時間：2024-03-30 08:30:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇體育教育規劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據新課標精神，根據我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴格按照小學體育教學常規實施細則；以課程改革為指導，解放思想、轉變觀念，努力提高教師教育教學水平，注重學生創新意識、自學能力與實踐能力的培養。開展教學研討，從而不斷促進教師自身業務素質，樹立正確的學校體育教學觀，提高教學質量。
二、主要目標
1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
2、開展好教研活動：
（1）根據課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。
（2）積極的向學生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態中。
（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。
（4）繼續加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的訓練質量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態度。
（5）繼續抓好體育課堂常規教學工作。培養學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發展重要性的認識。
（6）組織教師開展優質課達標活動及聽課評課活動。
（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。
三、開展好業務學習和網上教研活動
本學期體育組業務學習以“引領教師專業成長”為目標，在專業性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。
體育專業性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業方面理論和最新專業信息。
主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。
研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質量等。
開展好網上教研活動，成立網上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。
2、十月份協助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。
3、十一月份體育創新課堂教學活動，組內互相聽課。冰場澆制工作。
一、從學校體育教育現狀出發，完善體育管理機制，明確個人職責，為體育工作的開展鋪平道路。
我校建校歷史悠久，體育特色鮮明，教師素質普遍較高，學生體育基礎牢固，學校對體育課設置課時充足，體育設施、器材齊全，有較好的體育工作條件。
本學期學校領導從思想上達成共識，對體育工作充分重視，由學校陳校長主管具體的體育工作，相信在他的督促、協調下我校的體育教育教學工作一定會步入一個新的臺階。
體育教師日常工作實施目標管理，三名體育教師都有明確的工作目標，建立獎懲制度，從根本上調動體育教師的工作積極性，為體育教師創造一個良好的工作環境，力爭使他們安于工作、勤于工作，促進學校體育工作的發展。
二、學校體育教育堅持普及與提高相結合的原則，面向全體學生開展工作。
體育是學校教育的重要組成部分，努力提高學生的身體素質和健康水平是實施素質教育的重要目標之一，也是德育、智育、美育的基礎，在開展具體的體育工作方面，本學年應做好以下幾點。
1、加強體育教研活動，規范體育課堂教學，提高教學質量。
學校成立體育教研組，組織體育教師學習《體育教學大綱》，鉆研教材，交流教學經驗，并使之制度化、經常化，努力提高教師的業務素質。
體育教師依據學科特點進行教學，努力改進教學方法，采取靈活多樣的教學方式組織教學活動，使體育教學步入正軌，在授課時突出對學生體育能力的培養。
2、以《學生體質健康標準》為切入口建立檢查、評估制度，對所學課程及時測試，以督促學生學習，提高學生鍛煉的積極性，力爭使全校學生的體育達標率保持在95%以上。
三、開展課外體育活動，豐富學校文體生活。
課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，是實現學校體育目的、任務的重要途徑之一。它是培養學生身心發展的重要環節，是增強體質的有效措施，是發展競技體育，發現和培養體育人材的必經之路。
（1）、課間操、課間舞
學校加強對課間操、課間舞的管理，由王開敏老師按時組織。建立課間操常規，嚴格紀律，保證課間操、舞順利開展。成立課間操檢查小組，在精神面貌、出勤人數、動作質量等方面，以班級為單位進行檢查評比，并將檢查結果納入班級百分競賽，定期公布成績。在本學期力爭使我校課間操、舞形成自己的特色，努力做到“四個一樣”，即：進出場一個樣；隊伍、隊形一個樣；做操質量一個樣；教師學生一個樣。
（2）、班級體育鍛煉
學校組織學生以班級為單位，利用下午第三節課的時間，進行體育鍛煉，由各班主任負責，體育教師與班主任密切配合，幫助各班制定、執行鍛煉計劃，并給予技術上的指導。班主任要把班級體育鍛煉納入班級教育計劃，做好組織發動工作，進行思想教育，保證活動時間和活動質量。學校將定期對各班鍛煉情況進行評比，及時總結，形成制度。
（3）、體育競賽
學校以全面鍛煉學生身體、保證學生每天有一小時體育活動時間為出發點，在保證開齊、開足體育課程和課間操、舞的基礎上，將根據學校的實際情況，貫徹小型多樣、單項分散的原則，按季節氣候的不同開展豐富多彩的體育競賽活動。力爭通過這些體育競賽活動，來激發學生興趣，鍛煉學生身體，活躍學校文體生活，在校內形成濃厚的體育氛圍。
根據新課標精神，根據我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴格按照小學體育教學常規實施細則；以課程改革為指導，解放思想、轉變觀念，努力提高教師教育教學水平，注重學生創新意識、自學能力與實踐能力的培養。開展教學研討，從而不斷促進教師自身業務素質，樹立正確的學校體育教學觀，提高教學質量。
二、主要目標
1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
2、開展好教研活動：
（1）根據課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。
（2）積極的向學生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態中。
（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。
（4）繼續加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的訓練質量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態度。
（5）繼續抓好體育課堂常規教學工作。培養學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發展重要性的認識。
（6）組織教師開展優質課達標活動及聽課評課活動。
（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。
三、開展好業務學習和網上教研活動
本學期體育組業務學習以“引領教師專業成長”為目標，在專業性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。
體育專業性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業方面理論和最新專業信息。
主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。
研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質量等。
開展好網上教研活動，成立網上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。
2、十月份協助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。
3、十一月份體育創新課堂教學活動，組內互相聽課。冰場澆制工作。
4、十二月份加強速滑隊訓練工作，準備參加分局冰上運動會。
關鍵詞：線性規劃；幾何向量；交匯題
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-263-03
縱觀近些年的高考題，細細品味發現：重視在“知識的交匯處命題”是高考數學命題的一大特點，因為知識的交匯處既體現了知識的內在聯系，又能更好考查學生的數學綜合能力。本人結合自己的教學體會和2011年江西省各地模擬試題及全國各省高考題，對其中的線性規劃題作一簡單歸納。
1、線性規劃與解析幾何交匯
例1：（江西省南昌市2011屆高三第三次聯考）已知x，y滿足不等式組 ，則 的最小值為（ ）
A. B. 2 C. 3 D.
分析與簡解：
欲求最小值的式子可化為 ，即表示區域內動點（x，y）與定點（-1，1）的距離的平方，故畫出線性約束條件下不等式組所表示的平面區域，如上圖，易知問題可轉化為求點（-1，1）到直線y=x的距離的平方，易算得2，故選B。
歸納：線性規劃能很好地把數與形結合起來，故它與解析幾何交匯很自然，此類題首先要準確畫出不等式組表示的平面區域，即完成由數到形的轉化，然后根據式子的幾何意義，直觀觀察求得相關結論。
（1）（江西省吉安市2011年高三期末聯考卷）若點P在區域 內，則點P到直線 距離的最大值為______
（2）（江西省上饒市重點中學2011屆高三聯考）設 ，若實數x，y滿足條件 ，則 的最大值是_______。
（3）（江西省2011屆高三九校聯考）設x，y滿足約束條件 ，則 的取值范圍是（ ）
A. B.
C. （ ） D.
2.線性規劃與函數，方程交匯
例2：（江西省八所重點中學2011年高三聯考）已知函數f（x）的定義域為 ，且f（6）=2，f/（x）為f（x）的導函數，f/（x）的圖象如上圖所示，若正數a，b滿足f（2a+b）
A. B.
C. D.
分析與簡解：
由導函數圖象知， ，f（x）遞增，故由f 可知： ，作出可行域ABO內部，如上圖所示，易知 表示區域內點（a，b）與定點P（2，-3）連線的斜率，易求得 ，故選A。
例3：（江西省新余一中2011屆高三六模）已知函數 的一個零點為x=1，另外兩個零點可分別作為一個橢圓和一個雙曲線的離心率，則 取值范圍是__________.
