時間：2024-03-30 17:38:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中小學思維培訓，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：興趣；思維
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-092-01
學科教學從本質上說就是鍛煉學生的思維能力，作為數學學科主要是鍛煉學生的邏輯思維能力，而小學數學教學的任務是初步發展學生的邏輯思維能力。不過在小學數學教學中只注重邏輯思維的訓練，而不去培養學生學習數學的興趣教學效果是不會好的。只有將數學的思維訓練和對學生興趣的培養結合起來才能達到良好的教學效果。興趣是學習的基礎，數學思維訓練是學習的目的，將基礎和訓練統一起來是小學數學教學值得探討的問題。只有這樣才能夠達到達到1+1>2的效果。那么該如何培養學生學習數學的興趣和對學生進行思維訓練呢？
一、培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣
觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能進行正確的推理、概括，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力，就能激發學生學習數學的興趣。
二、注重直觀教學，培養學生學習數學的興趣
要解決數學教學中知識的抽象性與形象性的矛盾，教師就要注重直觀教學，在課堂教學中充分利用各種直觀教學的手段加強直觀教學的力度，讓抽象的數學教學變成看得見，摸得著的形象性教學，就能很好的激發學生的學習興趣。
三、 培養學生實際動手能力，培養學生的學習興趣
―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發學生的創造性地思維。
四、運用啟發教學和發現教學的方法，積極啟發學生的思維。
一個優秀的教師要懂得學生能力差異，進而采取不同的教學方式。面對同一道數學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。學生不懂題意，便可采用啟發、舉例的方法讓學生接受，發現突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣并積極進行思維。
四、合理設計教學內容，培養學生求異思維的能力
小學數學教師在備課時要對教學內容進行合理的設計，要善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫，這樣才能夠在教學中訓練學生求異思維的能力。教師還應將拓展意識運用到數學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯系，并且融會貫通，這也能訓練學生的求異思維能力。
五、一題多解，訓練學生立體思維能力
關鍵詞：圖解壓縮 思維 語言表達 變換角度 創造良機
思維是智力的核心，而小學數學課堂又是培養發展學生思維能力的主陣地。在教學過程中，一方面要創設情境，營造思維空間，激發學生開動腦筋，積極思考，探索新知。通過教學提高學生思維能力。另一方面必須加強訓練優化學生思維品質，從而達到既長知識又長智能的目的。對此我談談自己在實踐中的一點體會。
一、利用圖解壓縮過程培養學生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指善于壓縮思維過程的快速思維，教學中應在訓練學生正確的思維的 基礎上培養學生稍加思索便直截了當接觸問題的實質的能力以逐步提高解題速度，力求思維迅速果斷，簡練。實踐證明，利用圖解法對提高學生思維的敏捷性大有益處，例如：有些題目表面看來很費解，但利用圖解卻一目了然。在教學倍數應用題時就有這樣一個思考題。果園里種蘋果樹的棵樹是桃樹的三倍，桃樹比蘋果樹少192棵，蘋果樹和桃樹各有多少棵？這道題出來后，同學們著急了一陣子，覺得條件不充分，不能解，互相議論，也無良策，于是我提示他們，同學們請畫一下思路圖看是否能解？將蘋果樹看成一份，那么桃樹應是幾份（三份），又已知蘋果樹比桃樹少192棵，注意觀察思考這少192棵告訴了我們什么？現在同學們能否根據線段圖求解，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛舉手要求回答問題，有的甚至不經老師允許已經說出了答案。當我問他怎樣求的 時，他興致勃勃的說：“從圖上可看出求蘋果的 棵樹實質上就是已知一個數的二倍是192，求這個數是多少，所以蘋果樹是192÷2=96（棵）桃樹是96×3=288（棵）。
