時(shí)間：2024-03-27 10:23:26
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1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題
1.1 ??驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)不明確，不能體現(xiàn)人才分類(lèi)培養(yǎng)
改革前，對(duì)學(xué)生各階段實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)兩類(lèi)人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)定位不明確。實(shí)驗(yàn)課程以分散的附屬于理論課的單科實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不能區(qū)分分類(lèi)培養(yǎng)的能力需求，側(cè)重點(diǎn)不明顯。綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊。因此，建立層次清楚、能力目標(biāo)明確、適應(yīng)人才分類(lèi)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系成為實(shí)驗(yàn)教改的首要任務(wù)。
1.2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)受到諸多限制，未能全面開(kāi)放
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放包括以下方面：一，面向所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題、課程等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放；二，面向師生及校內(nèi)外同行的實(shí)驗(yàn)服務(wù)對(duì)象開(kāi)放；三，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、設(shè)備、用房、材料經(jīng)費(fèi)等的管理開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)開(kāi)放能為師生、同行提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新基地。改革前，實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)了部分開(kāi)放，但受到實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、人員等諸多因素限制，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放。
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程、項(xiàng)目多是預(yù)先制定好的，既不能滿足應(yīng)用型人才根據(jù)業(yè)務(wù)需求進(jìn)行工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的需要，又不能滿足研究型人才根據(jù)研究的問(wèn)題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要。學(xué)生根據(jù)需要自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)作用甚微，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)需求。
參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的人員嚴(yán)重短缺。在開(kāi)放時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面受諸多限制，開(kāi)放程度較低。校外人員、硬件、項(xiàng)目等資源融合不夠。應(yīng)用型師資嚴(yán)重短缺致使應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)難于實(shí)現(xiàn)；研究型師資游離于實(shí)驗(yàn)室之外，處于無(wú)序管理狀態(tài)，不能持續(xù)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
因此，立足學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，研究和探索與分類(lèi)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式，實(shí)現(xiàn)全面深度開(kāi)放，成為實(shí)驗(yàn)教改面臨的主要難題。
1.3 實(shí)驗(yàn)資源配置不合理，不能充分發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)。
資源整合是實(shí)驗(yàn)教改的重要內(nèi)容。改革前，實(shí)驗(yàn)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室按照課程設(shè)置，由教研室管理，功能單一。使用權(quán)限于本各系師生，與校內(nèi)其他院、系實(shí)驗(yàn)資源不能共享。實(shí)驗(yàn)設(shè)備分散布置，各室擁兵自固，形成使用壁壘，造成平時(shí)閑置、用時(shí)緊張，跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展。各自為政，重復(fù)建設(shè)，沒(méi)有整體觀念和全局意識(shí)，有限的經(jīng)費(fèi)投入很難有效改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題突出。
隨著建筑信息化等技術(shù)的快速發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才提出了更高要求，原有實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)人才分類(lèi)培養(yǎng)的目標(biāo)，既需要通過(guò)不斷挖掘潛力整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，還需要加強(qiáng)與外界的合作交流，共建共享、協(xié)同創(chuàng)新。因此，探索建立適應(yīng)人才分類(lèi)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)成為實(shí)驗(yàn)改革的當(dāng)務(wù)之急。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容
2.1 建立體現(xiàn)分類(lèi)培養(yǎng)的“兩類(lèi)型-三模塊”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
（1）根據(jù)兩類(lèi)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才分了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重學(xué)以致用，突出“應(yīng)用性”，把基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)較高的行業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。研究型人才培養(yǎng)注重知識(shí)創(chuàng)新，突出“研究性”，把基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)面廣、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有一定科研探索精神的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在扎實(shí)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上，把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神作為應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)；把培養(yǎng)科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒓夹g(shù)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新精神作為研究型人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)。
（2）以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建“兩類(lèi)型-三模塊”的實(shí)驗(yàn)課程體系。
依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)，構(gòu)建模塊化實(shí)驗(yàn)課程體系。應(yīng)用型課程體現(xiàn)“應(yīng)用性”，重在理論緊密聯(lián)系實(shí)際。“研究型”課程體現(xiàn)“創(chuàng)新性”，重在理論、技術(shù)創(chuàng)新。將實(shí)驗(yàn)課程體系劃分成三個(gè)模塊：一，基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；二，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)；三，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用型：工程實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；研究型：科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)或?qū)W生科技創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)）。第一、二模塊必修，第三模塊分類(lèi)限選。每個(gè)模塊采用分組預(yù)約、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑仍黾恿藢W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析解決問(wèn)題的能力。進(jìn)一步通過(guò)整合課程內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高課時(shí)比例、改變教學(xué)方法手段、增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
（3）依托實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制，整合適應(yīng)兩類(lèi)型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室人力資源。
建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是提高驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。將學(xué)院教師劃分為教學(xué)型、應(yīng)用型和科研型。分別承擔(dān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（工程應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)），各取所長(zhǎng)，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。引入本科階段全過(guò)程實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制，學(xué)生在低年級(jí)配備教學(xué)型教師作為學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，應(yīng)用型學(xué)生在三四年級(jí)配備應(yīng)用型導(dǎo)師。研究型學(xué)生在三四年級(jí)配備科研型導(dǎo)師。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制以實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)模式運(yùn)作，按“老-中-青、教學(xué)型-應(yīng)用型-研究型”相結(jié)合做好傳幫帶，傳好人才能力培養(yǎng)的接力棒。
2.2 體現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式試點(diǎn)