分析與簡解：
依題意函數的三個零點即方程 的三根，且 ，故方程可等價為 有兩不等根，一根在（0，1）上，另一根在（1，+∞）上，即 ，作出可行域，易求得直線a+b+1=0與2a+b+3=0的交點A為（-2，1），故可求得 ，故 的范圍應為 .
3.線性規劃與概率交匯
例4：（江西贛州市2011年高三摸底考試）在平面xOy內，向圖形 內投點，則點落在由不等式組 所確定的平面區域的概率為________.
分析與簡解：
記事件A為點落在由不等組確定的區域內，作出該區域，如上圖所示，易求得其面積為 ，另外試驗的全部結果所構成的區域面積應為圓 的面積，應求得為4π，故 .
歸納：涉及到幾何概型中的面積比常用到平面區域面積。又如
（1）（江西省九江市2011屆高三七校聯考）已知點P（x，y）在約束條件 所圍成的平面區域上，則點P（x，y）滿足不等式 的概率是________.
（2）（江西省吉安市2011屆高三一模）已知函數 ，實數a，b滿足 ，則函數 在[1，2]上為減函數的概率是（ ）
A B C D
4.線性規劃與向量交匯
例5：（2011福建理科）已知O是坐標原點，點A（—1，1），若點M（x，y）為平面區域上的一個動點，則 的取值范圍是（ ）
A.[-1，0] B.[0，1]
C.[0，2] D.[-1，2]
分析與簡解：
準確做出不等式組所表示的平面區域，如上圖所示陰影區域：
由 表示 在 方向上的投影與 的模的積，觀察易得點M分別在點B，D處使 取得最小值0，最大值2，故選C.
在2011年高考及各地模擬卷中，向量與線性規劃交匯的題還有：
（1）（2011廣東理）已知平面直角坐標系xOy上的區域D，由不等式組 給定，若M（x，y）為D上的動點，點A的坐標為 ，則 的最大值為（ ）
A.3 B.4 C. D.
（2）（江西省重點中學協作體2011屆高三第二次聯考）已知點P（x，y）滿足條件 ，點A（2，1），則 的最大值為（ ）
記者:歷經近三十年的奮斗,我們自治區基礎教育確實發生了翻天覆地的變化,老百姓也是看在眼里的,在子女接受教育上,每個國民都分享到了社會發展所帶來的實惠。請您概括一下這些年基礎教育的巨大變化。
姚副廳長:教育是“民生”問題之一。從上世紀八九十年代到世紀末,自治區與全國一樣,經歷了從“人民教育人民辦,辦好教育為人民”,到“人民教育政府辦,辦好教育為人民”的艱苦歷程,“兩基”工程實現了歷史性的跨越。實現“兩基”達標后,義務教育的重心已經從“條件創設”轉入“標準化建設”,從滿足基本辦學條件轉向均衡發展,從強制性教育轉向免費教育;每個孩子都有書可念,都有學可上,實施了真正意義上的義務教育。高中階段教育也在2012年前全部實現了“兩免”。一些經濟發達地區,如鄂爾多斯市已經實現了免費的十五年國民教育。這在20年前都是不可想象的。所有這些都是在短短的20年當中發生的重大變化。
記者:辦學條件改善了,上學花錢少了,學生上大學更容易了,照理說“社會對教育的需求和資源不足之間的矛盾”在縮小,但人們對教育,特別是對基礎教育非議之聲仍然不絕于耳。好像教育還沒有達到“人民滿意”的程度。作為自治區教育行政主管部門的領導,您對基礎教育的這些熱點、難點、焦點問題是怎樣看的?
姚副廳長:基礎教育熱點、難點、焦點問題,從來沒有像今天這樣備受社會、家長的關注,人們對基礎教育詬病之聲十分強烈,這說明辦“人民滿意的教育”難,辦“人民滿意的基礎教育”難上加難。
基礎教育發展到今天,與社會經濟發展的不相適應越來越突出,社會轉型、家庭結構、青年自主擇業,以及社會對人才需求的變化,直接影響到學生的學業競爭上,因而產生了從學前教育到高中教育的惡性競爭。“不讓孩子輸在起跑線上”的行為反映在整個教育的各個階段上,不可避免地造成了基礎教育方針政策的實施與家長“望子成龍”觀念的碰撞,也造成了學校與學校、地域與地域之間的不良競爭,造成了學生課業負擔過重,身體、心理狀況欠佳等問題,導致了學校辦學行為的不規范,甚至時有違背教育規律的行為發生。因此,社會、家長對基礎教育的詬病是有來由的,有道理的。在這樣的背景下,就需要我們把規范辦學行為,合理配置教育資源,為學生提供相對均衡的教育條件作為重要任務來抓。
記者:社會、家長的詬病似乎主要集中在對優質教育資源的渴望和對教育弊端的指責、批評上,如入學難、學生課業負擔重(重到了小學生拉著拉桿箱一樣的書包上學)、身心發展不良、孩子們厭學,道德感、責任感、創新能力下降等等。其實“優質教育”也是一個復雜的問題。到底什么是“優質教育”?不少家長甚至領導認為“升學率高”就是優質教育。可見社會對它的理解與我們教育部門對它的理解是有偏差的。
姚副廳長:長期以來,我們內蒙古地區的基礎教育面廣、線長、量大,辦學條件處于薄弱狀態,盡管實現了“兩基”達標,但仍處在低水平的狀態,與義務教育學校標準化的要求相去甚遠。同時,地域位置、辦學歷史、師資水平、管理水平、所處的社會環境以及學校的文化積淀,都存在著一定的差距。優質教育資源是經過幾代人的努力才形成的,這樣的學校數量少,分布也不均衡,很難滿足家長、學生的需求。面對這種局面,我們要在辦學條件上、師資水平上、校長配置上加大改革力度,從政策上予以扶持。同時要將優質教育資源與薄弱學校采取結對幫扶、內部交流等辦法,縮小校際之間的差距,全面提高學校的辦學水平,為學生、家長提供多角度選擇學校的機會。
至于基礎教育的弊端,是個全局性的問題,涉及諸多因素。教育行政部門從來沒有像今天這樣,對學校教育過程的不規范深感糾結和擔憂,對切實加強教育過程的規范化管理具有強烈的危機感和責任感。
基礎教育是為學生一生的成長發展打基礎的教育,是奠基性的教育。
在教育載體上,最基礎、最重要的是課程的實施。義務教育階段,國家課程、地方課程和校本課程以及普通高中必修課、選修課和學校課程都是指令性的,現在很多學校連開齊開足課程都做不到,何談實施素質教育?不重視課程建設和實施的教育是短視的教育,至少是功利化的教育;急功近利的教育行為其實還不是最可怕的,最可怕的是人們對這種行為的漠視乃至默認。
在教育內容上,除了課程標準規定的知識外,最基礎的還應該是行為、禮儀和良好習慣的養成教育。全國從上世紀八十年代開始抓中小學生日常行為規范教育、抓養成教育,一直到現在,效果仍不理想。原因之一是:我們在德育的政策上賦予中小學生成人化的、政治化的教育太多,基礎性的、可以轉化為良好行為習慣影響人一生的教育抓得少。
