時(shí)間：2024-04-02 10:14:25
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關(guān)鍵詞：課程體系課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程實(shí)施
伴隨教師教育改革的推進(jìn)，原有的承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的中等師范學(xué)校或獨(dú)立升格，或合并到高校，使初中起點(diǎn)專科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)進(jìn)入了“五年一貫制”的軌道。學(xué)歷層次提高和基礎(chǔ)教育課程改革的推行，使專科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)面臨著許多新問(wèn)題，在這種形勢(shì)下，積極思考影響小學(xué)教師教育課程體系的各個(gè)因素并給予準(zhǔn)確定位，就顯得極有價(jià)值和意義。
1.課程目標(biāo)定位：為基礎(chǔ)教育課程實(shí)施造就合格的小學(xué)師資
課程體系首先要從確定課程目標(biāo)開(kāi)始，課程目標(biāo)是對(duì)特定教育活動(dòng)和教育階段的課程進(jìn)行價(jià)值和任務(wù)界定，明確規(guī)定了課程體系的基本方向和具體任務(wù)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，決定了課程的設(shè)置、課程的實(shí)施以及培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，因而明確課程目標(biāo)對(duì)于開(kāi)展教師教育具有決定性的意義。縱觀各國(guó)教師教育的發(fā)展，教師培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由幫助教師勝任教學(xué)工作轉(zhuǎn)為進(jìn)一步幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。目前，我國(guó)以推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的的課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)全面推開(kāi)，制約這次改革的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的提高又需要通過(guò)新課程體系的確立得以落實(shí)。教師教育只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)優(yōu)化課程體系，才能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為課程改革提供切實(shí)的幫助。因此，確立為基礎(chǔ)教育課程實(shí)施造就合格小學(xué)師資的課程目標(biāo)，成為新時(shí)期我國(guó)專科層次小學(xué)教師教育課程體系的根本追求。表現(xiàn)在人才規(guī)格上，我們認(rèn)為，通過(guò)五年一貫制培養(yǎng)的專科層次小學(xué)教師，將具有適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的多方面素質(zhì),不僅能夠承擔(dān)小學(xué)多門學(xué)科和綜合課程、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，具備一般教學(xué)能力和教育管理能力，而且在教育科研方面有明顯特長(zhǎng)，真正成為一個(gè)自主成長(zhǎng)型的教師，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要。
2.課程結(jié)構(gòu)定位：綜合化、專業(yè)化與實(shí)踐化相結(jié)合
（1）學(xué)科課程要向基礎(chǔ)性、綜合性發(fā)展
傳統(tǒng)課程體系過(guò)分追求學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，使課程高度分化，從總體上脫離學(xué)生生活，缺乏相應(yīng)的生活意義和生命價(jià)值，從而使教學(xué)走入誤區(qū)，使學(xué)生成為知識(shí)的奴隸。基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性和綜合性，開(kāi)設(shè)了品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)階段綜合課程為主的課程體系。這就對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系提出了新的要求，反映在小學(xué)教師教育課程設(shè)置上，需要更加注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程和綜合課程中。與發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育課程相比，我國(guó)目前師范院校以分科課程為主，綜合課程的比例太小，且分科課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程的需要，因此，教師教育課程的綜合化改革勢(shì)在必行。
（2）加大教育類課程比例，凸現(xiàn)教師教育專業(yè)化
課程結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，盡管不同學(xué)者對(duì)小學(xué)教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見(jiàn)解，但在強(qiáng)化師范性、注重學(xué)術(shù)性的認(rèn)識(shí)方面具有共識(shí)，即一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科基本知識(shí)、教育教學(xué)基本技能和技術(shù)。回顧我國(guó)中等師范學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，教育類主要開(kāi)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科目，在課程體系中所占比重較小，課程專業(yè)特征不明顯，教師教育有其名無(wú)其實(shí)。因此，新的課程方案應(yīng)進(jìn)一步加大教師教育類課程的設(shè)置，增設(shè)發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育發(fā)展史、小學(xué)教育科研、課改通識(shí)培訓(xùn)、教師綜合技能訓(xùn)練等課程，以進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育的師范性和學(xué)術(shù)性的整合。
（3）強(qiáng)化實(shí)踐類課程，打造教育教學(xué)技能
由于傳統(tǒng)師范教育偏重知識(shí)傳授，忽視技能操作傾向的影響，師范畢業(yè)生上崗后不會(huì)教學(xué)或適應(yīng)教學(xué)慢的弊端比較突出，因此，在課程結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步加大實(shí)踐力度，幫助學(xué)生在崗前獲得教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就成為小學(xué)教師培養(yǎng)追求的目標(biāo)之一。從根本上講，教育教學(xué)過(guò)程所面對(duì)的情境不斷變化，因此教師不僅要有知識(shí)和技能，更要有適應(yīng)新情境的能力，這種能力主要來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正像醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐來(lái)掌握實(shí)際醫(yī)療本領(lǐng)一樣，師范院校的學(xué)生也應(yīng)通過(guò)加大實(shí)踐鍛煉的力度來(lái)深入理解教育與教學(xué)理論，掌握實(shí)踐技能和實(shí)踐智慧。只有在教育實(shí)踐中，才能感受到對(duì)象的真實(shí)性，才能體驗(yàn)到作為教師的責(zé)任，才能了解和理解學(xué)生的身心狀態(tài)，才可能把教育教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)有機(jī)整體對(duì)待。為達(dá)上述目標(biāo)，需要在課程計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，從制度上保障學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)；還可以通過(guò)在小學(xué)建立“教學(xué)實(shí)踐基地”、開(kāi)設(shè)“課堂教學(xué)技能綜合課”等方式，來(lái)訓(xùn)練、整合學(xué)生的各種技能，保障教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn)，能力在實(shí)踐中形成、發(fā)展，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中的反思與整合。
3 課程實(shí)施定位：體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出自主建構(gòu)
關(guān)鍵詞：高師；小學(xué)教育專業(yè);舞蹈課程;建構(gòu)原則;內(nèi)容模塊
高師院校重要的職責(zé)和功能是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”舞蹈教學(xué)作為高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的一種有效途徑，在高師小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要的地位。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，充分探討高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以期為高師小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有舞蹈課程體系的優(yōu)化提供一些啟示。
