時間：2024-03-26 09:50:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇特殊孩子的教育方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：每個孩子都是每個家庭的希望，同時也是祖國的未來。我們在關注孩子的全面發展的同時，也要加強對特殊群體學生的關愛與教育，保障這類特殊孩子的權利，從而全面推進我國教育事業的發展，更好地提高我國國民的綜合素質。
關鍵詞：特殊群體學生；教育方法
在開展關愛小學特殊群體學生的活動過程中，我接觸到了許多特別的孩子，他們多是父母外出打工的留守兒童，或是父母離異甚至是失去父母的孤兒，在和他們的接觸過程中感受他們的需求，同時學習心理知識和新的教學方法與技能，從而更好的了解這類特殊群體學生，在提升知識水平的同時擴展其知識視野，不斷提升綜合能力。
一、注重師生間的溝通
學校特殊群體學生，通常在家庭和心理上存在一定的問題，尤其是小學生的心理本來就更加脆弱更加敏感。因此，老師要特別注重和特殊群體孩子的情感交流，走進孩子的內心世界，讓孩子打開心扉，這可以為老師開展教育活動創造有利的條件。在課堂教學是多多鼓勵這群特殊孩子回答問題，及時給予表揚，增強他們的自信心。課下多和這群孩子聊天，分享故事，對于他們面對的問題給予指導。通過這些方法，建立良好互信的師生關系，同時也為后期的心理輔導打下了較好的基礎。
二、合理的利用各方資源
特殊群體學生的教育離不開老師的悉心教導，更需要學校、教育部門和社會各界的指導與幫助。教育部門的重視可以是這群特殊的孩子得到更多的關注，同時也能讓學校能夠在日常的教學活動中更加重視這一特殊群體，為他們搭建一個更好的平臺獲得教育，使他們在得到正確的指引的同時，也避免了他們走入歧途。其次，社會各界的幫助能為特殊群體學生的教育提供更多更好的資源，社會愛心人數的幫助與關愛能讓這群特殊學生感受到愛與溫暖。合理的利用各方面的資源，從而更好的開展特殊群體學生的教育。
三、調整對特殊學生的教育方法
特殊群體學生大多成績不太理想，有的甚至帶有厭學情緒。如何提高他們的學習積極性成為老師們遇到的一個難題。在不斷的實踐中，我發現愛玩是孩子的天性，如果在教學活動中多多設計游戲環節，這群孩子的學習積極性明顯提高，同時對于他們給與肯定與表揚更會激發他們學習的積極性，讓他們從學習中找到樂趣，體會知識的力量。我們在對這群孩子進行教育的時候，要多多調整教學方法，不斷地去嘗試，去創新，從而發現適合他們的學習方法。每一個孩子都是有潛力的，每一個孩子本性都是善良的，我們需要做的是成為他們的引路人。
特殊家庭學生中不良思想品質何行為習慣的形成,既有自身的消極因素,也有來自外部的消極因素，因此,對他們的品行進行矯治,家庭、學校、社會必須齊抓共管,既要各盡其責,又要互相配合,形成合力, 才能受到良好效果。
1 學校要切實加強對特殊家庭學生的教育和引導
學校不僅對特殊家庭的學生和一般家庭學生一樣按教育大綱進行教育,更要從這些學生的家庭特點出發,從行為習慣,學習成績,心理發育方面加倍關心,對癥下藥，行為上要嚴重格訓導，學習上要熱情幫助，心理上要對癥疏導。
1.1 生活上多給一些關心：特殊家庭的學生中,有相當一部分家境比較困難，對于這些同學,學校應主動予以關心,盡力為他們解決一些實際困難,動員班級學生為他們獻愛心，生日時給他們送上一點禮物,使他們體驗到學校在關心他們,老師在關心他們,從而感受到集體的溫暖。實踐證明,這些學生中的大多數都會投桃報李,以實際行動來回報學校,老師對他們的關懷。
1.2 學習上多給他們一些幫助：為了幫助特殊家庭學生克服自卑感,樹立自信心,提高他們的學習成績是行之有效的措施，要偏愛這些學生,經常詢問他們學習中的困難,并利用業余時間為他們補缺補差，當他們稍有進步時,老師應及時給予表揚,讓他們嘗到成功喜悅,激勵他們不斷進步。
2 學校要積極指導特殊家庭的家長進行正確的家庭教育
