時間：2024-03-27 10:23:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇探究式教學方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）課外生活的重要性。
由于小學數學知識與生活息息相關，可以在生活中加以應用。因此，在開展小學數學的教學過程中，需要將學生的實際生活作為關鍵，在課下有必要將一些實踐性的題目有針對性的布置出去，讓學生們積極主動地進行探究性的學習活動，讓實際生活與數學知識能夠緊密的聯系在一起。例如：對圓進行教學之后，可以讓學生們對校園中大樹，或者圓形的構造物進行測量其直徑和面積，不僅能夠讓興趣提升，還能夠把與圓相關的知識深入了解［1］。
（二）建立和諧的師生關系。
在小學數學教學應用探究式教學的過程中，需要教師從傳授者的角度轉變成為學生學習的促進者。例如：在長方形面積計算的教學過程中，需要更改傳統的教學模式，有必要和學生在同一平臺進行教學對話，對于學生要有效激勵，讓學生能夠主動的探索，從而對公式的推導完善開展，在推導過程中鼓勵質疑的產生，才能夠讓自由教學氛圍有所營造。
（三）培養探究習慣。
小學教學活動中，教師有必要培養學生應用學過的知識對實際問題進行解決。讓學生們能夠在實踐中對學過的知識透徹掌握，在了解的過程中會將數學知識有效積累，同時還能夠將探究習慣有所培養。例如：在講解正方體時，需要通過教具讓學生們觀察到已經學過的長方體的形狀，再發散思維讓學生們思考生活中哪種物體屬于長方體。然后再引出正方體，讓學生們觀察正方體與長方體的區別，從而將印象提升，此時就能夠將正方體概念引出［2］。
（四）培養學習主動性。
小學數學的教學，最重要的就是要將學生的主觀能動性調動起來，要讓學生們可以在輕松愉快的環境中進行數學的學習。對于小學生進行分析，是具備著一定情感的，情感是否豐富直接影響學習的效果和興趣。教師有必要對其情感有所肯定，讓學生的創造性和主體性適當發展，才能夠活躍思維。教師需要為學生們提供一定的自主學習時間，要讓學生們在自主學習活動中，去經歷、去感悟，讓他探究流程能夠得到學生們的真切體驗［3］。例如：面對“圓柱的認識”這一教學內容時，需要在教學的過程中，擬定一份圓柱學習的規劃細節，讓學生們在特定時間內討論和思考有關問題，將圓柱特征等知識切實了解，在最后需要將討論結果公布，并給與肯定就能夠擁有一定的成就感，自然會提升學生們的主觀能動性。此種方式，教師完全確保了學生自由探究的時間，可以讓學生們對探究過程有所體驗，使得學生們培養了空間想象能力與空間觀念，由于在討論的過程中充分的體驗了成功的喜悅，會在一定程度上將學習主動性得到培養。
（五）創新探究問題的情境。
探究學習的方法中，關乎是否可以將問題情境創設出來，才能夠達成對思維激活的目的。較為所創設出的情況，需要滿足學生動腦動手的目的，以此來完善解決和探究問題的能力。針對小學低年級的學生，在進行數的計算和概念的教學過程中，提倡通過教具開展輔的教學，教具包含：口算練習板、口算練習卡片、計數表、計數器等等。利用這一系列的教具能夠讓學生們在探究問題的情境中展開細致的學習。情境的創設分為多種方式，完全可以為學生們布置較難解答的問題，讓學生們通過思考與解答這一流程，增強學生的數學興趣。其中要注意選擇與生活相關的問題，開展的情境需要符合誘發探究，才能夠將知識呈現不抽象、不枯燥的狀態。
二、總結
一、理論力學教學現狀
理論力學是研究物體機械運動規律及其應用的科學，也稱為經典力學。理論力學通常分為兩大部分：牛頓力學和分析力學。其中，牛頓力學是以牛頓運動定律為基礎，從分析物體受力情況入手，探討物體的機械運動規律；分析力學是以達朗伯原理為基礎，分析物體的能量情況，由此探討物體機械運動規律。大部分工科專業都會接觸較多的機械運動問題，所以理論力學是工科院校的技術基礎課。又因為理論力學研究的是最普遍最基本的規律，所以也是一系列后續課程的理論基礎，很多課程如“材料力學”“結構力學”“彈性力學”“流體力學”“振動理論”“斷裂力學”都以理論力學的內容為基礎。可見，理論力學是大學工科專業學生的必修課，在課程建設中占有重要地位。目前大多數理論力學教學采取傳統的教學模式。開學初，教師會根據教學大綱制定教學計劃，然后按照教學計劃中的教學進度給學生上課。上課的時間是固定的，這使得教師很難根據實際情況進行自主和拓展教學。而且在高校倡導縮減課時的大背景下，理論力學課時有限，對力學基礎要求高的專業如土木工程、機械工程等設置為72學時，而對于力學基礎要求不高的專業如消防和安全專業為64學時，這還包括4~6學時的實驗。在這樣的條件下，教師在課堂上會用大部分時間講解基本概念、基本原理以及公式推導，很難有時間進行課堂測試和練習。教師為了完成課時進度，會忽略學生對課程學習和掌握的效果。
二、探究式教學方法理論背景和實施
