時間：2024-03-26 09:50:28
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關鍵詞：初中政治；政治教材；改革；課堂教學；思想
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0081-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.049
隨著近年來教育改革形勢的不斷發展，給義務階段小學和初中教育帶來了翻天覆地的變化。尤其是在各年級的課程設置上做出了科學合理的規劃，更加符合學生的個性特點和認知水平。初中政治作為一門初中生的必修課，不僅在教學內容上做出了調整，對政治教材也進行了整合。教材統一更名為“道德與法治”，更加符合青少年發展的需求，將道德與法律有機融合，在教學案例和課堂活動的設計上更具有人文性的特點。2011年義務教育階段修訂新課程標準，2014年黨的十八屆四中全會把法制教育納入國民教育體系，這些改變都為初中政治新教材的改革保駕護航。那么，如何發揮初中政治教師的主導作用，將政治新教材的知識講得更加透徹和明了，引導初中生在思考和探索中學習，豐富初中生的精神世界，進而提高政治課堂教學效率，就成為了初中政治教師應該深思的問題。下面，筆者根據自己的實際初中政治教學經驗，主要探討對初中政治新教材改革的看法和應對策略，為政治教育教學提供參考和借鑒。
一、深入挖掘新教材，創新教學方式
初中政治教師必須要具備豐富的專業知識和教學經驗，善于及時轉變教學方式，調動初中生學習的積極性和主動性。教師還要深入挖掘政治新教材，按照實際學情進行教學，創新課堂教學方式，提高初中生的學習效率。傳統的初中政治教材注重學生品德的養成，而初中政治新教材《道德與法治》更側重于法治教育，在教材中增加了法治教育版塊。那么，如何向初中生講解晦澀難懂的法律知識呢？需要初中政治教師多與學生溝通，選擇學生喜愛的教學形式，創設高效的課堂教學情境，逐步的向初中生滲透法律知識。比如七年級下冊《走進法治天地》的教學中，教師必須要改變傳統單一枯燥的教學方式，注重師生雙向的交流與互動，通過多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的學習視野，增強初中生對法治的重視程度，使初中生能夠形成基本的法治意識，在日常生活中通過法律保護自己的合法權益，形成正確的人生觀和價值觀。
二、緊貼學生的生活，開展德育教育
初中政治新教材《道德與法治》的改革并不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架、結構、編排、立意上全部重新設計，旨在為初中生提供一套有價值、有內涵的學習資料。初中政治教師在教學中應該緊貼學生的生活實際，提高課堂的開放性，引導初中生積極參與課堂實踐，將德育教育、心理教育與課堂教學有機結合，促進初中生德、智、體、美全面發展。道德教育與法治教育在本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習，與日常生活有著密不可分的聯系。比如七年級上冊《生命的思考》的教學中，為了讓初中生學會珍惜生命、敬畏生命、守護生命，政治教師應該適當選取生活中的案例，結合初中生的生活經驗，有針對性地進行教學，激發初中生內心對美好生活的向往。教師還可以通過討論的方式，加深學生對生活的理解。由于受到社會不良因素的干擾，初中生易感染不良嗜好。對此，政治教師應該以初中生在生活中的真實困惑為突破口，將“講授道理”轉變為“探尋道路”，規范初中生的行為和思想。
三、多渠道講解法律，滲透法治教育
作為一門對初中生進行道德與法治教育的專設課程，教師需要按照新課程標準的要求，重新規劃教學方案，遵循初中生的身心發展特點，使初中生在學習和生活中更具有活力。初中政治新教材《道德與法治》每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索，這樣的設計符合學生的學習需求和思維方式，便于初中生之間進行經驗的交流和分享，促進師生關系的和諧發展，有利于增強課堂教學有效性。新教材中包含“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”“拓展空間”等環節，給初中生提供了廣闊的發展空間。法律的知識在新教材中占據相當大的比例，初中政治教師要多渠道講解法律，創造性地使用新教材，帶動教學理念與教學方式的轉變，循序漸進的向初中生滲透法治教育。久而久之，學生就會自覺地去學習法律，觀看法制節目，聽法律講座，閱讀相關書籍等。在實際教學過程中，我發現很多初中生的法律意識淡薄，認為只要不殺人放火就行了，犯點小錯誤沒什么大不了的。初中生作為新時代的接班人，必須要嚴于律己，學法守法，做一名合格的當代中學生。
四、圍繞新課標教學，注重互動探究
初中政治新教材《道德與法治》徹底改變了傳統政治教材作為學生應付考試的工具的現狀，更加注重整合不同領域的知識，為初中生的思想道德發展服務。政治教師必須要圍繞新課程標準開展教學，加強師生之間的互動活動，積極組織學生自主探究性學習，將我國的法治更加鮮活地表述出來，幫助初中生解決學習和生活中遇到的問題，引領初中生養成健全的人格。在當今復雜多變的社會環境下，初中生必須要掌握法律知識，將權利意識和現代法治理念植入心中，為使初中生成為有理想、有道德、有紀律的新青年奠定基礎。初中政治新課程標準提出：政治課程要引導初中生樹立規則意識和法制觀念，有公共精神和全球意識。還要教會初中生繼承革命傳統，弘揚民族精神，認同中華文化。因此，我在教學時會著眼于初中生學習的全過程，加強對學習技巧的指導，設計有思維含量的探究問題，提高初中生的課堂參與度。還要營造輕松的學習氛圍，減少初中生的畏難情緒，使初中生樂于上政治課。
綜上所述，初中政治新教材《道德與法治》改革對于初中生的學習和發展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意識，培養初中生的創新意識，使初中生學會運用多元化的視角分析問題。初中政治教師必須要清晰的了解新教材改革的內容，提高對新教材的認識，結合一線實際教學實際，對新教材提出具有可操作性的建議，創新課堂教學方式，開展師生互動活動，促進初中政治課堂教學的有效開展。
參考文獻：
一、生活化教學模式的重要性
教育和生活是密不可分的，目前的教學活動中，教學內容與生活的聯系越發貼近，而傳統模式下的教學不太注重生活教育的理論作用，以致于課堂學習內容脫離實際生活，無法正確有效的發揮課本知識，也阻礙了學生學習成績的提升，教師的授課水平也受制于此種困境無法進一步提升。對于內容豐富生動的道德與法治課程來說，傳統的教學模式更是無法實現教材編排人員和授課老師“學有所用”的愿望，為提起學生的學習興趣，提升學生的學習成績，在道德與法治教學中引入生活化教育模式具有積極改善意義，將書本知識與現實問題相結合，可以更好地引導學生進入情境，為枯燥的理論知識賦予樂趣，也有利于學生對知識的理解記憶。對學生進行生活化教學的實驗成果，也證明了此種教學模式的積極意義。
二、初中道德與法治的教學現狀
由調查取樣可知，在目前的道德與法治教學中，一部分初中教師還沒有將生活化教學理論靈活運用于教學活動，傳統的生硬教學模式依然是某些老師授課的主要方式，一味的講解與提問讓課堂教學陷入冷清無聊的尷尬處境，缺少針對性的課堂互動不僅不能發揮學生在學習中的主體地位，也大大降低了教學質量。出現此種情況的原因，一是由于老師缺乏對生活化教學模式的理解，不能對其進行良好定位，無法走出?魍辰萄?模式的束縛，提升自己在教學過程中的引導作用，達不到用生活實際提高課堂生動度的水平；二是由于老師在開展教學活動時忽視了學生之間的互動，無法正確引導學生開展交流和探討，也就無法營造共同提升共同進步的學習氛圍，從而降低了課堂的教學效率，偏離了生活化教學的正確方向。
三、生活化教學模式的具體應用
（一）營造生活化學習氛圍