與模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)，改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)放模式。引入學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，成立學(xué)生實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主要采取以下措施實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放。
一，引入學(xué)生助教參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)。設(shè)立實(shí)驗(yàn)助教崗，崗位補(bǔ)貼，吸引實(shí)驗(yàn)愛(ài)好者參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，形成穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)助教隊(duì)伍，減少開(kāi)放實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)壓力；二，組建學(xué)生社團(tuán)參與實(shí)驗(yàn)管理。給與學(xué)分、綜合表現(xiàn)分等多種激勵(lì)措施，吸引優(yōu)秀學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)管理。學(xué)生采取“高-中-低”年級(jí)相結(jié)合形成實(shí)驗(yàn)社團(tuán)。三，借助外力，校地共建、共享實(shí)驗(yàn)資源。引入校外人員參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教?W、研究，最大程度的利用外界硬件平臺(tái)、人力和項(xiàng)目資源。很好的解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“應(yīng)用性”問(wèn)題。四，實(shí)驗(yàn)開(kāi)放管理引入工程項(xiàng)目管理方式。采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行穩(wěn)定、持續(xù)性的分區(qū)管理。實(shí)驗(yàn)室對(duì)人員、經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行全面開(kāi)放，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)取得了較好的效果，有效地緩解了實(shí)驗(yàn)開(kāi)放與資源短缺之間的矛盾。
2.3 整合平臺(tái)資源，加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)
平臺(tái)資源的整合有助于資源的高效調(diào)配利用，減少壁壘。項(xiàng)目組對(duì)以下方面進(jìn)行了改革，取得了較好成效。一，實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立設(shè)置。整合學(xué)院資源，成立實(shí)驗(yàn)中心，直屬于學(xué)院，防止經(jīng)費(fèi)重復(fù)分散使用和設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，有效解決了使用壁壘問(wèn)題。二，資源統(tǒng)一調(diào)配、集中管理。人員、經(jīng)費(fèi)、材料、設(shè)備等與試驗(yàn)相關(guān)的因素按照實(shí)驗(yàn)流程分區(qū)布置，集中管理、統(tǒng)一調(diào)配。解決了各實(shí)驗(yàn)室資源分配不均、場(chǎng)地交叉、勞動(dòng)量差別過(guò)大等諸多問(wèn)題，人盡其才，物盡其用。三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，定期培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的一個(gè)突出問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教師資源缺乏和無(wú)序管理問(wèn)題。專(zhuān)任實(shí)驗(yàn)人員、導(dǎo)師的水平、素質(zhì)和思想是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)力量，是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為此，除制定激勵(lì)政策外，還聯(lián)合兄弟院校和地方單位搭建了師資培訓(xùn)平臺(tái)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員和導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和思想教育，并對(duì)學(xué)生定期培訓(xùn)，形成定期培訓(xùn)制度。通過(guò)培訓(xùn)有效提高了教學(xué)質(zhì)量。
>> 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作狀況跟蹤調(diào)查分析 廣州大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)近五年畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查和分析 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討 土木工程專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與思考 土木工程專(zhuān)業(yè)本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)探索 面向工程實(shí)際的土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控探討 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)問(wèn)題探討 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制探討 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)改革探討 基于跟蹤管理的土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探討 新建土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式探討 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目探討 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題探討與建議 應(yīng)用型本科院校土木工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討 提高土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力的研究 土木工程畢業(yè)班上課學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與研究 用人單位畢業(yè)生需求調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 氣象類(lèi)高校畢業(yè)生就業(yè)工作狀況跟蹤調(diào)查 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]李連成.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].秘書(shū)，2000，
（2）：18-19.
[3]傅志遠(yuǎn).調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)常見(jiàn)偏誤及糾正[J].通信企業(yè)管理，2003，
（7）：24-25.
[4]慧麗.統(tǒng)計(jì)工作中調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制[J].科學(xué)決策，2008，
（9）：31-33.
[5]柯惠新，沈浩.調(diào)查研究中的統(tǒng)計(jì)分析方法[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2005：324.
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；土木工程；崗位核心技能；課程改革
高職就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理論是近年來(lái)職業(yè)教育理論研究的熱門(mén)課題之一，高職的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如何實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，這是當(dāng)前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為主要任務(wù)，按專(zhuān)業(yè)核心技能要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo).選擇課程教學(xué)內(nèi)容，借助合理的教學(xué)方法加以實(shí)施，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求，提升學(xué)生就業(yè)工作崗位的能力。
1 分析就業(yè)崗位特點(diǎn)，定位課程教學(xué)目標(biāo)
1.1 原有土木工程教學(xué)目標(biāo)學(xué)科色彩過(guò)濃
《土工程》的課程發(fā)展沿襲本科院校，具有濃重的學(xué)科背景，其原有的土木工程課程教學(xué)定位以土木工程環(huán)節(jié)為主，主要通過(guò)設(shè)計(jì)指標(biāo)論證，掌握土木工程現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)的能力。而目前設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從事設(shè)計(jì)不再是高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要工作方向，原有的課程教學(xué)目標(biāo)必須加以調(diào)整，以適應(yīng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。
1.2 近年畢業(yè)生就業(yè)崗位分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)我院畢業(yè)生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設(shè)的第一線，主要從事土木工程施工、監(jiān)理以及預(yù)算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學(xué)生工作年限的增長(zhǎng)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，崗位晉升越來(lái)越普遍，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。“精施工、會(huì)管理、懂造價(jià)”成為土木工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，并且要賦予學(xué)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
1.3 重新定位課程教學(xué)目標(biāo)
我國(guó)學(xué)者施良方教授在歸納課程定義時(shí)曾指出，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)課程不是指向活動(dòng)，而應(yīng)該是直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么，而不是教師教了什么。高職的專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)就要體現(xiàn)出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業(yè)教育有所區(qū)別。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)分析，確定《土木工程》教學(xué)目標(biāo)是承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)技能。根據(jù)土木工程崗位的職業(yè)技能要求，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在正確理解土木工程有關(guān)技術(shù)指標(biāo)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能讀懂土木工程施工圖；能對(duì)設(shè)計(jì)成果的好壞、對(duì)錯(cuò)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；能繪制工程竣工圖；能核算復(fù)核相關(guān)數(shù)據(jù)；能按圖施工。