一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則
1.契合性原則契合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需求相契合。高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的小學(xué)教師，其培養(yǎng)的人才必須滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，勝任小學(xué)教師的專業(yè)角色。因此，小學(xué)教育專業(yè)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的各類課程，包括舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置必然要與小學(xué)教育的實(shí)際需求相契合，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。比如，從處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)兒童的舞蹈學(xué)習(xí)來(lái)看，其舞蹈學(xué)習(xí)目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現(xiàn)兒童天性、激發(fā)想象能力、表達(dá)生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的目的截然不同。因此，結(jié)合小學(xué)教育工作的現(xiàn)實(shí)要求，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要突出小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的基礎(chǔ)性、兒童性和教育性特點(diǎn)，對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，淡化舞蹈技術(shù)與風(fēng)格，向著兒童特征上傾斜，以嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容精選而不強(qiáng)調(diào)專業(yè)的深度。
2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自然的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，比如身體條件、課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為前提，分步驟、分階段、分層次地進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，不能揠苗助長(zhǎng)，更不能不切實(shí)際。比如，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業(yè)的基訓(xùn)課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內(nèi)容與課程要求顯然不適用于高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生。如果生硬地將舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程內(nèi)容強(qiáng)加給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，必然違背了課程教學(xué)要“因材施教”的科學(xué)原則。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生先天的生理?xiàng)l件，遵循學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置舞蹈課程的內(nèi)容體系。
3.綜合性原則
綜合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要打破嚴(yán)格的門類、種屬之限，將彼此看似孤立、相互隔離的歸屬不同種屬的內(nèi)容體系，改造成為有機(jī)聯(lián)系的課程體系。我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置上要考慮完整性的同時(shí)，又不能忽視了課時(shí)量不多的問(wèn)題。這就要求小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置要堅(jiān)持綜合性原則，以同一條課程主旨串聯(lián)不同的教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生通過(guò)舞蹈課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握技能、學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)情感、發(fā)展人格。四、邏輯漸進(jìn)原則邏輯漸進(jìn)原則是指課程內(nèi)容教學(xué)實(shí)施順序要遵循科學(xué)的邏輯規(guī)律進(jìn)行合理地設(shè)置安排。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣做基礎(chǔ)，后續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)具有持續(xù)性和能動(dòng)性；學(xué)生具有了一定的舞蹈基礎(chǔ)，再進(jìn)行整體舞蹈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)作的能力。高師小學(xué)教育專業(yè)舞動(dòng)課程的建構(gòu)應(yīng)該在這一內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)性分配與安排，這一過(guò)程歸結(jié)起來(lái)就是“感受美”———“體驗(yàn)美”———“創(chuàng)造美”的邏輯過(guò)程。
二、“賞、學(xué)、創(chuàng)、教”的課程模塊
1.“賞”———舞蹈欣賞類課程“賞”是指舞蹈欣賞類課程，是著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)鑒賞能力的課程。通過(guò)觀摩、講授、示范等教學(xué)手段，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地介紹、欣賞、分析不同風(fēng)格及種類的舞蹈（芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民族舞）的代表作品。使學(xué)生掌握舞蹈欣賞的一般常識(shí)，了解舞蹈欣賞的一般規(guī)律，掌握舞蹈藝術(shù)評(píng)價(jià)的基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生了解美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。更重要的是通過(guò)舞蹈作品呈現(xiàn)的優(yōu)美舞姿、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，作品所表現(xiàn)的生動(dòng)的主題故事、新異的民族風(fēng)情，以及極富沖擊的舞美燈光實(shí)實(shí)在在地給欣賞者“美”的刺激和熏陶，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣與熱情。
2.“學(xué)”———舞蹈技能類課程“學(xué)”指舞蹈技能類課程。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能課程包括目前舞蹈教育普遍實(shí)踐的訓(xùn)練體系———芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國(guó)古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、現(xiàn)代舞基礎(chǔ)訓(xùn)練等，雖然這些內(nèi)容也是舞蹈專業(yè)技能課程所涉及的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能類課程中其深度、難度、精度和專業(yè)性上的要求都與舞蹈專業(yè)存在較大的差異。高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈技能類課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際舞蹈基礎(chǔ)、接受能力，并考慮舞蹈的兒童性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編排富有代表性和適用性的、合理的訓(xùn)練組合對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，并將動(dòng)作節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感的培養(yǎng)貫徹基礎(chǔ)訓(xùn)練始終。在動(dòng)作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和舞姿能力，優(yōu)化了學(xué)生的形體和氣質(zhì)，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，這一目標(biāo)定位顯然與其他類屬舞蹈課程所強(qiáng)調(diào)的舞蹈技能的“精”、“專”、“深”、“難”的標(biāo)準(zhǔn)截然不同。