這些都是“教育過程規范化”的問題。所以從今年起,我們要將“教育過程規范化”與公民教育結合起來,作為一項工程來抓,經過我們幾代教育人的不懈努力,一定會抓出成效的。我們要有這種憂患意識和強烈的責任感。
[關鍵詞]規范化 教風 學風 質量
世界上某些事物總是遵循著一個十分簡單的規律：從有序向無序變化。有序意味著和諧，意味著正常；無序則說明失常或者將要出現某種危機。教學過程也是如此，在某個起始點上，各個環節均處于有序狀態，整個系統正常、高效。但是，隨著時間的推移，教學過程中的某些要素發生了變化，隨后，開始向無序狀態緩慢轉變。如果不對這種發展做出干涉，那么系統最終將趨于停滯或崩潰。為了確保系統長期穩定地運行，應該對其施加一個持續的作用力，我們將這個力權且認為是一種“規范”。
規范是一種“約定俗成或明文規定的標準”。規范化是指在經濟、技術、科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念，通過制定、和實施標準達到統一，以獲得最佳秩序和社會效益。
一、規范化是節約資源的有效途徑
理論和實踐均可以證明：當事物處于無序狀態時，將占有更多的空間和資源。我們打開一個已經裝滿了各種物品的箱子，打開時箱子里沒有多余的空間，即如果拿出一件物品，將留下一個空間，如果再放進一件物品，箱子將無法完全封閉。在這種情況下，我們將箱子里的所有物品都拿出來，然后，隨意地將物品再放進箱子里，最后會發現，箱子已經裝滿了，但是外面還有一些東西無法再裝進去了。
如果我們的目的很明確，就是要把屬于箱子里的所有物品重新放回去，那么唯一的辦法就是通過多次試探。在試探的過程中我們又會發現，每次裝箱后剩下的物品在逐漸減少。通過有限次的試探，我們做到了將箱子里原來的物品重新放回到箱子里去。
這個簡單的事例，十分清楚地說明了在將物品放進箱子里時，是有一個“規范”存在的。我們把物品從箱子里取出來時，沒有看到存在的“規范”，放回物品時自然就不“規范”了，因此，導致箱子內的物品不能放回箱子里去。后來，之所以能夠還原箱子的狀態，是通過多次試探找到了物品放置的規范。因此，規范是一種客觀存在，并不能因為我們沒有發現、沒有找到而否認它的存在。
在日常生活和工作中，規范化具有重要的現實意義，并由此產生了巨大的社會效益。如：光碟、U盤可以通用、WORD文檔在別處可以閱讀、家用電器和辦公設備均為220V電源等等。不難想象，“不規范”一定是一種混亂的局面。
有些事情從局部來看是“規范”的，但從全局觀察卻是無序的，而有些則相反。有些事情已經被“規范”過了，但是隨著時代的進步，這種“規范”又顯得不合時宜，因此，需要進行重新規范。
在教學工作中也有類似的事情值得思考。在教學手段落后的時期，文字教案是教師在備課階段的主要產物，是教師在教學過程中的主要依靠。而在今天，隨著教學手段的現代化，編制電子教案是教師工作的重點。在信息化的今天，電子教案更能反映教學活動的實際情況，顯得更重要，也更關鍵。事實上，文字教案的作用越來越小，在這種情況下，還要繼續編寫文字教案其理由為：第一，上級要求；第二，應付檢查；第三，參加評比。在“掃描”和“復制”時代，文字教案的真正價值正在失去。如今，幾乎沒有人能夠有耐心從別人幾百頁的教案中去找尋什么有價值的思想和理念。
窺一斑知全豹。對已有的事物進行規范或重新規范，既可以節省人力資源，可以節省物質資源，也可以節省時間資源，使之更符合教育教學規律乃至自然規律。
二、規范化是減少差錯的重要措施
事物的復雜性直接反映在事物本身的規律性上。事物A的發生、發展直至衰亡有著明顯的規律性，而且，這個規律對A類事物而言，在相當長的時期內是可以重復的，同時，站在事物變化鏈條的任意節點不論向前還是向后觀察，結果是可以預見的，如此，我們認為，A類事物具有規律性的同時，具有簡單性。相反，如果B類事物沒有這些屬性，我們認為，B類事物是復雜的事物。大量事實證明：不管是在科研試驗領域，還是在日常生活中，發生重大錯誤、差錯的地方均源于B類事物。如航天飛機爆炸、火災、地震、惡性案件等等。
既然多數問題是由于事物的復雜性造成的，而無規律、不可預見是導致復雜性的直接原因，那么，解決問題的根本途徑就是要尋找事物的規律。在日常工作或教學活動中，似乎沒有什么復雜的事物，其實不然。假如，今天上級對C事物進行了規定：從X月K日起，對C事物必須執行由m到n的順序。可是，一天后，新的規定來了：從X月Y日起，對C事物必須執行由n到s的順序。兩天后，又作出如下更正：從X月Z日起，……。如此以來，不可避免地會導致各種錯誤或差錯。
導致另一種錯誤或差錯的原因是對事物的處理缺乏針對性，沒有標準，沒有邊界，隨意而為。對于一項大的工作，缺乏整體論證設計，職責劃分不清。由于這個事情很大很急，在事先沒有說明的情況下，就安排給了每個人，而他們是否適合做這個工作，已經不重要了，造成個體對具體的工作目標茫然無知。整個工作過程就是一場“群眾運動”，各吹各的號，各唱各的調。結果，在投入了大量的人力物力和時間之后，收效甚微，于是，不得不重新再來，如此反反復復。在這種機制下，本來十分緊迫的事情不得不一而再、再而三地降低其重要性的等級。至于事情的重要性究竟如何，不得而知。
人們常犯的一個錯誤是把日常工作與學術研究混為一談。實際上二者的出發點和評價標準根本不在一個層面上，因此，錯誤在所難免。一項工作應該有明確的出發點、過程和目標，每一步都應該實實在在，而且評價標準顯而易見；學術研究本身就具有探索性、不確定性，如果把學術研究的屬性應用在工作中，那么，“摸著石頭過河”就成了推脫責任的理由。
三、規范化是培養嚴謹教風學風的重要保證
軍事化是規范化的一種表現形式。軍事化把人員、職責、物質、時間、地點進行了嚴格細致的界定，如：什么人在什么時間出現在什么地點的什么崗位上都有明確的要求。此外，對衣食住行各個環節都進行了規范。規范也是一種規則，在這個規則下，旨在培養“政治合格、軍事過硬、作風優良、紀律嚴明、保障有力”的現代軍人，從外在表現看，軍事化直接培養了“軍人作風”。