在開展教學活動時，老師要做到從實際生活出發，將生活教育理論與教學過程相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，從而提高教學效率、提升學生學習成績。在新學期伊始，老師要根據生活化教育的理論要求，并結合實際情況制定行之有效的教學計劃，同時設定生活化的學習環境，以便于生活元素滲入課堂教學，促使生活化教學模式的順利開展。此種方式有助于學生對課本知識的深化理解，也有助于加深學生的記憶。比如在對《成長的節拍》進行教學時，可以對學生進行分組，每組準備1-2個關于學生自身的成長故事，在課堂教學時讓學生互相分享講述，以引導學生充分融入課堂內容，同時也有利于活躍課堂氣氛，帶動學生情緒。
（二）提供多樣化的教學點
在初中思想道德與法治課程的教學中，老師要注重發現總結與學生相關的生活素材，以學生的興趣點為導向選取有助于他們理解的活動案例作為授課素材，從而提高生活化教育模式的效率，提升學生的學習成果。比如在《享受學習》的課程教學中，老師首先要對課程內容進行熟練掌握，明確課程重點，并細心觀察學生們的學習狀態，在課堂上和課堂后多與學生接觸、談心，引導學生分享自己的學習心得，將自己與學生互動中得到的感想作為課堂引入點，從而成功吸引學生注意力，在課堂進行過程中，以學生遇到的普遍困擾或樂趣作為討論話題，以充分調動學生積極性，這樣既利用生活化教學模式提高了學生的學習熱情，又在課堂中解決了學生的學習困惑，對學生正確認識接下來的學習生涯具有指導意義。
（三）生活化課堂作業
由于初中課程種類較多，課堂時間有限制，單純利用課堂時間無法達到學生對知識點的有效吸收理解，所以老師多會預留課后作業以此加深學生對知識點的掌握程度。在預留課后作業時，老師要注重靈活性和科學性，避免傳統模式的抄抄寫寫，因為生硬的作業方式很容易抹殺學生的學習興趣，而且一味地死記硬背對提高學習成績很難有所幫助。對此，老師要創新思維，將生活化教學模式融入到課后作業中，用動態作業取代靜態作業。比如布置話題類的調查采訪，讓學生在實踐中提高對知識點的掌握。
【關鍵詞】道德與法治課；高效課堂；合作探究；精講點撥；訓練檢測
美國心理學家布魯納倡導要按照最優的結構組織課堂教學，科學地安排教學程序和組織教材，優化課堂教學過程。實踐證明，優化課堂教學結構，是打造道德與法治課高效課堂的抓手。
一、以學案引導學生預習，是道德與法治課高效課堂的切入點
“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生在課堂教學前的一種獨立自主的探索學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經驗以及基本的思想方法和技能，而且還可以使學生明白本節課知識的重難點，找到自己的困惑，做到心中有數，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更高效。學生只有在課前做了充分預習，建立起認知背景，才能實現c其他同學的合作學習。所以，指導學生高效預習是構建高效課堂的前提保證。
基本的做法是教師課前編寫導學案，學生根據導學案進行課前自學。學案是指教師在備課時為培養學生的學習能力而精心設計的問題探索、要點強化的學習指導方案。學案的編寫要貫徹三原則：基礎知識原則、學法指導原則和提高能力原則。學生根據導學案進行預習后，教師必須對預習進行檢查和評價。否則，學生的預習過程就會有很大的隨意性，就會影響本節的課堂教學效果。教師在上課前可利用個別提問的形式，了解學生對本框題基礎知識的掌握情況。
二、開展合作探究學習，是高效道德與法治課堂的支撐點
新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設法調動起學生學習的主動性。德國著名的教育家第期多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。現代認知心理學研究認為：兒童的學習并不是一個單純的接受知識的過程，而是一個始終伴隨著情意活動的復雜認知過程，學習興趣作為情意活動中最活躍的因素之一，對認知活動起著始動、調節、催化等重要功能。因此，作為道德與法治教師，在整個教學過程中就要做到創造引起學生學習興趣和學習的教學情景，引導學生思考，通過生生互動，讓學生自己去感悟認知過程。一節課是否高效，與學生是否主動參與是密切聯系的。著名教育專家于春祥老師說：“人是表達的動物，課堂因表達而精彩”。建構主義學習理論強調創設真實情境，也就是教學情景的創設必須貼近學生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。設計教學情景問題的梯度和坡度要合理，使學生真正成為學習的主人，教師教得輕松，學生學得愉快。教師應充分利用現代教育技術創設與教材相關的、盡可能真實的情境，根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習道德與法治課的興趣與內在動力。
在合作探究過程中，教師應創造條件，讓每位學生展示自己的學習成果。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。這個過程有利于進一步激發學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握。
三、教師精講點拔，是高效道法課堂的關鍵點
新課程的核心是“以生為本”，“開放性”是高效課堂的重要特征，它體現在教師主導作用與學生主體地位的落實。為此，課堂教學目標必須落實于過程與方法，讓學生成為課堂的主人，使教學過程真正成為學生認知、質疑、思考和創新的過程。而“精講點撥，與學生互動”是發揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段。在學生自主學習和合作探究的基礎上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，思維得到拓展。教師應根據教學重點、難點及學生在討論交流過程中出現的錯點、混點、漏點等進行重點講解，解難釋疑。教師精講一定要把握住最佳時機，才能取得最佳的教學效果。教師精講，還必須讓學生參與進來，而不是一言堂。為此，教師要設計不同層次的思考題，層層深入，與學生互動，引導學生突破自學不會、探究不出的疑難問題，從而達到教學目標。
四、當堂訓練檢測，是高效道法課堂的落腳點
為了保證課堂訓練的效果，發揮其應有的作用，教師在編制練習和檢測時應把握好以下問題：
1.編選題目要注重目的性和高效性。要立足課程標準和考試說明，理出新授知識中的重點。課程標準和考試說明是選編試題的依據，是課堂訓練的方向所在。教師在選編試題時要認真研讀課程標準和考試說明，分析教材文本，理出重點，這樣才能在選編試題時做到重點突出，以保證學生在課堂訓練中練在“關鍵處”。
2.基礎性和趣味性。不搞偏、難、深的練習，而要注重基礎知識和基本技能的訓練；題目要理論聯系實際，增加趣味性。
3.典型性和系統性。典型性是指選編的習題在同類習題或某種方法中具有代表性，學生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規律。一般說來，中考題就具有一定的典型性。系統性包括訓練知識的系統性、訓練題型的系統性等等。
4.當堂訓練要把握好時間。訓練作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的手段，而且還是培養學生良好心理品質、思維品質，促進學生智力發展和能力培養，教學生學會學習的不可缺少的重要手段。“訓練”要求教師要有較強的設計練習的能力。練習設計的優化是減輕學生負擔，提高教學效率的重要舉措；也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。
綜上，學習是一個主動的過程，基于課堂教學結構優化的道法教學激活了學生的學習興趣，對于培養學生的學習能力大有裨益。