二、加強學生語言表達能力的訓練，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性是指不滿足于表面的現象，而要把握問題的實質不但知其然還須知其所以然。教學中必須激發學生想說，鼓勵學生敢說訓練學生會說，讓學生說的有理有據，通過口頭語言表達培養學生思維深刻之目的，例如學生列出應用題的算式后必須訓練他們說出每一步都表示什么，這樣既可以使學生逐步弄清題中的數量關系和解答方法，又可以自己驗證算式的正確與否，有道理則說得通，無依據則說不過去。例如：在求比較復雜的平均數問題時有這樣一道題，婦女采茶專業隊分兩個小組采，第一小組8人，一天才茶葉135千克，第二小組21人，一天共才茶葉177千克。這個采茶專業隊平均每人一天采茶多少千克？學生審題后讓他們逐個說出每個算是所表示的意義。
1、135+177表示第一、二小組共才茶葉多少千克？
2、18+21表示第一、二小組共多少人？
3、（135+177）÷（18+21）表示每人平均一天采茶葉多少千克？
經常進行這樣的說理訓練定能克服學生思維上的膚淺性，而學生思維的深刻性得以有效培養。
三、變換角度培養學生思維的靈活性
思維的靈活性是指思維的出發點準確、思維的方法多樣，想象廣闊，善于變換角度思考，主動尋求新穎的解題途徑。在教學中多選編一些出發角度不同解法不同而結果卻相同的題目，從而達到培養學生思維靈活性的目的。例如：有這樣一道題，小紅期中考試數學、語文、英語三門功課的平均成績是96分，其中語文95，英語94分，數學考了多少分？
1、依據平均數的思路去解：96×3-（95+94）=99（分）。
2、以96分為標準，語文低1分，英語低2分，數學多答3分，因此，數學應是99分，既96+1+2=99（分）。
3、以90分為標準，列式為：6×3—5—4=9，數學為99分。
4、用方程解（x+95+94）÷3=96x=99
以上說明從不同角度思考得出相同的結果，經常進行這樣的練習，使學生在比較中選擇簡捷的解法，不僅能拓寬學生的解題思路，而且還能有效的培養學生思維的靈活性。
四、創造良機培養學生思維的獨創性
創造良機培養思維的獨創性是指學生開動腦筋獨立思考，善于做出不同的有創意的解題方法，教學中應多方創設這種環境，精心設計具有創造性思考價值的題目，鼓勵學生敢于提出大膽見解，善于發現新線索，樂于求異、求佳，并通過激發性語言催化創造意念，進行創造嘗試，體驗創造樂趣。
如有這樣的一道題，一輛卡車5小時行駛200千米，照這樣行駛440千米需要幾小時？
數學是一門與數字打交道，研究事物數量關系等辯證關系的學科，是人類科研研究的基礎，在人類歷史發展中發揮了重要作用，有利于促進人類社會的生產實踐，同時也是一門理論與實踐相結合的學科。小學數學是學習數學課程的基礎，在小學數學教學中對學生的創新思維進行培養與訓練，這是由數學這門學科本身性質決定的，也是學生認識世界的重要基礎，起到對事物認知的啟蒙作用。
二、小學數學教學中培養與訓練創新思維需要堅持的原則
（一）對教學主體加以明確
在小學數學教學中教師面對的是學生，通過數學知識的傳授，培養學生對于知識的運用能力，培養動手動腦的神經系統支配協調能力，培養創新思維能力，培養能力的對象是學生，所以學生是教學主體。教師應該明確與學生之間的辨C關系，明確數學學科培養的是學生哪些能力，對其加以正確引導，使其能夠自主學習、思考與提問，使學生表現出高度參與教學活動的熱情，培養獨立思考的能力，要為學生創造數學知識運用的機會條件，才能為創新能力的發揮創造良好的環境范圍。
（二）活躍課堂氣氛，充分調動學生參與學習的熱情
實現良好的教學效果需要教師與學生共同努力創造，創造活躍的課堂氣氛，創造有利于保持良好學習環境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂趣，使原本枯燥乏味的知識通過教師幽默的語言與生動的演示增加幾分趣味性，學生愿意跟隨教師的思路，參與到學習中來，享受學習帶來的無限樂趣。
數學學科的學習每天都在與數字、公式打交道，面對復雜一些的題目需要動腦，常常令學生抓耳撓腮，難免會產生厭倦、缺乏熱情的心理表現。小學生生性活潑好動，注意力不集中，很容易受到環境因素的影響，數學又是一門在很多學生看來很枯燥的學科，活躍課堂氣氛，調動參與學習的熱情是使其端正學習行為的重點，也是提升創新思維能力的重點。雖然小學生的注意力很容易分散，但是他們具有很強的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會集中起來。小學數學中通過教師生動有趣的教學設計，活躍課堂氣氛是為了引起學生的注意力，進而激發對數學學習的興趣。因此，在教學中教師應尤為注意采取有效、有趣的教學方法，營造活躍的課堂氣氛，為學生發散思維，充分發揮創新思維的作用提供有利條件。
三、小學數學教學中創新思維的培養及其訓練的策略
（一）引導學生主動提問