探究性教學方法開展由問題開始，采用探索性學習方式，發揮了學生的自主性，具有合作交流的特征；探索性教學要遵循適度、引發興趣以及可操作原則；探索性教學通過教師創設情境、提出問題，學生分析問題、提出猜想、驗證猜想、分析總結等環節來實施。由此可見，探究性學習是一種積極的學習過程。翻轉課堂是近年來教育界關注的熱點，翻轉課堂教學過程中，教師提前制作學習任務的微視頻，讓學生在課前學習微視頻課程，課內師生通過交流方式完成解惑和知識內化的過程。這種模式激發了學生的自主學習能力，有效改善了灌輸式教育的弊端。翻轉課堂教學模式中，微視頻設計和制作是一項重要環節。微視頻要求短小精悍，長度在3~30分鐘為宜，方便學生利用移動終端如手機、平板電腦在碎片式的時間進行學習。教學微視頻的內容必須是完整的，集中解決一個知識點，層次結構清晰，循序漸進。微視頻要生動形象，圖文并茂便于理解和記憶，長短適中，抓住學習者的注意力。可以借鑒網絡科普微視頻制作的優點，如畫面簡潔而靈動、知識點集中，但又要兼顧教學視頻的嚴謹和避免過多的娛樂性。
三、理論力學適合探究式教學方法的設計流程
理論力學不同于數學課，研究實際問題，關注物理意義；又不同于物理課，研究既定性又定量，會有大量數學推導。探究式教學內容的設計可以是與生活息息相關的結構構件問題，這容易激發學生的學習興趣。理論力學這門課程內容多而抽象，為了在較短的學時內讓學生完成教學大綱所規定的內容，并充分利用課下時間進行知識點和題目的強化，所以借鑒探究式學習方法的新理念，采用翻轉課堂教學新模式，借助微視頻新媒體手段，具體的教學設計流程如圖1所示。理論力學探究式教學流程中，課前教師圍繞課程重點和難點，選擇一個完整的知識點，結合例題，按照前述微視頻制作的注意事項準備能吸引學生注意力的教學微視頻。微視頻并下達課前任務書，同時將學生分成若干學習小組，小組成員完成微視頻的學習并查閱相關資料，通過QQ、微信等聊天工具進行交流，共同完成任務書中的學習任務。在這一過程中，小組組長負責監督，教師根據學習任務完成情況給予考核評分。課堂上主要由教師和學生互動完成教學任務，首先教師會針對微視頻中所涉及的知識點進行提問，了解學生掌握情況。再在課堂上播放微視頻，并針對重點難點進行強調和提醒，然后與知識點相關的舉一反三題目進行隨堂測試，教師走下講臺做巡回指導。在這一過程中，教師發現問題并進一步強調和講解。在這一輪中似乎并沒有節約課堂時間，但實際上由于學生主動參與，對問題反復認識和消化，使得課堂講授變得容易和順暢，會節約課堂講授時間。課后，學生要完成作業，并把問題反饋給教師，教師對學習效果做進一步評價，學生如果還存在疑問，可以進行單獨答疑，如果發現整體學習效果不好，還要返回課堂重新幫助學生解惑。
四、理論力學探究式教學方法案例
現結合一個教學案例來說明理論力學探究式教學方法的實施。點的合成運動中速度合成定理這部分內容是教學難點。本案例中假設已經講過了點的合成運動中相關概念和定理，討論過簡單的例題。為了表述一個完整的知識點，在微視頻中首先把速度合成定理相關概念和定理交代清楚，如動點動系選取，絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對速度、相對速度、牽連速度概念、速度合成定理。注意微視頻制作過程中充分利用生活實例使概念和公理通俗易懂。微視頻中的單元包括：①引入單旋翼式直升機例子如圖2（P73），分析螺旋槳上M點運動：在地面上看M點作螺旋線運動，在飛機上看M點作圓周運動，機身相對地面直線平移。②要弄清“一點二系三運動”，“一點”即動點，此例中選M點；二系所指固結于地面上的靜坐標系“Oxy”，固結于相對于地面運動物體上的動坐標系O’x’y’，如機艙。三運動包括絕對運動，即動點相對于靜系的運動，如：P點相對于地面的運動；相對運動，即動點相對于動系的運動，如：P點相對機機身的運動；牽連運動，即動系相對于靜系的運動，如：飛機相對于地面的運動。③將實例上升為理論模型。微視頻中通過動畫顯示理論模型并配以解說來說明模型中各個量的物理量含義。用解析法推導和說明三大速度，并推導點的速度合成定理。④然后通過一道例題來生動的說明動點動系如何選取以及速度合成定理的應用。例題可選如圖3所示機構的經典題目分析，但是要注意深入淺出的講解，讓學生容易理解。采取探究式的教學模式，由于微視頻的制作中所挑選的例題具有一定的代表性，能很好地反映知識點難度，并且微視頻是一個完整的知識點，學生可以通過自學來完成學習任務，在這一過程中學生會充分發揮學習的積極性，提高對知識的掌握度，并大量的節省課堂時間，改善學習效果。
作者:李英杰 左建平 張 芳 劉德軍 單位:中國礦業大學
參考文獻：
[1]工程力學———運動學和動力學[M].高等教育出版社,2009.
[2]左建平,左明.談大學工程力學課程的教學思想[J].高教論壇,2010,(4):18-21.
[3]王小莉,孔春玉.“材料力學”課程講座式教學方法探究[J].廣東技術師范學院學報(自然科學),2016,(5):100-103.
[4]李明川,馮其紅.滲流力學教學中探究式課堂教學方法實例[J].職業教育研究,2013,(1):102-103.