【參考文獻】
一、指導思想
以品德課的基本課程標準為綱要，以全面實施素質教育為宗旨，緊密結合我校只有五名語文老師作為兼職品德老師的實際情況，以及此次區備課會提出的加強對品德課的過程性評價，鼓勵創新，加強實踐等，為此，本學期的品德課制定以下教研計劃。
二、本學期主要工作目標與措施
1、認真學習課程綱要，加強教師學科理論學習
結合我校實際本學期繼續采取集中與分年級組的形式組織老師們認真學習和研究“課程標準”，進一步強化課改意識，把新課程理念的研究融入教學過程的始終，尤其是這學期要加強對品德課作業的評價以及作業的創新。努力使每位教師在自己的學科專業發展上都有所提升。
2、活動式教學，探究式學習
這學期我們要一改傳統的教學模式，讓教學面向學生生活、實現活動式的教學，探究式的學習。課堂教學要培養學生良好的品德素養，促進學生知識、能力及情感、態度、價值觀的和諧發展，提高品德學科教學的實效性。
3、各年級根據學科特點制定出評價方案，并且共同研討并加以修改。以鼓勵性評價為主，注重過程性評價。在平時的教學過程中要認真按照評價方案執行，認真完成各年級各單元的品德實踐作業，從而激發學生的學習興趣進而鼓勵創新性作業，以培養學生的動手能力、探究能力，進而成為情感充沛、靈動豐富，熱愛生活的人。
4、加強作業的監督。采取定時檢查與不定時抽查的方式檢查各年級的品德作業，好的作業要展示交流分享經驗，不足的地方要及時改進，制作一個檢查記錄表并做好記錄。
5、積極組織開展好集體備課組活動。分為兩個環節，第一環節以年級為單位，每周研討一個課題，主備教師進行發言說課，其他教師評課，針對不足共同修改。第二環節，解疑答惑。各年級針對自己學科遇到的困惑進行交流，群策群力解決問題。
一、 研討課例安排表
周次
課題
1
我背上了新書包
2
我們班里故事多
3
我們的學校
4
祖國江山的保衛者
5
社會文明大家談
6（國慶放假）
7
祖國媽媽在我心中
8
秋天的收獲
9
做生活的小主人
10
做個聰明的消費者
11（
期中考試作業抽查
12
為了中華民族的崛起
13
冬天里的節日
14
學做小雄鷹
15
我給自己定的規則
16
交通與我們的生活
17
文化風采
18
期末作業檢查
19——20
反思總結
附表格：
品德作業檢查記錄表
時間
被檢查年級
檢查成員
檢查內容
優點
不足
評價
自評：優秀（） 良好（） 合格（）
互評：優秀（） 良好（） 合格（）
組長評：優秀（） 良好（） 合格（）
品德課評價方案表
二年級品德
單元
課題
作業名稱
作業形式
評價方案
一.我在集體中成長
1.快樂的暑假生活
新學期，我有一個小小的心愿
制作心愿卡
1、在班里互相分享自己的心愿。
2、把心愿寫下來，制成心愿卡。
3、班級展示心愿卡
4、小組互評，教師評。
二.金色的秋天
2.秋天的收獲
小小豐收會
班級舉辦豐收會
1、說說秋天的收獲，尤其家鄉的特產
2把自己帶的秋天的果實放到展示桌上進行展示并介紹
3、感受豐收的快樂，明白辛勤汗水換碩果的道理。
4、教師點評
三.我們真棒
3、學做小雄鷹
我做“小雄鷹”
學做“小雄鷹”計劃
1教師制作一個記錄表
2先讓學生說一說自己會做哪些事了？
改革開放以來，中國現代化建設進入高速發展時期，經濟結構調整、分配方式改變、利益主體多元化等因素，導致人們思想觀念從大一統逐漸走向信仰的多樣化和價值多元化。價值多元化既導致人們價值選擇的迷惘，也在不同程度上使當代中國道德問題復雜化、多變化。首先，從個體道德而言，在轉型過程中，隨著個人主體地位的確立與鞏固，其所承擔的社會道德責任隨之擴大，而主體能力和道德自覺性的缺失與乏力，必然導致各種道德困境的產生。其次，轉型過程中經濟發展與人文關懷的融合、文化多樣性發展對原有文化中道德中心地位的挑戰等問題，也必然會導致各種道德困境。最后，社會教育的乏力、家庭教育的失控、校園“小社會”的熏染、網絡空間的虛擬化交往、后現代多元價值觀的泛濫等，都是當代大學生道德困境產生的現實土壤。從本質上講，人是一切社會關系的總和。人們在不同的社會關系中承擔不同的社會角色。大學生作為社會發展的重要組成部分，其社會角色隨其社會身份的轉換而發生變化。大學階段是大學生個體社會角色構塑的成長期，對大學生人生發展起關鍵性作用。其中，道德品質養成是大學生全面發展的重要內容。由于我國社會正處于轉型時期，公平、公正的市場經濟秩序尚未完全形成，法律法規還不健全，人們的法制意識與法制精神還沒有完全樹立起來，在這一社會背景下，大學生道德困境表現在以下幾個方面:最基本的表現是在新舊道德之間，新舊道德在理念上的矛盾、傳統道德中精華與糟粕的混淆、新道德中進步因素與落后因素的相互交織等;最突出的表現是人生價值觀傾向上的多元化、利益化，在面臨社會與個人、利己與利他等選擇時容易陷入迷惘;最本質的表現是大學生自身的生理和心理與社會發展的不協調，公德意識、理想信念意識不強，道德意志脆弱，道德人格分裂化，道德認識與道德行為脫節;此外，在多重社會道德困境的重壓下，大學生的道德困境還表現為實用主義與功利主義傾向明顯、善惡標準界限模糊、感恩意識缺失、責任意識淡薄等。
二、道德困境的本質特征
道德困境本質上指社會群體和個體所面臨的道德方面的迷失和困惑，它涉及道德領域的思想、行為、選擇、評價等方面的矛盾、沖突。“如果一個人為履行某項道德義務就會導致他對另一項或多項其他道德義務的背棄，而且他不能逃避選擇，則說明他陷入了道德困境。”人們在認識某種道德現象，或面對兩種以上的道德選擇、道德判斷和道德評價時，由于認識能力、水平不同，所處的角度和立場不同，難以對是與非做出明確的判斷而陷入困惑、迷茫之中。道德困境包括人們偏離以往既有的道德規范以及個人偏離群體道德規范，因此，它既包括群體性傾向，又包括個體性傾向。美國著名哲學家麥金太爾在其《德性之后》一書中認為，當代人類道德上的困境與危機的根源在于道德本身合法性與權威性的危機，傳統道德從人們生活中心向邊緣退位，致使人們在社會生活中的道德判斷失去了客觀依據，從而依賴于人們的主觀選擇，最終導致道德困境的發生。［3］在新舊社會轉型過程中，道德困境更加突出和復雜。人類歷史上幾次大的社會轉型，都伴隨著社會道德的轉型。新舊社會的轉型是個過程，人們道德意識、道德理念的轉化也是一個過程，在這一過程中，新道德與舊道德之間必然相互滲透、相互排斥，表現為新道德與舊道德在觀念、行為上的沖突，以及新道德對舊道德的揚棄等。在這一過程中，新舊道德不僅在思想意識領域而且在實踐中影響人們的選擇、評價，從而使人們面臨由此帶來的各種風險，如心靈上的煎熬、經濟上的損失、社會地位的動搖等。我國經濟社會轉型在道德價值領域最突出的體現是價值選擇從一元向多元轉化，在這一轉化過程中，傳統的一元價值觀受到多元價值觀的挑戰。面對多元價值觀，人們的認知、判斷、評價及選擇如果缺失核心價值觀的指導，就會導致善惡標準界限模糊、感恩意識缺失、責任意識淡薄等問題，道德悖論、道德困境由此產生。同時，在價值多元化的背景下，道德修養也從自律性的“人格修養”和人“自我完善”的境界中退出來，不斷他律化，道德的約束力從根本上開始松動。“道德危機在其實質上是道德信念危機，是道德權威性下降以及由此引起的道德自律或道德約束力的不斷弱化。”因此，在社會急劇轉型期，社會道德所面臨的道德風險和道德困境，必然會深刻影響大學生道德價值觀的形成和確立。如何有效針對社會實際道德問題，增強大學生的道德修養，解決道德困境，是德育教學重要而迫切的任務。
三、道德困境的突圍策略
在德育教學實踐中，應從多重維度求解道德困境。對當代大學生來說，要明確道德困境與非道德困境，關鍵要將“理”論清楚。由于大學生個性心理還處于成長過程中，許多方面還不成熟，因此，在道德認知、道德情感、道德意志方面容易出現矛盾與沖突，從開始不關心道德真諦，到產生人云亦云、無所適從的道德困惑，進而陷入功利與冷漠的道德困境，最后導致不恰當道德行為的發生，這是一個復雜的過程。要從根本上改善大學生道德狀況，必須進行合理疏導，解析其面臨的道德困境，強化道德教育和思想道德養成，提高大學生的道德認知、評價及實踐能力。