3.“創(chuàng)”———兒童舞蹈創(chuàng)編類課程“創(chuàng)”指兒童舞蹈創(chuàng)編類課程。兒童舞蹈創(chuàng)編類課程即通過(guò)兒童舞蹈不同形式的創(chuàng)編技巧訓(xùn)練，運(yùn)用不同創(chuàng)編方法與各種技術(shù)技能，使學(xué)生全面了解和掌握不同兒童舞蹈形式、創(chuàng)編原則和方法，掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律，并能密切聯(lián)系實(shí)際，自選主題進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐。
4.“教”———兒童舞蹈教學(xué)方法論課程“教”指兒童舞蹈教學(xué)方法論課程，涉及兒童舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等內(nèi)容。它既要研究教師如何教、又要研究學(xué)生如何學(xué)，并探究?jī)和璧附虒W(xué)中各種因素的相互關(guān)系、相互作用及其發(fā)展規(guī)律。通過(guò)兒童舞蹈教學(xué)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握兒童舞蹈的基本理論知識(shí)以及兒童舞蹈教學(xué)的理論方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒童舞蹈教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的要求，掌握兒童舞蹈教學(xué)的基本方法。使學(xué)生逐步成為能夠獨(dú)立從事兒童舞蹈教學(xué)工作的合格小學(xué)教師。
三、必修課為主體，選修課為補(bǔ)充的課程體系
舞蹈必修課程是高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必須修讀的課程，通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的“賞、學(xué)、創(chuàng)、教”的能力。由于目前高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程存在教學(xué)內(nèi)容多但必修課時(shí)少的矛盾，導(dǎo)致客觀上舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)效果都很難保證，更別談滿足學(xué)生對(duì)提高舞蹈表演技能和教學(xué)能力的個(gè)性化發(fā)展需求及小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的客觀需要。因此，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)舞蹈選修課程，對(duì)必修課進(jìn)行必要的延伸、拓寬和補(bǔ)充，滿足學(xué)生以及基礎(chǔ)教育對(duì)舞蹈課程的現(xiàn)實(shí)需求。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈必修課和選修課程的具體內(nèi)容都涵蓋了以上四大模塊的內(nèi)容，只是課程內(nèi)容的具體編排和設(shè)計(jì)在必修課和選修課中有一些差異。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，必修課的內(nèi)容設(shè)置遵循綜合性的原則。由于必修課的課時(shí)少，開(kāi)設(shè)的課程門類有限，因此，在保證課程內(nèi)容完整的前提下，四大模塊的內(nèi)容會(huì)以一條邏輯主線統(tǒng)領(lǐng)，貫穿融合在有限的一兩門具體舞蹈課程當(dāng)中。比如，可將兒童舞蹈賞析、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童舞蹈教學(xué)模式和方法這些都應(yīng)列入一門舞蹈必修課程，但內(nèi)容編排不可簡(jiǎn)單模塊化疊加，因?yàn)閱渭円孕误w訓(xùn)練，難免感覺(jué)枯燥，單純進(jìn)行舞蹈欣賞，參與性又不強(qiáng)，因此在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)綜合考慮，理論實(shí)踐相結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)。第二，選修課的內(nèi)容設(shè)置遵循興趣和專業(yè)的原則。舞蹈選修課是學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇的課程門類，因此選修課程的設(shè)置首先要符合學(xué)生的興趣，每門課程涉及一個(gè)模塊的內(nèi)容，甚至可以就某個(gè)模塊的某個(gè)重要內(nèi)容單設(shè)一門課程。較之必修課，選修課的專業(yè)性更強(qiáng)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。
作者:許蕓蕓 單位:湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院
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【關(guān)鍵詞】課程體系 小學(xué)教育專業(yè) 本科 兵庫(kù)教育大學(xué)
【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0010－03
一 日本小學(xué)教師職前教育課程改革概述
眾所周知，戰(zhàn)后日本的教師教育是在設(shè)定統(tǒng)一的教師資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，由“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制的師范學(xué)校）和“一般大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制下沒(méi)有考試審定許可的學(xué)校）在對(duì)立、并立的形式中實(shí)施的。“國(guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要目的，而以接受教職課程認(rèn)定的私立大學(xué)為中心的“一般大學(xué)、學(xué)院”主要培養(yǎng)的是初、高中教師。這種開(kāi)放的、非定向的教師教育模式，使戰(zhàn)后日本的教師教育達(dá)到了和歐美各國(guó)持平的水準(zhǔn)。但20世紀(jì)90年代以后，由于日本社會(huì)激烈且大規(guī)模的變動(dòng)，以及學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)中諸如“欺侮、暴力、不上學(xué)、藥物亂用等”和教育相關(guān)問(wèn)題的深刻化，特別是國(guó)立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”在入學(xué)定員削減、教師培養(yǎng)課程的畢業(yè)生采用率低迷、新課程認(rèn)同的淡薄等原因之下影響力下滑，在此背景下，近年日本開(kāi)始了非常活躍的初等教師教育改革浪潮。這一改革的契機(jī)是2001年11月在《關(guān)于國(guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會(huì)》中提出的報(bào)告書(shū)，該報(bào)告書(shū)強(qiáng)調(diào)了在教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院中應(yīng)“重視目標(biāo)培養(yǎng)的態(tài)度”，并對(duì)課程安排以及碩士課程的應(yīng)有方向進(jìn)行了修改。2002年則提出了作為中央教育審議會(huì)匯報(bào)書(shū)的《對(duì)于慎重采用教師資格更新制的議論》和《促進(jìn)社會(huì)人活用特別資格證書(shū)》等文件。2006年中央教育審議會(huì)就《今后教師培養(yǎng)、教師資格證書(shū)的應(yīng)有方向》回答了文部科學(xué)大臣的咨詢，并提出了《教師資格證書(shū)十年更新制》、《新設(shè)師資培養(yǎng)練習(xí)時(shí)間》以及《教師專業(yè)研究生院》等議案。從以上政策中可以看出，日本的教師教育改革已邁出了巨大的步伐。
以上這些政策方針可以說(shuō)是日本政府特別是文部省對(duì)提高教師教育質(zhì)量所做出的宏觀調(diào)控，另一方面，國(guó)立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”自身也未忽視保證教師教育中教師的素質(zhì)和專業(yè)性的課程改革。2001年1月在《關(guān)于國(guó)立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會(huì)》中提出制定《標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)課程》，同年日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)設(shè)置了研究項(xiàng)目，通過(guò)3年制作出了《教師培養(yǎng)“樣板核心課程”的提案》。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：擺脫原有“學(xué)科專業(yè)”“師范專業(yè)”“學(xué)科教育”這三者之間的互相對(duì)立，謀求關(guān)于超越這三者專業(yè)領(lǐng)域的連接和發(fā)揮其共同教育能力的“教育實(shí)踐”。而日本兵庫(kù)教育大學(xué)的小學(xué)教師職前教育課程體系則是這一課程標(biāo)準(zhǔn)的典型應(yīng)用，它是“樣板核心課程”中所體現(xiàn)的教育目標(biāo)與理論價(jià)值取向在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的橋梁。
二 日本兵庫(kù)教育大學(xué)、小學(xué)教師職前教育的課程設(shè)置