一、巧妙設置教學情境，激發學生探究興趣
初中數學課堂教學中采用探究式的教學模式，需要以發展學生個性作為探究學習的主要目的，以培養更多的創新型人才。因此說，在新課改背景下，老師需要努力的營造民主、寬松且活躍的課堂教學氛圍，激發學生的探究學習欲望，使得學生能夠有興致參與到探究式學習當中。
例如在進行“乘法公式平方差”這一問題的教學過程中，可以設置這樣的情境：“看看哪一位學生能夠很快的計算出61×59和999×1001的答案？”盡管在計算的過程中很多同學能夠較快的計算出答案，但是離預期的答案速度慢很多。這時，就能夠引入乘法公式平方差的知識點，告訴學生如何能夠快速的得出答案。可以告訴學生什么事平方差公式，運用平方差公式進行計算的意義等。通過這一情境的創設，使得很多學生都急于弄清楚這一問題，探究的興趣也就更加強烈。
通過這一案例可以看出，科學創設情境，有助于激發學生自主探究的興趣，同時也能夠有效的提升課堂教學質量和教學效率。但是需要注意的是，在創設情境的時候一定要結合學生的學習實際情況，要找準知識的切入點，這樣才能夠達到事半功倍的效果。
二、從實際出發，提升學生的課堂探究能力
在初中數學教學過程中，要想更好的提升學生的探究能力，必須要從實際出發，根據學生的特點和數學教學的特點開展教學工作。而學好數學，必須要從數學概念出發，學生對數學概念和內涵的理解，是一個從具體到抽象的轉化過程，所以說，在進行數學基本概念學習的時候，一定要讓學生重點關注數學概念以及概念背后的形成過程，讓學生從實際案例中感受數學概念，進而有效的避免機械化的記憶現象。
例如在學習函數這一概念的時候，學生理解起來不太容易，因此在課堂上，需要幫助學生進行聯想記憶。這就要求老師要精心的選取和函數相關的具體事例，幫助學生更好的理解并把握函數的一般規律。如可以利用多媒體向同學展示有一天當中氣溫的變化曲線圖，揭示出氣溫和時刻，讓學生通過曲線圖的方式初步感受到函數的概念。
除此之外，可以通過具體的函數例題幫助學生理解函數的概念和內涵。老師可以利用表格的形式將某水庫的存水量以及水深反映出來，接著讓學生找出圖表當中那些字母是變量，并思考可以利用什么方式表達各個變量之間的關系。學生通過觀察和比較，能夠找到例子當中變量的本質屬性，即對于一個變量確定的一個值，另一個變量也會相應的確定另外一個值。這樣通過具體的案例讓學生自主探究，發現函數關系，記憶會更加深刻。老師最后可以讓學生舉出和函數相關的案例，并簡單的概括出函數的定義，讓學生理解到函數變的特點。
三、引導學生獨立探究，積極體驗教學模式
引導學生進行獨立探究，就是將學生引入到一定的問題情境之后，讓學生學會獨立分析問題，并探索出解決問題的方法以及途徑，爭取自己能夠解決這一問題，并且學生能夠在探究的過程中積極的感受并體驗這一模式。
在初中數學學習的過程中，只有學生自己通過親身的操作活動和主動參與，才能夠學好，單純的聽老師講解，不可能內化為學生自己的知識結構，這就要求學生主動探究。
在探究學習的過程中，應發散思維，激發學生的探究欲望。可以說，發散思維是培養學生創新思維能力的關鍵，而創新思維最主要的特征就是打破常規，標新立異。例如，在學習“有理數運算”這一節內容的時候，很多學生經過發散性思維感悟到0的深刻內涵。兩個數相減等于0，0的絕對值是0，互為相反數的兩個數相加還是0，幾個有理數相乘，只要其中有0，結果都為0。像這種發散性思維模式的練習，能夠讓學生更好的掌握相關的知識點，并舉一反三。
【關鍵詞】中專語文；教學；探究式教學方法
一、中專語文探究式教學方法的必要性
中專時期是中專學生深入、細致地學習語文知識的重要時期，學生在中專時期進行語文課文內容與知識的學習，這既熟悉并掌握語文知識的必要階段，更是中專學生提升語文學習能力與語言表達能力的關鍵階段。語言教師在實施中專語文教學時，承擔著做好語文教學、提升學生語言與文學能力并幫助學生感受文學韻味與魅力的重要責任。加上中專語文教學水平的提升也是我國職業教育改革的重要部分。中專語文教學作為培養、提升中專學生語文水平、文學素養的重要手段，其教學必須采用適當的方法才能確保學生始終保持學習語文的興趣。中專學生普遍處于生長發育的青春期，思維活躍且活潑好運，他們在中專的學習生活中積累的文學素養對于自身日后開展學習、閱讀、人際甚至工作均有著積極的促進作用，當然最重要的是，中專學生通過語文的學習，可以形成健康的世界觀、正面的人生觀及正確的價值觀，這也為學生未來茁壯成長打下堅實的思想基礎。
中專語文教學的體驗式教學方法幫助學生深入理解語文課本內容，熟練掌握并合理使用課文內容來進行正常的思考、表達及論述。這是中專語文探究式教學的核心內容。探究式語文教學旨在經由教師充分發揮其作用。體驗式語文教學方法把教學重點放在提高學生學習語文的主動性、自覺性上，開展教學時以學生的學習及內心需求為根本，通過探究式教學充分調動感官，使學生真實感受語文教學內容的思想、意境及情感，再通過自己豐富的想象，更深入地理解、體會作品所要表達的思想內容及外延含義。中專語文的探究式教學方法強調學生與教學全身心地參與教學，學習語文既要用腦，更要用眼睛去看，用心去留意，用耳朵學會傾聽直至用語文表達出來。只有教學學生用心感悟；并把學生需要的知識化為具體的教學資源與內容，才能確保學生能夠通過探究式學習取得更大的進步。
二、提高中專語文探究式教學水平的相關措施
1.選擇合適的教學內容進行設計探究式活動