主動提問是學習自主性的體現。有疑才有問，有問題的產生才會思考，思考的過程有利于激發創新思維的產生，所以，也可以說問題是產生創新思維的原動力。教學活動中應注意使學生發現問題、提出問題，通過自己的思考或者教師的幫助解決問題。由教師提出問題或者學生主動提出問題，采取必要的措施，構建良好的師生關系，多鼓勵大膽提出問題，循序漸進地給予指導，對提出問題的學生給予獎勵，調動學生勇于提問發言的熱情，培養獨立思考的能力，在不知不覺中創新思維便會得到很好的訓練與提升。
（二）創造機會向學生提出問題
教師的任務是教，學生的任務是學，教與學才是完整的教學活動構成因素，是師生互動的雙邊活動。教師的義務與責任當然是傳授知識，但是不能在傳授知識的過程中過于古板，不能忽略學生主體地位，不能不考慮到學生的感受，要對其表現給予激勵，給予啟發與引導。將教學活動看作是一部“戲劇”，如何導演好“戲劇”，關鍵是教師這位“導演”采取什么樣的教學方法，在這場“戲劇”中設置提出問題的情景，給予學生為解決問題創造機會，使學生作為“主角”積極思考探索，養成動手動腦的習慣，竭盡全力激發出創新思維演好這部“戲劇”。
（三）引導學生大膽嘗試
問題是嘗試的基礎，有問題才會嘗試，而嘗試促進創新能力的產生與發展。嘗試是探索與解決問題的實踐活動，本身就是一種激發創新思維能力產生的行為。這就要求小學數學教師應對教學方法、思想觀念進行創新，改革教學方法，設置多個問題，使學生嘗試逐步解決問題，不斷提出新問題，不斷解決新問題，這樣在問題的提出與解決過程中，學生通過不斷的嘗試，得以激發創新能力的提升。通過激勵因素的運用，使其大膽猜想，大膽嘗試創造。
關鍵詞：作文教學；發散性思維；聚合性思維
作文教學是語文教學的重要組成部分，它綜合了語文學科的各種能力，是提高文字表達能力，培養思維能力的重要一環。但目前的作文教學現狀是，為了全面提高小學生作文水平，廣大語文教師作了種種努力，然而作文課上學生仍然感到壓抑、厭倦、畏懼，教師則感到急躁、乏味、失望，可謂學生“厭學”，教師“厭教”。由此可知，作文教學依然是語文教學中的一個難點，一個薄弱環節，許多指導者的心智和力氣，很大程度上還沒有完全用在推動學生寫作能力大幅度提高的深層區和關鍵上，不能系統有效地進行思維能力的培養和訓練，教學雙方重復著許多微效勞動，甚至是無效勞動。
一
作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生適應實際需要而進行的書面表達活動。作文教學過程就是學生綜合素養即寫作能力得到提高的過程。寫作能力的提高依賴于寫作訓練，從寫作的本質來看，寫作的每一個過程，包括審題、立意、構思、選材、行文、修改、加工等，都是一個思維的過程，都需要思維的參與，再從學生的寫作實踐角度看，習作毛病大多體現為言之無物、語無倫次，顯然，這兩種常見毛病根源在思維能力上，言之無物源于思維空白，語無倫次源于思維混亂。
思維能力是語文各種能力的核心，它始終貫穿于各種能力之中。就思維的形式來講，有發散性思維和聚合性思維，它們是思維的擴展與組合，是演繹與歸納的辯證統一。發散性思維具有輻射性、多維性、變通性和獨特性的特點，聚合性思維具有概括性、一維性、邏輯性和創造性的特點。培養能力，發展智力，提高作文水平，就離不開發散思維和聚合思維。因此，在作文教學過程中必須滲透，強化思維訓練，那到底該如何滲透、強化思維訓練呢？下面擬從發散性思維和聚合性思維兩個方面，結合實例，談談淺見。
二
發散性思維是指思考材料中的信息，朝多個角度，各種可能的方向擴散，并列出更多的新信息，它是思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能地得出合乎條件、合乎邏輯的各種思維結果。發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中思維活躍。
培養學生發散性思維能力，幫助寫作者打開記憶的倉庫，讓寫作者的思維自由馳騁，從個人想到他人，從學校想到社會，從城市想到鄉村，從現實想到遙遠的古代，想到構想中的未來；由正面想到側面、反面；由想象想到事物的聯系、本質，突破材料的局限，橫向擴散，縱向延伸，循環交錯，活化源頭，裂變充盈，這種聯想的遷發、擴散和延伸，避免了學生作文中內容枯燥，選材老化，開掘膚淺，立意陳舊的弊端，可以充分發揮學生的個性潛能，形成思維的連續性、流暢性。
發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特，構思是否能浮想聯翩。作文教學中發散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統的過程。
三