2 組織土木課程實(shí)踐，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)
2.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為主體強(qiáng)化師生互動(dòng)
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。高職學(xué)生在認(rèn)知能力上比較容易接受直觀的、形象的內(nèi)容，而對(duì)于邏輯的、抽象的內(nèi)容則很排斥。因此，在土木教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量創(chuàng)造仿真模擬情境，制作教學(xué)模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學(xué)生跟著教師的思路走，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，形成一種活躍的、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果會(huì)由此顯著提高。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生反饋情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2 教學(xué)手段要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)
重視利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高土木工程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教字質(zhì)量，必須對(duì)目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。隨著當(dāng)前教學(xué)設(shè)備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學(xué)、幻燈教學(xué)和新聞報(bào)道教學(xué)，使教學(xué)信息量增大，提高土木工程教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)際工程，將大量的真實(shí)工程設(shè)計(jì)圖紙實(shí)例穿插到教學(xué)中.以便學(xué)生能真刀實(shí)槍地模仿。同時(shí)為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了土木工程專(zhuān)業(yè)公共郵箱，將土木工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題、補(bǔ)充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節(jié)省了學(xué)生課堂記筆記的時(shí)間，使學(xué)生精神集中。
2.3 教學(xué)方法采用項(xiàng)目導(dǎo)向案例教學(xué)
2.3.1 采用案例教學(xué)法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫(kù)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)在講解土木工程內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生比對(duì)圖紙上的要素，評(píng)價(jià)圖紙質(zhì)量.熟悉制圖標(biāo)準(zhǔn)復(fù)核設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)真實(shí)工程圖紙的講解，探索實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程融“識(shí)圖、繪圖、施工、計(jì)算”于一體，保證課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可操作性。
2.3.2 對(duì)于易懂的知識(shí)，做啟發(fā)式教學(xué)。如在講土木工程時(shí)，補(bǔ)充城建的知識(shí)。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業(yè)，內(nèi)容形式不限。要求學(xué)生利用圖書(shū)館資源或網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在第二次課上組織交流，發(fā)言內(nèi)容作為平時(shí)成績(jī)的計(jì)分依據(jù)，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
2.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高職特色的關(guān)鍵，能否達(dá)到高職培養(yǎng)目標(biāo).主要取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合課程設(shè)置的要求，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。
2.4.1 土木工程課程設(shè)計(jì)。土木課程設(shè)計(jì)采用兩套圖紙，給出多組設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組分別來(lái)完成，這樣就促使學(xué)生自己閱讀有關(guān)參考資料，通過(guò)自己的分析、計(jì)算來(lái)完成課程設(shè)計(jì)，從而達(dá)到自主設(shè)計(jì)的目的。設(shè)計(jì)出一整套完整的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中.要求運(yùn)用軟件編程輔助設(shè)計(jì)計(jì)算來(lái)代替手工計(jì)算，使學(xué)生能從復(fù)雜繁瑣的計(jì)算中解脫出來(lái)，快速導(dǎo)出所有計(jì)算土木的坐標(biāo)，方便實(shí)用。在繪制土木施工橫斷面時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用AutoCAD繪圖，一方面訓(xùn)練了CAD繪圖技能，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計(jì)算，且提高了準(zhǔn)確性。
2.4.2 模擬實(shí)訓(xùn)。為保證學(xué)生土木工程施工的實(shí)踐性，體現(xiàn)施工員的職業(yè)性，在學(xué)期末安排一周的土木工程模擬實(shí)踐時(shí)間。土木工程擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)其土木工程測(cè)設(shè)內(nèi)頁(yè)計(jì)算、外業(yè)放樣的實(shí)際操作能力，能與《工程測(cè)量》課程有效結(jié)合；模擬教學(xué)的開(kāi)展利用校園現(xiàn)有土木工程資源，由專(zhuān)業(yè)課教師與測(cè)量教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過(guò)經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀的操作使用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，為后期的頂崗模擬教學(xué)鋪墊，而且在小組成員分工協(xié)作的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)能力。
2.5 對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)注重平時(shí)表現(xiàn)及操作技能
《土木工程》成績(jī)包括理論成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?nèi)糠帧?/p>
2.5.1 理論成績(jī)。目前理論成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)期末考試，一般卷面考試成績(jī)占70%，平時(shí)作業(yè)及考勤情況占30%。根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)中存在的實(shí)際情況，此比例不利于約束學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，抄襲作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此準(zhǔn)備改變現(xiàn)有的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將平時(shí)成績(jī)所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績(jī)，這樣才能比較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，而不是學(xué)期末搞突擊學(xué)習(xí)。
2.5.2 課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)成績(jī)僅通過(guò)教師審閱計(jì)算書(shū)和圖紙很難準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)學(xué)生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復(fù)制粘貼很便捷，原創(chuàng)正品與復(fù)制贗品很難區(qū)分，這樣評(píng)定出來(lái)的成績(jī)就會(huì)失真。為此，嘗試在評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)時(shí)采用答辯與成果相結(jié)合。答辯時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生制做的成果給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)提幾個(gè)問(wèn)題，如果問(wèn)題都回答正確，成績(jī)直接按照計(jì)算書(shū)和圖紙確定；如果有問(wèn)題回答不正確，則在計(jì)算書(shū)和圖紙成果成績(jī)上做相應(yīng)扣分。這種評(píng)定方法比較科學(xué)，評(píng)定出來(lái)的成績(jī)真實(shí)可靠。
2.5.3 土木工程實(shí)訓(xùn)。以小組為單位，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)又要避免有學(xué)生吃大鍋飯，自己不動(dòng)手，直接引用別人的實(shí)訓(xùn)成果。成績(jī)?cè)u(píng)定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動(dòng)手，輪流考核；成果可以數(shù)據(jù)共享，按組評(píng)分。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性.提高學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的最終目的。
以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向，需要將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系.以增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)對(duì)《土木工程》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和成績(jī)?cè)u(píng)定等改革實(shí)施探索，拋磚引玉意在推動(dòng)其他課程建設(shè)以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)。為適應(yīng)職業(yè)崗位特點(diǎn)，土木工程實(shí)踐教學(xué)在高職課程中的比例將越來(lái)越高，教師業(yè)務(wù)水平也面臨新的挑戰(zhàn).教師應(yīng)注重調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握并更新與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù).不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]吳建設(shè).以職業(yè)能力為主線整合高職課程[J].教育發(fā)展研究，2005（4）.