2.1 讓家長明確教育孩子的目的：生活在特殊家庭的孩子生長的環境具有特殊性,作為家長更要從各方面進行教育和呵護，但光給孩子良好的物質條件不是一個好家長,而從孩子成長的各方面來關心、教育、引導孩子的這才是一個好家長，只有讓家長在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長使用正確的方法去教育孩子。
2.2 讓家長掌握教育孩子的方法：學校開設家長教育講座,請教育專家介紹家庭教育方法,請優秀家長介紹教育子女的經驗,學校設立家庭教育咨詢站,隨時隨地接受在家庭教育中有困惑的家長的咨詢,進行科學教育子女的方法指導，學校召開不同類型家庭學生家長會,與家長共同探討正確教育孩子的方法,及時反饋這些孩子在家、校的表現,家校同步共商教育對策,使家長能用正確的方法去教育自己的孩子,避免家庭教育走上歧途。
對不同類型的家庭進行不同教育方法的指導:
（1)父母離異家庭:要求家長明確不管誰是孩子的監護人,父母雙方都有教育子女的責任,為了孩子的健康成長要為子女提供良好的成長環境,父母雙方要定期到校參加學校組織的家長會,協調好孩子的教育問題,教育方法要一致,以免出現抵消的反作用。
(2)父母再婚家庭:要求家長明確對非親生的孩子,要克服教育上的心理障礙，嚴是愛,寬是害,只要出于一片愛心,孩子是能理解的,但在表達上一定要注意方式方法,以免讓孩子出現逆反的心理。
(3)雙親缺一家庭:要求家長明確為了孩子的健康,自己首先要走出家庭不幸的陰影，要以堅強,樂觀的態度面對人生,并用自己不被生活屈服的良好形象去影響孩子,多讓孩子參加集體活動,積極鼓勵孩子奮發向上,切忌把自己的愛全部轉移到孩子身上,過分溺愛孩子,走進教育的誤區。
3 學校要盡力呼吁社會各界關心、幫助特殊家庭的學生
18世紀法國唯物主義思想家愛爾維修認為:“兒童的真正教師是他們周圍的對象”,即周圍的環境，除了父母親朋的影響之外,所接觸的人,所受的教育,所讀的書等社會生活條件都是造成人的性格、道德和觀念差異的因素，特殊家庭的孩子也生活在現實的社會環境中,社會環境是教育特殊家庭孩子的廣闊天地，如社會風氣、社會文化、社會輿論和社會宣傳工具的等,時時處處都在對特殊家庭的孩子起著潛移默化的影響.因此努力爭取社會,尤其是社區的積極配合,相互協調,對矯正和培養孩子們良好的心理品質有著不可忽視的作用，讓學生感覺到自己除了父母、同學、老師的關心外,社會上還有許多人也在關注著自己。
(1)生活上照顧他們。由街道牽線搭橋,開展結對子活動，對離異家庭中生活困難的同學給予經濟上的幫助，街道可以在了解地區內特殊家庭學生家庭經濟情況的基礎上,對于地區內獻愛心的單位、個人的作一統籌安排，使這些缺少家庭溫暖、生活拮據的孩子感受到社會大家庭的溫暖,將來很好地回報社會。
(2)思想上關心他們。街道干部應經常上門家訪,了解家長及孩子的思想狀態,并及時和學校取得聯系,共同商量,研究、關心、教育好每一個特殊家庭的孩子。
經過幾年的實踐探索，我覺得對輕度弱智兒童首先要有愛心、細心、耐心和責任心，其次，還要掌握弱智兒童的生理心理特點，進行一系列有針對性的教育，營造一個正常的環境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂地成長。
要對特殊幼兒的教育取得成效，關鍵在于教師要把特殊孩子看成活生生可以發展的人，樹立特殊孩子的信心，體驗成功的快樂，使特殊孩子的能力在原有的基礎上得到提高。
二、教育在面向全體的同時，要兼顧個別
一日活動的主體是全體幼兒，教學活動的內容與要求要符合多數幼兒的認知水平。但是也不能放棄對特殊幼兒的教育，更不能為了給特殊孩子提供良好的學習環境和條件，就讓幾十個普通孩子陪著特殊的孩子學習，造成顧此失彼的情形。教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學的機會，創造適合的教育環境。每次教學活動前我都進行認真的備課，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學活動目標，在集體活動中充分運用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊幼兒的不同教育需求，使教學活動既能符合普通幼兒發展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎上有所提高。