教師在使用中專語文的探究式教學方法進行語文教學時，必須按照中專語文教學內容及教學側重點選擇適當的教學內容，視教學所需將其設計成學生可以與老師共同參與的探究性教學活動。教師要精心選編語文課本內容，幫助學生體驗課文所表現出來的思想境界、語感節奏、人文精神及社會現實。教師在開展中專語文的探究式教學時，如果遇上學生無法準確掌握課文內容或理解得不夠深刻、探究內容過于淺顯，則教師要幫助學生將教學內容制成系統的材料，并提供給學生以便加深學習，并在課后及時鞏固學習內容。
2.在語文教學中開展學生探究式教學體驗
探究式教學方法的語文教學的本質就是強調學生的差異，重視個性化體驗。每個學生針對同一藝術人物都有著不同的形象聯想和理解，所以要充分尊重學生的差異，針對學生的閱讀特點開展個性化的教學體驗。教師在開展體驗式教學要留給學生想象的閱讀空間。首先，在探究式教學方法的語文教學展開前，教師必須提供盡量多的資料，但不提示學生閱讀和體驗的重點；其次，在探究式教學方法的語文教學中，教師要鼓勵學生表達自己的閱讀感想，教師要給予肯定，少挑些不傷大雅的不足。教師要寬容看待學生的體驗，不能以自己的體驗去要求學生。教學后教師還要適當地留些閱讀的個性化練習，讓學生的探究式教學方法的語文閱讀得以深化和鞏固。
3.喚醒學生體驗情感
中專學生在得到了語文學習的培養后，積累了一些關于語文學習和語文情感體驗的經驗。中專語文教師則可以在探究式教學方法的語文教學中設置一些教學情節引起學生的閱讀體驗共鳴，使學生真實、準確地交換彼此的閱讀體驗，喚醒學生語文積淀的感情和情感，更好地促進學生掌握并理解中專語文課文中的知識點。
4.針對語文教學內容，設置教學情境
探究式教學方法的語文教學注重的就是學生的體驗和感受，教師可以在教學過程中根據語文課文的具體內容設定學生為文中的某些角色，使學生通過角色扮演加深體驗。中專語文教師在進行一些人物遭遇及事件文章的教學時，可使學生變身為文中角色，促使學生經由體驗角色的行為、思想等而與文中人物產生相似的感受，進而可獲得更深入的體驗，更細致地理解文中的思想和行為、反應等。既能使學生更準確地理解文章的思想與之共鳴，還能豐富學生的內心，增加學生的閱歷。
三、結語
探究式教學方法的語文教學指語文老師依照學生的學習特征與學習規律，建立起實際的、或學生學習語文相匹配的教學情境、教學內容及教學方法，科學呈現語文課文教學內容，使學生能夠在身臨其境的環境中學習語文，理解并熟練掌握語文知識，提升文學能力、語言表達能力、文字分析能力及情感解析能力的教學形式。探究式語言教學方法既要幫助學生經由學習語文課本內容得到語文知識的增強與判斷認知能力的提升，老師更要確保通過探究式語文教學形成正常的人生觀、價值觀與道德觀，幫助學生思考、認識事物，學生也因為自身能力的提升而深刻理解語文知識的內涵，進一步彰顯探究式語文教學方法的科學性與有效性。
參考文獻：
關鍵詞:探究式教學法;高職體育教學;應用
探究式教學方法最大的特征是鼓勵學生開展自主學習與研究活動。其在高職體育教學進程中的應用，是對傳統教學方法的調整，教師應將職責發揮出來，采用合理對策與方法達到引導學生思考與探究問題的目標，從而使學生有所感悟，同時也強化了教學的有效性。探究式教學方法在高職體育教學中的應用，若要想將自體實用價值發揮出來，教師對其概念與特征有全面的認識。本文就此展開相關論述。
1探究式教學
探究式教學也可以被叫做發現式教學或者研究式教學。其在高職體育教學課程中的應用，將教師枯燥性講解問題的教學方法取代，為學生提供一些實例與問題，鼓勵學生利用觀察、思考和探討等途徑獨立發現與處理問題，從而實現獲得知識目標的一類教學方法。探究式教學模式在高職體育教學課程中應用的要點之一為教師參照教學內容與目標，理性編制具有代表性、與學生身心發展水平相匹配的問題，積極參與進學生探究問題進程中，發揮導向與啟迪作用。
2探究式教學方法的特點
探究式教學方法的應用實質上就是以學生為主體的教學活動，該教學方法應用要點體現在調動學生學習知識的自主性，使他們在實踐中將自體的獨立性作用凸顯出來。學生可以通過自行建設小組的途徑達到對體育知識學習、對問題探索的目標。探究式教學活動自體形式是多樣性的，所以對其特征有全面性了解是基礎，以下本文對其特點進行描述。一是自主性。這是探究式教學方法最為顯著的特征，教學的重點體現在以學生為核心的環節上，基于體育教學內容的多樣性這一實況，其在教學方法上也存在顯著的差異性，學生主動地參與進不同項目中，對其意義進行深度挖掘，終極目標在于強化學生的整體素質。二是實踐性。這是探究式教學活動的重心，活動的編制務必要以學生自身特征為基點，滿足其感知、語言與行為發展的多樣化需求，與體育教學體系具體標準相匹配。三是過程性。有探究式參與的體育課程教學，過程的重要性遠勝于結果，激發學生參與活動的主動性，強化其對課程知識領悟程度。四是開放性。與其他教學活動相比較，探究式教學活動內容體現出開放性，活動類型多樣性，教師應該沖破傳統教學模式的局限性，鼓勵學生以新穎的方式方法處理問題，一方面強化學生對知識吸收的透徹性，另一方面也強化了其自學能力。
3高職院校體育教學現狀
（1）是教學體制完善性的缺乏。高職院校體育教學若想踐行科學化發展路線，對體育教育體制實施整改對策是刻不容緩的任務，這是維護體育學科在學生學業生涯中地位的有效對策，同時也規避了管理對其運行方式干擾問題的出現。（2）是體育教學設施體現出滯后性以及教學經費短缺的問題。這是影響高職學生自主學習體育技能知識的內在原因之一，若教育經費得不到充分的保障，高職院校在引進配套設施上就存在較大難度，學生自行練習體育技能的目標得不到滿足，久而久之，其參與體育活動的興致就會被削弱，進而影響體育教學質量。（3）是體育課程教學方法老套性顯著問題。多數高職體育教師在課程教學中，依照教學大綱開展教學活動，而不重視培養學生的體育技巧創新能力，在這樣的教學情景中，學生只是機械性地對教師的動作進行模仿，在理解動作本質上存在較大的難度。教師若能夠在教學中組織學生思考與探究某一動作對機能的影響效果，以及在練習上獲得最佳效果應該維持的最佳時長，這在提升學生對技能練習興致方面發揮的作用是顯著的，這也證明了探究式教學方法應用的必要性[1]。