日本兵庫(kù)教育大學(xué)是創(chuàng)設(shè)于昭和五十三年（1978年）的新構(gòu)想教育（國(guó)立）大學(xué)。建立初期便以“為了教師的大學(xué)”與“開(kāi)放的大學(xué)”為宗旨。內(nèi)設(shè)以培養(yǎng)初等教育教師為主要目的的學(xué)校教育學(xué)院（本科），確保現(xiàn)職教師學(xué)校教育研究機(jī)會(huì)的研究生院――學(xué)校教育研究科（碩士課程）。平成八年（1996年）4月與上越教育大學(xué)、鳴門教育大學(xué)、山教育大學(xué)攜手合作，在兵庫(kù)教育大學(xué)內(nèi)設(shè)置了作為獨(dú)立研究科的研究生院連合學(xué)校教育學(xué)研究科（后期3年博士課程）。此后平成二十年4月，根據(jù)日本中央教育審議會(huì)的報(bào)告書(shū)，開(kāi)設(shè)了作為教師專業(yè)研究生院的“教育高度實(shí)踐化專業(yè)”。兵庫(kù)教育大學(xué)的學(xué)校教育學(xué)院分為學(xué)校教育專業(yè)和學(xué)科、領(lǐng)域教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方案是“初等教育教師培養(yǎng)課程”。這一課程是以培養(yǎng)具有全學(xué)科、全領(lǐng)域的優(yōu)秀指導(dǎo)能力的小學(xué)教師為主要目的。從平成二十年開(kāi)始，根據(jù)日本現(xiàn)代學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)的激烈變化，在修改原來(lái)教育課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了“教養(yǎng)科目群”“教育職業(yè)科目群”“教育實(shí)踐、內(nèi)省科目群”“專攻專業(yè)科目群”。各科目群中的科目設(shè)置及所占學(xué)分見(jiàn)圖1。
教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、專攻專業(yè)科目群中設(shè)置的一般都是基礎(chǔ)理論方面的知識(shí)。教養(yǎng)科目群是內(nèi)容與復(fù)雜、激烈變化的日本現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的課程，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中有效地利用各學(xué)問(wèn)領(lǐng)域所積累的知識(shí)，使學(xué)生從更廣闊的視野中來(lái)把握學(xué)校教育問(wèn)題的全面本像和本質(zhì)。專攻專業(yè)科目群是在初等教育教師共同必修科目群的基礎(chǔ)上（教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、教育實(shí)踐、內(nèi)省科目群），為了適應(yīng)師范生的素質(zhì)與適應(yīng)性，提高他們?cè)谔囟▽I(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，同時(shí)為了保持終生作為教師的專業(yè)性，培養(yǎng)他們開(kāi)展和推進(jìn)研究的能力與態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的選擇和專攻方向，開(kāi)設(shè)了關(guān)于特定領(lǐng)域的專攻專業(yè)的理論課程。教育職業(yè)科目群是為了使學(xué)生獲得與學(xué)校教育的理論及實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)設(shè)的科目群，它的基本內(nèi)容見(jiàn)圖2。
兵庫(kù)教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”中最引人注目的是教育實(shí)踐、內(nèi)省（reflection）科目群。此科目群通過(guò)理論與實(shí)踐的往返，以學(xué)科指導(dǎo)為中心來(lái)形成和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在這一課程群中安排了初等教育中各學(xué)科內(nèi)容和指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)。在初等學(xué)科內(nèi)容科目中設(shè)置了初等語(yǔ)文、算數(shù)、社會(huì)、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基礎(chǔ)學(xué)科教材內(nèi)容，學(xué)生必須修滿20個(gè)學(xué)分。在初等學(xué)科指導(dǎo)法科目中則設(shè)置了初等語(yǔ)文、算數(shù)、社會(huì)、理科和生活科等學(xué)科的教育法與教學(xué)研究，學(xué)生必須修滿22個(gè)學(xué)分。除此之外，在科目群中的實(shí)地教育科目是在以往教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的徹底改革。根據(jù)新的構(gòu)想，在教育實(shí)踐中必須將師范生應(yīng)具備的必要且基本的事項(xiàng)廣泛地采納并使之系統(tǒng)化，兵庫(kù)教育大學(xué)設(shè)置了在大學(xué)4年間持續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐科目，從“學(xué)校觀察實(shí)習(xí)”到“中等實(shí)習(xí)內(nèi)省”總共18個(gè)學(xué)分，其中有7個(gè)科目共12個(gè)學(xué)分是必修學(xué)分。在實(shí)地教育科目中學(xué)生從第一學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)地教育體系的意義，通過(guò)對(duì)各種校園的參觀、參加培養(yǎng)學(xué)生成為初等教育教師的意欲和心理準(zhǔn)備。第二學(xué)年學(xué)習(xí)屬于社會(huì)教育中青少年教育的野外活動(dòng)等的意義和指導(dǎo)法，通過(guò)對(duì)野外活動(dòng)等的參加來(lái)觀察兒童和學(xué)生，并加深對(duì)此的理解；同時(shí)通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于教學(xué)、保育的教材編成與活用的基本思考方法、技能，并培養(yǎng)師范生在教學(xué)和保育中的反省思考能力。除以上內(nèi)容之外，第二學(xué)年中還必須通過(guò)“關(guān)于教育方法和技術(shù)的科目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)到教育中信息機(jī)器的活用方法和參與信息社會(huì)的技術(shù)與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生將之運(yùn)用于學(xué)校教育實(shí)踐的能力。第三學(xué)年是對(duì)幼兒園和小學(xué)學(xué)校的全面實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)基本的教育方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理解幼兒和兒童特性的能力，同時(shí)作為初等基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的事后指導(dǎo)，對(duì)幼兒園和小學(xué)中的指導(dǎo)法及指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地反省，探索能提高教師素質(zhì)和能力的成果與課題。第四學(xué)年學(xué)習(xí)與地域社會(huì)、幼兒和兒童實(shí)態(tài)相對(duì)應(yīng)的教育方法，在實(shí)踐對(duì)應(yīng)地域社會(huì)、幼兒和兒童實(shí)態(tài)教育的基礎(chǔ)上，充實(shí)指導(dǎo)方法和技術(shù)，提高師范生的素質(zhì)，并使他們認(rèn)識(shí)到自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
這種在學(xué)校中的體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了“觀察”“參加”“實(shí)習(xí)”三個(gè)階段，使學(xué)生體驗(yàn)到多種多樣的學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)我們可以看到這種學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，由于它的指導(dǎo)內(nèi)容、檢討、考察與大學(xué)中的教育研究是互相對(duì)應(yīng)的，因此不會(huì)使學(xué)生墮入經(jīng)驗(yàn)至上主義的旋渦。學(xué)生可以將體驗(yàn)中所得到的實(shí)感與主觀認(rèn)識(shí)、大學(xué)課堂中講授的抽象理論，通過(guò)研究的視點(diǎn)不斷進(jìn)行回顧，從而超越個(gè)人原有的思維脈絡(luò)，衍生出對(duì)兒童指導(dǎo)的有效方法。同時(shí)“實(shí)踐”與“研究”的內(nèi)容一個(gè)是以教學(xué)為中心，另一個(gè)則是以學(xué)科外活動(dòng)為中心。教學(xué)中心的研究科目是由學(xué)科教育與學(xué)科專業(yè)的大學(xué)教師在教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上給予學(xué)生建議；學(xué)科外活動(dòng)的研究科目主要是由教育學(xué)和教職專業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)。從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)生對(duì)學(xué)校活動(dòng)和學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行非常平衡的體驗(yàn)，將實(shí)踐與研究、理論學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合促進(jìn)其體驗(yàn)與內(nèi)省的往返運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)圖3），從而形成了以觀察――參加――實(shí)習(xí)為順序的螺旋狀上升的初等教育教師培養(yǎng)課程體系。