清代吳曾祺《涵芬樓文談?運筆》中寫道：“椎其用功之始，使其能收，必先使其能縱。”可見“縱”是為了“收”。放得開，文章內容才豐富，才有氣勢；收得攏，文章內容才集中，主題才突出。在發散思維的基礎上歸納集中，思維由流動性向相對穩定的凝固性轉化，從多向思維的相互作用中創造出新的為寫作所必需，為寫作而進行的思維叫聚合思維。發散性思維重在開拓思路，發展思維的遷移能力。聚合性思維重在培養和提高學生的綜合概括能力，分析能力，判斷推理能力，兩者辯證統一。經過幾番的發展聚合，健全了思維結構，優化了思維品質，使學生的智力得到較好發展。聚合中，逐步使寫作者的思維具有靈活性、廣闊性、批判性、獨創性。在聚合思維過程中，寫作者各有感受，各有體驗，因而各抒其情，各言其志，各立其論，在對生活素材進行選擇、集中、提煉的精妙思路里，受到啟迪，去認識掌握為文的規律。
在構思過程中要用發散思維從多方面、多角度地去占有材料，使積累的材料了然于胸中，從而為寫作奠定堅實的基礎，但材料多了，就要去蕪存精，選擇最能表現主題的材料。否則就會興之所至，信筆寫來，淹沒主題；或是腦子一片亂麻，無從下筆，不知怎樣去組織表達。針對這一實際情況，就要十分重視聚合思維的培養。
在聚合思維中，常用的是篩選淘汰法。發散聯想出的事物有些比較復雜，較難理出頭緒，其本質特征又比較隱蔽。這時，我們盡可能把對某一問題的各種思維信息全部列出，然后推敲分析，對不能接近題旨、接近問題實質的，或沒有多大價值的加以淘汰，按照求新、求異、求深的原則進行概括，根據題目的要求，表達主題的需要，聚合要旨，得出觸及問題實質或是自己感受最深的觀點。
在作文教學中，如果提供兩三則材料給學生，從多材料中立一意，這就可以訓練學生的歸納統攝的聚合思維能力。例如：從一組材料中篩選能夠論證某一中心的幾則材料；或給出兩三則材料，確立一個中心寫議論文；或選取內容較豐富的范文寫提綱，歸納中心，等等。這一類的訓練往往即鍛煉了學生發散思維能力，又訓練了學生的聚合思維能力，因為，有時提供的幾則材料充分發散思考后，才能找出它們的聚合點。
總之，思維訓練是提高學生作文水平并進而促進綜合素質提高的有效手段，在作文教學中應予以充分的注意，只要堅持不懈地抓好這一工作，作文教學定會收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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1、目標和意義
中小學班主任是中小學教師步隊的緊張構成部分，是班級工作的構造者、班級構筑的教導者、中小門生健康成長的引領者，是中小學思維操行教誨的骨干，是履行本質教誨的緊張氣力，是雷同家長和社區的橋梁，加強中小學班主任培訓是新期間貫徹黨的教誨目標，加強和改革未成年人思維操行構筑的急迫必要，是周全履行本質教誨，周全進步教誨質量的必定要求，是加強班主任步隊構筑的緊張辦法。履行班主任培訓旨在將中小學班主任培訓納入教師全員培訓籌劃，建立中小學班主任培訓軌制，周全進步班主任工作本領。履行班主任培訓籌劃，對付從集體進步全縣中小學班主任步隊的本質和工作程度，強化全縣根本教誨改革具有緊張意義。盼望各黌舍高度珍視，加強帶領，細致構造，確保全縣中小學班主任培訓籌劃的順利履行。
2、履行程序
20xx年起周全開動班主任培訓工作。工作開動后，各黌舍要將班主任培訓工作納入黌舍年度教誨傳授工作籌劃，兼顧安排，建立中小學班主任崗亭培訓軌制，黌舍分擔德育工作的校長詳細當真，政教處或教務處詳細履行。同時各校要將班主任一一統計，摸底造冊，并將班主任花名冊于20xx年4月底報教誨局政工股和教師進修校。每一年按1/3的比例，分期分批有籌劃地展開培訓，力圖三年內結束此項工作。
20xx年1月底之前已擔當班主任工作，但未參加過班主任專題培訓的教師，在近三年內結束30學時的專題培訓。今后凡擔傍邊小學班主任的教師，在上崗前和上崗后半年內均需接納30學時的專題培訓。
3、培訓要求
根據教誨部《全國中小學班主任培訓籌劃》中發起的針對性原則、實效性原則和立異性原則，針對差別階段門生身心成長規律，差別學段的班級辦理工作的特點和要求計劃培訓內容。堅定表面關聯實際，珍視經驗交換，凸起案例傳授。針對中小學教師在職進修的特點，富裕闡揚長途教誨伎倆的效用，連續進步班主任培訓的工作的效果和質量。
4、培訓內容
班主任工作根本典范、門生心理健康教誨教導、班集體活動計劃與構造班級辦理、未成年人思維操行教誨、相干教誨政策標準等相干專題。
5、培訓辦理
凡中小學教師參加縣級以上教誨行政部分承認的班主任工作專題培訓，經考核合格，其學時記入教師連續教誨學時，納入中小學教師連續教誨學時辦理檔案，并由培訓部分發給合格證書，與升級評職掛鉤。在班主任工作崗亭上，未獲得班主任培訓合格證書者，同等不予提拔和提拔高級職務。
6、培訓構造
縣教體局訂定全縣班主任培訓籌劃，并拜托教師進修校構造履行本縣中小學班主任全員培訓工作。從20xx年起，每一年暑假集結安排一至二期班主任專題培訓，力圖三年內結束小學班主任全員培訓工作。同時各校要根據縣教體局的關照自動遴派班主任參加省、市班主任培訓，不得以任何借端拒派教師參加省、市培訓。教師進修校要加強班主任培訓工作辦理，建立班主任培訓掛號檔案，公告培訓合格證書。各中小學要訂定本校班主任培訓籌劃，自動構造本校班主任參加各層次的培訓活動，構造班主任展開校本研修。