4探究式教學的具體實踐方法
4.1提出探究性問題，構建情景
思考是學習行為產出的動力，問題是思考的基礎，探究式教學方法在高職體育教學中的應用，需要教師參照教學目標，編制并告知學生需要探究與處理的問題，所創設的問題務必要帶有可行性，與高職學生的認知能力、知識水平相匹配，繼而借助創設情景的形式達到激發學生探討問題興致的教學目標，同時應用啟發式教學方法，發揮組織與導向作用，使學生進入自主學習狀態中，切忌將知識點直接傳遞給學生。創設探究式學習情景的方法是多樣化的，例如教師借助現實性、生動性的肢體動作示范體育教材中的投、擲、拋等動作，以此途徑達到強化學生對動作要點理解深度的教學目標，這在提升學生對高職體育課程學習興趣方面發揮的作用也是極為顯著的。例如，在《籃球四角傳球》技能教學課堂上，教師為學生提出了“為什么有學生明確四角傳接球的練習形式與對角落位規則以后，在練習中出現的是直線跑而非弧線側身跑技術，造成傳接球不到位和多球練習中‘撞車’現象？”這一問題，在對調動學生探究興致方面發揮的作用是極為顯著的，學生積極去解析動作要領，對弧線側身跑的意義有更為深入的了解。另外，在籃球技能教學課堂上，教師也可以借助創設游戲競技情境的方式，以籃球對抗賽為媒介誘發學生取勝信念，使其在獲勝心理與競爭壓力的雙重作用下自行探究與學習各種運球技巧，在這樣的教學情景下，學生的實踐與實戰能力實現同步增強的目標，高職體育教學效率有“質”的飛躍也是毋庸置疑的事實。
4.2引導學生自主學習
在有探究式方法參與的體育教學課堂中，學生的主體地位是不容剝奪的。學生在身體素質上存在顯著的差異性，有些學生個頭高大，其適合參與籃球活動；而部分學生心理素質偏低，不適合參加籃球、拳擊這類運動強度大、負荷高的運動，所以教師可以為其設置投擲鉛球、太極等體育活動[2]。高職學生的差異性不僅僅體現在體能素質上，在體育知識儲備量以及興趣愛好等方面也有區別。高職院校學生來自我國各個省份，例如一些學生來自有“太極拳之鄉”之稱的邯鄲地區，其對太極拳這項運動的了解程度可能會處于較高層次上，所以教師可以以此為基點對其體育技能進行拓展訓練；還有學生以姚明、貝克漢姆這些籃球、足球明星為偶像，對球類運動有濃厚的興趣。上述因素之間的差異性產出效果的顯著性可能高于文化知識方面。所以高職體育教師在教學進程中不能限定學生對某一體育項目進行選擇，使其具有自主性，對參與同一項目的學生而言提出的標準上也應該體現出層次性。當教師對個體間差異性有一個清楚認知以后，應該將開放式教學理念整合進體育教學進程中，使學生自行地支配時間與空間，依照自體實際能力對相關問題進行探究。與此同時教師也應該抓住個體間的差異性對其進行指導，協助其編制體育知識與技能達成標準，不斷地朝著預設目標前行。上述目標的實現需要教師具備一定的業務能力與職業素質。總之，探究式教學方法在高職院校體育教學進程中的應用，尊重個體之間的差異性，是對“因材施教”這一教學理念的呼應，與素質教育思想相符。
4.3探究與驗證的互動性
體育知識與技能交流的主體是多樣化的，例如學生之間的交流，學生和校外人員交往過程中的交流，也可能是學生和教師兩者的交流。教師應該格外注意的是在與學生交流的過程中，應該以朋友的身份與學生進行思想溝通，從學生的角度出發，去理解與尊重學生的想法，在此基礎上對學生的行為方式進行激勵與協助。在系列流活動中，高職學生將自己學習體育知識、掌握體育技能的方式方法分享給別人，在互動中對其實用性進行檢驗，同時有選擇性地借鑒他人的學習方法。這一探究式策略在高職體育教學中的應用，不僅僅在強化學生知識儲備量、提升其技能水平方面有所幫助，在強化教師職業素質與教學水平方面也體現出巨大的應用價值。
4.4調整教學方法，促進學生的小組探究學習
在探究式教學方法的引導下，高職院校體育教師對教學方法實施整改對策，使其帶有創新性特征，同時組織學生在探究過程中達到互利共贏的目標。正因如此，體育教師可以經常性地組織學生進行小組合作探究學習活動，使學生以本組預設目標為寄托，竭盡所能地完成任務[3]。探究式教學方法在高職體育教學進程中的應用，強化學生對問題探究興致，使其在團隊協助以及競爭機制的雙重作用下樹立責任感，引導其全身心地投入探究合作中，在取得預期效果方面體現出快捷性特征。例如，在開展《4×200接力賽》課程教學中，教師以學生跑步能力為基準，將其等分為實力相當的若干個小組，其目的在于使學生在小組合作探究中摸索出接力賽的技巧。競爭體制在本次小組合作教學情景中的應用，使各組學生以提升個人成績的方式達到提升團體整體成績的目標，在合作探究學習中獲得一定的成就感。
5探究式教學方法在高職院校體育教學中應用必要性
探究式教學方法在高職院校體育教學進程中的應用，在強化學生主體定位方面發揮的作用是極為顯著的。過去高職體育教學中教師對文本知識進行講解，對相關動作進行示范，繼而組織學生對動作進行反復練習，在這樣的教學情景下，教師導向作用發揮出來的同時剝奪了學生的主體地位，學生在學習知識與練習技能環節上被動色彩濃烈，學生在發現自體發出動作存在問題以及探究問題成因方面存在較大難度，對復雜性動作練習的興致也處于較低水平。高職體育教師在長期的實踐中做出共性答案，即傳統體育教學方法在調動學生信息興致以及作為動作要領等方面力不從心[4]。但是在有探究式教學方法參與的教學環境中，教師的職責發生一定的轉型，即其承擔著活動組織者、問題提出者以及思維啟發者與引導者的多重角色，鼓勵學生自行對知識學習、對問題成因與解決措施進行摸索與探究，學生獲得廣闊的空間，這一教學方法的應用在激發學生學習主動性方面發揮的作用是極為顯著。高職體育課程的設置與開展目的之一是教授學生基礎型保健知識，掌握一定的技能與技巧[5]。所以教師若能夠為學生創設大規模、無拘束的思考和探究空間，能夠使學生的思維長期的處于亢奮狀態，提高學生發現與研究問題的興致，這是協助學生獲得良好學習方法的有效途徑之一。教師也應該協助學生樹立重視過程的思維理念，這是高效性培養學生創新能力的關鍵性方法之一。