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三 啟示與思考
1．課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，鮮明地突出了小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)特性
課程結(jié)構(gòu)是指小學(xué)教育本科專業(yè)課程的基本構(gòu)成。綜合國(guó)內(nèi)各高校來(lái)看，小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中一般包括通識(shí)文化課、教育專業(yè)課、學(xué)科專業(yè)課以及教育教學(xué)實(shí)踐四大模塊，這也是眾多學(xué)者所認(rèn)同的最為適合小學(xué)教育本科專業(yè)特性的課程模塊設(shè)置。日本兵庫(kù)教育大學(xué)同樣也采用了此種模塊設(shè)置方式。但是綜觀國(guó)內(nèi)各大學(xué)的模塊課程分配比例，其實(shí)并沒(méi)有突顯培養(yǎng)小學(xué)老師的特殊要求（比如通識(shí)課程與專業(yè)課程比例的不協(xié)調(diào)等），同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)從總體上看，理論課程所占的比重都將達(dá)到90%左右，而教育實(shí)踐課程則相對(duì)薄弱。與此相對(duì)日本兵庫(kù)教育大學(xué)的課程設(shè)置比例則比較適宜：通識(shí)課程占28%、教職專業(yè)基礎(chǔ)課程占34%（26%）、教育實(shí)踐內(nèi)省科目占54%、專業(yè)課程占20%（28%）。這種比例的設(shè)置使各模塊的比例相對(duì)平衡，而且增加的實(shí)踐課程比例也能讓學(xué)生能夠更多地接觸和了解小學(xué)教育的真實(shí)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中鍛煉和提高自己的教育教學(xué)能力，在實(shí)踐中自我反省。
2．通識(shí)課程中涵蓋的各學(xué)科知識(shí)由單一向綜合轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和知識(shí)面。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)課程體系中通識(shí)課程設(shè)置的關(guān)鍵問(wèn)題是政治類、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程所占比例太大，從而很難滿足小學(xué)教師這一職業(yè)對(duì)綜合性知識(shí)的需求。兵庫(kù)教育大學(xué)的通識(shí)課程在四個(gè)板塊中涵蓋了人文素養(yǎng)知識(shí)、數(shù)學(xué)和理科知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練等，培養(yǎng)小學(xué)教師“寬”且“博”的學(xué)識(shí)素養(yǎng)。特別是日本新近改定的《小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中指出：小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活中培養(yǎng)他們的興趣、并運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，因此這對(duì)小學(xué)教師的英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)表達(dá)能力有很高的要求。兵庫(kù)教育大學(xué)通識(shí)課程中的表現(xiàn)，交往科目中就設(shè)立了英語(yǔ)交往1～2、英語(yǔ)表現(xiàn)實(shí)踐、英語(yǔ)發(fā)表、英語(yǔ)音樂(lè)欣賞、英語(yǔ)文化理解、英語(yǔ)文章表現(xiàn)、英語(yǔ)口語(yǔ)交往等課程來(lái)訓(xùn)練師范生的英語(yǔ)交際能力。
3．教育專業(yè)課程的設(shè)置不再是課程的簡(jiǎn)單疊加，而是更加貼近小學(xué)教育自身的特色
我國(guó)各類高校小學(xué)教育本科專業(yè)的教育類課程包括一般性的教育課程和學(xué)科教學(xué)法課程。從總體來(lái)看，小學(xué)教育本科專業(yè)的教育類課程的深度和廣度都大于中等師范學(xué)校和中學(xué)教師教育課程中的同類課程，但較為突出的核心問(wèn)題便是小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，課程設(shè)置表現(xiàn)為簡(jiǎn)單雜糅。兵庫(kù)教育大學(xué)的教育類課程的設(shè)置首先是根據(jù)小學(xué)教育本科專業(yè)的師范性特點(diǎn)設(shè)為四個(gè)基本模塊（見(jiàn)圖2），以此作為教育類課程設(shè)置的基準(zhǔn)。同時(shí)在各模塊下以日本小學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)規(guī)定它所應(yīng)包含的內(nèi)容不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然，而且也杜絕了各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)。它的教育類課程不僅使學(xué)生了解了今后將要從事的職業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也為師范生以后成為教育教學(xué)的行家奠定了基礎(chǔ)。
4．實(shí)踐課程以學(xué)科指導(dǎo)為中心，并通過(guò)“研究”的視點(diǎn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合
實(shí)踐課程在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)中所占的比例一直很低，并不是我們的學(xué)者和專家對(duì)此不重視，而是很多人一直在研究這種課程應(yīng)如何設(shè)置才能達(dá)到預(yù)期的效果。兵庫(kù)教育大學(xué)的教育實(shí)踐分散在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，且不是簡(jiǎn)單的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，而是通過(guò)體驗(yàn)各種學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)及研究的視點(diǎn)，使學(xué)生完成“與情境的對(duì)話”。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生還必須完成各學(xué)科教材內(nèi)容及指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)，這才能夠幫助學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)要素構(gòu)成一個(gè)整體，并使之產(chǎn)生新的方向和見(jiàn)解。這種實(shí)踐課程顛覆了以往培養(yǎng)小學(xué)教師的“路線圖”，它是一種教育教學(xué)能力（教育、教學(xué)實(shí)踐）＋教育反思（包括實(shí)踐過(guò)程中的教育理論學(xué)習(xí)、提高）的教師自主成長(zhǎng)模式（見(jiàn)圖3）。
在通識(shí)課程、教育課程、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，日本兵庫(kù)教育大學(xué)的學(xué)生還必須進(jìn)行學(xué)科專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。
通過(guò)以上對(duì)兵庫(kù)教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”的剖析，我們可以看到：它的課程體系解決了我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系中長(zhǎng)期以來(lái)所存在的問(wèn)題，但考慮到兩國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、教育的政治和政府機(jī)構(gòu)之間的本質(zhì)區(qū)別，我們應(yīng)在借鑒其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)我國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系進(jìn)行合理的改革與建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對(duì)教師教育實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施方案"并加以實(shí)施.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)階段安排、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)施保障體系等構(gòu)成.
關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系；實(shí)施保障；評(píng)價(jià)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0273-03
基金項(xiàng)目：本文為赤峰學(xué)院2014年“雙改”課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐———以小學(xué)教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向基礎(chǔ)教育新課改的小學(xué)教育專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體“建構(gòu)與實(shí)施策略研究”（JYXM201411）的成果之一