中小學校長培訓實效性的內涵界定
中小學校長培訓是根據培訓需求輸入培訓內容，并將培訓內容輸出到實際工作中的系統過程。參考柯氏評估模型，中小學校長培訓的輸出結果可以從參訓校長對培訓的滿意度、培訓結束時的學習效果、返回崗位后的行為改變及其工作績效四個層面來衡量，這是綜合性的觀察和評估。結合對近兩年來國家教育行政學院云南培訓基地中小學校長培訓的實踐探索和思考，可以將中小學校長培訓實效性概括為兩個相對容易理解、也具較強操作性的評價維度，即返崗后的能力提升和工作改進情況。
首先，中小學校長培訓實效性指的是參訓校長運用培訓所學內容改進和提升工作水平的情況。簡稱工作改進情況。這是將所學知識、技能和態度直接應用實際問題解決的過程，問題越是解決得好就越說明培訓有成效。實際工作中，通常用“成功做了哪些事”來描述校長參加培訓的價值和效果。在做工作改進評估時。可以采取行為事件分析法，通過自我評估與領導、周圍同事評價結合的方法。
其次，可以從參訓校長返回崗位后的能力提升情況，來衡量中小學校長培訓的實效性。以往不少研究將中小學小長培訓實效性理解為上面所說的工作改進，但我們認為，參訓校長在培訓結束返回崗位后，對培訓內容進行復習、選擇和內化，并由此提升的實際能力，也可以視為培訓實效性的體現。重返崗位后的學習有更強的問題指向性和應用目的，并以此為動力將精選后培訓內容轉化為內在認識觀點、思維方式和行為技能等，由此提升的能力雖然未經具體應用，但它是做好準備、值得信任的潛在能力。對這種能力評價難度較大，通常只能自我評估，但應當對校長的自我認識和自我評價有足夠信任。因而總體上。與工作改進情況相比，能力提升情況評估的操作性更大些，可以采取模式化問卷對所有參訓校長進行評估。這也是本研究強調能力提升作為實效性標準的重要原因。
綜上所述，本文中小學校長培訓實效性指的是：參訓校長在返回崗位后，運用培訓所學內容、所實現的能力提升，改進工作的情況。這是參訓校長將學習內容（知識、技能和態度等）轉化為領導學校改革發展的實際能力與工作行為的狀況。
當前中小學校長培訓實效性提升的制約因素
缺乏具有一貫性的培訓實效性評估。當前，培訓機構普遍缺乏能對培訓前、中、后關鍵環節按同一種標準進行評估的工具，這對認識和提高校長培訓實效性造成很大影響：訓前預評估的粗放性；培訓結束時的模糊評價；返崗后效果評估的缺失。校長在培訓結束回到崗位后，其能力提升和工作改進變為很小范圍內的事情，跟蹤和監控難度很大。加之沒有準確測量工具，培訓機構和送培單位（包括教育局和學校）對訓后實效性認識通常較為模糊。如果有借助網絡測試的評估工具，能在參訓校長培訓前、結束，以及回單位一段時間后的能力起點和變化情況，做連續、一貫的測量。不僅可幫助地方教育局及時了解參訓校長培訓效果，也可幫助培訓機構把握今后項目改進方向。因此，能對培訓管理關鍵環節做一貫性評估、實效性評估工具的開發和應用，是重要而緊迫的問題。
培訓設計中的應用導向不明晰。目前培訓內容選擇和課程設計存在的問題，主要是依賴現有資源，對訓后應用的現有資源優化和增量資源開發不夠：一是需求調查不夠深入、全面。上述實效性評估可作為需求調查的方面，即了解參訓校長在培訓前能力狀況，以把握共同問題和個性化需求，但目前這方面工作做得不夠細致。同時，對參訓校長需求缺乏分類分析和針對性處理。此外，培訓機構對不同地方教育發展重點、難點了解不夠。這兩種情況下，他們都只好寄希望培訓機構的專業水平。二是培訓內容針對性、專題性不夠。需求調查不夠充分，將影響培訓機構對培訓內容選擇和課程設計的針對性。會出現通識性的內容居多。貪大求全，桌類問題集中培訓專題設計偏少的情況。同時，還缺乏分類甚至個性化的指導、幫助。更大的問題是：當前培訓會根據所能獲得課程資源來設計項目，卻缺少根據參訓校長“回去后要干什么”的應用導向，來進行項目設計和課程開發，這勢必影響學員對培訓內容的實際應用，造成學非所用和培訓浪費的結果。三是培訓形式較為單一。目前，專題報告、一般性的學校考察和研討等，仍是比較常見的主要培訓方式。聽、看、漫談是必要的，但如果培訓都停留在這個層面，就會影響學員對于培訓內容的深度理解、有效記憶和創造性發展。一些新的方法，如參與式教學、現場教學、結構化研討，可以對傳統培訓方法起到補充作用，但目前仍較為少見。
對參訓校長的訓后發展缺乏科學指導和有效管理。除了學校組織的校本培訓，一般的培訓都是在專門機構或剛的學校（影子培訓）進行，然后再回到本單位應用。目前的問題是：對集中培訓的關注比較多，但對參訓校長回單位后的應用和發展關注較少。主要體現為缺乏對訓后發展的科學指導、完善的訓后工作激勵和約束機制，以及持續的學習氛圍。中小學校長培訓實效性提升策略
