú)法掌握最新專業(yè)知識(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（6）實(shí)踐教學(xué)方法單一，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化的技術(shù)手段在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用較少。大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)都是由校內(nèi)專業(yè)教師承擔(dān)，缺少企業(yè)技術(shù)人員參與。
2 “一條主線，能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系
2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，確定該專業(yè)核心崗位能力，以職業(yè)能力（圖1）培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向動(dòng)態(tài)調(diào)整基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
2.2 建立“一條主線，能力遞進(jìn)”實(shí)踐課程體系
在人才培養(yǎng)中，以基礎(chǔ)施工員崗位能力培養(yǎng)為主線（圖2），根據(jù)就業(yè)需求，兼顧質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、造價(jià)員等工作崗位，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
采用分層次、多時(shí)段、工學(xué)交替的組織形式，構(gòu)建“認(rèn)知實(shí)踐課內(nèi)試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)仿真模擬頂崗實(shí)踐”能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系（圖3），實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、課堂知識(shí)傳授與工程實(shí)踐教學(xué)相對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)。
2.3 采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法
結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和專業(yè)特色，在實(shí)踐教學(xué)中，采用如下方法：
（1）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法就是教師提供近似的工程實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)任施工員、資料員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、造價(jià)員等不同的崗位，進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從不同的角度掌握所從事崗位所需的知識(shí)和技能。這種方法主要用在課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中。（2）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以基礎(chǔ)工程典型的工作任務(wù)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生參與一個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程。學(xué)生在參與項(xiàng)目的完成過(guò)程中，掌握和學(xué)會(huì)完成項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能。通過(guò)參與項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣和艱苦，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決工程問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于工種實(shí)訓(xùn)中。（3）定崗與頂崗實(shí)習(xí)法。學(xué)生根據(jù)自己所選定的崗位，到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐工作的方法稱為定崗實(shí)習(xí)法。而頂崗實(shí)習(xí)法是指學(xué)生到實(shí)習(xí)單位，頂替一個(gè)正式員工的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成崗位的工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，熟悉工作環(huán)境，履行本崗位的工作職責(zé)，不斷提高自己的實(shí)踐能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.4 實(shí)踐課程體系的開(kāi)發(fā)
（1）課程體系開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。職業(yè)教育具有市場(chǎng)導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生需求和對(duì)崗位的需求上，因此，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程體系時(shí)，要了解本地區(qū)、本行業(yè)對(duì)人才需求狀況，對(duì)人才所從事崗位的需求情況，掌握建筑市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和風(fēng)向標(biāo)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育不同于普通本科院校的教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不僅要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)接觸建筑市場(chǎng)，熟悉建筑市場(chǎng)，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和適用社會(huì)的能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)體系的開(kāi)發(fā)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。（2）基于工作過(guò)程的實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)?；诠ぷ鬟^(guò)程的實(shí)踐課程體系，就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系。通過(guò)校企合作，建立以企業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系。根據(jù)初學(xué)者的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律和基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的構(gòu)建能力遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)校企合作，校企雙方共同研討全新的實(shí)踐教學(xué)體系。（3）實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)的思路。由專業(yè)教師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)研討，按照培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求零距離、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力需求零距離、實(shí)踐教學(xué)與崗位技能零距離的思路，形成以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系，完成實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。采用校企合作，共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系，具體開(kāi)發(fā)過(guò)程如圖4所示。
3 實(shí)踐教學(xué)體系考核辦法
實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)要有科學(xué)的方法，體現(xiàn)高職實(shí)踐課程的特點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，采用以職業(yè)能力為核心的評(píng)價(jià)方案，包括實(shí)踐能力考核和相關(guān)理論知識(shí)考核兩部分，采用教師、企業(yè)、學(xué)生“三主體”，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和企評(píng)“四模式”的考核評(píng)價(jià)體系，如圖5所示。
4 結(jié)語(yǔ)
為提高高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)站在學(xué)校教育與社會(huì)企業(yè)、行業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)上，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立全方位的實(shí)踐教學(xué)管理體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]昌永紅.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的地基與基礎(chǔ)課程改革探索[J].建筑與預(yù)算，2015（07）.
[2]董瑞芝等.以工程項(xiàng)目為核心的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].科技信息，2014（01）.
[3]黎春暉.“四階段模式”在技工院校電子商務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2014（01）.
[4]陳慕杰等.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施方案的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）.