作為職前教師教育課程的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、能力的重要途徑和強(qiáng)有力手段.實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施將架起一座教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的教育理論，對(duì)于他們更好地獲得專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學(xué)方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.
“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程”[1].經(jīng)過(guò)幾十年的師范教育理論研究和實(shí)踐探索，我們?cè)诮逃碚摻虒W(xué)方面課程體系已經(jīng)相對(duì)完備.相對(duì)而言，實(shí)踐教學(xué)卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)變以來(lái)，這種情況似乎變得更加嚴(yán)重.隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)不斷更新，特別是對(duì)教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對(duì)以往只作為教育理論教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)重新進(jìn)行考量，加大實(shí)踐教學(xué)的力度.其實(shí)，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對(duì)獨(dú)立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系為例進(jìn)行說(shuō)明.
1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的前提和保證.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確立、教學(xué)階段的安排、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行等都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo).因此，實(shí)踐教學(xué)課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系.
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)成：
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)由教師職業(yè)意識(shí)、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)成.
教師職業(yè)意識(shí)主要是指熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生意識(shí)、師表意識(shí)、育人意識(shí)、胸襟意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和自省意識(shí)等.
教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學(xué)過(guò)程中的組織管理、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.
教師職業(yè)能力通常是指教學(xué)基本能力（漢字書(shū)寫(xiě)、普通話、口語(yǔ)表達(dá)、演講與示范、簡(jiǎn)筆畫(huà)等）；教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個(gè)別教育、組織班隊(duì)活動(dòng)、組織課外活動(dòng)、與任課教師和家長(zhǎng)溝通、學(xué)生評(píng)價(jià)等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動(dòng)研究、教育故事敘述、個(gè)案研究、研究報(bào)告和論文撰寫(xiě)等）；教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱鳌⒔逃龑?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂(lè)、繪畫(huà)和舞蹈能力等）.
2 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
根據(jù)培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及階段安排如下：
2.1 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系[2]
2.2 實(shí)踐教學(xué)階段安排
1、實(shí)踐教學(xué)的整體安排（見(jiàn)表一）
2、實(shí)踐教學(xué)的階段安排
充分利用每個(gè)學(xué)期規(guī)定的教育實(shí)踐課時(shí)和假期時(shí)間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，使理論課程與實(shí)踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的相互銜接，達(dá)到理論和實(shí)踐的相互促進(jìn).（見(jiàn)表二）
3 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)的有力保證.根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們從評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法及評(píng)價(jià)主體等方面制定了操作性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)并公布相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果.這樣既注重了評(píng)價(jià)的過(guò)程性、形成性，同時(shí)又充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用.
3.1 注重小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性主要指以下幾個(gè)方面：一是在評(píng)價(jià)對(duì)象上，除了對(duì)所有參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師的評(píng)價(jià)，既有大學(xué)指導(dǎo)教師，也有小學(xué)指導(dǎo)教師，.二是在評(píng)價(jià)領(lǐng)域上，既有對(duì)師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)；三是從評(píng)價(jià)內(nèi)容上（主要對(duì)學(xué)生），既有對(duì)學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)和一般科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)技能掌握情況的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生教育能力水平的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生所形成的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià).[3]
3.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與方法，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性
全面的課程評(píng)價(jià)要有與之相適應(yīng)的靈活多樣的手段和方法.對(duì)實(shí)踐教學(xué)不同層次和不同側(cè)面的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用行之有效、靈活的評(píng)價(jià)手段和方法.在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，還不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，例如將過(guò)程觀察、等級(jí)評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)與學(xué)生面談相結(jié)合；建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)“成長(zhǎng)記錄袋”或“實(shí)踐檔案”；綜合運(yùn)用技能競(jìng)賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.
3.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化
教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著評(píng)價(jià)主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評(píng)價(jià)，其它相關(guān)成員或組織對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、正確的重要保證.既要重視實(shí)踐教學(xué)主管部門和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)見(jiàn)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和合作性.尤其是把學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用.