(一)提高德育認知與思辨能力提高大學生的道德認知水平和辨別能力，重點在于理清道德與法律之間的關系，正確理解道德的層次性，這是走出道德困境的重要手段和方法。
1.理清道德與法律的界限繁雜難辨的“道德困境”之所以困擾人們的思想和行為，其中一個重要原因是沒有理清法律與道德之間的關系。在社會生活實踐中，人們往往無形中將“道德困境”擴大化，模糊和混淆了道德問題與法律問題之間的差異性。法律的明確規定性以及它的強制性與道德的軟約束具有鮮明的區別。合乎道德的事情不一定合法，反之亦然。守法是合格公民的基本條件，而具有合乎道德的行為準則是良好公民的基本要求。法律離不開道德，無論法律與道德之間的聯系如何無足輕重，法律總是蘊含著道德的關切，是道德的支持力量。其中，道德的法律化使道德的社會影響力更為強烈。同時，法律不能替換道德，道德也不能取代法律，即使它們之間可能存在某種模糊性，但二者之間仍然具有明確的界限。目前，我國社會生活領域道德問題仍然存在，根源是社會主義市場經濟發育不完善和社會主義民主法治不健全。因此，只有不斷健全和完善社會主義市場經濟體制，加強社會主義民主政治和法治建設，才能有效走出社會面臨的諸多道德困境。
2.明確道德的層次性要解決道德規則之間的沖突，一種可行的辦法就是將這些規則排列成一定的等級次序，明確道德價值的基本排序。建立一般的道德法則是倫理道德發展的時代任務，具有一定層次和體系的道德法則，有助于人們在道德困境中做出合乎一般倫理道德法則的價值判斷和行為選擇。譬如，倫理學強調人們在社會生活中應當遵循的一些基本原則，如強調人具有自然屬性和社會屬性，人性是對動物本能的超越，社會義務高于個人義務;在社會利益正當的前提下，如果社會義務與個人義務發生沖突，應當優先履行社會義務等。這些基本原則成為人們評價其行為、活動的基本價值尺度。另外，應當注意英雄道德、圣人道德與平民道德、群眾道德的區分，防止英雄道德、圣人道德的空泛化，積極倡導平民道德、群眾道德的常態化，切實促進道德的社會實踐性。在人們的社會生活實踐中，達到儒家的圣人境界只是一種理想與崇高，應當更加肯定普通人的生活道德規范。作為普通民眾，即使達不到圣人境界，亦可通過努力達到“由明至通”的境界。“好人一生平安”對普通民眾來說是最具吸引力的人生理想。因此，把人生意義和道德理解透徹，就能從思想上正確面對道德困境。
(二)切實創新德育教學方法創新德育教學方法，將相關案例和事件情景運用在實際教學中，能提升學生對道德的敏感度，提高學生的道德判斷、選擇、行為能力，增強學生對社會生活的認知能力，從而使其在面對各種道德問題時能做出正確、有效的判斷。在德育課教學中，教師可以采用以下兩種方法:第一，案例教學和討論法。堅持理論和實際生活相結合，不但可以提升學生分析問題、解決問題的能力，還能調控教學氣氛。案例與討論教學方法一個不可忽視的環節是做好課前準備，通過開放式的道德困境素材的課前預習，不僅能讓教師充分收集到問題的基礎數據，也能給學生充分思考的時間，為課堂討論打好基礎。在選取素材或案例時，教師要堅持針對性、典型性、結果的可預測性、由淺入深等原則。在有限的教學中，教師既要解決學生當下的主要問題和困惑，又要使其從中學會思考與判斷，由此達彼，由淺入深，逐漸樹立正確的價值觀。第二，情境教學法。《境遇倫理學———新道德論》一書的作者約瑟夫•弗萊徹認為:“一切事物正當與否完全取決于境遇。”這里的“境遇”也就是一般意義上的“情景”。約瑟夫•弗萊徹的境遇倫理學將“境遇”作為倫理學價值判斷的基本出發點，雖然不免有失偏頗，但可以為我們提供一定的借鑒。在德育教學過程中，教師要改變單純“灌輸”的教育方式，構建以學生為主體的學習環境，設計一定的教學情境，引導學生主動參與解決問題，尋找解決問題的多種方式，尋找可以雙贏、多贏、共贏的解決途徑，使多元價值之間相互包容，取長補短。合理的情境設計，可以使學生身臨其境，在注意能力、觀察能力、思維能力、應變能力上得到改善和加強。道德困境教育本身是一些價值、品格傳遞的過程，在道德困境敘事課堂中，通過平等交流，教師能激發學生的思維，了解學生的想法，最終引導學生認識并盡可能地接受正確的價值觀與美好的品質。
(三)科學合理地進行道德評價引導道德困境是一種道德難題，但并非所有道德難題都是道德困境，在引導學生認識、走出道德困境時，學生的認知能力和思辨能力是基礎，而科學的道德評價則是理解道德困境、選擇道德行為的前提，只有科學正確的道德評價，才能產生客觀正確的道德選擇。對學生進行科學合理的道德評價引導應注意以下幾方面:第一，評價要及時。教師要引導學生對當下發生的重大社會道德問題進行及時的梳理、甄別、討論與評價，避免各類負面社會輿論先入為主，影響、干擾學生的判斷和評論，引起不必要的思想混亂，降低教學地實效。第二，科學合理地制訂評價標準。由于道德評價標準具有模糊性，在實踐中，我們要結合中國傳統文化思想精髓，如儒家關于“經”與“權”等思想，充分借鑒西方倫理思想中的義務論、責任與目的論、功利論等理論，實現價值觀的整合。在全球化的視野下，我們要立足本土文化，融通中西價值觀的合理成分，科學合理地進行道德評價。第三，評價要具有動態性。任何具體道德困境的形成，都有一個歷史過程，要以具體的、歷史的、發展的眼光進行道德評價，引導學生形成科學合理的道德評價方法。第四，教學考核和評價要具有長效性與實效性。在大學生道德的養成過程中，社會、家庭、學校應該合力作用，使學生成為言行一致、知行合一的人，最終使學生不但成為合格公民，而且成為良善的公民。
四、道德困境的未盡意蘊
一、課題研究概述
本課題于2017年9月經學校、區教研室評審，并報烏魯木齊市教研中心審核批準后立項。課題研究旨在通過課堂觀察、問卷調查、深度訪談等形式，獲取目前烏市第十三中學八年級學生在初中道德與法治課學習中深層學習現狀的第一手資料，找出學生在深層學習中出現的問題，分析總結這些問題形成的原因，并在此基礎上提出解決這些問題的思路和對策，從而為教師促進學生深度學習的教學策略提供重要依據。課題研究歷時已五個月，取得了一些預期階段性成果。
二、課題研究進展
1、完成文獻綜述
截止到2017年10月課題組查閱國內現有對深度學習相關的研究成果，包括公開發表的論文以及專著，完成了課題相關文獻的收集和整理，形成了文件綜述。
2、開展課堂觀察
截止2017年11月，利用學校開展教育科研月為契機，課題組成員帶著深度學習的觀點在所任教的學校進行初中道德與法治學科的聽課，了解學生在課堂中的學習狀況，共計聽課32 節次。
3、調查問卷分析
2017年12月截止2017年2月，為了更好地了解學生對深度學習的認識，課題組從所任教八年級5班、6班學生中隨機抽取50名學生進行關乎學習行為方面的問卷調查，要求學生從聽課習慣與態度、提問、回答問題、小組討論及你喜歡怎樣的課等諸多方面進行選擇答題，并對調查結果統計分析。
4、組織深度訪談
截止2018年3月為了全面了解哪些教學策略能夠幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習，課題組從所任教的學校八年級學生中隨機挑選了10 名學生與他們展開深度訪談。訪談的內容涉及關乎教學的五個維度，包括課堂氣氛、課程內容、課堂中的師生關系、教學方式和學習方式，探尋促進深度學習的教學策略。
三、階段性成果
1、形成文獻綜述
⑴我國古代許多關于“學習方法”的論述事實上都有對深度學習思想的闡述。《論語》中的“學而不思則罔，思而不學則殆”，宋朝朱熹的“學貴有疑，小疑則小進、大疑則大進”，這些談的都是深度學習問題，關乎學習的方式、方法、思維等。《學記》中的“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”更是闡明了深度學習與教學策略的關系。深度學習這個概念也許是新的，但有關深度學習的思想卻早已零碎卻耀眼地存在于我們寶貴的傳統教學思想之中。