關(guān)鍵詞：不和諧因子；和諧教學(xué)；地理
新課改實(shí)施以來(lái)，新的教學(xué)理念從總體上推進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生觀等方面的種種變化，并且在我們的地理教學(xué)中得以適當(dāng)體現(xiàn)和落實(shí)。但是，由于不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)與理念的影響較深，加之應(yīng)試教育思想及某些地方應(yīng)試評(píng)價(jià)體制的根深蒂固，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中出現(xiàn)了一些不可避免的不和諧因子。正視實(shí)際，反思現(xiàn)實(shí)中我們的地理教學(xué)，特對(duì)幾種不和諧因子進(jìn)行以下分析。
一、各自為政，限制了地理教學(xué)集約化發(fā)展
把區(qū)域內(nèi)地理教師的優(yōu)勢(shì)匯集起來(lái)，就能形成一種無(wú)與倫比的教育力量，我們的各級(jí)教研部門(mén)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)就從一定程度上做到了地區(qū)優(yōu)勢(shì)的匯集。但現(xiàn)實(shí)中這種優(yōu)勢(shì)卻沒(méi)有最大限度地發(fā)揮出來(lái)。同一處學(xué)校要按成績(jī)競(jìng)聘崗位，各個(gè)老師要在某些方面做保留。以此類(lèi)推，全區(qū)各科要進(jìn)行排名，全市各區(qū)要進(jìn)行
排名。
在這種排名不消失的情況下，空頭的教導(dǎo)地理教師要有大局概念只是口頭的說(shuō)教。這里只能建議各級(jí)教研部門(mén)盡可能多地架起聯(lián)系地理教師交流的橋梁。在加強(qiáng)地理教師聯(lián)系的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)一些成果的搜集和整理并及時(shí)反饋給地理教師。每年都有各類(lèi)教案、論文、課件評(píng)比，如果對(duì)于一些優(yōu)秀教師的成果整理反饋給我們的話，每一位地理教師一定會(huì)從中借鑒到很多的東西；另外，每年都有各種高級(jí)別優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，比如，國(guó)家級(jí)和省級(jí)的比賽，很多教師受條件限制無(wú)法參加，是否能采取一定的方法，把他們的上課及評(píng)課視頻及時(shí)反饋給每一位地理教師呢？在此建議各類(lèi)評(píng)比結(jié)束后，都來(lái)一個(gè)優(yōu)秀成果展示，可以匯集成冊(cè)，可以發(fā)到網(wǎng)上，甚至可以相互拷貝交流。努力讓每一個(gè)活動(dòng)真正發(fā)揮最佳實(shí)效，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教育資源共享，發(fā)揮優(yōu)秀成果的積聚效益，促進(jìn)地理教學(xué)的集約化發(fā)展。
二、水多泡倒墻，從一定程度上造就了地理課堂效益降低
為了取得較高的教學(xué)成績(jī)，部分教師加班加點(diǎn)搶占課時(shí)，甚至犧牲學(xué)生的課余時(shí)間。從大處講，這樣擾亂了學(xué)校整體的教學(xué)秩序，影響了學(xué)生的全面發(fā)展；從小處講，把課本有限的教學(xué)內(nèi)容分擔(dān)到更多的課時(shí)中去，重復(fù)的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而造成了地理課堂實(shí)效性的降低。
三、急功近利，不利于地理教學(xué)落實(shí)到位
現(xiàn)在很多地方各年級(jí)地理期末考試也要評(píng)比，教師看重的只是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在某種程度上只是應(yīng)付期末考試的分?jǐn)?shù)，比如，期末考試后，個(gè)別教師給學(xué)生的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，連起碼的講評(píng)也給省掉了。這樣的話，只能說(shuō)是這一部分教師急功近利，平時(shí)的地理教學(xué)怎能夠落到實(shí)處。
四、死記硬背，讓地理課失去活力
新課改實(shí)施已很多年，但現(xiàn)如今初中階段的大多數(shù)地理考試，特別是期中和期末考試考教材純識(shí)記內(nèi)容仍占絕對(duì)的比例，并且很多情況是這些內(nèi)容的拼盤(pán)。不注重考查地理知識(shí)間的因果聯(lián)系，考查學(xué)生各種能力的份額還不夠大。因此，學(xué)生中認(rèn)為地理背背就行的還占有很大比重。一些老師平時(shí)為應(yīng)付考試，上課時(shí)也側(cè)重于識(shí)記內(nèi)容的背誦，因此死記硬背的現(xiàn)象還大面積地存在著。不可否認(rèn)地理需要死記硬背，但超過(guò)了一定限度就會(huì)變味，就會(huì)讓我們的地理教學(xué)失去活力，阻礙地理教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 建議 學(xué)生
一、地理學(xué)科取得的初步成效
新課程方案實(shí)施以來(lái)，在教育行政部門(mén)、教研部門(mén)以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學(xué)科在某些領(lǐng)域已取得了一定的成績(jī)。
（一）地理學(xué)科教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變已初露端倪
建國(guó)初期，我國(guó)基本上是移植蘇聯(lián)的教育模式，其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱已經(jīng)進(jìn)入了我們的潛意識(shí)中。然而，新課程理念把課程解讀為學(xué)科、活動(dòng)和環(huán)境的“三位一體”統(tǒng)一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發(fā)生了一定程度的變化。如大部分教師已經(jīng)將傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)逐步上升到課程既有顯性的學(xué)科、活動(dòng)和計(jì)劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學(xué)科理念。
（二）地理教學(xué)方式有了初步的轉(zhuǎn)變
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。因此，教學(xué)方式的變革是衡量課程改革成敗的一個(gè)重要因素。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)應(yīng)當(dāng)從整齊劃一轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從知識(shí)本位灌輸轉(zhuǎn)到學(xué)生積極主動(dòng)參與，從單一的、抽象的應(yīng)然世界轉(zhuǎn)到學(xué)生生活的活生生的、豐富的、多元的實(shí)然世界。