6結語
綜合全文論述的內容，可以總結出探究式教學方法在高職體育教學中實施的意義是重大的這一結論。教師應該在實踐中不斷提高業務能力與職業素質，將探究式教學方法與其他教學方法整合在一起，將其實用價值充分發揮出來，最大限度地優化高職體育教學質量。
作者:李晨 單位:浙江農業商貿職業學院
參考文獻
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關鍵詞：初中物理；探究式；教學
近年來，在新課程改革的過程中，初中的一線教師對物理教學進行了探究式教學方法的嘗試。但是在實施的過程中，有一部分教師對探究式教學的理解出現了偏差問題，在具體的課堂設計和操作中出現誤差，嚴重偏離了探究式教學的方向，導致探究式教學不能更好地培養中學生的創新能力。初中物理教學采用探究式的教學方法，是為了提高學生對科學技術的學習興趣，培養學生對科學的愛好和勇于創新的能力，可以擴展中學生的物理知識，有利于中學生自發性的學習，為學生對物理的終身學習打下良好的基礎。
一、初中物理探究式教學的現狀
我國當前的基礎教學受到歷史條件和現在的考試制度及觀念等多方面的影響，仍處在應試教育環境下。這種狀態下，基礎教學明顯存在著很多弊端，例如，在物理教學過程中，中學生雖然是教學的主體，但是卻處于被動的狀態，教師把物理知識強硬地灌輸給學生，這樣做很難發揮學生的主動性，不利于對學生進行創造性思維的培養，也不利于培養學生的創新能力，阻礙創造性人才的發展。學生對物理學習缺少自主性，沒有主動發現、探索的學習氛圍，對社會和國際上的信息資源認識不足，處理信息的能力較差，都將無法迎合信息社會對人才素質的需要，最終會與社會脫軌，不利于國家的發展。
目前我國的基礎教育把提高中學生的創新意識作為重點工作，有利于滿足社會發展對高素質具有創新意識的人才需求，可以完善我國基礎教育體系。我國將邁入新的實際，對人才的需求發生了轉變，為了跟上新世紀的步伐，我國進行了新一輪的課程改革。《物理課程標準》中把“科學探究”和“知識”放在同等重要的位置，明確指出“科學探究既是物理課程的目標，也是物理課程的重要內容”，所以在我國基礎教育中，科學探究處于重要的位置。在初中物理教學中采用探究式教學已經成為一種趨勢。
二、初中物理采用探究式教學的意義
探究式教學可以促進素質教育、創新教育和科教興國策略的實施。目前國際上的教育改革重點放在人才素質的全面發展上，世界上的各個國家都把探究式的教學方法融入到中學生物理課程教學中，重點培養學生的創新能力。當前，我國把全面推進素質教學作為新世紀基礎教育的改革方向。建立一個全新的基礎教育體系，能夠讓學生得到全面的發展，讓學生成為學習的主體，滿足新世紀對創新人才的需求，同時要充分地體現出素質教育精神和基礎教育的性質。要想實施素質教育，一定要在物理教學過程中積極采用探究式教學方法，激發學生學習物理的興趣，培養學生獨立思考的創新能力，從根本上提高素質教育質量。通過探究式教學讓學生切身體會和理解知識產生及發展的過程，重點培養學生處理信息的能力和創新能力，讓學生樹立正確的科學觀，培養學生分析、解決課程中遇到的問題，等等。現實中的初中物理教學課程大多數都是重視知識的精確度和數量，對現有知識的強行記憶，教師大都采用以講述、灌輸為主的傳統方式，導致學生缺少自主性和獨立思考創新的能力，因而使學生的探究精神和實踐能力得不到發展，也不利于素質教育的實施。探究式教學的實施可以促使教育從根本上改革，給初中物理課程注入新的活力，讓素質教育得到落實。所以，在初中物理的教學中應采用探究式教學方法。
三、初中物理探究式教學的種類
探究式教學是學生通過相似或者 模仿科學研究的方式參與活動。新課改的初中物理教材加大了物理實驗量，開設了一些探究活動。在進行探究活動過程中，依據教師和學生所起到的作用程度劃分為課內探究活動和課外探究活動兩類。
1.課內探究活動
在課內進行的探究活動主要是以教師為主，物理教師依據學生已經掌握的物理知識，在課堂上和學生一起設計探究方案，之后教師要引導學生在課堂內的探究活動要按照之前設計好的方案進行科學探究。這類的探究活動的內容一般都是教材里的核心內容，難易程度要根據學生的年齡和知識水平來設定，主要是能夠激發學生對學習物理的興趣和對新鮮事物的求知欲。
例如，探究“大氣壓強”，可以使用周邊學習和生活中的物品進行簡單的物理實驗，證明大氣壓的存在，教師可以通過演示來讓學生體驗到大氣壓強的存在。找一個玻璃杯，裝滿水后倒入水槽里，然后，慢慢地把玻璃杯向上提，在這個過程中讓學生觀察杯子里的水是否是滿的，之后再換量筒重復做幾次。在這個試驗中讓學生理解托里拆利實驗原理以及對大氣壓強的計算，通過關注生活和社會，了解大氣壓強和天氣之間的關系，培養學生把知識運用到實際中的自主意識。本節課并不是簡單的傳授知識，而是通過實驗、觀察和學生之間對問題的探討的方式，調動學生的學習積極性，培養學生積極參與探究活動和用于發表觀點的學習物理的良好習慣。
2.課外探究活動