軍人作風與嚴謹的教風、學風之間沒有必然的因果關系。一名士兵在操場上表現優秀，但是，他在課堂上的表現可能是一塌糊涂，這一點也同樣適用于教師。因此，教學工作的全程規范化是培養嚴謹的教風、學風的重要保證。
教風是教師的德與才的統一性表現，是教師整體素質的核心，是教師的道德、才學、作風、素養、治教的集中反映。同時，教風也是校風的重要組成部分，是學校的一面鏡子，它對學生可以起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用。教風好，對于提高學校的知名度以及可持續發展具有十分重要的意義。
教風的好壞非朝夕功夫，因此，從教師走上教學崗位開始，就應該強化有關要求，進行相關教育，同時，進行教學過程的規范化體驗。這可以通過參觀、報告會、宣講會等形式獲得初步的感性認識，更重要的是辦公桌上要有一套“規范”。有了規范，才能目標明確，有了規范，才能有章可循，有了規范，才能培養嚴謹、規范、創新、求精的良好教風。
教風與學風互為影響，但是，一方不能決定另一方。學風建設是培養高素質人才的基礎，而人才素質的培養正是學校辦學水平和辦學質量的根本體現。而“上課玩手機”、“小說進課堂”、“心不在焉”、“作業不認真”、“考試作弊”、“公共場合吸煙”等諸多現象與培養高素質人才的要求相去甚遠。如果我們相信：“沒有教不好的學生，只有不會教的教育”，那么，教學改革一直不能解決現實問題而值得反思，此外，缺乏系統性、規范化的管理也是造成上述局面的重要原因。
四、規范化是科研試驗任職崗位的基本要求
學校猶如工廠，在一個不具備生產條件的工廠中生產的產品是一些不合格品，而不合格品是不能給工廠帶來效益和信譽的。學生猶如產品，只有當產品具有安全性、穩定性和實用性等良好性能時，才會受到用戶的青睞。我們培養的學生直接參與到科研試驗活動中，而科研試驗任職崗位對人員的要求必然與科研試驗任務的高科技、高投入、高風險相適應。這就要求崗位人員首先應該具有愛崗敬業精神，具有刻苦學習勤于研究的態度，具有高度負責的精神。其次，面對高新技術武器裝備，應該具有敬畏之心，本著實事求是的精神，虛心求教，躬身實踐，不斷提高專業技能和崗位任職能力。再次，由于科研試驗崗位的特殊性，直接決定了它的復雜性、秩序性和規范性，“穩妥可靠、萬無一失”永遠是科研試驗任務中不變的宗旨和原則。
學生的歸宿是任職崗位，學校的任務就是在學生離開學校時就具備了某種能力。而這些能力是在平時的點點滴滴中積累的，因此，培養學生認真做事并習慣成自然是教育工作者面對的一個小而艱巨的任務。
五、結束語
學校的一切辦學因素最終會直接或間接決定人才培養的質量。雖然，各種因素的權重不盡相同，但累加效果卻遠遠不能忽視。有一種泡菜理論認為：“泡菜的味道就是通過長期的浸泡把味道浸潤其中。泡菜的優劣，關鍵在于泡菜汁的質量。同樣的菜，泡的好不好，取決于浸泡在什么樣的汁水中，在于浸泡的時間和我們照顧泡菜的態度。”
規范化難以解決辦學過程中的一切問題，但是，它卻像泡菜汁一樣是泡好菜的重要保障。
[參考文獻]
[1]舒化魯.企業規范化管理體系建設，2011.6
[2]曾添.規范化管理是企業上臺階的前提，2007.6
關鍵詞：“十一五”規劃；教育投資主體；多元化
隨著知識經濟時代的到來，知識產業正在逐漸成為社會的主導產業，擁有高素質的人才已經成為衡量一國競爭力的重要因素。作為提供知識、培養人才的教育事業，也必將成為經濟發展和社會進步的重要動力源。在我國，實施科教興國和人才強國戰略，堅持教育優先發展的方針，是自“十五”規劃以來的發展思路。教育事業發展規劃的實施需要一個強有力的經濟支撐，教育投資體制創新就是實現教育發展規劃目標的制度基礎。本文從我國歷屆五年規劃中有關教育投資的規定出發，以公共產品理論為基礎，從教育投資主體多元化的角度對這一問題進行了分析，為我國教育投資體制的改革實踐提供了理論依據。
一、我國歷屆五年規劃中有關教育投資問題的規定
關于教育投資體制的內容，在歷屆五年計劃或規劃中都有所涉及，回顧這些內容，我們可以發現，政府、社會、個人教育投資主體多元化的格局正在逐步形成和完善。
在“八五”計劃中，提出了“合作辦學、社會力量辦學進一步發展的要求”，初步建立了以政府辦學為主、社會各界共同參與的體制，形成了教育經費以政府撥款為主、社會其他渠道為輔的格局。這一時期的教育體制改革還不能很好地適應社會主義市場經濟的需要，基礎教育片面追求升學率和學生學業負擔過重的問題尚未根本解決，全社會興辦職業教育的機制還沒有建立起來。
在“九五”期間，我國更加注視社會力量辦學的要求，而且加強了社會力量辦學的立法工作，以中等以下教育特別是各級職業教育為重點，積極發展各類民辦學校。規定現有公辦學校在條件具備時，也可酌情轉為“公辦民助”學校或“民辦公助”學校。提出了到2010年，基本形成以政府辦學為主，社會各界共同參與的辦學體制及公立學校和民辦學校共同發展的格局。其中，對于高等學校投資和管理體制的改革，提出了以“共建”和“聯合辦學”為主要形式，擴大學校投資渠道和服務面向，淡化和改變學校單一隸屬關系的要求。
到“十五”時期，我國教育管理體制改革不斷完善，確立了“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育管理新體制，初步形成了“在國務院領導下，分級管理，地方為主，政府統籌，社會參與”的職業教育管理新體制，完善了“中央和省兩級管理，以省級政府管理為主”的高等教育管理體制。“十五”期間，也是我國辦學體制加快改革、民辦教育快速發展的時期。到2005年，全國各級民辦學校（機構）學歷和非學歷教育在校學生已達3 057.55萬人，比2000年增加了1685.45萬人，年平均增長17.38％。以政府辦學為主體、社會各界共同辦學、公辦學校和民辦學校共同發展的格局進一步形成。此外，還頒布了《民辦教育促進法》及實施條例、《中外合作辦學條例》及實施辦法，進一步從法律上確認了民辦教育的法律地位，放寬了教育投資的進入門檻。