本人通過(guò)對(duì)徐州市區(qū)部分中學(xué)地理教師訪談及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，地理課堂教學(xué)相比以往教師的教與學(xué)生的學(xué)已發(fā)生了一系列的變化。主要有以下幾種表現(xiàn)：新課程實(shí)施之前的課堂表現(xiàn)為教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師先教，學(xué)生后學(xué)。新課程實(shí)施之后學(xué)生的主體地位得到了廣泛的關(guān)注，表現(xiàn)為在地理課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極參與到課堂中。
二、地理教學(xué)現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)徐州市直屬中學(xué)部分地理教師的問(wèn)卷調(diào)查及座談、聽(tīng)課等方式，我進(jìn)一步分析了目前徐州市直屬中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展存在的諸多問(wèn)題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開(kāi)發(fā)力度不夠、學(xué)生主體性地位未得到有效落實(shí)以及師資數(shù)量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。
（一）新課程理念與有效教學(xué)行為存在一定的差距
調(diào)查顯示：盡管徐州市直屬中學(xué)部分地理教師在地理課程理念上出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，但還不能將其很好地融入到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)行為失去了原有意義。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，部分地理教師擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，總是講得多，而學(xué)生的課堂活動(dòng)則安排較少，其結(jié)果往往是學(xué)生收效不大；從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，新課程理念突出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的地位與作用，而有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度可能存在一定的偏差，如對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤之處等。
（二）地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用不足
在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對(duì)地理課程資源的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學(xué)參考書(shū)及教學(xué)復(fù)習(xí)資料。然而，各級(jí)學(xué)校都忽視了對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致地理課程資源嚴(yán)重浪費(fèi)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺(tái)上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，最終導(dǎo)致有效教學(xué)資源的流失。上述現(xiàn)象都是對(duì)地理課程資源開(kāi)發(fā)不夠的集中表現(xiàn)。
（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足
師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是新課程背景下地理課堂教學(xué)的鮮明屬性之一。在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對(duì)于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時(shí)的限制一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問(wèn)題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度，不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
三、建議及策略
針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了一些建議與策略，具體如下。
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，將其與教學(xué)行為有效結(jié)合
為了適應(yīng)新課程改革的要求，我市地理教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論與新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課程改革精神，樹(shù)立與新課程理念相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。此外，廣大地理教師還要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，真正領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求，將其融入到自己的教學(xué)中并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。
（二）積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的課程資源
地理課程資源種類(lèi)豐富，除地理教材和參考書(shū)外，還涉及教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極開(kāi)發(fā)、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開(kāi)發(fā)地理校本課程資源的具體做法及經(jīng)驗(yàn)，努力通過(guò)拓展地理課程資源，達(dá)到拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、增強(qiáng)教學(xué)趣味的教學(xué)目的。
（三）把“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生
把“話語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態(tài)。具體而言，廣大教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）建立良好的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍；（2）激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，教會(huì)學(xué)生“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”的道理；（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（4）教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏志芳.地理學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，2001.