【關(guān)鍵詞】民族生本科教育；應(yīng)聘能力；個(gè)人素質(zhì)；表達(dá)能力；專(zhuān)業(yè)人才
一、引言
當(dāng)前由于新疆少數(shù)民族高等教育中存在的一些問(wèn)題，少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能很好地適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)就業(yè)壓力很大[1]。隨著“十二五”規(guī)劃的逐步實(shí)施，以及新疆經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神的逐步深入，新疆地區(qū)建設(shè)投資力度加大，土木工程行業(yè)呈現(xiàn)空前繁榮的景象，市場(chǎng)人才需求異常旺盛。即使在這樣的背景下，新疆地區(qū)土木工程民族本科生的就業(yè)問(wèn)題仍然不容樂(lè)觀，其第一次就業(yè)簽約率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生[2]。而新疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到少數(shù)民族千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育持續(xù)健康發(fā)展，也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定[3]，改善少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀顯得尤為重要。
民族學(xué)生就業(yè)難的原因可從客觀和主觀兩方面分析，客觀原因主要有高校擴(kuò)招給學(xué)生帶來(lái)了一定的就業(yè)壓力、新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后、缺乏針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)政策等；主觀原因主要有畢業(yè)生就業(yè)觀念較陳舊、漢語(yǔ)言水平不高、包括專(zhuān)業(yè)能力在內(nèi)的自身綜合能力不強(qiáng)、用人單位存在偏見(jiàn)等[1][4]。客觀原因是社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境造成的，在短時(shí)期內(nèi)能夠解決的程度有限，而作為授課教師能夠幫助民族學(xué)生通過(guò)努力改變的是自身存在的主觀原因。
因此，如何增強(qiáng)土木工程民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為在培養(yǎng)土木工程民族本科生時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
筆者通過(guò)在任教土木工程民族本科生的過(guò)程中的觀察、分析、思考和實(shí)踐，總結(jié)了增強(qiáng)土木工程民族本科生的應(yīng)聘能力的幾點(diǎn)有效措施，希望能夠幫助更多土木工程民族本科畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的實(shí)際情況說(shuō)明
新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的情況分為以下四類(lèi)：
1、民考民本科生
民考民本科生是指學(xué)生在高考前一直接受的是民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須要在各大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門(mén)接受為期一年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言和初等數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，第二年編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考民本科生的學(xué)制是五年。
2、民族科技班本科生
民族科技班本科生是指學(xué)生在高考前一直接受民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須在各個(gè)大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門(mén)接受為期兩年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言、英語(yǔ)、初等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，第三年編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的漢族班學(xué)習(xí)，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民族科技班本科生的學(xué)制是六年。
3、雙語(yǔ)班本科生
雙語(yǔ)班本科生是指學(xué)生在高中前一直接受民語(yǔ)言教育，進(jìn)入高中后，使用漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，雙語(yǔ)班本科生的學(xué)制是四年。
4、民考漢本科生
民考漢本科生是指學(xué)生在高中前一直接受漢語(yǔ)言教育，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的漢族班，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考漢本科生的學(xué)制是四年。
通過(guò)以上對(duì)新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的基本情況的介紹可以看到，新疆地區(qū)民族本科生的情況是比較復(fù)雜的。學(xué)生由于生源地不同，在中小學(xué)的教育環(huán)境及所接受的基礎(chǔ)教育的程度也有很大的差異，因此，進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度千差萬(wàn)別，對(duì)漢語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力參差不齊。按照新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生必須使用漢語(yǔ)授課的基本要求，民族本科生進(jìn)入本科生的正常教學(xué)環(huán)節(jié)，接受漢語(yǔ)言授課時(shí)，個(gè)體差異非常明顯。多數(shù)學(xué)生反映本科生課程學(xué)習(xí)難度大，教師反映民族本科生對(duì)所學(xué)課程理解與掌握水平差異較大，不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較差，這種現(xiàn)狀增加了專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)難度。
基于以上現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果為：民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，就業(yè)率較低，就業(yè)崗位的技術(shù)水平偏低；就業(yè)后崗位適應(yīng)能力較弱，獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、獨(dú)立負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的能力較弱。因此，不少用人單位對(duì)民族本科畢業(yè)生的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力和獨(dú)立處理事務(wù)能力評(píng)價(jià)低，不愿意接收民族本科生就業(yè)。同時(shí)，用人單位對(duì)民族畢業(yè)生的信息反饋又在很大程度上影響了在校民族本科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及各種能力鍛煉的積極性。這種惡性循環(huán)使得新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的教育質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀每況愈下，成為新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生就業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及新疆地區(qū)土木工程行業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。因此，切實(shí)增強(qiáng)新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力，成為日益緊迫和關(guān)系重大的土木工程專(zhuān)業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的重大研究課題。