當前，教育問題已經成為影響我國社會經濟健康發展的一個焦點和熱點問題，以科學發展觀為指導的“十一五”規劃的出臺，進一步強調了要堅定不移地實施科教興國和人才強國戰略，要堅持教育優先發展的方針，這是我國提高自主創新能力、建設國家創新體系的一項長遠的基礎工作。要落實科學發展觀，實現經濟增長方式從“三高一低”的粗放式經營轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質上來，必須把教育放在優先發展的戰略地位，加快教育發展，推進人力資源開發。在新時期的“十一五”規劃中，已經對我國的教育發展與改革做出了整體部署，提出了以全面實施素質教育為核心的“普及、發展、提高”的三大任務。具體來講，就是要求強化政府對義務教育的保障責任，普及和鞏固義務教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量。此外，加大教育投入，建立有效的教育資助體系，發展現代遠程教育，促進各級各類教育協調發展，建設學習型社會，也已成為社會各界的共識。繼續深化教育管理體制改革，不斷鞏固和完善已經建立的農村義務教育、職業教育、高等教育的管理體制。推進辦學體制改革，積極發展民辦教育，鼓勵探索多種途徑發展教育的新模式，促進教育多樣化發展。
以上歷屆的五年規劃中，雖然都多次提及到加大教育投入，積極發展民辦教育，促進教育多樣化發展等問題，特別是在“十一五”規劃中，對職業教育的重視程度日益提高，但這只是我國教育體制改革的宏觀設想。如何從具體的操作層面，對教育投資問題進行理論論證和現實分析，提出切實可行的、符合我國現實國情的措施，才是加快教育體制改革，改變當前教育問題成為社會矛盾的關鍵所在。
二、公共產品理論為教育投資主體多元化提供了理論支撐
我們這里所講的教育投資主體多元化，是指廣開投資渠道，充分調動國家、社會各界和個人的力量，實現各個方面的系統配合，由過去計劃經濟體制下的政府一元化投入轉變為國家、社會、企業和勞動者個人的多元化投入。隨著社會主義市場經濟的發展，公共財政在我國逐步確立，筆者認為，教育的準公共產品屬性可以為教育投資主體多元化提供理論支撐。
按照現代公共經濟學理論，全社會的產品可以分成三大類：私人產品、公共產品和準公共產品。私人產品在消費時具有排他性和競爭性特征，購買者通過支付該產品價格而取得所有權，并排斥他人消費這種產品。公共產品具有非排他性和非競爭性的基本特征，公共產品的效用在不同消費者之間不能分割，任何消費者對公共產品的消費都不會削弱或減少其他消費者對同一消費品的使用，也不會影響整個社會的利益。由于這類產品無法進行成本核算或成本核算的費用較高，因此，這類產品一般都是由國家免費提供。準公共產品兼有上述兩種產品的特征，這種產品所獲得的收益一部分歸所有者享有，另一部分由所有者以外的社會公眾享有，這種現象被稱為收益的正外溢性現象。按照這一理論來劃分，筆者認為，教育事業從整體上看屬于準公共產品，它既具有私人產品的性質，又具有公共產品的特點。但是，不同階段的教育，公共性也有所不同。從初等教育到中等教育，再到高等教育，還有成人教育和職業教育，教育的目的性在不斷增加，與每個人職業的相關性也越來越強，其公共產品的屬性在逐漸淡化，私人產品的屬性在不斷增強。所以，對于教育投資主體的認識，我們應當根據不同的教育階段，明確不同的投資主體。從義務教育來講，它屬于一種純公共產品，關系到一個社會的起點公平問題，是每個公民都應當享有的權利，費用應當由政府承擔。從發達國家的經驗來看，政府教育支出的大部分也都是用于義務教育上。而從我國目前的情況來看，在教育投入的分工上，中央和省級財政的投入主要用于高等教育，基礎教育則由縣鄉政府來承擔。我國各地區經濟發展差距比較大，財政體制改革還沒有到位，事權與財權不對應，層次越低的政府，財力規模越小，而縣鄉財政收入不足的部分，中央和省級財政又不能及時給予支持，因此，給縣鄉政府帶來很大的負擔。從我國鄉鎮一級的義務教育情況來看，普遍實行的是鄉級政府負責制，根據2004年的調查，在農村義務教育投入中，鄉鎮負擔78％，縣財政負擔9％，省地財政負擔11％，中央財政負擔2％。鄉鎮財政負擔的義務教育費用占鄉鎮財政收入的70％-80％，而鄉鎮財政收入的大部分來自農民，也就是說，實際上義務教育的費用大部分出自農民。可見，這種財政分配狀況與不同階段教育公共產品性質的劃分是錯位的。高等教育和職業教育，由于其私人產品性質較義務教育階段更加明顯，因此，投資主體不應局限于國家政府，可以采用多元化的投資渠道。在保證政府投資的基礎上，放寬教育投資進入的門檻，鼓勵企業、社會組織團體、個人投資的加入，形成多元投資主體共存的局面，這也是現代公共經濟理論給我們的啟示。
三、我國現實的國情和教育投資狀況決定了政府、社會和個人共同負擔發展教育的必要性
隨著社會的發展，教育科技對經濟增長的貢獻越來越大，國家的綜合實力和國際競爭力將越來越取決于教育發展、科技進步和知識創新的水平。簡而言之，未來國家間的競爭，最根本的將是教育競爭。然而，與世界各國相比，目前我國教育落后的狀況仍然十分嚴峻。就高等教育來講，我國高等教育的毛入學率1993年為3％，1999年為10.5％，2000年在高校普遍擴招后達到11%。到2005年，高等教育毛入學率達到21％，比2000年提高了10個百分點，可以說，進入了國際公認的大眾化發展階段。但與發達國家相比，差距仍然較大。美國高等教育的毛入學率1994年為96％，德國為49.5％，韓國為50.8％，日本為59.6％。按照我國目前教育事業發展的規劃，到2020年高等教育的毛入學率可以達到40％，而這僅為發達國家20世紀90年代的水平，由此可以看出我國教育事業落后的嚴峻形勢。為了扭轉教育科技的落后局面，我國也加大了教育的發展力度。從十五大提出科教興國戰略以來，逐漸提高了中央財政支出中教育經費所占的比例，然而與世界其他國家相比，我國仍然是世界上教育經費占GDP比重較低的國家之一。教育經費占國內生產總值的比重，世界平均水平為4.9％，發達國家為5.1％，欠發達國家為4.1％，而我國的水平不僅低于發達國家，也低于世界平均水平，具體情況見表 1，有限的財政資金投入根本滿足不了高等教育日益增長的需求。
表1
我國的教育經費及其占GDP比重
資料來源：根據國家統計局《中國統計年鑒》(2002—2004年)相關數據整理得到