[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）.
[3]曾學(xué)平. 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.
關(guān)鍵詞：第一輪復(fù)習(xí)；先學(xué)后教；學(xué)案；課堂；錯(cuò)題重組
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-270-03
高三物理第一輪復(fù)習(xí)要求對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、系統(tǒng)歸納，力爭(zhēng)做到突出重點(diǎn)、解決盲點(diǎn)、幫助學(xué)生構(gòu)建樹(shù)狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，如此大容量的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，而學(xué)生上課后掌握緩慢的現(xiàn)狀卻需要大量時(shí)間，兩者之間矛盾尖銳。知識(shí)點(diǎn)一多，進(jìn)程一快，學(xué)生普遍出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，達(dá)不到復(fù)習(xí)該有的效果。物理學(xué)科成績(jī)的提升見(jiàn)效緩慢，多次努力無(wú)果的情況下容易引起學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科。在學(xué)生時(shí)間和精力都競(jìng)爭(zhēng)激烈的高三復(fù)習(xí)中，根據(jù)如今的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，迫切要求我們拿出辦法，指導(dǎo)學(xué)生找到一條符合物理特色的復(fù)習(xí)之路。
一、編寫(xiě)學(xué)案，準(zhǔn)備學(xué)生“先學(xué)”的素材。
對(duì)于高三物理第一輪復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，根據(jù)考點(diǎn)編寫(xiě)適合學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)案，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”的關(guān)鍵。籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)學(xué)案也就是參照課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，教師先把該考點(diǎn)近年的高考真題和精選模擬題整理一遍，研究編制一份重點(diǎn)突出、難易適中、設(shè)計(jì)分層的學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看仔細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深入也不行，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)案應(yīng)該提前一天下發(fā)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材或回憶，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，并標(biāo)記自己解決不了的疑問(wèn)。當(dāng)天做，當(dāng)天交，教師全部批閱后掌握學(xué)生知識(shí)的遺忘點(diǎn)與盲點(diǎn)。
在實(shí)踐操作中，我們發(fā)現(xiàn)找到典型、有針對(duì)性的內(nèi)容是編寫(xiě)學(xué)案的關(guān)鍵點(diǎn)。由于受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，老師總喜歡將預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置成幾道習(xí)題。而對(duì)于這樣的預(yù)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生很難上升到理論的高度。
我們?cè)仍谄綊佭\(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
1、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，下落過(guò)程中的某一秒內(nèi)，物體運(yùn)動(dòng)方向由與水平方向成30°變?yōu)榕c水平方向成45°角，求：①物體拋出時(shí)的初速度多大？②這一秒前物體已運(yùn)動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間？
2、如圖所示，小球以初速度v0自傾角為 的斜坡頂端被水平拋出。若不計(jì)空氣阻力作用且斜坡足夠長(zhǎng)，重力加速度為g，試求：
（1）小球需經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間落到斜坡上？落地點(diǎn)到斜坡頂端的距離是多大？
（2）小球被拋出多久距離斜坡最遠(yuǎn)？
3、如圖所示，光滑斜面長(zhǎng)為a，寬為b，傾角為θ，一物塊A沿斜面左上方頂點(diǎn)P水平射入，恰好從下方頂點(diǎn)Q離開(kāi)斜面，求入射初速度。
我們?cè)噲D用這三個(gè)例題讓學(xué)生回顧平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和解題方法，并類(lèi)推至類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)的求解方式，達(dá)到提升的目的。而事實(shí)卻是學(xué)生在拿到學(xué)案時(shí)并沒(méi)有去翻書(shū)查資料，只是用自己那些模糊的記憶或者說(shuō)是錯(cuò)誤的記憶將題目做了一遍，在這一題時(shí)就沒(méi)有回憶分解的方法求解。這樣后面的題目根本無(wú)從下手。因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。上課的時(shí)候復(fù)習(xí)效果很差。所以我們討論，要降低預(yù)習(xí)的難度，對(duì)于那些困難的學(xué)生要慢慢引導(dǎo)，最后將知識(shí)點(diǎn)以填空的形式呈現(xiàn)，輔以一道較簡(jiǎn)單的例題。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧了知識(shí)點(diǎn)，做到上課聽(tīng)得懂，提前知道學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