4 小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施保障
有效的保障措施是實(shí)踐教學(xué)的必要條件和保證，為了提高小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，需采取如下措施保障：
4.1 組織與制度管理
在組織管理方面，我院制定出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理辦法，形成了信息暢通的教務(wù)管理平臺(tái)，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作.首先，強(qiáng)化決策功能，實(shí)踐教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)高度重視；其次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施功能；然后是強(qiáng)化執(zhí)行、督促和檢查功能，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo).通過(guò)強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，使實(shí)踐教學(xué)的組織管理形成層級(jí)管理、職責(zé)明確、銜接緊湊、相輔相成的有機(jī)整體，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的組織保證.
在制度規(guī)范方面，為了保證實(shí)踐教學(xué)課程的有效實(shí)施，本著依法依規(guī)施教的原則，學(xué)院制定了《小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學(xué)教育專業(yè)教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)管理制度；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度；教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度；教育實(shí)習(xí)基地管理制度；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強(qiáng)制度執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的制度保證.
4.2 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.一是加強(qiáng)院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尤其是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè).添置更新教學(xué)儀器設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件大大改善.二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地.為了保證小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我院與當(dāng)?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、紅山區(qū)三小、實(shí)驗(yàn)三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學(xué)等10多所相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校.同時(shí)我們也把實(shí)踐教學(xué)基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學(xué)校延伸.所有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，都充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的需求與實(shí)踐基地的可接受能力，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學(xué)生的專業(yè)面、學(xué)生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實(shí)踐性教學(xué)的需要，又為基地學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設(shè)性作用.
4.3 聯(lián)動(dòng)機(jī)制保障
在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地學(xué)校和教師參與見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性，我們實(shí)行了“校際協(xié)作、聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，積極建構(gòu)了由大學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生共同組成的實(shí)踐教學(xué)研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍.聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)，明晰各自的責(zé)任、義務(wù)和工作內(nèi)容.2、強(qiáng)化合作意識(shí)、角色意識(shí)和參與意識(shí)，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施，自始至終，貫通全程；3、建立實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教育教學(xué)科學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.4、制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，保證教學(xué)的順利開(kāi)展.
參考文獻(xiàn)：
（1）李福灼.教師教育實(shí)踐教學(xué)課程的整體建構(gòu)[J].高教論壇，2009（9）：49.
關(guān)鍵詞： 新課程體系 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革
一、小學(xué)語(yǔ)文的重要性
語(yǔ)文是打開(kāi)青少年思想的一把金鑰匙，語(yǔ)文課是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和主要陣地，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文學(xué)科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，語(yǔ)文課對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。現(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，素質(zhì)教育成為必然。在這種形勢(shì)背景下，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。由此可見(jiàn)，以新課程改革為契機(jī)，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行，刻不容緩。
二、如何在新課程體系下改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
1.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要更新教育理念。
面對(duì)新課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教育理念，否則教學(xué)改革難以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)到自己面對(duì)的是6—13歲的小學(xué)生，他們的思維、智力還沒(méi)有發(fā)展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語(yǔ)文教材上的有限知識(shí)傳授給小學(xué)生，還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式和手段，從培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)出發(fā)，在傳授語(yǔ)文文化知識(shí)的同時(shí)，滲透一定的思想道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育和集體主義教育等，力求實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育的效果。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要正視小學(xué)生的主體性和差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)小學(xué)生的可發(fā)展性，努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有這樣，教學(xué)改革才有實(shí)效可言。
總之，新課程體系下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，一定要做到觀念的更新，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的基本策略，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，為培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生而努力。
2.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自身角色。
新課程改革的實(shí)施不僅要求小學(xué)語(yǔ)文教師更新教育理念，還要求他們轉(zhuǎn)變自身角色，從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃秃蛯W(xué)者型教師。
首先，教師要拉近自己與學(xué)生之間的距離，放下自己的權(quán)威和架子，以一個(gè)普通參與者的身份來(lái)與學(xué)生一起討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成新能力。新信息時(shí)代，人們的觀念和思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，人與人之間的界定已經(jīng)變得模糊，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教材，實(shí)現(xiàn)生命的自我超越，這樣才能幫助學(xué)生共同提高。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力使自己向?qū)W者邁進(jìn)，這樣才能為小學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師還要具備開(kāi)放視野，注意挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，用現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的事物教育小學(xué)生，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在新課程體系下，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)合作。
新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合性學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)彼此之間的合作關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師幾乎很難獨(dú)立完成對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)善于了解其他學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)小學(xué)生，使學(xué)生在各門科目上都有所進(jìn)步。同時(shí)還要注意在語(yǔ)文教學(xué)中滲透其他科目的思想，以此培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
4.在新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要給小學(xué)生充分的自學(xué)、提問(wèn)和討論的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講;學(xué)生有問(wèn)題可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見(jiàn)解要隨時(shí)發(fā)表;學(xué)生實(shí)在弄不懂的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程體系下改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不是一件易事。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，還要與其他科目的教師加強(qiáng)合作。總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不可能一蹴而就，只有堅(jiān)持才能見(jiàn)到明顯成效。
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一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位
信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書(shū)館系統(tǒng)提出來(lái)的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來(lái)就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒(méi)有中考、高考?jí)毫Γ炊軌蚋玫貙?shí)踐素質(zhì)教育理念。
二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問(wèn)題
按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問(wèn)題：
一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來(lái)，還沒(méi)有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說(shuō)當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開(kāi)來(lái)的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來(lái)偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來(lái)。
二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒(méi)。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來(lái)使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。
三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒(méi)有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書(shū)館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。
三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則
打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過(guò)程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。
一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無(wú)疑問(wèn)，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。
三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。
四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。
五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級(jí)劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個(gè)階段實(shí)施新體系，即小學(xué)中低年級(jí)段、小學(xué)高年級(jí)段、初中段、高中段。與年級(jí)段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。
論文摘要：學(xué)校體育學(xué)課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學(xué)生的蓑?qū)W能力，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社套需要的適應(yīng)性。
學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國(guó)普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來(lái)，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，社會(huì)對(duì)人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進(jìn)行初步探討.