從表1的情況來看，雖然我國的教育經費占GDP之比由1985年的2.5％增長到2002年的5.4％，財政性教育經費占GDP之比由1985年的2.5％增長到2002年的3.41％，絕對數額也有極大提高，但是根據這一組數據及相關資料，仍可反映出我國教育投資中存在的問題。首先，我國教育經費增長雖然較快，但與現實需求仍有較大差距。在我國，除北京大學等少數高等院校和一些大中城市的重點中小學校外，其他各類學校普遍認為自己經費不足，特別是邊遠山區的農村，教育資源更是嚴重不足。其次，國家財政性教育經費的增長較為緩慢，政府投入明顯偏低，而且投向不均衡，偏向高等教育，基礎教育投入薄弱。有關統計資料表明，中小學人均公用教育經費自1999年以來實際上呈下降趨勢，鄉村小學生的人均公用經費每年不足28元（程剛，2003)。我國法律明確規定實行九年制義務教育，這是應當依靠財政性撥款來支撐的。政府作為國民教育投資最重要的主體，還有待于加強對教育的投入，特別是對基礎教育的投入。第三，在其他投資主體中，社會團體、家庭、個人、企業對教育投資的作用未能有突出表現。據有關數據顯示，中國國有企業中，有30％以上的企業人力資本投資只是象征性地撥一些教育培訓費，人均每年在10元以下；20％左右的國有企業對教育、培訓方面的投入，人均每年在10元—30元之間；大多數虧損企業已經基本停止了人力資本的投資；部分有能力的企業也已經放棄或準備放棄崗前與中長期的教育培訓。過去附屬于國有企業的職業教育機構近幾年來被撤銷的占總數的45％，被合并的占總數的47％。第四，缺少調動民間資源的有效措施。改革開放以來，社會團體及企業、個人熱心教育公益投資的不少，但政府在調動民間資源方面仍然缺乏有效的激勵措施。例如，向教育機構捐贈雖然按照我國的《捐贈法》可以享受有關免稅優惠，但實際上這一規定因具體政策遲遲不能出臺而得不到落實，事實上抑制了民間資源投向教育事業的積極性。
這些問題的存在，一方面與我國的實際國情有關，作為一個發展中的大國，經濟發展水平不高，人口眾多，長期的計劃經濟體制偏重于教育的意識形態功能，強調政府為主的投入。要實現教育的全面普及，提高和實現高等教育大眾化的目標，僅靠國家財政是難以提供足夠資金的。另一方面，也說明我國教育投資體制不合理，急需完善。當前，人民群眾對高質量的教育有著強烈的需求，社會對人才的需求也日益多樣化，企業、個人群體中蘊含著投資教育的能力和動力，在這種情況下，轉變思想觀念，發展民辦教育，形成民辦教育與公辦教育共同發展的格局，既符合教育產品屬性的要求，也符合我國社會發展的現實需要。因此，為了實現“十一五”規劃提出的教育目標，我們在加大政府投入的基礎上，要努力實現教育投資主體的多元化。
此外，從我國教育發展的整體水平來看，與現代化建設和人民群眾的需求仍有很大差距。2004年，我國15歲以上人口平均受教育年限雖然超過了世界平均水平，但與經濟合作組織(OECD)國家的平均水平相比，仍低3年以上，并且從業人員中受過高等教育的僅為7.2％，明顯低于2000年12.6％的世界平均水平。城鎮從業人員中，技能勞動者占32.9％，技師和高級技師僅占4％。高層次、創新型人才明顯不足，這些不僅影響著我國自主創新能力的提升，而且從長期來看，已成為建設創新型國家的主要障礙。
三、實現教育投資主體多元化的思路
20世紀70年代末以前，我國高等教育一直實行由國家財政和各地財政統一負擔的單一化投入模式，人們可以不花錢上大學，這是沿襲了高等教育社會責任說的投資理論，但是很明顯，這一理論在我國現有經濟條件下是難以實現的。80年代以后，隨著社會對高等教育需求規模的不斷擴大，其資金來源也舉步維艱。我國政府自1985年對整個教育體制進行改革以后，隨著個人教育補助制度的改變、收費標準的不斷提高、教育附加費用的征收以及各種鼓勵社會團體集資辦學等優惠政策的出臺和完善，政府預算外教育投資比重越來越高，我國的教育投資開始形成了多元化的格局和態勢。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》第50條規定：國家建立以財政撥款為主，其他多渠道籌措經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩定來源。雖然我國高等教育多渠道籌措教育經費的格局已經形成，但是，我國的教育發展仍然長期受到經費短缺問題的困擾。尤其是自1990年以來，高等學校為了滿足社會發展對高等教育的需要，持續的擴招使教育經費更顯緊張。因此，為了緩解教育投資短缺的矛盾，我們更應該積極實現投資主體的多元化。為此，從我國教育特別是高等教育投資多元化的角度出發，筆者提出了一些建議。
其一，加大投入，突出重點。毫無疑問，我國政府有必要加大對教育的投入，財政性教育經費占 GDP的比重應當盡快達到4％，并盡可能早地達到5％。政府教育投資的重點應當從高等教育投資轉向義務教育投資。在財政性教育經費的分配中，義務教育應當成為重中之重，政府應當成為義務教育的完全責任主體，確保義務教育真正成為普適性的、完全公平的福利教育。此外，特別要加強農村義務教育的普及問題。政府應當每年撥出一定比例的農村義務教育專項資金，真正在農村普及義務教育，提高農民的受教育程度。
其二，積極鼓勵、引導和規范企業對教育的投資，走官民結合的發展道路。政府包辦教育的時代已經成為歷史，面對教育需求的持續擴張和國民不同的教育需求，有必要走官民結合的發展道路。在高等教育和職業教育投資上，形成政府、民間資本共存的局面。這樣，一方面能夠有效地彌補我國教育投入經費不足的問題，滿足人們的不同需求；另一方面還可以形成一個政府與民間教育共存的競爭局面，有利于教育質量的提高。在這方面，政府不僅應當繼續加大對教育的投入，而且有必要通過相應的政策引導與制度保障來調動民間、社會、企業參與教育事業的積極性。例如，取消教育領域的投資限制，吸引內資外資興辦教育；通過稅收優惠的政策來引導企業成為勞動者繼續教育的投資主體；用制度來維護各種私立教育的正當權益；鼓勵社會各界捐贈教育事業，等等。只有充分地調動民間、企業與社會參與教育的積極性，才有可能促進中國的教育事業得到更快、更好的發展。
其三，劃分教育層次和類別，確定教育投資主體。對公立教育與私立教育、知識教育與技能教育、學歷教育與非學歷教育、正規教育與非正規教育等，均應當確立分類指導辦法，確定不同的重點投資主體。比如，公立高等院校就不宜辦成營利性機構，在公立高等院校中也不宜舉辦各種具有營利性質的繼續教育、成人教育等，這些繼續教育、成人教育可以充分利用社會與民間力量來發展。