三、增強(qiáng)民族本科生應(yīng)聘能力的有效措施
土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力不能沒(méi)有依托而憑空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。這就要求學(xué)生在校四年中必須樹(shù)立明確的提高應(yīng)聘能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，利用在校學(xué)習(xí)的環(huán)境和有利條件，采取有效措施，以積極的態(tài)度、步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能練就一身過(guò)硬的應(yīng)聘能力，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
經(jīng)過(guò)筆者的分析和實(shí)踐，總結(jié)出增強(qiáng)民族本科生的應(yīng)聘能力的有效措施主要有以下五項(xiàng)：
【關(guān)鍵詞】民族生本科教育；應(yīng)聘能力；個(gè)人素質(zhì)；表達(dá)能力；專(zhuān)業(yè)人才
一、引言
當(dāng)前由于新疆少數(shù)民族高等教育中存在的一些問(wèn)題，少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，不能很好地適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)就業(yè)壓力很大[1]。隨著“十二五”規(guī)劃的逐步實(shí)施，以及新疆經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神的逐步深入，新疆地區(qū)建設(shè)投資力度加大，土木工程行業(yè)呈現(xiàn)空前繁榮的景象，市場(chǎng)人才需求異常旺盛。即使在這樣的背景下，新疆地區(qū)土木工程民族本科生的就業(yè)問(wèn)題仍然不容樂(lè)觀，其第一次就業(yè)簽約率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生[2]。而新疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到少數(shù)民族千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系到少數(shù)民族高等教育持續(xù)健康發(fā)展，也關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定[3]，改善少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀顯得尤為重要。
民族學(xué)生就業(yè)難的原因可從客觀和主觀兩方面分析，客觀原因主要有高校擴(kuò)招給學(xué)生帶來(lái)了一定的就業(yè)壓力、新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后、缺乏針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)政策等；主觀原因主要有畢業(yè)生就業(yè)觀念較陳舊、漢語(yǔ)言水平不高、包括專(zhuān)業(yè)能力在內(nèi)的自身綜合能力不強(qiáng)、用人單位存在偏見(jiàn)等[1][4]。客觀原因是社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境造成的，在短時(shí)期內(nèi)能夠解決的程度有限，而作為授課教師能夠幫助民族學(xué)生通過(guò)努力改變的是自身存在的主觀原因。
因此，如何增強(qiáng)土木工程民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為在培養(yǎng)土木工程民族本科生時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
筆者通過(guò)在任教土木工程民族本科生的過(guò)程中的觀察、分析、思考和實(shí)踐，總結(jié)了增強(qiáng)土木工程民族本科生的應(yīng)聘能力的幾點(diǎn)有效措施，希望能夠幫助更多土木工程民族本科畢業(yè)生順利就業(yè)。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的實(shí)際情況說(shuō)明
新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的情況分為以下四類(lèi)：
1、民考民本科生
民考民本科生是指學(xué)生在高考前一直接受的是民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須要在各大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門(mén)接受為期一年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言和初等數(shù)學(xué)的培訓(xùn)，第二年編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考民本科生的學(xué)制是五年。
2、民族科技班本科生
民族科技班本科生是指學(xué)生在高考前一直接受民語(yǔ)言教育，使用民語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入本科后，學(xué)生必須在各個(gè)大學(xué)的基礎(chǔ)教育部門(mén)接受為期兩年的預(yù)科教育。預(yù)科階段主要進(jìn)行漢語(yǔ)言、英語(yǔ)、初等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)，第三年編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的漢族班學(xué)習(xí)，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民族科技班本科生的學(xué)制是六年。
3、雙語(yǔ)班本科生
雙語(yǔ)班本科生是指學(xué)生在高中前一直接受民語(yǔ)言教育，進(jìn)入高中后，使用漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)，使用民族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，雙語(yǔ)班本科生的學(xué)制是四年。
4、民考漢本科生
民考漢本科生是指學(xué)生在高中前一直接受漢語(yǔ)言教育，使用漢語(yǔ)言參加大學(xué)入學(xué)考試。進(jìn)入本科后，學(xué)生直接編入各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的漢族班，使用漢族本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入本科生的正常教育環(huán)節(jié)。因此，民考漢本科生的學(xué)制是四年。
通過(guò)以上對(duì)新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的基本情況的介紹可以看到，新疆地區(qū)民族本科生的情況是比較復(fù)雜的。學(xué)生由于生源地不同，在中小學(xué)的教育環(huán)境及所接受的基礎(chǔ)教育的程度也有很大的差異，因此，進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度千差萬(wàn)別，對(duì)漢語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力參差不齊。按照新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生必須使用漢語(yǔ)授課的基本要求，民族本科生進(jìn)入本科生的正常教學(xué)環(huán)節(jié)，接受漢語(yǔ)言授課時(shí)，個(gè)體差異非常明顯。多數(shù)學(xué)生反映本科生課程學(xué)習(xí)難度大，教師反映民族本科生對(duì)所學(xué)課程理解與掌握水平差異較大，不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力較差，這種現(xiàn)狀增加了專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)難度。