教師在活動中的呵護點滴，傾注無私的關愛，能喚起同伴對于特殊孩子的愛心，以集體的溫暖來化解孩子在生活、游戲、學習中的陌生和害怕，使他們盡快勇敢地面對身邊的一切，使特殊孩子身心得到較好的發展，潛能得到挖掘，智力得到開發。
三、以多種形式加強特殊幼兒的個訓
在特殊兒童的教育過程中，必須始終堅持反復教育的原則，根據孩子各方面能力和需要，針對特殊孩子的個性特點，在不同的時間運用多種教育形式，提供活動材料，加強個別訓練，以便使特殊孩子能得到適合其自身發展水平的教育，真正從中獲益。
蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往。”為了使特殊幼兒能和正常的孩子一樣幸福和快樂，我們應該盡快地將這種獲得幸福與快樂的方法教給我們的孩子。眾所周知，言語參與人的全部心理活動，起著至關重要的作用。日本著名心理學家、教育學家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫到：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識，我們人類之所以優于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其它動物所不具有的言語。”基于這一理由，如果我們不及早對弱智兒童進行言語發展和訓練，那將會惡性循環。
對特殊的幼兒不能急，最需要的是耐心，是堅持。要想使教育在這樣的孩子身上開花，必須要找到適合他們的教育方法，隨時抓住機會進行各個方面的訓練，持之以恒。
四、家園攜手形成合力，幫助孩子成長
家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使特殊幼兒保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。
但越是特殊孩子的家長越不愿意提及孩子的問題，都是盡量回避，用孩子不專心、身體弱、家中嬌慣等做借口，我也不能直接去說，這樣會傷害家長本已脆弱的心。要想轉變家長觀念，必須讓家長信任我，愿意和我主動談孩子才行。經過思考，我利用幼兒園組織的各種豐富多彩的活動，把家長們請進教室，讓家長觀摩老師的教學，利用家長會、家訪、入園接待宣傳教育理念、教育方法甚至是心得。等家長徹底信任我了，我就會介紹一些關于特殊幼兒教育的書給家長，以減輕特殊幼兒家長的不安和焦慮，獲得有效的科學育兒經驗，也使他們認識到自己的孩子是有希望的。只要運用科學的方法，和教師積極配合，形成教育的合力，孩子一定能和其他孩子一樣健康成長。
【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0027―01
近年來，隨著經濟的發展和人們思想觀念的改變，離婚率、犯罪率的大幅度增加及外出務工人員的增多，許多正常家庭的格局被打破，由此產生了單親家庭、離婚后重組家庭、寄養家庭、罪犯家庭等多種特殊家庭類型。這些特殊家庭的學生，由于長期缺乏父母的愛護和管教，抗挫折能力低下，是非觀念淡薄，學業成績下降，思想品質下滑，給學校教育帶來極其不利的影響。本文在對特殊家庭教育缺陷進行調查與分析研究的基礎上，對特殊家庭學生的教育問題進行了深入思考，并提出一些應對策略。
一、特殊家庭學生教育的缺陷