總之，隨著科技的發展，知識經濟時代的來臨，教育已成為國民立足社會的基礎，也是國家發展之根本所系。國民經濟的增長及其質量和效益的提高，與教育的發展、勞動者文化知識和技術熟練程度的提高已密不可分。因此，“十一五”期間，我們在加速經濟發展，推進經濟增長方式的轉變中，要重視發揮教育的潛能，并采取一系列措施來增加教育投入，普及國民教育。這就要求我們在教育投資上，轉變傳統觀念，按照教育的不同階段、不同層次，實現教育資金來源和教育投資主體的多元化。這樣，既有利于籌集和增加教育投入，發揮全社會的力量來加快教育發展，又有利于解決教育資源配置不合理和教育需求旺盛與供給不足的尖銳矛盾。
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如今的幼兒園教室愈來愈成為訓斥、叱責、威脅充斥的集中營：，請舉手回答問題!我看誰的小手舉得最好，我就抽誰的問題!請排隊上廁所，我看誰的小耳朵不聽話，小耳朵不聽話的今天就別想上廁所!這樣的情形和福柯筆下所描述的那馴服肉體的訓練場頗有幾分相似。班級規則教育的這種異化現象讓人不禁反思：班級規則教育為何成為馴服幼兒身體、奴化幼兒思想的一種武器?事實上，對于班級規則教育應然狀態，許多教育學家所達成的共識是：有意義的規則教育在于幼兒主動、積極地建構。但在實然狀態下，班級規則教育的異化現象卻愈演愈烈。理論與實踐不對接的背景下，對于幼兒園班級規則教育實然狀態的考察與分析研究顯得尤為的必要與緊迫。
班級規則教育的異化現象激起了許多研究者的興趣，研究者們一致認為造成此種現象的原因之一是班級規則實施過程中教師對于幼兒主體性地位的忽視，為此許多研究者從不同角度進行了深入地批判。比如，研究者指出幼兒園班級規則的制定、出發點、執行等體現出以教師為中心、以管理為中心、以控制為中心、以說教與強化為中心的特點，導致了幼兒消極的自我認知以及教師的知識權威[1].有研究者分析了幼兒園班級制度化生活的特點并指出已有的研究大多關注班級常規積極的意義而忽視了對班級常規的深刻反思[2].有研究者以文化的視角切入，認為幼兒教師作為化代表，對于幼兒文化的定位與解讀出現了偏離，從而導致教師文化壓制了幼兒文化[3].有研究者從教育現象學的角度詳細剖析了幼兒違規現象背后的情感體驗與動機，并呼吁幼兒園、教師應走入幼兒的內心世界，與幼兒一起構建更有生命力的規則教育[4].有研究者通過觀察法搜集到了班級規則，分析發現幼兒教師提出的規則主要集中在學習和生活方面;教師主要用表揚和批評反饋幼兒執行規則的情況[5].可以看出，已有研究從多個角度審視幼兒園班級規則教育，但大多為理論思辨。而本研究將運用質性的實證研究方法，以班級規則實施過程為切入點，深入幼兒園實踐現場以考察幼兒園班級規則實施過程的實然狀態，發現其問題，從而為改變幼兒園規則教育的異化現象，提升幼兒園班級規則教育中幼兒的主體地位提供實證依據。
二、研究方法
(一)研究對象
為了詳細與全面地把握幼兒園班級規則實施的實然狀況，本研究采取了目的性抽樣方法，以期能夠為本研究提供最大信息量。研究對象為某市某一級示范園的一個中班。該園是該市一級示范園，是該市教育實驗基地園與窗口園，在全市一直發揮著積極的帶頭示范作用。該中班由35個幼兒、兩名教師和一名保育員構成。班級幼兒年齡在4.2歲-5歲之間，男女比例為1:1.2.主班教師為學前教育本科畢業學歷，已工作九年，工作能力突出，是園里公認的教學能手;配班教師為學前教育專科學歷，已工作七年;保育員為高中學歷，有十二年的保育經驗。
(二)研究工具
幼兒園班級每一條規則實施過程是一個不斷動態演變的過程，都代表著一個完整的行為事件。根據教育社會學研究，這樣一個動態的過程大致經歷三個階段：導入執行修復，這構成了本研究中觀察的基本維度。根據研究目的的需要，借鑒有關幼兒規避行為、違規行為、規范事件等已有研究，并結合前期與幼兒園一線教師關于規則教育的訪談，經過反復地推敲、辨析，最終制訂出了幼兒園班級規則實施的觀察記錄表。現有的框架包括四個基本部分以及更加細化的若干類別，如表1.
(三)研究程序與數據處理
采用參與式觀察，共持續70天。每天觀察時間為幼兒一日活動時間，即7:50-17:30.觀察間隙，對該班教師進行了隨機訪談，其目的是了解在具體的活動背景中教師制訂、執行規則的出發點等，以期為總體把握教師的規則教育觀提供豐富的事實依據。對所有數據，采用SPPS16.0統計軟件進行統計分析。
三、研究結果與分析
(一)幼兒園班級規則的導入方式
圖1統計的結果表明：幼兒園班級規則教育中規則的導入以顯性的命令要求與違規行為為主，分別占48%、26%.相比之下，榜樣行為導入占19%,滲透式教育則更少涉及，僅占7%.可以看出，前兩種方式更具有強制的約束力，而榜樣行為與滲透式教育則略顯溫和。對教師來說，導入方式越具有強制約束力，給到幼兒的震懾越大，所能引起的幼兒行為的變化越明顯與即時。一些相對溫和的方式比如滲透式教育由于需要教師多次耐心地說理與解釋，費力且費時，且效果不顯著，自然成為教師最后的選擇。
(二)幼兒園班級規則的執行方式
班級規則教育中規則的執行方式的頻次分布如圖2.可以看出，在班級規則的執行中，預警性提醒是最主要的執行方式，占23%.所謂預警性提醒是指在幼兒違規跡象時教師所采取的諸如口頭提醒、動作指示等預警措施，其目的是將幼兒的違規行為扼殺于搖籃之中。在預警性提醒中，教師對規則機械式地復讀機式的強調就能讓幼兒表現出對于規則表面的遵從，這樣的方式省力、省時且具有較好的效果，自然成為班級規則執行中最常用的方法。另外，我們看到班級規則的執行中，隱射、代言人、假問題、貼標簽、反復練習等方式均有涉及且所占比例相差不大，分別是21%、20%、15%、11%、10%.其原因在于：規則的執行是規則實施過程中最重要也是最花費時間的環節。如果教師在此環節中長期固定使用一種方式，該方式的威懾力難免隨著時間的推移而消減，這迫使教師在班級規則執行過程中結合不同的情境，盡可能利用多種方式，以便讓幼兒對不同執行方式長時間保持一種心里敬畏而從行為上表現出對規則的遵從。最后，綜合規則的執行過程，我們看到各方式均是以行為主義為基礎的行為控制與糾正方式，體現出了強烈的控制性。