針對前述問題，培訓機構與送培單位要加強合作，通過能力發展評估、針對性教學和訓后指導管理等，促進中小學校長培訓實效性的有效提升。
研制以能力發展為中心的實效性評估工具。實效性評估對了解中小學校長培訓目標的實現度、存在的問題，明確改進的方向。具有十分重要的意義。我們認為，從可操作性和成本-收益角度。可考慮參考2012年底剛出臺的《義務教育學校校長專業標準（試行）》，借助崗位勝任力分析方法，建立以能力發展為中心、以學員自評為主要方法、借助網絡技術自動生成數據報告的中小學校長培訓實效性評估工具。這套評估工具核心是校長能力框架及其指標體系。報告結果可以針對個人，也可以用于集體診斷和分類分析。具體應用上，可以對校長訓前能力狀況、培訓結束時的學習收獲。以及返崗后的能力提升等不同培訓階段的能力水平，進行標準一致、前后對照的連貫評估。這一基礎數據可以供培訓機構和送培單位使用，前者主要是用于培訓設計，后者主要用于訓后管理。同時，這些不同階段的評估結果還可以形成學員學習檔案。提供給學員作為自我成長的指導。云南培訓基地正與一些地方培訓機構合作，就以能力發展為中心的中小學校長培訓實效性測評工具合作開發。
以實際應用為導向提高培訓的針對性。首先。增強需求調查的全面性和準確性。既要結合實效性預評估，了解參訓校長個體需求，還要了解地方教育工作重點和校長隊伍能力建設要求。同時，還要就一些核心課程做更細致的需求調查。目前，云南基地在與委托方洽談項目時，都會要求對方協助提供四類需求資料：地方教育發展形勢和重點工作、對課程結構的總體要求、對部分參訓校長的抽樣調查及對核心課程內容要點的具體需求。其次，結合需求設計和提供培訓課程。課程設計是培訓質量控制的核心環節，應突出應用導向的課程資源整合與開發。比如，云南基地在策劃西寧市中小學教務主任培訓班時，專門邀請具有豐富實踐經驗的知名中學教務主任，開設《新課改背景下教學常規運行體系的構建》課程，并請其突出如何科學排課等具體的管理內容。為了增強教師備課的針對性，2013年上學期開始，云南基地將為每位授課教師提供一份較為詳細的學情分析和需求調研結果，并提出對每一門課程教學提綱的建議。同時，擬為參訓校長提供領導力資料包（按決策、溝通等能力分類的電子文檔），并開設自選講座，以幫助參訓校長按需選學。第三。豐富培訓形式和方法。利用參與式教學、現場教學、結構化研討等新的教學方法，可以吸引參訓校長的注意力和興趣，促進經驗分享、深入反恩和思想碰撞。經過一年半的探索，云南基地共開設《發展規劃制定》《思維品質提升》《執行力建設》等若干門參與式教學課程，開發《西南聯大附小辦學理念與啟示》《如何提升辦學理念——以云南師范大學附小為例》等現場教學課程，組織《如何提升校長領導力》等結構化研討，獲得送培單位和參訓校長的好評。今后，還將充分利用云南豐富的旅游文化資源，在地州開辟教學點，將現場教學與“游學”結合，激發學員的學習興趣和創造力。
關鍵詞：中小學校長；培訓課程；課程設置；原則
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―100―03
培訓課程是為特定社會領域的組織成員的發展服務的經驗系統。中小學校長培訓課程，是針對中小學校長在專業發展過程中面臨的問題和存在的不足，根據國家、社會對校長的崗位要求及專業標準，幫助校長更好地履行崗位職責而設計的課程。校長培訓的質量和效益，在很大程度上取決于校長培訓的課程設計與課程設置。在設計和開發課程的時候，必須在教育改革與社會發展對校長提出的挑戰的背景下，結合校長專業發展的基本理論與現實問題，按照課程開發的基本原理來展開。筆者根據多年從事校長培訓的經驗，就校長培訓課程設置必須遵循的基本原則進行初步探討。
一、基礎性與前瞻性相結合的原則
中小學校長培訓課程設計中需要妥善處理基礎性與前瞻性的原則。具體表現為課程設計者需要在夯實校長專業發展的基礎知識和基本技能的同時，要及時反映校長專業發展領域的新理論、新觀念和新技能，使培訓課程能為校長的專業發展起到中介與橋梁的作用。
當今社會迅猛發展，國際交往日益頻繁，新技術、新方法、新信息不斷涌現，知識更新的速度越來越快，使知識具有更大的不確定性，這一切都沖擊和改變著我們的教育方式。在知識經濟高速發展的今天，持速更新與變遷已經成為校長生活的一部分，面對持速變化的環境及逐漸提高的專業要求，校長的教育觀念、價值取向、思維方式和行為方式都應該與時俱進，而校長培訓課程無疑是校長持續更新發展的捷徑。要使校長緊跟時代步伐，適應教育改革和發展的需要，必須以教育的新理念、管理的新知識武裝他們的頭腦，使校長具有現代的自然科學、社會科學和教育科學知識，具有新的觀念，提高他們的領導管理能力、教育改革能力和順應社會變革的能力。