課外進行的探究活動是在教師的引導下，把學生作為活動的主體，由學生獨立設計探究方案，學生自己主動進行科學探究。對這類探究活動的探究內容一般有以下幾點要求：
（1）對物理知識的運用。例如，在學習了浮力知識后，可以讓學生在課后制作一些簡單的浮力物體，像熱氣球和密度計等，學生通過參與制作，能夠加深阿基米德原理和物體沉浮條件方面的理解，利用所學到的物理知識解決實際中的問題。
（2）延伸課內學習內容。在課上學習了關于密度的知識后，可以讓學生獨立思考怎樣去測量人的密度、不同類型的石頭的密度等。
（3）能夠與其他學科知識相結合，比如在環保、能源上的問題等。對于這類問題的探究活動不宜過大，要有針對性，在學生能夠進行操作的基礎上進行。
在學生選擇課外探究活動內容的時候，教師要鼓勵學生自己從生活中發現問題，教師把學生發現的問題進行整理，聯系學生的實際能力來確定探究課題。然后學生自己選擇比較感興趣的探究課題自行分組，進行探究活動。教師要定時檢查學生探究活動的進展，定時組織學生交流。新課程改革提倡多樣化教學方法，探究式教學是多樣化教學方法中比較重要的一種教學方法。在初中物理教學中采用探究式教學方法符合新課改的要求。
目前我國仍以考試的方式來考查學生的綜合能力，教師在物理教學過程中大多數都是以考試為核心進行講解，這種傳統的教學方法嚴重地阻礙了學生的全面發展，不利于培養學生的創新能力和探索能力。初中物理是學生知識體系中最重要的一門學科，具有實驗和探索的學科特征，是培養學生思考問題能力的一個最有效的方法，所以，要在初中物理的教學中采用探究式的教學方法，從而彌補傳統物理教學的不足，全面提高學生的創新能力和素質教育，培養新世紀中的創新人才。
參考文獻：
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互動探究教學方法是素質教育形勢下提出的一種新型的教學方法，是以促進學生全面發展為指導思想。互動探究教學方法讓教師和學生積極參與創造性的學習過程，主動地獲取知識和情感體驗。教師是課堂教學的引導者，學生是學習的探索者。因此，互動探究教學方法具有主體性、開放性、合作性、主動性、綜合性、實踐性等重要特征。在英語教學中采用互動探究式教學方法，能使學生的英語學習由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主、交流和探究的方式，不斷激發學生學習英語的積極性和主動性，為學生提供大量練習英語的機會，幫助學生在互動探索和合作交流的過程中真正理解和掌握英語知識和學習方法，從而充分發展學生的個性。
二、初中英語教學中運用互動探究式教學方法的意義
互動探究式教學方法能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生英語學習的綜合運用能力。初中英語教學中運用互動探究式教學方法有著重要意義。
（一）有利于培養學生綜合語言運用能力
學生在互動探究過程中鍛煉了用英語進行交流和表達的能力，學生能夠用所學的英語知識自由地表達自己的思想，形成英語語言的有效輸出，不斷地深化和運用英語知識，促進學生的綜合語言運用能力的發展。
（二）有利于營造良好的英語學習氛圍
英語教學中實施互動探究教學方法能夠提高學生的參與意識，培養學生的進取心、自信心、合作與競爭能力，激發學生的創新意識，為英語學習營造了民主、開放、寬松、和諧的學習氛圍和學習環境，從而能提高學生的語言實踐能力。
（三）有利于提高英語課堂教學效率
英語教學中實施探究式教學方法，有利于激發學生內在的學習動機和學習興趣，使學生樂于學習英語。同時，在互動探究過程中，成功的體驗能夠激發學生學習英語的積極性，使他們積極參與英語教學，有利于提高英語教學效率，進而提高學生英語學習的質量。
三、互動探究式教學方法在初中英語教學中的應用策略
互動探究式教學方法作為一種重要的教學方法，在初中英語教學中被逐漸接受和應用。新課改形勢下,積極轉變教學觀念，采用互動探究式教學能有效提高英語學習效率。
（一）創設合理情境，激發學生的探究欲望
英語作為一門語言學科，教學內容與一定的語境密切相關，因此，教師要根據教學實際，積極為學生創設探究的情境，讓學生在特定的情境中學習，這樣能調動學生學習的積極性，激發學生探究的興趣和欲望，順利完成英語學習任務。教師在創設情境時要注意新穎性，能滿足學生的內心需要，這樣才能進一步激發學生探究的欲望，能使互動探究學習更具有時效性。
（二）改變教學方式，培養學生的探究能力
傳統的教學方法讓學生處于被動學習的狀態，不利于學生的自主學習和合作探究能力的提高。因此，改變傳統的教學方式，采用互動探究式教學方法既是素質教育和新課改的客觀要求，又是提高學生的互動探究學習能力的需要。互動探究式教學方法可以培養學生的團隊合作意識，為學生營造輕松自由的學習環境，讓學生在多向互動交流中獲得發展，提高學生課堂參與度和學習積極性，從而提高英語教學效率。
（三）模擬真實情景，提高英語的運用能力
英語學習的主要目的是運用英語，學以致用。教師在英語教學時要根據教材內容和學生探究情況，采用多種形式，盡量模擬真實的語言情景，讓學生在運用中加深對知識的理解，提高英語的運用能力。模擬真實的語言情景，讓學生在互動探究中學英語、用英語，既保證教學任務的順利完成，又能提高學生學習的積極性，激發學生探究英語學習的興趣，提高英語運用能力。
（四）進行合理評價，培養學生良好的探究習慣
互動探究式教學方法在具體運用過程中，要對教學活動的效果進行及時合理的評價，對積極參與教學活動，提出創新性解答的學生和小組進行激勵和肯定。在進行評價時，要把對學生個人評價和小組整體評價相結合，評價的內容要全面，評價的語言要中肯。合理的評價，能激勵學生學習，提高學生學習的主動性和進取心，挖掘學生學習的潛力，培養學生良好的探究習慣。