(三)幼兒園班級規則的修復方式
從圖3可以看出，幼兒園班級規則的修復中最常用的方式是直接暴露，所占比例為19%.直接暴露是指在幼兒違規后，教師直接針對該幼兒以言語的形式將其違規行為完全暴露于班級之中。對于幼兒而言，這種方式具有極強的指向性與被注視性，即幼兒被直接暴露同時又不斷地被注視(教師一直注視著幼兒，直到幼兒的行為有所改變)。對幼兒具有極強的震懾力，能夠迫使幼兒在短時間內迅速調整自己的行為。對教師來說，這種方式省時且有效果，同時由于它不會激起教師太多負面情緒，看上去這種方式似乎沒有參雜太多的教師威懾力而顯得較為溫和，因此直接暴露成為班級規則修復中最慣用的方式。除了直接暴露，在班級規則修復中使用頻次從高到低分別是警告、訓斥、隔離、匿名批評，分別占16%、15%、12.5%、12.5%;其次是剝奪、故意忽視、說理、收回標簽、沉默，比例最少的是合作解決。可以看出，警告、訓斥、隔離等在規則修復中這些教師較高頻次使用的方式多具有負向性質，對于諸如說理、合作解決等這類具有正向性質的方式，教師較少使用。顯然那些負向性質的方式由于附帶著教師強大的威懾力往往能帶來及時的效應，而正向性質的方式由于其費力且不能取得及時的效應，自然成為教師最后的選擇。
四、討論
上述結果與分析表明班級規則實施各過程中高頻次出現的方式多具有負向性質，這些負向性質的方式體現出的共同特點是具有較強的震懾力，能帶來即時的效應。結合訪談，進一步分析可以發現幼兒園班級規則實施過程存在以下兩個問題：
(一)追求高效管理，忽略幼兒的發展價值
從班級規則實施過程來看，教師往往傾向于采用簡單粗暴且具有即時效應的方式來控制幼兒的一言一行。這些方式無不宣揚著教師對于高效管理狂熱的執著。觀察中我們發現時常一個20分鐘的集體活動里，教師隨意地警告、恐嚇、懲罰違規幼兒的時間有時能占據整個活動時間的三分之一。似乎全部的教育活動都必須讓位于班級的良好秩序.訪談中當被問及規則的價值時，教師均將方便教師管理作為首要考慮因素。例如，兩位教師談到：只要讓孩子們知道規矩了，懂規矩了，有時我們一個眼神，一個動作，孩子們就知道咋回事了，用不著我們費力氣費口舌。現在的家庭，獨生子女多，爺爺奶奶慣養得太厲害了，孩子在家里很難學到規矩，只有上了幼兒園我們做老師地幫家長壓一壓，孩子才懂得什么是規矩，做一個守規矩的乖孩子。可以看到，雖然幼兒還未正式進入幼兒園集體生活，但教師已經先入為主，為幼兒打下了深深的烙印：不懂規矩。于是一旦幼兒進入其視線范圍，教師便絞盡腦汁想出各種方式對付那些調皮的不知規矩的孩子，教他們如何懂規則、守規則。而一句壓一壓很是形象地再現了這一過程，一個眼神、一個動作就能讓孩子做一個守規矩的乖孩子,這更是宣揚著教師的管理有多么高效。
不可否認，對于一個團體來說，規則是其良好秩序與有效行動的保證。從這個層面來說，規則首先表現出的是其管理價值。但幼兒園這一團體存在著鮮明的特殊性---不僅是管理性組織，更是教育性組織[6].這意味著幼兒園中一切教育教學活動必須服務于育人這一目的。而幼兒園班級規則教育作為一種教育活動，首當其沖的也應該是其育人這一目的。換句話說，班級規則并不僅是一種手段，更多是作為教育目的的存在。正如吳洪偉所言：紀律實踐是一種獨特的事物，具有自身的發展規律和獨特價值，是一種獨立的活動。它既不是教學工作的一部分，也不能等同于管理，而是一種教學活動，是整個教學的有機組成部分。[7].當班級規則教育作為一種教育活動存在時，對其管理價值過多地強調，只能給幼兒園班級規則教育披上一層追求高效的外衣，其結果必定是另一弱勢群體---幼兒自身發展價值的忽略與缺失。
(二)強調絕對權威，忽略幼兒的主體地位
從規則的導入到規則的修復，一些以壓制、約束為目的的方式占據著絕對的主導地位，這些方式彰顯著教師的絕對權威。比如，教師在執行戶外活動前必須上廁所這一規則時，即使某些孩子在戶外活動時因為忍小便而面紅耳赤，甚至趴在地上了，也必須等到老師下達解便的統一命令。訪談中，教師一致認為規矩一旦定下來，就絕不能打破，否則老師的威信立馬就沒了.因為將威信高高地置于幼兒的主體地位之上或者置于幼兒自在自由狀態的對立面，班級每一條規則在實施過程中無論其存在的情境，也無論其具體內容，但凡是教師所要求的，幼兒必須絕對地服從，毫無任何彈性，同時絕不容許一絲挑戰。由于教師權威的無限膨脹，規則系統控制權絕對地偏向了教師。這種失調的權利參與與分配直接導致幼兒對于班級規則的遵從更多的是為了避免受懲罰而表現出的機械地服從。
顯然，幼兒對于規則的遵守應該更多的來自于個體內心主動的覺醒，兒童必須自己感覺到，在某一規范中，究竟什么是他應該自覺遵守的東西。[8].要達到內心的覺醒，必定要將幼兒作為獨立的個體，充分尊重并調動其主動性、自覺性。而教師在其中的作用，正如涂爾干所言：他是偉大的、超越他的道德實在的一件工具，而且他與這種實在的交流比兒童更直接，正是通過他的中介作用，兒童才能與道德實在溝通。[8].由于教師身上所承載的知識優勢，社會賦予其一種權威。然而教師的權威并不與幼兒的主體地位相悖離，而是幼兒與道德之間對話的橋梁。但如果過多強調權威，權威亦演變成威權。太多的威權必然導致幼兒主體地位的被忽略，甚至被抹殺。
五、結語
上述研究表明幼兒園規則實施過程中顯性明確要求和違規行為導入是班級規則實施中主要的導入方式;預警性提醒是規則執行中使用頻次最高的方式;班級規則的修復中，直接暴露使用頻次最高，合作解決最少使用。進一步分析可以發現幼兒園規則實施過程中存在著兩個主要問題：追求高效管理，忽略幼兒的發展價值;強調絕對權威，忽略幼兒的主體地位。
要改變這種現象，教師需要平衡規則的管理價值與其對幼兒發展價值的關系，摒棄高效管理的規則教育觀，賦予班級規則教育更多育人的價值。同時放棄其在師幼互動中的絕對控制權，在班級規則實施的各過程中充分調動幼兒的主動、自省、自覺，讓幼兒成為自我規則積極的建構者，以此彰顯幼兒園班級規則教育中的人文關懷。
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