1. 父母“淡出”家庭教育。家庭教育中，父母應該是教育的計劃者、實施者和參與者，但特殊兒童教育的長期性和反復性導致一些父母逐漸失去信心。在特殊兒童的家庭中，單親家庭、留守兒童家庭比較多，父母在家庭教育中的參與程度低，對孩子缺乏了解，疏于對孩子的教育，更有家長常年見不到孩子，家庭教育成了爺爺奶奶的責任。自身的缺陷導致特殊兒童在心理上容易自卑、膽怯、害羞、不愿意與人交往，如果父母不積極引導孩子參與社會生活，將導致孩子早期社會化的失敗，甚至出現人格。
2. “過度”與“放任”教育。很多家長對特殊兒童缺乏正確認識，不能正視孩子的缺陷，一味地教孩子各種知識，而忽視孩子身心的健康發展。有的家長認為，特殊兒童的早期康復等同于“醫學治療”，經過康復治療特殊兒童就可以獲得某一方面的“正常”，如會說話了、智力水平提升了等等，因此忽視對兒童的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養；有的家長過分夸大孩子的缺陷，認為學校即使對孩子進行康復訓練也于事無補，孩子的現狀不可能得到改變；有的家長僅僅把自己定位為孩子的撫養者，忽視了自身在孩子教育過程中的重要作用，錯過了對孩子進行早期教育的最佳時間。
3. 缺乏專業知識。由于先天的生理缺陷，孩子的心理往往是敏感和脆弱的。特殊兒童家長不但要注意孩子身體的變化，更要密切關注孩子的心理發展，及時了解孩子的心理動態，促進孩子身心健康成長。大多數家長掌握的特殊教育知識匱乏，雖然一些專業機構及特殊教育學校開展了一些家L培訓工作，但也很有局限性，不一定適合所有家庭。特別是一些相對偏遠的農村家庭，家長對特殊教育知識了解得更少，家庭教育不能很好地適合特殊兒童，影響特殊兒童的身心發展。
二、特殊家庭學生教育的對策
1. 學校方面。應發揮學校教育的主導作用。從學校對學生進行教育的特殊地位和功能來看，教師不僅要對這些特殊家庭的學生和一般家庭學生一樣進行教育，更要從這些學生的家庭特點出發，從行為習慣、學習成績、心理發育方面加倍關心、對癥下藥。一是行為上嚴格訓導。教師在教育這部分學生時，要不斷進行角色轉換，既做老師，又做家長，充分利用班集體的力量，采用各種行之有效的方法，有目的、有針對性地進行引導、訓練，使他們逐步養成良好的行為習慣。二是學習上熱情幫助。對基礎較差的學生要適當補課，使他們克服學習上的畏難情緒，幫助他們擺脫困境，樹立學習的信心。三是心理上對癥疏導。應多關心、愛護這些學生，不因這些學生的家庭背景不同而冷落他們。作為老師，特別是班主任，要有母親般的慈愛，對學生的生活，大到家庭的生活狀況，小到吃飯穿衣，都應一點一滴關心到。
2. 社會方面。社會教育是育人的一個重要手段，社會力量的參與可彌補學校教育的不足，也可使學生感受到社會的關愛和支持。把關工委、司法、政府、企業、街道、居委會等動員起來，共同參與到特殊學生的教育管理中，形成社會化的育人體系。政府給予行政支持，企業、街道、居委會可作為學生的社會調查和服務基地。多方聯動，充分發揮學校、社會聯合教育的力量，使特殊學生在全社會的支持下順利成才。
單一的評價模式（分數）導致老師對有特殊需求孩子的支持出現偏差：有情緒障礙的孩子會被排在教室的最后，為了不影響其他孩子的學習；有學習障礙、智力障礙的孩子每天在語文、數學……的苦海中掙扎，這些孩子因為無法達到其他孩子的水平而不斷受挫，最終喪失自信。
老師花費了大量的時間和精力在這些孩子身上，但收效甚微。因為他們沒有專業的指導幫助，不知道如何幫助這些孩子。
有相當一部分家長文化水平較低，忙于生計，對孩子的關注不夠，對待孩子的方法簡單、粗暴。還有的家長無視孩子的特殊需求，沒有與老師積極地溝通。
成都市簇橋小學一直關注有特殊需求孩子的發展，堅持開展普通學校的隨班就讀工作。認為普通孩子和有特殊需求的孩子都是學校教育不可或缺的一部分，有特殊需求的孩子有其發展的優勢智能，學校教育應該發展其優勢智能，促進其多元發展，讓他們真正地享受教育的公平、老師的溫暖、同學的友愛。
2011年始，學校推行全納教育理念，把全納教育暨隨班就讀工作推向了新的階段。學校邀請歐美教育專家到學校開展講座，為學校帶來全納教育的先進經驗，在全校36個班級全面鋪開：對學生初篩、建立個人檔案、有特殊需求學生分類、學科優勢分析表、學科老師安排、個案分析、制定個人IEP等一系列工作，讓更多的孩子享受教育的公平和溫暖。