校長培訓課程設置要反映社會改革發展的需求、教育改革發展的需求，要主動適應社會、經濟、科技的發展，讓校長把握時代的脈搏。校長培訓課程應注意吸納教育的新理論、新思想，管理的新知識、新方法，世界各國教育改革的新成果，使校長具有新的教育理念和與時俱進的價值取向。校長培訓課程的內容應體現現代教育思想、先進的教育理論；反映領導學、管理學的前沿知識和發展趨勢；提供現代化的教育技術和手段，引進先進的教學方法；介紹教育改革和發展的最新研究成果。
二、階段性與連續性相結合的原則
現有的校長專業發展方面的研究認為，校長的專業發展存在明顯的、不同的階段，這些階段是校長發展中必須經歷的，但是每個人經歷特定的階段的速度和深度都有差異。這就要求課程設計者必須首先準確判斷培訓對象所處的發展階段，然后根據特定階段的發展任務來設計具有針對性的課程以滿足校長的專業發展需求。
校長是一個多層次、多類型的復合體，每一位校長都有各自的經歷、經驗、年齡、素質，他們有不同的環境、能力水平和內在需求，因此，我們在設置培訓課程時，要從不同層次、不同類型的校長實際出發，分層次地提出培訓目標，把他們的差異當做一種資源來開發。目前，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。
校長任職資格培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規范，形成校長的基本素質，實現從教師到校長的角色轉換，成為合格校長。校長提高培訓課程要幫助校長規劃與促進學校發展及校長職業生涯，實現從合格校長到成熟校長的轉化，成為優秀校長。校長高級研修培訓課程要幫助校長創建學校品牌和形成自己的辦學思想，實現從優秀校長向專家型校長的轉化，成為教育家。
校長的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發展階段的校長有著不同的專業發展問題和需求，培訓課程設置應體現出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業成熟持續發展，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。
校長培訓課程在體現階段性的同時，必須注意不同階段課程的連續性和銜接性。這里的連續性主要體現為時間上的順序和發展階段的任務與邏輯之間的平穩過渡。具體來說，就是特定階段的校長的培訓課程必須考慮校長的已有經驗和發展基礎，即培訓對象在前階段的培訓中獲得經驗，并將該階段的培訓與前階段的培訓從內在有機地銜接起來，從而減少課程在時間和資源上的浪費，減少重疊和重復，進一步增強課程對培訓對象的適應性。
三、理論與實踐相結合的原則
理論和實踐是校長專業發展不可分割的兩個方面。一方面，校長需要理論知識的引領，校長培訓課程的目標和內容必須建立在現有的研究和成熟理論結構基礎上，必須將與校長發展相關的理論知識傳遞給校長；另一方面，校長需要將理論與現實聯系起來，培訓課程必須為溝通理論和實踐提供中介和橋梁，提升校長的實踐能力和解決問題的能力，只有這樣，才能幫助校長將理論和實踐聯系起來，將理論轉化為自己的實踐并反思建構理論，真正意識到理論的價值與意義。
在中小學校長培訓課程設置時既要反對理論至上傾向，更要反對理論虛無主義，盡量使課程高度理論化。理論性課程包括政治理論知識、專業理論知識和其他相關理論知識等三個方面，主要解決知識拓展、深化與更新的問題，同時也解決觀念更新的問題，解決提高理論水平的問題，也為提高能力進一步打好基礎。
中小學校長是教育系統中最基層的領導者，他們身處學校的實際活動之中，面對實際、研究實際、處理實際，這就要求他們必須具有解決實際問題的能力。因此，中小學校長培訓課程除有一定的理論要求之外，應避免課程目標定位太高，理論性太強，課程內容太廣等弊端，要針對中小學校長實際和學校管理實際需要，注意實用性、操作性，設置實踐課程。
理論來源于實踐，并對實踐有指導作用，但是，校長培訓更要注重理論聯系實際，加大開發校長培訓的實踐課程。班杜拉認為，事實上，由直接經驗導致的所有學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人及其結果而發生。因此，在校長培訓課程實施時提倡“在情景中學習”、“在案例中學習”、“在觀察中學習”的方法。校長培訓質量的提高不是靠“專家講座一學員聆聽”的單向傳遞活動實現的，而是要靠校長通過在專家指導下的參與、合作等一系列過程來實現。培訓課程內容應該做到原理與實務相結合，理論與實踐相結合，案例、實例、參觀考察、診斷分
析與改革實踐相結合。
中小學校長培訓的時間和內容都是有限的，而培訓課程的實踐性應使校長成為能動的學習者。培訓課程要為校長搭建適合的實踐平臺，校長在其中獲得知識，形成技能，提升能力。課程的實踐性還體現在校長理論聯系實際的過程，要鼓勵中小學校長積極開展教育科學實踐研究，可以某個研究領域設置培訓課程，組織校長開展相關學習。可以針對學校教育教學和管理以及校長自身發展等方面進行理論性研究，這可以促使中小學校長關注并思考關于教育教學和學校管理的前沿理論，提高理論修養、理論水平，提高理性思維能力，并為學校管理工作提供理論指導；還可以針對校長在辦學過程和教育管理實踐中的具體問題開展行動研究，這可以促使中小學校長深入思考學校管理中的現實問題、分析解決問題，有利于培養、鍛煉校長的管理實踐能力。