基于以上現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果為：民族本科畢業(yè)生的應(yīng)聘能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，就業(yè)率較低，就業(yè)崗位的技術(shù)水平偏低；就業(yè)后崗位適應(yīng)能力較弱，獨(dú)立解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、獨(dú)立負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的能力較弱。因此，不少用人單位對(duì)民族本科畢業(yè)生的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力和獨(dú)立處理事務(wù)能力評(píng)價(jià)低，不愿意接收民族本科生就業(yè)。同時(shí)，用人單位對(duì)民族畢業(yè)生的信息反饋又在很大程度上影響了在校民族本科生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及各種能力鍛煉的積極性。這種惡性循環(huán)使得新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的教育質(zhì)量和就業(yè)現(xiàn)狀每況愈下，成為新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生就業(yè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及新疆地區(qū)土木工程行業(yè)發(fā)展的嚴(yán)重瓶頸。因此，切實(shí)增強(qiáng)新疆地區(qū)土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力，成為日益緊迫和關(guān)系重大的土木工程專(zhuān)業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展的重大研究課題。
三、增強(qiáng)民族本科生應(yīng)聘能力的有效措施
土木工程專(zhuān)業(yè)民族本科生的應(yīng)聘能力不能沒(méi)有依托而憑空提高，也不是一朝一夕就能提高到位。這就要求學(xué)生在校四年中必須樹(shù)立明確的提高應(yīng)聘能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，利用在校學(xué)習(xí)的環(huán)境和有利條件，采取有效措施，以積極的態(tài)度、步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能練就一身過(guò)硬的應(yīng)聘能力，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
經(jīng)過(guò)筆者的分析和實(shí)踐，總結(jié)出增強(qiáng)民族本科生的應(yīng)聘能力的有效措施主要有以下五項(xiàng)：
摘要：通過(guò)在民辦高校引入CDIO模式對(duì)《土木工程材料》課程中積極探索開(kāi)展教學(xué)研究與改革，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立適合應(yīng)用型人才的模式，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的新型課程體系、多樣的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：民辦高校 ；土木工程；教學(xué)；實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：TU50-4
1 背景
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、科技巨大的進(jìn)步，我國(guó)已步入“土木工程經(jīng)濟(jì)”，為保證土木工程行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的質(zhì)量和數(shù)量要求。我國(guó)的高等教育正在步入大眾化教育階段，隨著土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。民辦高校是中國(guó)高等教育發(fā)展的一種新的本科教育模式、新的教學(xué)機(jī)制，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)狀況、用人單位專(zhuān)業(yè)要求，土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與課程體系變革是必要的。在我校2012級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)（道橋方向）和2012級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)（建工方向）引入CDIO工程教育模式在土木工程材料課程開(kāi)展教學(xué)改革。
2 CDIO 工程教育模式在土木工程材料課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)施
2.1以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程體系
根據(jù)土木工程技術(shù)的發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)需求的變化，新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，掌握前沿的材料相關(guān)知識(shí)。土木工程材料課程涉及面寬，問(wèn)題繁多，自成體系，缺少聯(lián)系。因此學(xué)生很難全面掌握各種建筑材料，靈活使用。在課程體系上針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向、應(yīng)用特點(diǎn)，有針對(duì)性調(diào)整授課內(nèi)容。對(duì)建筑工程方向的學(xué)生授課內(nèi)容適當(dāng)增加功能性材料的性質(zhì)及應(yīng)用，增加混凝土和砌體材料學(xué)時(shí)；道橋方向的學(xué)生授課內(nèi)容重點(diǎn)放在瀝青材料和瀝青混合料，并根據(jù)近年來(lái)土木工程建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)、材料應(yīng)用特點(diǎn)增設(shè)內(nèi)容。
2.2 教材內(nèi)容更新、充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段。
土木工程發(fā)展迅速，新技術(shù)、新材料層出不窮，教材內(nèi)容不可能做到實(shí)時(shí)更新。《土木工程材料》教材版本眾多，有些教材內(nèi)容敘述性強(qiáng)，概念偏多，并不完全適合民辦高校學(xué)生使用。這就要求教師在授課中理論的知識(shí)依托教材，還要“高于”教材，也就是以教材為傳媒，通過(guò)多媒體授課方式，實(shí)物圖片、動(dòng)畫(huà)演示和工程錄像多形式、多角度，為學(xué)生展示土木工程材料相關(guān)知識(shí)，提供給學(xué)生大量直觀地信息。利用工程環(huán)境、案例分析、創(chuàng)設(shè)情境，層次化教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力為中心的參與式教學(xué)新體系。
2.3施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，工程案例專(zhuān)題研討。
設(shè)立支撐CDIO的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂上的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)，由施工技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)講解，比如在預(yù)應(yīng)力空心梁板張拉施工點(diǎn)，著重對(duì)混凝土預(yù)制梁板施工現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，原材料選用，底板、模板制作，鋼筋的捆扎、焊接，混凝土的澆注及養(yǎng)護(hù)等工序進(jìn)行了講解，使學(xué)生對(duì)預(yù)制梁板施工工藝有了深刻的認(rèn)識(shí)。
結(jié)合工程案例進(jìn)行教學(xué)，組織課堂討論，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師給學(xué)生講解一些工程中實(shí)際遇到的問(wèn)題及解決辦法，并以案例的形式在講座上提出，學(xué)生總結(jié)工程事故產(chǎn)生原因，提出合理解決方案，保證了教學(xué)內(nèi)容要求，又營(yíng)造一個(gè)自由交流的學(xué)術(shù)環(huán)境。
2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。
隨著近幾年國(guó)家基礎(chǔ)行業(yè)建設(shè)，開(kāi)設(shè)土木工程專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校眾多，民辦高校以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為教學(xué)目標(biāo)，提高民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)多以驗(yàn)證性和演示性為主，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)散思維性和創(chuàng)新能力。為達(dá)到CDIO模式土木工程材料課程的教學(xué)目標(biāo)，在理論教學(xué)后增設(shè)了3周土木工程材料實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。建設(shè)CDIO模式實(shí)踐教學(xué)體系，模擬工程、為學(xué)生搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)。