1、平拋運(yùn)動(dòng)的定義和性質(zhì)：
（1）定義：將物體以一定的初速度沿____________拋出，不考慮空氣阻力，物體只在_________下所做的運(yùn)動(dòng)。
（2）性質(zhì)：平拋運(yùn)動(dòng)的加速度為 的________________運(yùn)動(dòng)。
2、平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法和基本規(guī)律：
（1）研究方法：用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，即水平方向的________________和豎直方向的_______________。
（2）基本規(guī)律：（從拋出點(diǎn)開(kāi)始計(jì)時(shí)）
①平拋物體的位移：
x= y=
S= =
tanθ= =
②平拋物體的速度：
Vx= Vy=
Vt=
tanα= =
例、將物體以一定的初速度沿水平方向拋出，初速為20 m/s，物體運(yùn)動(dòng)3s后，求：
①物體的末速度？②物體運(yùn)動(dòng)的位移？③位移與水平面之間的夾角為θ，而速度與水平面之間的夾角為α，求兩者之間的關(guān)系。
二、抓住課堂，實(shí)現(xiàn)教師“后教”的價(jià)值。
課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主陣地。也是實(shí)現(xiàn)教師“后教”價(jià)值最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)案的批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)的遺忘點(diǎn)與盲點(diǎn)，準(zhǔn)備好與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)條件變化的變式、情景變換的變式，對(duì)有些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加深難度，準(zhǔn)備好針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充例題，課堂上加以強(qiáng)化和落實(shí)。
復(fù)習(xí)課的教學(xué)容量大、內(nèi)容多、有難度，講解過(guò)程需要體現(xiàn)層次性和提升感，注重講解知識(shí)規(guī)律和解題方法，這就要求教師按照教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；但“遵規(guī)”不是“守規(guī)”，不應(yīng)唯教案施教，而該根據(jù)課堂情況，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段。對(duì)于不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)案批改情況的反饋，老師上課時(shí)所講解的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行增減，講解的形式也是因人而異。
我們?cè)谀芰康霓D(zhuǎn)化和守恒的復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)習(xí)題：
例、如圖所示，斜面足夠長(zhǎng)，其傾角為α，質(zhì)量為m的滑塊，距擋板P為s0，以初速度v0沿斜面上滑，滑塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，滑塊所受摩擦力小于滑塊沿斜面方向的重力分力，若滑塊每次與擋板相碰均無(wú)機(jī)械能損失，求滑塊在斜面上經(jīng)過(guò)的總路程為多少？
從學(xué)案批改情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠到位，于是我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)隨堂練習(xí)：
【對(duì)應(yīng)練習(xí)】如圖所示， AB與CD為兩個(gè)對(duì)稱斜面，其上部都足夠長(zhǎng)，下部分別與一個(gè)光滑的圓弧面的兩端相切，圓弧圓心角為120°，半徑R=2。0 m。一個(gè)質(zhì)量為2 kg的物體在離弧底E高度為h=3。0 m處，以初速度 0=4 m/s沿斜面運(yùn)動(dòng)，物體與兩斜面的動(dòng)摩擦因數(shù)均為 =0。2。求：物體在兩斜面上（不包括圓弧部分）一共能運(yùn)動(dòng)多少路程？（g=10 m/s2）
經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練和講解，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解有了明顯的提高，基本意識(shí)到其中的相似之處即阻力做功的特點(diǎn)，所以在此基礎(chǔ)上，我又舉了兩個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)：
補(bǔ)充1、空中有一質(zhì)量為的m小球，從H高處下落，撞在地面上，碰撞過(guò)程中無(wú)能量損失，直到小球處于穩(wěn)定狀態(tài)，空氣阻力不能忽略，求整個(gè)過(guò)程中，阻力做的功。
2、如圖所示，一物體質(zhì)量m=2 kg。在傾角為 =37°的斜面上的A點(diǎn)以初速度 0=3 m/s下滑，A點(diǎn)距彈簧上端B的距離AB=4 m。當(dāng)物體到達(dá)B 將彈簧壓縮到C點(diǎn)，最大壓縮量BC=0。2 m，然后物體又被彈簧彈上去，彈到的最高位置為D點(diǎn)，D點(diǎn)距A點(diǎn)AD=3 m。擋板及彈簧質(zhì)量不計(jì)，g取10 m/s2。求：
（1）物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù) ；（2）彈簧的最大彈性勢(shì)能E。
學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下更容易把握知識(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但對(duì)于不同的學(xué)生，我們的教學(xué)不可能照顧到所有，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容的增刪。
三、錯(cuò)題重組，鞏固“先學(xué)后教”的效果。
學(xué)生一輪復(fù)習(xí)階段最大的問(wèn)題在于 “蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不算是效率低下，而是效率不能持久。也不是學(xué)生不學(xué)，而是學(xué)生焦躁的心理讓學(xué)生停留在膚淺的知識(shí)表層，或者是沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有辦法去解決它。那么，錯(cuò)題重組，也許能成為突破這一阻礙的利器。