一項令人滿意的可行性調查
2011年始，為了改變這一現狀，學校開展社區大調查。調查了在普通教育環境下難以滿足其學習需求而需要獲得特殊的教育計劃、教學方法和相關服務的學生，包括有智力障礙、學習障礙、情緒障礙、行為障礙、自閉癥、多動癥等情況的學生。
問卷調查對象為：99名教師、95名有特殊需求孩子的家長以及1690名普通學生。在調查中涉及的有特殊需求孩子分布情況如下：
調查家長、學生、老師對學校全納教育工作推行的認識和看法。包括：有特殊需求孩子的家長對學校開展全納教育工作的認識和需求；普通學生和有特殊需求學生的一起學習、生活的現狀和需求；學校領導和老師對全納教育工作開展的認識、支持程度和對未來工作的設想。
針對家長的調查顯示：家長希望學校能夠給家長和學生在學習和生活方面更加專業化的指導。95%的家長希望學校能夠給予教師更為專業的培訓和教育，讓老師更好地為孩子提供支持。86%的家長希望能夠給予一些技術支持，如聽障孩子助聽器的安裝等。
從老師的問卷情況反饋來看，老師能夠認可并在教學實際中關注有特殊需求的孩子，考慮孩子的需求制定不同的教育教學活動計劃，這是值得首肯的。老師還特別關注孩子在課外活動中的參與融合情況，把對學生的關注延伸到了課外，充分體現了全納教育理念已在老師心中扎根。
從對普通學生的調查研究來看，普通孩子和特殊需求的孩子之間的融合度極高，有特殊需求的孩子在這個集體中不再是“隨班就坐”，而是成為同學中的一員，相互學習、相互關心。
一套較為完善的隨班就讀工作體系
學校依據美國紐約州教育廳提供的篩查各類殘障兒童樣表，以及中國鑒定殘障兒童的各類樣表對有特殊需求孩子進行了初步的篩查（此類篩查不是醫學鑒定也不是醫學用藥的依據，僅僅是為了給教育教學提供一定的幫助）。老師能夠根據所得的信息更加有效地去幫助這些孩子。如果需要進行醫學鑒定，學校會和家長聯系，讓其和相應的醫院聯系。
學校為特殊需求的孩子建立個人檔案。檔案需要突出孩子的優勢智能、強項、愛好以及需求。這樣才能夠對孩子有一個全方位的認識和了解，為下一步制定個人計劃提供依據。
學校設置了“課堂觀察表”，內容包括：教室環境（教室是如何安排的，該生坐在哪個位置）、觀察期間看到的行為表現、教師使用了的課堂管理方法、學生任務完成情況及建議等。資源中心老師和骨干老師進入課堂，深入觀察特殊需求孩子在課堂上的表現，得到孩子最準確、最真實的信息，為下一步實施學科評價作準備。
根據課堂觀察所得，老師為有特殊需求學生制定學科優勢表。這個表格要求各任課老師進行填寫，寫出該孩子在各個學科的優勢和劣勢，現有的障礙對學生產生了怎樣的影響。資源中心的老師和骨干老師根據所得的資料進行相應的課堂教學建議，制定個人IEP，為有特殊需求的孩子制定個人教育發展計劃。
同時，學校建立了良好的家校合作平臺。學校通過家長學校、校報《起航》和家長搭建友好平臺。每個月定期或不定期地和家長溝通孩子信息。
全納實踐中的幾個難題與思考
對有特殊需求孩子篩查確認上存在一定畏難情緒。篩查是為了準確了解學生情況，為學校、教師提供更加適合學生身心特點的教育提供依據，為開展個別化教學打基礎，不是為了給隨讀學生貼個“弱智”之類的標簽。老師們因為專業知識的限制，害怕出現紕漏產生了畏難情緒。
個別家長不支持學校的工作。學校地處城郊結合部，家長素養較差，不能正確對待孩子的問題。工作中常出現家長不配合學校工作的狀況，不承認孩子有問題，或者對孩子的問題聽之任之，或者只是對學校提出要求，讓學校老師負責管教，加大了老師工作的難度。
缺乏資源教室、專業教師。雖然學校外派老師出去學習，得到了很多先進的教育教學經驗。由于學校學生較多、班額較大，無法做到每個班配備一位骨干老師，這必然影響工作的具體實施。學校還沒有成立資源教室，沒有整合每個骨干老師的教育資源，形成學校的教育合力。