通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心。學(xué)生通過(guò)自主選題申報(bào)了黑龍江省2014年大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目：（1）高性能混凝土耐久性影響分析；（2）混凝土攪拌車(chē)掛垢問(wèn)題分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)材料篩選、試驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、整理，課堂討論、分組完成項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最后總結(jié)成書(shū)面報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅提升學(xué)生動(dòng)手操作能力、綜合分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。
3.總結(jié)
目前，我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)入穩(wěn)定階段，土木工程專(zhuān)業(yè)人才從業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，因此在民辦高校中引入CDIO教學(xué)模式，對(duì)土木工程材料課程進(jìn)行教學(xué)觀念、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革是有必要的，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力都有推動(dòng)作用，符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)文獻(xiàn)顯示，目前我國(guó)土木工程專(zhuān)業(yè)安全生產(chǎn)教育存在缺失。僅以河南省高校土木工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況為例，河南省開(kāi)設(shè)土建類(lèi)土木工程本科專(zhuān)業(yè)的幾所高校，都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的施工安全生產(chǎn)課程[4]。而我國(guó)的高職高專(zhuān)有關(guān)建筑施工安全的技術(shù)往往作為一個(gè)個(gè)分散的內(nèi)容穿插在《建筑施工技術(shù)》課程中講授，幾乎也沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的安全生產(chǎn)技術(shù)類(lèi)課程。目前土木工程安全生產(chǎn)課程狀況是：高職院校幾乎不存在土木工程安全生產(chǎn)的系統(tǒng)性教育，因此不能培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的安全意識(shí)、掌握適用的安全技術(shù)知識(shí)；然而，隨著安全生產(chǎn)法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)制度逐步建立和日益完善，從事工程技術(shù)和管理的人員迫切需要認(rèn)識(shí)科學(xué)的安全理論和觀念，提高安全意識(shí)，以盡可能避免事故的發(fā)生。因此，在土木工程類(lèi)的高職教育中設(shè)立安全生產(chǎn)課程迫在眉睫。
土木工程安全課程建設(shè)
施工企業(yè)的施工員、安全員、監(jiān)理員、造價(jià)員、資料員是高職高專(zhuān)土木工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[6]。高職院校土木工程安全課程應(yīng)旨在提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，以培養(yǎng)安全員崗位能力為課程目標(biāo)，是土木工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)必修課。土木工程安全生產(chǎn)課程建設(shè)應(yīng)服從于高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，交叉安全專(zhuān)業(yè)的課程體系，對(duì)整個(gè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行豐富和完善，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和安全觀念，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到工程生產(chǎn)建設(shè)必須保證安全。建議土木工程安全生產(chǎn)課程內(nèi)容主要涵蓋以下幾個(gè)方面：安全生產(chǎn)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范這包括發(fā)展歷程、管理體系、制度文件等內(nèi)容，比如《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》《生產(chǎn)安全事故報(bào)告和調(diào)查處理?xiàng)l例》等。這對(duì)學(xué)生將來(lái)工作實(shí)踐具有強(qiáng)制性和約束性。安全生產(chǎn)技術(shù)安全技術(shù)內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)安全工程、安全原理、安全設(shè)計(jì)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的技術(shù)，是一門(mén)綜合性應(yīng)用技術(shù)。建議土木工程安全生產(chǎn)課程應(yīng)涵蓋通用安全技術(shù)，并側(cè)重建筑施工安全技術(shù)。該課程內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備安全員崗位能力有著直接的支撐作用，并拓展其就業(yè)領(lǐng)域到通用的安全技術(shù)行業(yè)，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯產(chǎn)生積極的影響。安全管理安全管理主要是組織實(shí)施企業(yè)安全管理規(guī)劃、指導(dǎo)、檢查和決策，同時(shí)，又是保證生產(chǎn)處于最佳安全狀態(tài)的根本環(huán)節(jié)。筆者建議把國(guó)際職業(yè)健康安全管理體系(OHSMS)引入課堂中，使學(xué)生接觸到國(guó)際上通用而成熟的安全管理體系知識(shí)。安全管理學(xué)可以使得學(xué)生在就業(yè)崗位中把安全意識(shí)和安全知識(shí)有效地傳遞給周?chē)娜耍龠M(jìn)企業(yè)良好安全文化的形成。事故預(yù)防分析和事故調(diào)查這包括事故致因理論、事故規(guī)律、案例分析、事故調(diào)查等內(nèi)容。介紹事故發(fā)生的原理與預(yù)防原則，針對(duì)施工或生產(chǎn)中存在的安全隱患，人的不安全行為及實(shí)際案例展開(kāi)原因分析和調(diào)查，提供多種分析方法與預(yù)防措施途徑。實(shí)踐環(huán)節(jié)高職教育特別重視實(shí)踐操作。土木工程安全生產(chǎn)課程也應(yīng)盡可能通過(guò)校企合作、對(duì)口單招、訂單式培養(yǎng)等政策，加快培養(yǎng)安全類(lèi)人才[5]。總之，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)土木建筑的安全生產(chǎn)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)特色，并注重與其他專(zhuān)業(yè)課程如土木工程施工技術(shù)和工程事故處理等進(jìn)行合理銜接，既為培養(yǎng)目標(biāo)安全員奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開(kāi)拓更大的空間。
結(jié)論
一、土木工程畢業(yè)生的特點(diǎn)