如圖所示，我們將出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題以圖片的形式加以展示，讓大家來(lái)分析同學(xué)解題時(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)生在作業(yè)本上將老師講解的過(guò)程進(jìn)行有效的記錄，并及時(shí)加以訂正。從學(xué)生自身的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?――老師第一次批改了解問(wèn)題――課堂分析講解問(wèn)題――課后訂正反饋解決問(wèn)題等幾個(gè)步驟，讓學(xué)生踏實(shí)做好每一步。每一次用不同顏色的筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像這樣的批改實(shí)錄我們通過(guò)圖片的形式得到保存和歸類(lèi)，加以合理的綜合和講評(píng)，可以讓學(xué)生快速明白解題中的關(guān)鍵，通過(guò)類(lèi)比感悟，掌握規(guī)律和聯(lián)系。而正是在這樣的引領(lǐng)中，學(xué)生的思維乃至幾乎是全班同學(xué)的思維，全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)，處在一種高度緊張和深度開(kāi)放的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
許多學(xué)生在進(jìn)入高三后，無(wú)論從自身要求還是老師要求，都會(huì)建立一本錯(cuò)題集，用以鞏固、反思。而作為老師，對(duì)于整理和反思，我們有學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，我們有眼光分辨錯(cuò)誤的典型性，有時(shí)間進(jìn)行相似錯(cuò)誤的比較，有能力知道錯(cuò)誤形成的原因，也比學(xué)生更明白解決這樣錯(cuò)誤帶來(lái)的報(bào)答。所以，從老師層面將學(xué)生的典型錯(cuò)題有計(jì)劃的保存和整理，并適當(dāng)?shù)赝卣购妥兓匦陆M卷測(cè)試，可以為學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，也可以檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)問(wèn)題所在，更可對(duì)照自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有效改變自己的教學(xué)手段，鞏固“先學(xué)后教”的效果，達(dá)到雙贏。
【錯(cuò)題】水平傳送帶被廣泛應(yīng)用于機(jī)場(chǎng)和火車(chē)站，用于對(duì)旅客的行李進(jìn)行安全檢查。圖為一水平傳送帶裝置的示意圖，繃緊的傳送帶AB始終保持1m/s的恒定速率運(yùn)行，一質(zhì)量為4kg的行李無(wú)初速地放在A處，傳送帶對(duì)行李的滑動(dòng)摩擦力使行李開(kāi)始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，隨后行李又以與傳送帶相等的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。設(shè)行李與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0。1，AB間的距離2m，（g取10m/s2。）
（1）求行李剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的滑動(dòng)摩擦力大小
（2）求行李做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；
（3）從A處傳送到B處的時(shí)間
（4）如果提高傳送帶的運(yùn)行速率，行李就能被較快地傳送到B處。求行李從A處傳送到B處的最短時(shí)間和傳送帶對(duì)應(yīng)的最小運(yùn)動(dòng)速率。
這是我們保存整理的學(xué)生錯(cuò)題之一，分析學(xué)生的答題情況，主要問(wèn)題在于：學(xué)生對(duì)傳送帶的運(yùn)動(dòng)情況缺乏正確認(rèn)識(shí)和細(xì)致分析，對(duì)傳送帶與物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向判斷失誤，導(dǎo)致對(duì)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤，因而對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析和運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析混亂。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的最新掌握情況，我們?cè)谠}基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)了以下針對(duì)性試題：
【拓展1】如圖所示，傳送帶與水平面的夾角為 =37°，其以4 m/s的速度向上運(yùn)行，在傳送帶的底端A處無(wú)初速度地放一個(gè)質(zhì)量為0。5 kg的物體，它與傳送帶間動(dòng)摩擦因數(shù) =0。8，AB間（B為頂端）長(zhǎng)度為25 m。試回答下列問(wèn)題：
（1）說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)（相對(duì)地球）。
（2）物體從A到B的時(shí)間為多少？（g=10 m/s2）
【拓展2】如圖3-6所示，傳送帶與水平面夾角為θ=37°，以速度v=10m/s勻速運(yùn)行著。現(xiàn)在傳送帶的A端輕輕放上一個(gè)小物體（可視為質(zhì)點(diǎn)），已知小物體與傳送帶之間的摩擦因數(shù)μ=0。5，A、B間距離s=16m，則當(dāng)皮帶輪處于下列兩情況時(shí)，小物體從A端運(yùn)動(dòng)到B端的時(shí)間分別為多少？已知sin37°=0。6，cos37°=0。8，取g=10m/s2。
1、輪子順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)；
論文關(guān)鍵詞：川北地區(qū),中學(xué)生,體育運(yùn)動(dòng),現(xiàn)狀與對(duì)策
1研究對(duì)象與研究方法
1.1研究對(duì)象
以南充市中學(xué)生參與體育鍛煉的情況為研究對(duì)象。
1.2研究方法