骨干教師培訓還需加強。全納教育工作涉及面廣，參與教師多，僅靠每年兩次的師資培訓，參與的人員不足。師資在特教理論及新理念、新知識上缺乏更高層次的培訓，影響了學校全納教育工作的進一步開展。
課堂上對學生的支持和關注不夠細化。老師在教學中能夠關注孩子的參與和融入，大部分學科在教學中不能完全根據學科特點設計相應的教育教學環節或者活動讓孩子參與其中。這也是很多老師在教學中比較困惑的地方。
對此我們建議，除了搭建有效的家校溝通平臺等常規手段外，要加大教學實踐，實現孩子的完全融合，大力倡導落實個別教學計劃，建立特殊需求孩子的評價機制及教師考核評價機制，全力推進全納教育的實施。
一、離異家庭給孩子造成的身心傷害
任何一個家庭的矛盾和解體，都會不同程度地給孩子帶來傷害。
首先是心靈的傷害。因為父母都是孩子最親近和最愛戴的人。在父母發生矛盾的時候，孩子顯得六神無主，不知所措，孩子很難以選邊站。
其次是習慣的傷害。父母離異后，孩子的歸屬權和監護權雖然共有，但是一般在離婚時都會判決給一方撫養。
再則是行為的傷害。離異家庭的子女享受的父愛和母愛是很不全面的，更談不上完美。有的父母離異后，遠走高飛，各奔東西。
二、離異父母教育孩子的態度和責任
婚姻自主、婚姻自由，這是法律賦予的公民權利。但是作為社會人，我們必須承擔一定的社會責任。身為父母，我們要對自己的親身子女的成長負責。因為孩子長大了將走向生活、步入社會。他們是造福于社會、還是拖累社會、甚至禍害百姓，這都是我們為人父母者不得不思考的問題，不得不承擔的社會責任。
首先，必須事先約定好教育子女的義務和責任。
其次，必須育子女的思想觀點和方式方法。
其三，必須讓孩子深切體會到父愛母愛的真實存在。
三、離異家庭孩子的教育策略和方法
教育孩子既要尊重規律，也要講究方法。隨心所欲、順其自然，是不足取的。正因為是離異家庭子女，我們在教育孩子方面更要講究一些策略和方法。比如，教育規劃、問題分析、具體做法等等。
一是要有孩子教育規劃。這個規劃必須對孩子的生理和心理發展有一個全面的分析，對孩子可能出現的問題有一個事先的預測，對離異父母雙方的教育職責有一個具體的分工。因為不同年齡階段的孩子的心理發展，都會有其階段性和特殊性；社會生活對孩子的成長，都會有干擾和影響；離異后的父母，很容易對孩子的教育失去控制。所有，必須有教育規劃或者教育計劃，對孩子的成長有一個預設方案。這樣才能做到職責明確，措施得體。
二是要有具體的教育方法。（1）到校咨詢法。按照分工，家長每隔一段時間要去學校找班主任老師，了解孩子的學習情況和日常表現。（2）交流溝通法。離異父母每隔一段時間，要約孩子一起吃一頓飯或者喝一次茶。一起交流思想、溝通情感，讓孩子感受父母之愛。（3）定期探視法。具體撫養方父母要提醒孩子，利用周末或者假期去對方家里走一走、看一看，通過幫助做家務事、一起吃飯，溝通感情，增進互信。（4）電話交談法。離異父母要通過電話聯系，互通孩子情況，提出教育建議，形成教育共識。
三是教育孩子要做到寬嚴適度。離異父母一般對孩子有一種歉疚心理。在與孩子聚少離多的交往中，對孩子關愛有加、嚴管不足。常言道，“嚴是愛，寬是害。”雖然今天孩子會不理解，但是長大了他會明白父母的良苦用心。養兒育女是父母的職責。因此，孩子必須要由父母親自管理和教育。有的離異家庭往往把孩子托付給爺爺奶奶或者外爺外婆去教育撫養。這其實是推卸責任的做法。記住，孩子是需要父母的教育和引領的。沒有特殊的情況，父母應當盡量把孩子帶在身邊監護和教育。
四、學校和社會要重視離異家庭子女教育
現實社會生活中，離婚率不斷上升，離異家庭孩子不斷增加。這是一種客觀存在的社會現象。這種現象給我們的學校教育帶來了挑戰，給我們的社會管理增添了不少困難。但是，我們不能袖手旁觀、被動應付，而應當主動介入、積極應對。