四、分科與綜合相結合的原則
在設計校長培訓課程的時候，必須按照先分科后綜合，在分科的基礎上綜合的原則進行。分科是綜合的基礎，為此設計者必須將一些核心的原理、知識與方法等按照分科課程思路設計，以便校長掌握這些非常核心和關鍵的知識與理論；在分科的基礎上，可以采取綜合課程的思路，即通常的模塊化設計思路來加強培訓對象在綜合運用知識、原理和方法來進行較為負責的問題解決。
課程綜合化指的是各門學科互相聯系、影響、滲透而趨于統一，形成一個有機整體的過程。它不僅將幾門學科綜合為一門新的課程，而且還是實實在在地貫徹融通于所有課程中的一種開放的綜合課程理念。這種理念不僅包含了人類對整個世界的重新認識，而且還涉及課程目標、課程內容的整合以及課程實施與課程學習、課程實施者與課程學習者的整合。這種理念是現代知識經濟、信息化社會對學校課程的要求所在。
中小學校長培訓課程的綜合化可以擴大校長的視野，改變傳統的思維模式和行為模式，有利于培養校長可持續發展的價值觀念。所以，中小學校長培訓課程的設置必須體現不同的課程之間的互相聯系，重視對不同形式和內容的知識的有意義的結合和互相補充，從而在課程中實現事實與價值、思想與行動、情感與理智的統一，使校長不斷地更新自己的思維模式，把整體和全局觀念滲透到他們的辦學理念之中。
課程綜合化的具體體現即為課程模塊，課程模塊是中小學校長培訓課程發展的重要突破，是校長培訓課程發展進步的必然結果。所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情景模擬單元。
模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內容按基本理論層、法規政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。
根據校長專業發展內涵，可考慮設置提高校長基本素質的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進校長、師生和學校發展的發展性課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程等四類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內容的系統性。
模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內容組成，以形成綜合優勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內容著眼于校長履行崗位職責所必備的教育、管理等方面的知識。實務性內容是指提升校長管理能力、交流辦學經驗等方面的內容。研究性內容是基于教育變革所引發的教育思想、管理體制、教育內容、教育方式方法等方面的新情況、新問題而設定的內容。特色性內容是提供給校長以根據個人興趣和關注點進行選擇的個性化內容。
五、剛性與彈性相結合的原則
校長培訓課程的剛性體現在課程本身會對培訓對象提出一些基本的要求，這些要求以及與之對應的內容是針對所有的培訓對象的基本要求，每個培訓對象必須達到。課程的彈性主要表現為課程必須具有難度空間，能滿足不同培訓對象的個性化的、發展性的需求。這就要求培訓課程在保持剛性的基本要求的同時還需要具備多樣性。
校長培訓課程的多樣性是指為受訓校長提供滿足其需要的多種多樣的培訓課程。由于我國地區差異大，參訓校長的學習起點、學歷層次、綜合素質、追求目標和發展階段的不同，校長關心和感興趣的問題有很大的差異，因此，校長培訓既要重視校長的全面提高，又必須面對校長的現實差異。所以，校長培訓課程要為校長提供多種課程組合，使校長可以根據已有的知識基礎選擇不同的課程內容進行學習。
中小學校長培訓課程應該根據校長的需求設置課程、選擇內容供參訓校長選擇。這種校長培訓課程要圍繞校長職業及個體發展需要，靈活地安排一些專題性課程，針對一個主題，探討一個問題，充分體現出靈活性。如設置成“菜單式”或“處方式”的專題培訓課程體系，校長可以根據自身的需要和工作實際情況，選擇適合自身學習要求的培訓課程，這就為校長自主選擇提供了較大的空間，從而實現培訓者與被培訓者的雙向選擇，使校長培訓實現社會需要與個體需要的最大統一。
綜上所述，中小學校長培訓課程設置必須從中小學校長實際出發，順應校長培訓課程的發展趨勢，反映社會發展、教育改革的需要，遵循其基本原則，提高校長培訓的效果。
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