采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計(jì)分析等方法對(duì)研究課題展開(kāi)研究，本次調(diào)查時(shí)間為2011年12月，采用先整群抽樣法、再隨機(jī)抽樣的方法，以南充市高級(jí)中學(xué)、南充一中、嘉陵十八中、高坪中學(xué)等四所中學(xué)200名在校中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放《中學(xué)生調(diào)查參與體育運(yùn)動(dòng)情況調(diào)查問(wèn)卷》200份，回收180份，回收率90.0%，其中剔除無(wú)效問(wèn)卷10份，剩有效問(wèn)卷170份，有效回收率94.4%。
3結(jié)果與分析
3.1川北地區(qū)中學(xué)生參與體育鍛煉存在的問(wèn)題
3.1中學(xué)生對(duì)參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣不高
人們對(duì)一件事物的用功程度取決于對(duì)事物本身的興趣和必要性。[4]體育運(yùn)動(dòng)同樣如此，根據(jù)調(diào)查，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生占42.9%，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣一般的學(xué)生占48.2%，不感興趣的占8.8%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，過(guò)半數(shù)的中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不是很高。究其原因，主要是以下幾個(gè)方面：1、從小缺乏引導(dǎo)，沒(méi)有養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣；2、家長(zhǎng)片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有給學(xué)生提供參與體育運(yùn)動(dòng)的空間和時(shí)間；3、體育鍛煉的環(huán)境較差，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。4、學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地器材不足，學(xué)生可選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較少。
3.2 中學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間缺乏有效的保證
從2006年我國(guó)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校全面陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)以來(lái)，明確要求“必須保證中小學(xué)生每天至少1小時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間”。而從調(diào)查情況看來(lái)，中學(xué)生能夠?qū)?jiān)持每天進(jìn)行鍛煉的只占2.9%，絕大部分學(xué)生每周只有兩天時(shí)間鍛煉，并且這兩天時(shí)間還是學(xué)校規(guī)定的體育課中。說(shuō)明被調(diào)查的學(xué)校沒(méi)有認(rèn)真貫徹實(shí)施中央7號(hào)文件中“沒(méi)有體育課的當(dāng)天必須組織課外體育活動(dòng)保證學(xué)生每天堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)”的規(guī)定。在進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其主要原因是傳統(tǒng)的教育思想的影響太重，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校只注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生身體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校為了追求考試高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率不惜使用一切可使用的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行有效的課余體育鍛煉。即便個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了組織也是走形式，沒(méi)有有效保障活動(dòng)質(zhì)量。
3.3開(kāi)展的體育項(xiàng)目比較單調(diào)，不能滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好
每個(gè)人都有自己不同的體育愛(ài)好項(xiàng)目，根據(jù)自己喜愛(ài)的項(xiàng)目進(jìn)行體育鍛煉，有助于運(yùn)動(dòng)的堅(jiān)持，對(duì)人們自覺(jué)運(yùn)動(dòng)有很好的推動(dòng)效果。[6]根據(jù)調(diào)查，除了少數(shù)學(xué)生（占42.3%）能夠使用到自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行體育鍛煉以外，其他的學(xué)生都不能。而在學(xué)生主要選擇的體育項(xiàng)目情況看來(lái)，籃球、乒乓球、跑步等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目仍是大多數(shù)學(xué)生選擇的鍛煉項(xiàng)目，在當(dāng)今體育項(xiàng)目多元化的環(huán)境下，川北地區(qū)校內(nèi)校外的體育項(xiàng)目沒(méi)有積極的發(fā)展，主要原因是由于可供選擇的體育場(chǎng)地太少，不能滿足一些新興項(xiàng)目的活動(dòng)需要。
3.4中學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)普遍不足
健康知識(shí)是引領(lǐng)健康行為的基礎(chǔ)。在調(diào)查的結(jié)果中，對(duì)于健康的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，除了31%的學(xué)生能夠比較正確的回答健康的基礎(chǔ)知識(shí)以外，其他大多數(shù)的學(xué)生都只能掌握健康的部分知識(shí)。在基本運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理方面，能夠正確掌握的學(xué)生更少，只有11.3%。主要原因是學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)的有效宣傳。