⑵國家新課程標準中也有深度學習的思想:如注重學生的自主性學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；關注過程性評價，注重學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展，重視評價的內在激勵功能和診斷功能；學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化；培養學生的科學探究能
力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
⑶但國內對深度學習的系統研究起步較晚而且至今為止并不是很多，近幾年才開始有深度學習的相關研究。如何玲、黎加厚的《促進學生深度學習》；王鈺的《杜威的教育思與深度學習》；葉曉蕓、秦鑒《論淺層學習與深度學習》；孫銀黎《對深度學習的認識》等。這些研究開始注意到深度學習對于教學的積極意義，試圖形成一種全新的學習理論和理念被教育者吸納，但研究主要集中在對深度學習的認識、特征概括等理論描述性層面。
2、完成課堂教學觀察分析
課堂觀察分析發現主要問題是：
①學生被要求學。多數教師在課堂教學中，只關注自己要教的內容，課堂是按照知識文本邏輯展開教學設計的。課堂上學生的學習基本上是在老師的一個又一個教學指令下被動學習，學生主體性很難發揮。
②教師教的內容未經學生自己內化。教師關注自己是否把所教的內容說清楚，然后通過一個個的提問來鞏固知識，而缺少讓學生把知識內化為自己的能力、知識結構和情感的意識。因此，學習的內容浮在表面。
③未能幫助學生形成知識結構。教師以書為本，把課本作為全部和唯一的內容。缺乏幫助學生建立所教知識與學生經驗和其它相關知識的聯系。
④三維教學目標被割裂開來教。從備課設計到課堂教學的實際操作過程，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值感三維目標，往往是被割裂開來教的。
⑤學生感受不到學習的意義。整個課堂中學生往往沒有感受到學習對于自身的意義。學生學習的情緒往往多被一些表面的、感官刺激或廉價的表揚所吸引。
⑥情感態度價值觀教育浮于表面。教師對學生情感態度價值觀的培養機制缺乏理解，有的教師只是用教知識的方法來進行。通過對課堂教學的觀察分析不難發現，廣大教師雖然經歷了課程改革的洗禮，也學習了新課程的理念。但由于對“學生在課堂中是如何學習的？”以及“什么樣學習才能使三維教學目標達成？”等卻知之甚少。因此，目前的課堂教學中普遍存在“機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息”的膚淺學習現象。學生的學習更多地依賴死記硬背，學習中很少反思自己的學習目的和策略；在學習過程中對于具有思維力度的問題反應遲鈍顯得困惑和苦惱；對于學習任務，只是記憶事實和模仿操作程序，收獲少；常常把學習內容看成一個個蒼白的知識點，孤立地看待事物的各個部分；經過四十分鐘的學習，很多學生對知識的理解沒有發生變化，沒有實現進步與超越；即便結束學習，學生也常常不能理解為何做和如何做，不能靈活地融會貫通地運用所學到的知識。可以說有很多的課堂教學并沒有實現真正地學習，學生在整個學習過程中是被動的、機械的，成為回答的機器，說著老師要的正確答案，種種常見的膚淺學習現象滋生了學生浮躁的習氣，嚴重影響了課堂學習的效度。
3、完成學生參與學習行為的狀況調查分析
學生答題情況如下圖所示：
學生參與學習行為的狀況調查問卷
1.你對八年級道德與法治課程內容的認識是怎樣的？
A.非常深刻 B.深刻 C.比較深刻D.一般
（30%） （22%） （30%） （18%）
2.你認為現在所學知識與實際生活的關系是怎樣的？
A.關系很大B.關系一般C.沒關系D.說不清
(54%) (42%)(2%)(2%)
3.你對當前課程設計是否滿意？
A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意
（48%） （32%） （16%） （4%）
4.你對你當前政治教師組織課堂教學是否滿意？
A.滿意 B.比較滿意C.一般 D.不滿意
（62%） （24%） （14%） （0%）
5.你對目前學習方式如何界定？
A.深度學習B.淺層學習C.學習欠缺目標性D.學習注重實用價值
（38%） （34%）（14%） （14%）
6.上課之前預習作業怎樣完成？（可多選）
A.查閱資料，充分準備B.閱讀課文，大致了解C.揀出重點，著重突破
(19%)(31%) (26%)
D.關注知識，做好筆記E.缺乏時間，應付差事
(17%) (7%)
7.上課過程中采用什么方式主動合作探究？（可多選）
A.熱情高漲，積極發言 B.求知若渴，不恥下問
(44%)(34%)
C.有備而來，著重突破 D.不懂裝懂，默不作聲
(16%) (6%)
8.你覺得道德與法治課有何重要性？
A.很重要，在中考占很大分值B.重要，它注重導行 C.一般，考試需要必須去學
（48%) (26%) （22%）
D.不重要，開卷考試學不學無所謂（2%）
9.你對老師布置的作業是如何完成的？
A.認真完成并有思考 B.機械化完成沒經大腦 C.抄襲作業完成任務 D.不寫作業
（78%）（18%） （2%）（2%)
10.你會用所學知識指導現實生活嗎？
A.經常指導B.偶爾想起C.根據固有經驗D.完全聽從長輩
(36%)(44%) (12%)(4%)
11.教師及時反饋作業和考試情況對你的學習會有怎樣的影響？（可多選）
A.讓我明白最近學習情況如何B.明確下一階段目標
(54%) (26%)
C.改進方法，繼續努力 D.打擊自信，破罐破摔
(13%) （7%）
12.你怎樣參與課堂小組討論？
A.經常討論 B.根據實際情況，偶爾討論C.很少有討論機會
（32%）（52%）（12%）
D.都不知道討論什么，沒什么好討論的（4%）
13.你喜歡怎樣的課？
A.老師直接講解，學生聽 B.老師提問，學生思考
(18%) (24%)
C.先按老師要求學，然后再進行討論D.看展形式多樣的活動和小競賽
(34%)(24%)
14.你平時聽課的態度和習慣？
A.聽課很重要，自始至終認真聽課B.聽課很重要，認真聽課C.聽課時會分散注意力
(38%)(42%)(20%)
15.學習中遇到困難時，你會怎么做？
A.主動向老師請教，弄清為什么B.和同學討論C.通過查資料方法來解決D.不了了之
(42%) (34%) (16%) (8%)
16.你在課堂提問的情況如何？
A.經常提出，積極舉手發言 B.偶爾提出，有選擇的提問和回答
(32%) (52%)
C.只關心感興趣部分D.從來沒有，怕回答錯誤
(16%)(8%)
17.你建議學校為創建良好的學習環境都提供了哪些物質和精神保障？（可多選）
A.成立學業指導中心，專門制定特色化學習方式B.加大力度關注學生身心健康，定期做心理輔導
（28%）（32%）
C.多提供參加社交計會，外出學習增長見識 D.多開展文體娛樂活動，陶冶情操
（20%） （20%）
①從平時聽課的態度與習慣大多數學生能抓住老師講課的主要思路，能夠意識到上課認真聽講的重要性，但注意力的持久性不夠。②從學習遇到困難情況來看，能夠經常問“為什么”的學生比例較少，未達百分之十，說明學生問題意識較淡薄，缺少獨立思考、探索、鉆研問題的能力。③課堂提問看學生有一定的課堂討論參與意識，但面對提問，經常主動舉手的學生還是不多，說明學生主動參與學習的意識不夠。④課堂學習中小組討論學生對如何選擇合適的學習方法把握不足，對學習中的“方法與策略”處于一種迷茫狀態。課堂學習中小組討論難有實效。⑤學生喜歡“老師提問，學生思考”和“開展多種形式的活動及小競賽”這樣的課型，不喜歡“老師直接講解，學生聽”、“先按老師的自學目標自學，然后小組討論交流”這樣的課型，表現出學生自主學習意識和能力不夠，合作意識與行為不強。對調查結果進行整體分析，可以發現多數學生都處于膚淺學習狀態，缺少問題意識，學習方式以接受為主，很少大膽質疑，主動探索。
4、膚淺學習現象成因分析
綜合課堂觀摩和問卷調查，我們覺得在現行的教育教學活動中，學生停留于膚淺學習的原因除了自身因素與教師的教學有著密切的關系。