一是學校要重視特殊群體孩子的教育。據悉，成都某小學五年級一個班共有學生53人，其中離異家庭孩子達29人，占學生總數的58%。可見，這個孩子群體的教育有多重要。因此，學校要設立專門的課題研究，來探索離異家庭子女的教育策略和方法。學校還可以設立心理咨詢室，來專門負責這個孩子群體的心理疏導。學校政教處要重點監管這個孩子群體，從正面教育入手，加強學生教育；從行為表現的觀察，防微杜漸，及時管控。班主任老師更要關心離異家庭孩子，做好與孩子父母的信息交流和方法指導。
二是社會組織要關注離異家庭子女的教育。各級關心下一代工作委員會，要把離異家庭子女教育納入重要議題，探索家庭與社會共同教育特殊孩子群體的工作模式。社區（街道和村組）要關注離異家庭子女的教育幫扶工作，對不承擔教育撫養義務的家長，要開展法紀教育，督促父母盡責。單位組織要關心離異家庭孩子教育，對不謹守教育撫養孩子職責的家長，要通過會議宣傳教育和個別談話，督促離異父母落實教育養護孩子的責任。
關鍵詞： 特殊教育 關愛 耐心 心理調適
特殊教育之所以“特殊”，首先是因為教育對象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學手段外，更多的是使用經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對他們進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。在從事特殊教育工作的實踐中，我又逐漸發現了另外一些“特殊”之處，就是在教學中，關愛、耐心和心理調適也有特殊作用，會讓這些特殊的孩子體會到愛，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂。
一、關愛是特殊教育的基礎
面對著一個個異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關愛。一把糖果、一個擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們在學習時更好地配合教學。把更多的課余時間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進他們的世界。你會發現，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對新事物、新知識充滿興趣。關愛對他們來說是生存的希望，更是成才的階梯。
二、耐心是特殊教育的關鍵
由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認知等方面的能力遠不及正常孩子，這也是制約孩子發展和教學效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個音節、一個數字、一個筆畫、一個動作都需要上百次的重復講解、演示。在教學中，還要輔助圖片、模型、手勢等形形的手段，才能激發他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時還要根據每個孩子的不同情況，進行單獨輔導。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因為耐心，才讓這些特殊的孩子收獲了知識，體驗了快樂。
三、心理調適是特殊教育的輔助
特殊教育 解釋引導 家校互動
【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0255-02
特殊教育是運用特殊的方法、設備及措施對那些特殊的對象進行的一種教育。所謂特殊的對象，狹義的是指那些身心有缺陷的人，比如說盲、聾、啞、智力落后或肢殘、疾弱的兒童、青少年和成人；廣義的則還包括那些超常兒童、有品德缺陷的問題兒童和精神病的兒童等。特殊教育可以給殘疾人提供適合其特點和需要的教育，使他們的潛能得到最大限度的發揮，進而順利地融入主流社會，這也是實現教育平等和社會公平的重要基礎。
特殊教育學生基本上都是在寄宿式學校中接受教育的，與學校教師接觸時間長，與家長接觸時間短。本文從特殊教育中家校互動的意義入手，嘗試提出適用于寄宿式特殊教育學生的家校互動的策略，達到促進特殊教育發展的目的。