從1997年9月到200。年5月，分別對(duì)我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進(jìn)行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個(gè)別章節(jié)的個(gè)別間題進(jìn)行集體討論，僅僅對(duì)“體育課的密度與負(fù)荷”一節(jié)，運(yùn)用講授法與實(shí)際操作相結(jié)合的方法進(jìn)行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評(píng)估和教學(xué)實(shí)習(xí)均不盡人意.針對(duì)這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進(jìn)行認(rèn)真分析、討論和研究.認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時(shí)研究對(duì)策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時(shí)分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.
1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法
課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點(diǎn)與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，體育課場(chǎng)地器材分布的合理性探討等.
教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進(jìn)行，同時(shí)，把斑級(jí)分成5}fi個(gè)學(xué)習(xí)小組，把一周的6節(jié)課分成3次進(jìn)行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，圈繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出4}5個(gè)問(wèn)題，供學(xué)習(xí)小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺(tái)講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)打分，該分參與學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定.第二次上實(shí)踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組自已設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進(jìn)行觀摩.第三次上評(píng)講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進(jìn)行實(shí)踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎(jiǎng)賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績(jī).
2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)
C1〕加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀(jì)的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢(shì)必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實(shí)踐模式.首先是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)間，拓寬實(shí)習(xí)內(nèi)容，其次是實(shí)踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對(duì)性的實(shí)踐形式，如針對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍較差的狀況，增加“說(shuō)課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐由原來(lái)的個(gè)體封閉式操作變?yōu)殚_(kāi)放的、透明的、有較強(qiáng)的研究與指導(dǎo)性操作.針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差這一狀況，增加課后集體評(píng)課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問(wèn)題的能力及語(yǔ)言邏輯思維的能力.另外，針對(duì)學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實(shí)際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長(zhǎng)期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過(guò)讓學(xué)生適量承擔(dān)一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.
C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對(duì)過(guò)去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個(gè)人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項(xiàng)，并定期對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實(shí)參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機(jī)制.
現(xiàn)代教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜且緩慢的過(guò)程.除了有計(jì)劃有目的的專項(xiàng)理論教學(xué)與實(shí)踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個(gè)方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，在社會(huì)調(diào)查中注重對(duì)中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競(jìng)賽的組織和裁判工作等。
C3)注重科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)，還加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的研究.如寫(xiě)“說(shuō)課”稿、評(píng)課稿，舉辦體育教學(xué)研討會(huì)等.對(duì)一些有價(jià)值的體育教學(xué)研究成果在實(shí)踐中進(jìn)行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽(yù)，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí).
3增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需要的適應(yīng)性
(1)加強(qiáng)學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，樂(lè)于教書(shū)育人，為人師表.通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進(jìn)一步實(shí)施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
C2)通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握體育與健康方面寬廣厚實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能，圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的核心目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實(shí)際水平.
(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運(yùn)用教學(xué)手段和方法的能力.
4建議
目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強(qiáng)的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標(biāo).要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè).開(kāi)設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.
C1)充分認(rèn)識(shí)課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識(shí)、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.
(2)認(rèn)清當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化和社會(huì)對(duì)人才需要的變化，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng).通過(guò)各種方式和渠道，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力.
【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 有效性 研究
前言
我們?cè)谶M(jìn)行高中體育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是多么完美的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱之為有效教學(xué)。無(wú)論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說(shuō)是無(wú)效的教學(xué)過(guò)程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過(guò)程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開(kāi)相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級(jí)中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過(guò)程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時(shí)也是我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到的一點(diǎn)。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來(lái)保證課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進(jìn)行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在
1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于安全問(wèn)題也沒(méi)有真正的意識(shí)到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對(duì)于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學(xué)生對(duì)于基本的動(dòng)作掌握達(dá)不到效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對(duì)于體育課堂的認(rèn)識(shí)程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于基本的技術(shù)動(dòng)作掌握并不夠重視，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率過(guò)低等等。這些都是我們?cè)谶M(jìn)行高中體育課堂教學(xué)無(wú)效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進(jìn)高級(jí)中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在
1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件
在高中體育課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自身的活動(dòng)環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過(guò)程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)于教學(xué)器械以及場(chǎng)地應(yīng)該進(jìn)行不斷地維護(hù)與檢查，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)區(qū)域還應(yīng)該進(jìn)行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生安全因素的排查過(guò)程，同時(shí)在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進(jìn)行不斷的維護(hù)與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點(diǎn)。在平時(shí)對(duì)于學(xué)生安全教育過(guò)程中我們還應(yīng)該進(jìn)行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的意識(shí)，這是我們?cè)诖偈褂行дn堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。
2. 教學(xué)過(guò)程具有普遍性同時(shí)具有針對(duì)性
在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有普遍性，對(duì)于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，這是我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的同時(shí)我們首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)達(dá)到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們?cè)谛纬捎行Ы虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)促進(jìn)因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進(jìn)性
教學(xué)方法的先進(jìn)性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷研究并勇于實(shí)踐。學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對(duì)教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中對(duì)于這一點(diǎn)的重視程度應(yīng)該得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時(shí)在教學(xué)手段的研究過(guò)程中還應(yīng)該進(jìn)行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過(guò)程能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到形成。希望這一點(diǎn)我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)以及總結(jié)過(guò)程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素
在對(duì)于課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程中是我們進(jìn)行對(duì)教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們?cè)谛纬捎行Ы虒W(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)我們應(yīng)該充分的重視，同時(shí)對(duì)于教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該加以借鑒，同時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對(duì)課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時(shí)對(duì)于今后有效課程的繼續(xù)實(shí)施能夠起到一定的促進(jìn)作用。
結(jié)論
以上就是本文對(duì)于高中體育課程課堂有效教學(xué)開(kāi)展的相關(guān)研究過(guò)程，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進(jìn)行了論述，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的一些方法與我們廣大教師進(jìn)行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見(jiàn)與建議，同時(shí)希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開(kāi)展起到一定的積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