第一，教師沒有學生意識。以教師為本位的教學關系使得學生在教學活動中的主體地位喪失，教師成了教學活動的主宰者。學生的學服從、服務于教師的教，而不是教師的教服從、服務于學生的學。在這樣的課堂上，教師不考慮學生已有的知識經驗，學生的興趣愛好，教學只是單邊活動，學生只有被迫去“應付”學習，而不會深入探求和理解。第二，教師沒有課程意識。不能把教學看做一個整體系統，教材內容被肢解成一個個知識片段或模塊，教學過程中缺乏對整體教學目標的清晰描述。在這樣的教學結構中課程內容主題間產生脫節，以至于學生不能圍繞目標緊密系統地掌握知識；第三，教師沒有開放意識，僅以知識為本，以教案為本，脫離鮮活的生活世界，不愿組織感性的體驗學習活動，封閉性的教學使學生的學習變得機械，沉悶和程式化，缺乏樂趣和蓬勃的生機，缺乏對智慧的
挑戰和對好奇心的刺激。第四，學習進程缺乏反饋，機械地評價方式無形中也鼓勵了膚淺學習。課堂教學的形式化和教條化使得學生雖然學得很辛苦，但卻沒有得到真正有效的發展，這是學校課堂教學必須面對的一個嚴峻的現實問題。因此，如何使我們的教師掌握促進學生深度學習的教學策略或技術，是擺在我們面前的一個急需解決的難題。
5、深度訪談研究結果
①關于“課堂氣氛”的訪談，學生們普遍認為良好的課堂氛圍包括：“上課不要太拘束，上課很輕松自在。”“老師上課很幽默、很有趣。”“大家都積極回答問題，同學和老師之間自由交流。”……“快樂”、“自由”、“輕松”、“有趣”、“互動”“投入”、這些詞匯勾勒出學生心目中所向往的課堂氣氛，同時他們也表示這樣的課堂
氛圍更利于他們展開積極的深入的思考。 ②關于“課程內容”這個維度的訪談，筆者發現學生普遍渴望接觸和學習到更多的課外知識。這些內容貼近生活、生動有趣，并且是他們經常討論的話題，能引發他們的好奇心。而男孩更希望學點軍事、科學尤其是天文學方面的知識。當問到“課堂上老師和學生應該是怎樣的一種關系”時，絕大多數的學生回答是“朋友”、“互相尊重”、“平等”、“對話”，可見學生渴望和老師坦誠相待、親密無間。他們認同老師在他們的學習過程中起著至關重要的作用，并肯定良好的師生關系式是促成學習進步的重要因素。③對于“教學方式”這個主題的回答，學生們的回答非常感性，往往通過舉例來描述，但總結出來無外乎是以下幾種,包括“聽老師講故事”、“做游戲”、“和老師同學一起研究問題”、“進入生活情境”。④而對“學習方式”這一維度的訪談，發現“體驗式學習”、“做中學”這些自己參與、親身體驗、動手操作的課都給學生們留下了極為深刻的印象，大致看出他們喜歡的學習方式。我們對基于學生的調查結果再次進行歸類統整，并以此展開相應的促進學生深度學習的教學策略研究。
四、存在問題
1、課堂觀察對典型教學案例或精彩教學片段沒有及時做好詳細記錄。課堂觀察內容的針對性、實效性不強。
2、課題研究過程中會議記錄、聽課、研討交流等圖片資料未及時整理歸檔。訪談對象僅限于學生，未涉及教師。
3、課題組教師與學生深度訪談時，只做筆錄，沒有做錄音或錄像等。填寫問卷調查表時，未做必要說明和指導，有些學生應付差事，沒達到預期調查效果，導致有效問卷數量不足問題。調查對象有限，數據來源不夠豐富，分析方法、技術有限。
關鍵詞：職業道德教育；課程改革；保險專業；對策思路
一、引言
職業道德是指從事一定職業的人在職業活動中應遵守的行為規范的總和，既是一種行規也是社會公德在職業生活領域中的具體體現。職業道德教育是指針對從業人員在在職業活動中應當遵守的道德準則和道德規范的一種教育活動，通過教學媒介教導從業者在社會職業活動中，言談語氣、動作舉止、服務態度等方面都要符合一定的規范與要求。對保險專業的高職生開展職業道德教育，對于加強金保險業的誠信體系建設，提升融保險行業服務水平，推進保險業的和諧穩定與健康發展發具有極其重要作用。要通過科學、系統的教育，使保險專業的高職生能具備良好的思想道德素養和職業操守。為他們畢業后的順利就業與未來個人事業的蓬勃發展打下良好的基礎。眾所周知，我國保險行業種類多、范圍廣，涵蓋生命安全、財產安全、醫療保障、養老保險、車輛交通事故險等多領域，事關民生工程，事關每個人的家庭幸福與全社會的和諧發展。但保險業務的管理、執行與服務都離不開保險業從業人員的辛勤工作與努力付出。此外，高職院校保險專業的高職生畢業后絕大部分要從事與本專業相關的工作。再者，加強人力資源是現代管理學的重中之重。由此可見，教學加強對保險專業大學生的職業道德教育工作，在秉承傳統方法中的優勢的基礎上，加快改革步履，揚長避短，與時俱進，為繼續提升高職生的職業道德、為實現他們的職業理想打好學科基礎。
二、加強對保險專業高職生進行職業道德教育的要義
1.是保險專業大學生做人之本。人無德不立，國無德不強。從為人處事的角度而言，具有良好職業道德的職業道德使每個社會公民必備的素質。大學生是高素質群體，高職生是大學生群體中的重要組成部分，為此，加強對高職生進行職業道德教育，使他們具有良好的道德品質與個性修養，踏入社會能帶頭弘揚社會正氣、傳播正能量，成為全面建成小康社會的主力軍。此外，保險專業高職生與其他專業一樣，畢業后絕大多數隨即進人社會，承擔起一定的社會職業工作，職業道德素質的高低，在工作中的角色與責任之中能直接顯現出來，也將直接關系個人未來的職業發展。因此，對保險專業的高職生加強職業道德教育，不僅是學校的重要任務，同時也使全社會的事。
2.是保險專業大學生立業之基。國自古既有“以德立生”的說法，道德的競爭力日益彰顯已是不爭的事實。隨著經濟全球化、知識化、信息化的不斷深入，市場競爭的日趨激烈，整個社會對保險從業人員的道德要求越來越高，職業道德素質已經成為各行各業錄用人才的首要條件。因此，高職院校應充分認識加強職業道德教育的緊迫性，特別是保險專業的高職生更要將個人的職業道德素養作為立業之基、從業之本。事實已經證明，一個能力一般的人可以用其良好的個人品行來贏得他人的信任、進而獲得別的認可，如果一個不堅守道德底線，無品德修養，再高的學識與能力也無法拓展業務，因為周圍之人對其已產生戒備心理，漸漸疏而遠之。再者，保險工作與經濟直接掛鉤，無德之人會在物利面起貪念，甚至害人害己，會貽害保險事業的和諧與健康發展。
3.是保險專業實現跨越式發展之需。保險業是朝陽產業，理應取得又好又快的跨越式發展，但是由于以往制度不夠完善，在操作過程中存有“理賠難”和”銷售誤導”等行為，以挫傷了與客戶端才建立的誠信體系，造成了不和諧的負面影響。當前形勢下，保險專業實現跨越式發展不能依靠擴招生源與多開市場激素專業，而是應依靠提高人才質量來滿足市場需求，所培養的人工作效率卓越超群、服務態度人性化，能獲得社會各階層的高度贊譽與信任，進而推動是保險專業實現跨越式發展。可見，人才質量不僅關注所學的知識技能如何，首先要看人品，人品需要依靠道德品質來支撐，踏入工作崗位，與所從事的保險專業性結合，就要高度關注從業人員的職業道德水平。為此，加強對保險專業高職生職業道德的培養，使走出校門的保險專業人才個個德高強能、共同推動保險專業在我國實現跨越式發展。
4.是構建和諧社會之要。保險涵蓋民生各個行業，惠及廣大投保的客戶端，投保的結果會得到相應的回饋。現實生活之中，確實存有鮮明的案例—個別家庭不看好保險業，也不積極購買各種與家庭說息息相關的保險產品，結果突發事件與重大災難來臨，家庭經濟狀況直接回到了解放前，同時也會牽連親友等數個家庭不得安寧。此外，重大事故發生，固然會得到親友的幫扶，但都是有限度的，不如按期投保避險。婦孺皆知，社會是的人們通過各樣社會關系聯合起來的生命共同體。社會是由人所組成的，全社會的穩定與永續發展與每一位社會公民都息息相關，一家有難會波及數個家庭，進而影響到全社會的和諧與穩定。所以，需要保險從業人員耐心指導社會民眾購買保險產品，遇事及時勘驗理賠，幫助投保戶在重大事故或重大災難面前成功避險，幫助投保護在重大事故目前成功避險，回歸正常生活。從此層面上來講，繼續搞好保險專業大學生的職業道德教育工作，提升他們的職業道德水平，有利于他們順利開展本職工作，也是構建和諧社會之需。