1特殊教育中家校互動的作用
1.1家校互動有利于對特殊兒童的關愛和教育
特殊兒童是學校和家長鏈接的橋梁，家庭是兒童、特別是特殊兒童接受道德教育最早的地方，家校互動對廣大特殊兒童的健康成長具有特別重要的作用。每個孩子都是父母的最愛，特殊兒童家庭也是如此。家長和學校的共同目標都是讓孩子們健康順利地成長。但是還有不少家長認為，把自己身心發展有殘疾或障礙的孩子交給特殊教育學校，就絕對地放心，其實這些家長忽略了特殊兒童的內心比普通兒童更需要父母的關愛。因此，在對特殊孩童進行教育時采取家校互動這一策略是十分重要的。特殊孩子在身體上或者是精神狀態上相對于正常孩子來說總是有些缺陷的，這些孩子的內心需要更多的則是學校和家長為其制造一個溫馨和諧的成長環境。時刻關注其內心的感受，孩子才可以在失去健康的情況下，能在精神上感到快樂和幸福，其內心的傷痛才能治好，學校教育才能達到更好的效果。
1.2家校互動有利于提高特殊教育的效率
家校互動合作是家長與學校教育工作者從各個方面進行的教育合作方式，他們共同的目標就是讓學生健康成長。家校之間坦率而真誠的交流溝通是良好家校互動關系的基礎，在這一基礎上兩者共同努力，才能提高互動的成效。家庭教育參與到特殊學校的教育中來可以及時地、更好地、更有效率地幫助特殊家庭解決教育子女的問題，從而拓寬學校的德育渠道。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長過程，提高教育的成效。
2特殊教育中家校互動的策略
2.1注重個性化教學，實施全方位互動
特殊教育學生和正常學生相比較，有更多的個體差異。這些差異使他們在教育過程中產生了一些特殊的需求，滿足這種需求，僅靠特殊教育學校和普通學校的分別設置是不夠的，還必須根據特殊教育的學生的個體差異，采取一些個性化的教學。個性化教學是適應特殊學生的個體差異、發展學生個性的一種教學模式，其實質是根據學生的身心發展的規律，采取有利于學生發展、適應學生特點的教學方法進行教學，其核心是讓每個學生的個性都可以得到全面的發展，不要讓任何一個學生掉隊。當然，個性化的教學不僅僅需要學校這方面的努力，而且需要家長和學校雙方面的共同努力。在這一點上，家校互動應該是一種全方位的互動。第一，家庭學校的互動應該圍繞著如何做才可以使學生全面發展來進行。家校之間應該基于特殊學生的身心健康、他們的興趣和潛在的發展可能性進行特定的教育。第二，要努力構建探索性合作關系。家校互動不僅是老師和家長之間的交流溝通，同時也應該是家庭和學校根據學生的發展進行的一種探索性合作形式。第三，充分利用各種合作方式來為這些特殊兒童的全面發展創造一個良好的發展環境。第四，作為互動的主體，家長與教師應該彼此尊重，經常性地開展交流對話。經常性的交流可以促進互動雙方對特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有針對性地開展教育，促進特殊孩子的健康發展。
2.2理解障礙學生的家長，積極進行解釋引導
當家長和教師為了學生的發展而一起工作時，他們自然就形成了一個強有力的團隊。一起工作，就必須相互交流，而有效的交流有賴于合作雙方對對方負責、對對方困難的理解與尊重。對于教師來說，與家庭合作的關鍵一步就是要理解障礙兒童對整個家庭帶來的挑戰和影響。
對家庭來說，有障礙孩子就意味著家庭要面臨經濟的、物質的、精神的甚至是家庭關系調整的巨大挑戰。多方面的研究表明，很多有障礙兒童的家長在剛剛得知自己的孩子不是正常孩子時，他們的情緒都比較異常，比如說非常震驚，懷疑是不是診斷錯了，等等。他們很難冷靜地面對自己孩子是殘疾或者不正常的事實，總是想方設法到處求醫，希望能夠拯救自己的孩子。當他們終于接受事實時往往又開始內疚、壓抑和失望。常常不能理性地對待孩子，往往出現兩種極端的傾向：一種是對孩子過于保護，導致溺愛；另一種是不愿養育孩子，甚至遺棄孩子。