四、總結
【關鍵詞】高職體育；探究式教學；新課改
受諸多因素影響，傳統的高職體育教學模式嚴重束縛學生的學習自主性、積極性，很多高職生對體育學習興趣缺乏。在此情況下，通過探究式教學方法的應用，能調動學生積極開動腦筋，增強學習感悟，在改善教學效果的同時，全面彰顯高職體育教師的輔助與引導作用。要將探究式教學法有效應用到高職體育課堂，就需要廣大教師深入理解探究式教學法的內涵及其特點，認識到探究式教學法應用必要性，在此基礎上精心設計教學內容，制定教學計劃，不斷增強高職體育教學的有效性。
一、探究式教學與高職體育教學
新課改的核心理念之一就是凸顯學生的主體地位，新課標明確表示：學生是課堂教學的主體，教師要給予學生足夠的理解和尊重，給學生提供散發思維的時間，引導學生進行自主思考、合作探究，不斷培養學科素養。高職體育學科具備較強的實踐性、理論性，教學目標不單純是讓學生學會知識，更重要的是可以將學到的知識應用到實際生活中，引導自身或幫助他人養成科學的健身習慣，促進高職學生健康茁壯成長，以健康體魄為前提學習更多文化知識，日后順利步入工作崗位[1]。在這種目標下，探究式教學方法得到了廣泛關注和應用，將其應用到高職體育教學中，通過展現學科獨有的教學特點，圍繞學生實施高效的教學活動，進而凸顯學生的主體性作用，切實提升教學質量與效果。
二、探究式教學法的概念及其特點
（一）探究式教學法的概念簡單來說，可以將探究式教學法理解為研究式教學法，這是新課改實施后興起的先進教學理念，具體指的是教師進行課堂教學時，先給學生提出問題，并向學生展示某些事例，隨后鼓勵學生開展自主觀察與思考，通過積極的思考查證各種疑問，在獨立思考的過程中找到正確的答案。在教學過程中，需要教師根據教學目標，科學合理設置教學方案，實現教學質量的大幅增長。
（二）探究式教學法的特點1.自主性。探究式教學法的應用核心在于凸顯學生的學習主體地位，目標是增強學習自主性。就高職體育教學而言，需要教師給予學生及時且正確的引導，從而激勵學生自主探索基礎的體育理論知識與專業技能，最大限度激發學生的體育學習興趣。2.實踐性。探究式教學法具備的實踐性特點顯著，有利于助推學生積極參加體育活動，增強理解與應用體育專業知識的能力，彌補傳統教學模式中重理論輕實踐的不足。3.過程性。將探究式教學法應用到高職體育教學中，更加關注學生積累體育知識、習得體育技能的具體過程，不管是教學過程抑或是學習過程，都在很大程度上影響學習質量。學生在探究學習過程中能發現體育學習樂趣，教師在教學過程中能發現學生存在的不足，提升教學質量。4.開放性。在傳統教學模式下，學習氛圍較為沉悶且壓抑，并不利于學生創新思維的發展[2]。然而，探究式教學法更加注重凸顯學生個體差異，強調教師靈活施教，形成了多樣化的解題思路，促使學生創新思維得到更好發展。5.全體性和差異性。將探究式教學法和高職體育教學相結合，不僅需要教師對學生統一要求，還需要重視做好分層教學，遵守因材施教的原則，讓每個學生都能展示自我，發揮所長，增強自信。6.民主性和獨立性。雖然高職體育教學不能脫離教師的有效指導，但是需要明確的是學生才是教學主體，因此，在應用探究式教學法的過程中要重視尊重并理解學生個性，鼓勵自主思考，形成和諧融洽的師生關系，不斷培養高職生探索精神、獨立意識。
三、高職體育教學中探究式教學方法的實踐分析
（一）創設探究情境，激發探究動機在教師創設的良好學習情境中，更能吸引學生將注意力集中在課堂上，并激發求知欲、好奇心，引導學生快速進入學習狀態。因此，將探究式教學法應用到高職體育教學中，需要教師緊密圍繞教學內容，根據學生現階段學習情況，采取多樣化教學方式，或是基于問題和任務等多種形式，為學生創設學習情境，從而調動學生的自主探究興趣，使其養成自主探究、積極探索的良好習慣，在獲取基礎知識的同時，不斷提高學生綜合學習能力。例如，進行“籃球運動”的教學時，教師可先通過多媒體設備，給學生播放一些有關國際籃球賽事的影像片段渲染氛圍，帶給學生身臨其境的感受，引感共鳴，增強學生學習籃球技術的興趣[3]。此外，在進行籃球教學時，還可給學生播放一些動態音樂，創編生動有趣的籃球操，以此為前提拋出探究問題，引發學生思考探究：原地雙手胸前傳球、行進間運球等需要掌握哪些動作要領？籃球比賽中違規內容及其判斷規則分別是什么？帶球走和非法運球分別是什么？激發學生探究動機，打開思維之門。
（二）引導學生進行自主探究進行課堂教學時，教師在給學生提出探究問題以后，還需注重引導學生開展自主探究學習。在教學過程中，需要教師注意以下問題：首先，運用多樣化教學手段，教師在引導學生進行自主學習時，要善于使用多樣化教學手段，如小組合作學習法，將全班學生合理劃分為若干學習小組，鼓勵小組內部分工協作，共同完成任務。也可以通過競賽式教學，通過將學生們分成兩個小組，將兩個小組的學生圍繞一個探究問題獨立學習，然后通過比賽的方式對學習成果進行比較，激發學生的學習熱情。其次，是注重體現學生的主體性。在自主探究過程中，教師要盡量不對學生的學習探究過程進行干預，即使學生的研究方式存在一些錯誤，教師也不要立即干預，而是讓學生自己發現，自己改正。例如，進行體育競賽“4×100”環節的教學時，教師可根據學生情況，將其劃分4個學習小組，引導全體學生正確理解跑步技巧，并在比賽過程中默契配合，既能發揮自身最佳水平，也能發揮同伴最佳水平。在這種教學模式下，增強學生信心，使其獲得認同感[4]。提升了團隊整體利益，也將自我利益最大化，合作共贏，是探究式教學最好的表現方式之一。