三、保險專業大學生職業道德教育改革的對策建議
1.利用兩課滲透職業道德意識。“兩課”是對高職生開展思想政治教育的重要依托。為此要發揮傳統優勢，利用好兩課對保險專業的高職生滲透職業道德意識。讓保險專業的高職生通曉各行各業都有自己的行規，例如教育界講“師德”、醫療界講“醫德”，保險行業從業人員要遵守保險職業道德。對于學校開展思想道德教育而言，首先要求高職業生要加強思想政治理論與法基的學習，進一步樹立正確的“三觀”，成長為一個有理想、有道德、有技能的社會實用型人才。其次，在日常教學過程中，要有創新性舉措，例如傳統在兩課中側重職業道德教育教學時比例；結合保險專業特點，精選本地市的案例成功引導高職生展示職業道德在保險行業的重要性。其次，可結合高職生的日常表現，為他們建立誠信檔案，通過平時的量化管理，約束高職生從遵守憲法校級與高職生日常行為規范開始，狠抓養成教育，良好的道德品行一旦形成就會外化于行、固化于制。再次，要將職業道德教育與專業知識與技能教育有機結合，實現高職生的全面發展。
2.利用兩課滲透職業道德意識。在四個全面戰略布局中再次強調了要加強實施依法治國的基本方略。在新國十條精神引領下，保險行業也進一步完善了法律法規，為保險業的健康有序發展指明了方向。為此，對當前保險專業高職生所開展的職業道德教育要與法制教育相結合，這是保險從業人員職業道德建設的又一有效途徑，也是提高我國保險從業人員整體職業道德素養的關鍵舉措。借鑒于西方發達國家在保險從業人員職業道德法制化建設的成功經驗，指導高職生明白一個道理“法不可違、違法必究”，并且道德與法律之間并沒有一條不可逾越的紅線，多數嚴重違法行為受到了法律的嚴懲，往往最先都是從不遵守道德底線開始下滑的，一步步墜入犯罪的沼池。為此，要做到警鐘長鳴，保險專業高職生在日常學習與生活當中就要深知嚴守道德底線，對法律心存敬畏之心，對日常的道德失范行為做到有則改之，防患于未然。
3.改進教學方法與手段。當前“兩課”沒能取得更為理想的效果，走訪調查得知，其中教師的教學方法相關聯，據高職生反映，有的課任教師堅持以教材為中心，以教師為主導，一人主宰課堂，將教材中的知識講完為止，不注重學生的感受，也不關注高職生的職業道德修養，結果課堂效率低下。為提升高中生職業道德水平，就要革新教學方法，一方面要改革滿堂灌的傳統教學模式，精講后，采用互動的方式，注重啟發、引導高職生獨立思考，聆聽他們的心聲，及時引導；其次要高度重視實踐教學的重要功用，抓好實習環節，多帶領高職生到保險業務第一線外出觀摩、學習與研討，以提高道德思想素質與職業能力。實踐證明該方法對提升高職生的實踐能力及社會適應性有很好的功效。此外，為吸引高職生的注意力，達到良好的教學效果。可以通過綜合運用多媒體展示法、分組討論法、案例分析法、情境模擬法、現場演示法等方法，也充分利用網絡教學資源，以上這些教學方法的靈活與綜合運用，貼近了高職生的日常生活，高職生感覺新穎，學習效率明顯增強，職業道德思想滲透效果也明顯提升。
4.與實習或實訓工作相結合。引導保險專業高職生進行實習或實訓，也是對高職生進行職業道德教育的最佳時期。實習基地是理論與實際相結合所開展的、一體化實踐教學的主要場所，目前職業院校都有對口的校外實習實訓地，采用雙贏的模式，極為高職院校的實踐教學構建了平臺，同時也宣傳了企業，為企業招引人才打開了窗牖。保險公司或保險企業按照本單位的章制來要求高職生來履行職責與完成崗位任務，高職生在實踐過程中獲得具體的業務知識、在堅守崗位的同時，無形中到了現代職場的實訓，從而彌補了校內純理論指導的不足。同時也在職場中鍛煉和培養高職生社會能力，學到了書本上沒有的、很實用的真東西。例如在實踐課堂上，利用企業專業人士業績與表現，讓高職生深刻領會職場競爭要比想象的激烈，要想生存與發展，遵守職業道德、弘揚敬業精神、提升職業操守對保險行業是多么的重要！進而鼓勵保險專業的高職生積極參加社會實踐，親身體驗未來的崗位生活。在實踐中堅守職業道德，提升專業技能，樹立遠大的職業理想。
5.優化職業道德教育的生態環境。職業道德教育生態環境是指在職業倫理教育過程中，影響高職生職業倫理形成的一切內外部因素的總和，不僅限于校內環境，而且應該是包括家庭以及蕓蕓眾生所置身的社會大環境。家庭是高職生道德最先接受道德思想教育的初始場所，其父母日常的言行舉止是否符合道德規范，潛移默化地影響著高職生未來的品行與動向，為此，家庭成員要樹立榜樣；其次，高職院校要樹立先進的職業倫理教育理念，建立多元、靈活的職業倫理課程、完善各項職業倫理教育制度以保證高職院校職業倫理教育目標的實現。特別是為師者要發揮身正為范的輻射效應，無論是日常工作還是教科研，都要以同志的講話精神為指導，積極培育與踐行社會主義核心價值觀，為高職生樹立標桿。再次，社會是職業道德教育的開放性場所，當前少許踐踏社會公平正義的違法亂紀行為，誤導著部分社會大眾的心理輿論導向，給高職生也不帶來了負面的影響，少數高職生也陷入一種道德困惑。為此，要優化職業道德教育的生態環境，突出環境所彌散的文化包括企業文化對人道德思想的濡化作用。再者，良好職業道德的形成是一個系統工程，要規避改變以往單靠學校唱“獨角戲”的局面，將學校教育、家庭教育、社會教育相結合，形成合力，共同提升高職生的職業道德水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】中學；班主任；德育；方法
在中學班級管理過程中，班主任要不斷完善班級日常管理工作內容，引導學生規范自己的言行舉止，提高學生的思想道德意識，加強學生心理素質、行為能力的教育指導，多與學生進行心靈溝通，拉近師生距離，讓每一位學生都能感受到班主任的關愛，從而促進班級德育工作的順利開展，全面提升學生的德育素質和綜合能力。
一、轉變班級管理理念，提高德育工作的專業性
班主任作為德育工作的主導者，首先就要提高自身職業素養，提高德育工作專業性，讓德育教學的質量水平更上一個臺階，保證德育工作順利開展[1]。很多班主任在德育工作內容的認識上存在誤區，認為德育教育的主要方式是“批評學生”，配合各學科任課老師開展道德與法治教育。“批評”并不是德育教育的手段，更不是德育工作目標，這是錯誤思想認知的表現，是對德育教育的誤解。因此，想要提高德育教育的質量和有效性，首先要改變班主任對德育教育工作的錯誤認識，提高班主任德育教育的意識，認識到德育教育對學生成長發展的重要意義。德育教育工作的開展方式和方向取決于班主任的認知，所以，促進德育教育工作順利開展，保證德育教育工作的有效性，提高班主任德育教育的意識是首要工作。班主任要主動和其他教育工作者交流溝通，吸取豐富的德育教育管理經驗，積極配合學校開展德育教育的管理工作，同時，班主任也要對課程教學的理論進行改革、優化，提高教學的整體質量水平。例如，學校要定期組織班級開展班級學習經驗交流會，班主任之間交流分享班級管理和德育教育經驗，學生之間分享學習心得和體會，營造和諧融洽的學習氛圍，激發學生學習的熱情和動力，提高學習效率。班主任要不斷提升德育工作的專業性，學習掌握德育相關知識和科學的教育手段，提高德育教育的質量和有效性。
二、發揮教師榜樣作用，有效滲透德育教育
班主任是班級的靈魂，是學生們模仿的榜樣，班主任的一言一行都會直接影響學生行為習慣的養成[2]。因此，在班級管理工作過程中，教師要以身作則，注意自己的言行舉止，給學生樹立榜樣，通過言傳身教的方式讓學生真正理解德育的道德內涵，全面提升學生的德育水平。此外，班主任要發揮領導者的作用，樹立威信，結合學生實際情況制訂德育教育方案，提高班級管理的效率和質量，提升德育教育的水平。另外，班主任在學生心目中有著獨特的地位，班主任不僅僅是教育管理者，還是學生的另一個“家長”，對學生的道德品質和思想修養的形成有很大的影響。所以，為了加強班級管理工作，提高學生思想道德修養，班主任要提升自身的道德水平，從各方面做好學生的榜樣。例如，班主任要注意自己的儀容儀表，樹立榜樣形象，影響學生的一言一行。比如，進教室前檢查衣服穿戴是否整齊，講臺要保持整潔衛生，注意自己的衛生，用實際行動教育學生，培養學生的良好行為習慣。班主任要起帶頭作用，身先士卒，用實際行動影響學生，對學生進行良好的德育教育。