4 促進(jìn)川北地區(qū)中學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)策
4.1加強(qiáng)引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白身體健康對(duì)子女未來(lái)發(fā)展的重要性，幫助子女培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣
首先，應(yīng)該構(gòu)建宣傳平臺(tái)，組織專門(mén)的人員進(jìn)行宣傳活動(dòng)。其次，發(fā)揮社會(huì)力量，有效使用媒體、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段的優(yōu)勢(shì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳動(dòng)員，讓他們明白健康的內(nèi)涵和對(duì)子女發(fā)展的重要意義，清楚體育運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)子女健康過(guò)程中的重要作用，掌握科學(xué)合理的體育運(yùn)動(dòng)方法與手段幫助子女建立體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。
4.2營(yíng)造良好的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境
營(yíng)造良好的體育環(huán)境主要從兩個(gè)方面著手，一方面學(xué)校加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地健身，為學(xué)生在校期間提供良好的鍛煉環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的改善吸引學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉。另一方面，加強(qiáng)社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)，是學(xué)生在課余時(shí)間有體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地。
4.3減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真落實(shí)中央7號(hào)文件要求，保證學(xué)生每天1小時(shí)的鍛煉時(shí)間
給學(xué)生“減負(fù)”雖然一直是大家討論的熱點(diǎn)，但是除了個(gè)別地區(qū)、學(xué)校在具體實(shí)施以外，大部分都是應(yīng)付了事。“擠占體育”課現(xiàn)象也是一樣，除了在商機(jī)堅(jiān)持時(shí)候做做樣子，平時(shí)該擠占還的擠占。因此，相關(guān)的教育管理職能部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，讓學(xué)生在校內(nèi)校外的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間都能得到充分有效的保證。
4.4加強(qiáng)體育課堂教學(xué)中健康知識(shí)的融合
體育課除了組織學(xué)生跑步、跳繩、打球等鍛煉身體、傳授基本的運(yùn)動(dòng)常識(shí)和技能以外，它更是對(duì)參與者進(jìn)行身體教育的過(guò)程，身體的教育包括身體生態(tài)的改善、體質(zhì)的提高，更加包括健康知識(shí)、科學(xué)鍛煉知識(shí)和方式方法的傳授，因此，在以后的體育課教學(xué)中，除了給學(xué)生傳授各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能以外，還應(yīng)該加強(qiáng)健康知識(shí)、鍛煉常識(shí)的傳授，使技能技能知識(shí)、健康常識(shí)及鍛煉知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，為學(xué)生的養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
4.5加強(qiáng)體育器材設(shè)備多元化建設(shè)
體育設(shè)備器材的好壞是直接影響學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的情況的主要原因之一。豐富的、良好的體育器材能夠激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，主動(dòng)吸引學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)。但是每當(dāng)說(shuō)到加強(qiáng)體育器材建設(shè)時(shí)，大部分學(xué)校就是采取買(mǎi)幾個(gè)籃球、幾個(gè)足球、幾根跳繩之類(lèi)的方式敷衍了事。現(xiàn)代社會(huì)的飛躍發(fā)展使體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展也飛速前進(jìn)，各種新興體育項(xiàng)目不斷增加，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好也在逐漸的變化，常規(guī)體育項(xiàng)目已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇需求，因此，學(xué)校也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷引進(jìn)新興的體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)器材，滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳菀琪，潘淑霞.培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力的兩點(diǎn)做法[J].中國(guó)學(xué)校體育,1994年01期.
[2] 廖炎璣.培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力[J].體育師友,1987年02期.
[3] 于貴和.大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）,1994年04期.
[4] 劉勇，鄧玉.淺論體育教學(xué)中學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)[J].教育探索,2000年09期.
[5] 張健，陳立.談學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)[J].少年體育訓(xùn)練,2004年05期.