土土木工程專(zhuān)業(yè)大體可以分為兩個(gè)大方向，分別是建筑工程與道路橋梁工程，在就業(yè)上，這兩個(gè)方向又大致相同，只是在細(xì)節(jié)上有些許差別，總體上來(lái)說(shuō)，土木工程畢業(yè)生的去向逐漸趨向多極化，畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)著較大的比重，很少有學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)深造，有接近三分之一的畢業(yè)生打算繼續(xù)深造提升自身學(xué)歷，極少數(shù)畢業(yè)生會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，這表明當(dāng)前土木工程畢業(yè)生的就業(yè)思想不開(kāi)放，缺少對(duì)職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。面對(duì)就業(yè)的壓力，選擇提升學(xué)歷的學(xué)生只是為了避免此壓力的無(wú)奈之舉，初衷為學(xué)生研究的學(xué)生可謂鳳毛麟角。由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日趨完善、國(guó)際化進(jìn)程的加速使得他們?cè)敢鈴氖碌男袠I(yè)依次是：工程師，管理人員，商人，科研人員，教師。在絕大多數(shù)畢業(yè)生中，越來(lái)越多的畢業(yè)生會(huì)積極主動(dòng)的到用人單位應(yīng)聘，贏得信任，越來(lái)越少的畢業(yè)生通過(guò)學(xué)校的渠道，被推薦到用人單位。由此顯現(xiàn)出，土木工程畢業(yè)生的擇業(yè)觀越來(lái)越自主，更加追求風(fēng)險(xiǎn)擇業(yè)。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因
（一）學(xué)生思想態(tài)度不端正
大學(xué)生的思想容易受到外界的影響，在改革開(kāi)放不斷深入的今天，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給我們的生活帶來(lái)了巨大變化，隨之而興起的房地產(chǎn)行業(yè)和在建筑業(yè)中存在的隱藏規(guī)則也對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生造成了思想上的沖擊，學(xué)的再好不如分的企業(yè)好，如果沒(méi)有關(guān)系就接不到好的工程，發(fā)家致富的都是不上學(xué)的，這些錯(cuò)誤的觀念動(dòng)搖著畢業(yè)生打思想，導(dǎo)致他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，從主觀上就排斥專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不精，不被用人單位所聘用。
（二）就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性不足
當(dāng)下大多數(shù)高職院校的畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程主要是針對(duì)目前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析和提供一些基本的求職技巧，以此提高就業(yè)率。這并不能滿足當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)壓力如此大的就業(yè)形式。通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一成的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用人單位的需要超出自己已掌握的知識(shí)技能。有較少數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為自己的口才造成了交際問(wèn)題，成為就業(yè)的較大障礙。有近三成的畢業(yè)生表示存在與其他人交流、相處的壓力。對(duì)自己所學(xué)習(xí)的土木工程專(zhuān)業(yè)真正熱愛(ài)的學(xué)生只占一成左右，有接近三成多的畢業(yè)生反應(yīng)，在大學(xué)這幾年期間，對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有任何感覺(jué)，自己也就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理與實(shí)踐脫節(jié)
大學(xué)生的學(xué)習(xí)課程從學(xué)習(xí)開(kāi)始那一天，就是有一套有序的課程排列完成的。根據(jù)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)配套的課程體系。想要培養(yǎng)什么人才就對(duì)應(yīng)制定出相應(yīng)的教學(xué)課程體系。對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)而言，它的開(kāi)放性較強(qiáng)。所以，學(xué)生在畢業(yè)后，想要有競(jìng)爭(zhēng)力，必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更要具備迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)。但是，目前畢業(yè)生的知識(shí)體系存在著掌握不均的缺陷。學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)高新知識(shí)的比較多，但是在這其中僅有一半的人基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好。知識(shí)結(jié)構(gòu)的不對(duì)稱(chēng)，導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力不足
三、應(yīng)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難得思路
（一）加強(qiáng)學(xué)生的思政教育和專(zhuān)業(yè)教育
在教育過(guò)程中，不斷提高教學(xué)目標(biāo)的清晰度，在實(shí)踐過(guò)程中，不斷將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)細(xì)化。針對(duì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣問(wèn)題，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流，了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，提高他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，讓每名同學(xué)都有明確的奮斗目標(biāo)。為了加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，首先要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，更加注重育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。幫助學(xué)生正確看待存在于社會(huì)的一些問(wèn)題，正視他們，不能被其所影響而改變了自己的人生觀。
（二）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
在如今的信息時(shí)代，每個(gè)人基本都離不開(kāi)手機(jī)，根據(jù)在我校的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有近七成的畢業(yè)生在學(xué)校期間每周會(huì)有五個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)就業(yè)的明顯優(yōu)勢(shì)在于，信息的時(shí)效性，經(jīng)濟(jì)性和隱蔽性。學(xué)生足不出戶就可以瀏覽到大量的就業(yè)信息，通過(guò)篩選工具選擇適合自己的崗位。這種便捷式的就業(yè)途徑容易被學(xué)生所接受。
（三）革新專(zhuān)業(yè)課程、注重實(shí)踐
土木工程專(zhuān)業(yè)不應(yīng)局限于書(shū)本，更加注重實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)課程上可以把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)相結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)課程上，不僅要注重高端技術(shù)，更應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，每種知識(shí)的比例都要占有一定的比重，要培養(yǎng)出復(fù)合型人才。理論與實(shí)踐并重，高職院校加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，達(dá)到提高學(xué)生操作能力與理解能力的目的。與大型實(shí)習(xí)基地建立長(zhǎng)久的穩(wěn)定合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。也應(yīng)讓學(xué)生掌握CAD等工程軟件，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。
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（作者單位：桂林理工大學(xué)南寧分校土木與測(cè)繪工程系）