三、加大情感教育力度，有效推進德育開展
情感教育是德育工作的一項重要內容，是德育工作的核心和基礎，對班級管理工作的開展具有積極的幫助。過去，成績往往被當作評價學生的唯一標準，導致學習能力比較弱的學生得不到教師的關心，學生逐漸開始認為教師是不關心自己的，從而開始自暴自棄。因此，教師要改變這種評價方式，給學習能力比較弱的學生更多的耐心和關心，讓學生體會到教師的關愛，幫助學生重拾自信心，提高學習的動力。其次，班主任要主動和學生交流，進行情感的溝通，將自己放在和學生同樣的位置上，尊重學生的隱私和人格，在班級管理工作中遵循學生成長發展的規律，滿足學生成長需要。班主任需要加大改革力度，創新管理工作的方式，采用科學的管理措施簡化工作的內容，降低工作的難度，促進學生身心健康成長。班主任要時刻留意班級中每一位學生的日常行為表現和心理狀態，發現異常后，主動與學生溝通交流，采取與學生談心、微信聯系、郵件通信等方式了解學生的思想動態，掌握學生所思所想，幫助學生解決心理困惑。例如，班里轉來一位新生，平時不善言辭，性格比較內向，有一天，班上一名學生突然惡心嘔吐，其他學生避之唯恐不及，紛紛捂鼻后退，只有這位學生主動給生病的學生遞紙巾。從這一件小事上就可以看出這位學生非常善良，是個熱心腸，但是不愛與人交往。于是教師主動與學生家長溝通交流，這才了解到這名學生因為自己臉上有一小塊胎記而害怕與人交往，總是畏懼別人會因此嘲笑他。得知這一原因后教師就利用班會時間給學生播放《阿甘正傳》這部電影，讓學生明白只要自信、努力、上進，永不放棄，即使天生有缺陷也能夠取得超越常人的成就。觀影結束后，又組織了一場“獨一無二的我”的主題班會，這樣不僅提升了學生的自信心，培養了學生積極向上、樂觀陽光的性格，同時也樹立了學生正確的人生觀、道德觀、成長觀。
四、制訂完善班規班紀，規范學生行為意識
無規矩不成方圓，一個優秀班集體離不開規章制度的約束[3]。為了給學生營造健康良好的學習成長環境，促進學生全面發展，班主任要及時解決班級管理中遇到的問題，認真落實班級的管理制度，提高制度的約束性和靈活性。首先，班主任要結合班級實際情況制訂班規班紀，將以人為本的理念作為管理原則，培養學生群體意識和責任感，將班級打造成一個具有凝聚力和向心力的優秀班集體。比如，在上學、上課、做操、文明禮儀、值日衛生等幾個方面制訂制度，引導學生嚴格按照班規標準執行。其次，班主任要結合學生表現和班級實際情況靈活變通規章制度，更好地發揮制度的效力和作用。例如，在上課的過程中，不能按照統一標準判斷一個學生是否優秀，而要結合學生基礎水平和性格特點，比如有的學生性格內向，如果在課堂上積極舉手回答問題，那就可以視為一種進步，該學生這節課的表現就是優秀。而有些學生性格活潑好動，自制力較差，如果課堂上能嚴于律己，遵守課堂紀律，不打擾其他同學學習，那該同學的表現就可視為優秀，教師要進行表揚和贊賞。最后，班主任要設立獎勵機制，對于表現優秀的學生要給予獎勵，增強學生自信心和成就感，激勵學生再接再厲、勇往直前，激發學生學習的積極性和主動性。所以，制訂完善的規章制度不僅可以約束學生不良行為，培養學生良好的學習習慣和行為意識，而且還能培養學生團結一致的群體意識，將學生個體思想和情感與班級利益聯系在一起，提高班級的凝聚力和向心力。
五、優化德育工作方案，提高德育靈活性
班主任要廣泛收集德育輔導的優秀經驗，通過交流學習提高德育輔導工作的能力，為學生營造健康良好的學習環境，促進學生全面發展。首先，要改變傳統的德育輔導方法，注重課程管理內容、程序以及方式方法的改革創新，全面提升在課程管理工作方面的效率，提高德育工作的質量水平。每個班級都會有部分學生存在錯誤的想法，對自己的有些問題、行為不愿意被其他同學知道，不知道和班主任溝通交流，一再隱藏自己，久而久之，學生身上的問題會被逐漸放大，加重問題的嚴重性。因此，班主任要定期開展德育思想教育工作，讓學生了解德育對自身成長的重要意義，學習德育知識內容，正視自身存在的不足和缺陷，積極改變，實現自我突破。另外，班主任在思考問題的時候要多從學生的角度出發，將工作內容、工作形式和工作實施方案與學生的實際情況相結合，細化德育輔導的具體工作，不斷積累德育教育經驗，探索全新的德育教育模式，運用已掌握的經驗解決深層次問題，實現高層次創新與實踐，實現德育教育的目標。
六、有效利用信息技術，優化學生德育工作
隨著科學技術的飛速發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，并取得了一定的成效。在德育教育中，班主任也應充分利用現代信息技術，依托信息技術，改變和創新傳統教育結構，使其順應時代潮流的發展，不斷提高自身信息素養和專業素養。班主任應適應現代化教學。因為學生通過網絡，可以不斷地、廣泛地接觸前沿知識，所以僅僅依靠傳統教學方式和知識已經遠遠滿足不了學生的認知需求。中學生正處于身心發育的關鍵時期，這個年齡階段的學生自制能力較差，還不能完全客觀、理性地看待問題，如果不加以引導可能會形成叛逆心理。為此，班主任要加強學生監督工作，注重思想教育，規范學生行為。中學生自己的思維和想法已經初步形成，擁有較強的自尊心，如果教師當面說教可能會引起學生的不滿，導致叛逆心理形成，所以，班主任可以借助網絡平臺開展思想教育，非面對面的交流溝通可以消除學生心理壓力，保護學生自尊心，從而提高溝通的效果，教育效果事半功倍。此外，班主任的一項重要職責就是幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，為此，班主任可以借助網絡豐富的資源優勢，在學生之間傳播正能量，通過社會上發生的好人好事案例影響學生對是非善惡的認識和評判，引導學生明辨是非，樹立正確的價值觀和人生觀。另外，班主任還可以帶領學生觀看報道青少年安全問題的視頻欄目，對學生進行自我安全保護培訓，讓學生在面對水災、地震、火災等災害時能夠采用正確的方式保護自己的生命安全。通過學習安全知識可以推進班級管理工作的開展，對促進學生身心健康成長具有積極的幫助。當然，隨著信息技術的不斷發展，學生可以借助網絡接觸和了解許多信息，有利于學生豐富知識，增加見識，開闊眼界，提高認知水平。但是，網絡信息內容良莠不齊，有一些不良信息會給學生造成錯誤的引導，對學生健康成長產生消極影響。因此，需要教師耐心指導學生正確使用網絡，充分認識不良信息的危害性，自覺抵制不良信息。
七、利用社會教育資源，積極開展品德教育
開展好學生德育工作，靠學校的教育資源是遠遠不夠的，班主任要充分利用社會教育資源開展品德教育，比如帶領學生走進烈士紀念館，讓學生明白今天的和平發展是先輩們犧牲自己的生命換來的，了解幸福生活來之不易，從而培養學生愛國主義情懷。另外，可以抓住傳統節日積極開展實踐活動，進一步拓寬學生德育的環境，形成校內外的德育合力，進一步提高學生的品德行為。比如，五一勞動節時班主任可以帶領學生走出課堂，參加社會實踐活動，如清掃街道、打掃校園衛生等等，在勞動的過程中享受勞動帶來的樂趣，既學習了相關知識，又能強身健體。再如，在每年3月5日學雷鋒活動日來臨之時，為學生布置實踐任務，要求學生充分發揮自己的特長踐行雷鋒精神。有的學生利用自己的美術特長，將社區墻上的宣傳標語重新進行了美化，有的學生爭當志愿者，開展志愿服務活動等等。在活動中，學生不僅鍛煉了社會實踐能力，而且用自己的實際行動去實踐自己的思想，教育的意義非常大、效果非常好。當然，品德教育是一個循序漸進的長期工程，班主任要結合學生的情、意、知、行，挖掘可利用的教育資源，引導學生樹立高尚的品行。總之，中學班主任要堅持貫徹自主、民主、公平、公正的管理理念，積極引導學生，推動德育工作的開展，為學生營造良好的學習環境，培養學生正確的學習態度和行為習慣，提高學生道德水平和綜合素質，促進學生健康成長和全面發展。
【參考文獻】
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