時間：2024-03-25 09:56:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇閱讀的方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我們每個人都具備一眼識別多個字的能力，沒有練習前，我們能看清并看懂兩三個字和詞組，經過練習一眼看清五個、十個字也不是什么難事。這需要有意識地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數量，從少到多，通過練習，你會看的更多，讀得更快。
2、減少每一次眼睛感知字詞所消耗的時間
閱讀的時候，如果你在每個單個視覺區域注視停留的時間過長，你的閱讀速度肯定就成倍的較低。在練習的時候要集中注意力，讓視點迅速準確地移動到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、減少你的目光移回到前一個句子的次數
文藝隨筆突出的特點是材料豐富、行文活潑、筆調輕松、內容深刻、見解獨特而又富有理趣。因此，閱讀這類文章，應當在把握其整體風格與特點的基礎上，學會抓住文章的重點予以快速突破。那么，如何快速把握住這類文章的重點呢？可以從以下幾個方面入手：
一、要學會提煉文章觀點，把握文章的主旨。閱讀文藝隨筆類文章，對作者觀點的提煉與把握十分重要。文藝隨筆雖是議論，但不屬于規范的議論文，其闡明的觀點也就不像一般議論文那么明朗。正是因為這樣，準確把握文章所闡明的觀點就成為讀懂這類文章的關鍵。比如《米洛斯的維納斯》一文從內容上看，是站在欣賞藝術品的角度說明沒有手臂的維納斯為什么更加美麗迷人的道理，闡發了“美在想象”這一獨特的審美原則。但通過對文章觀點的提煉與把握，可以得知作者的觀點是蘊涵在開篇的“我欣賞著米洛斯的維納斯，一個奇怪的念頭忽地攫住我的心――她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”這句話中。而這句話本身只表達了作者欣賞維納斯時的感受，并不是我們常見的議論文中的觀點性語句，但它卻又清楚地表明了作者在審美上的獨特感受，因而也就成為了理解全文的關鍵。由此可見，學會把握觀點性語句，是把握全文主旨的關鍵。
二、要學會把握作者所運用的材料，并認真思考它的作用。文藝隨筆在行文上的最大特點就是大量使用恰當而又富有趣味性的材料。這些材料并不是作者為炫耀自己的知識而故意堆砌的，而是為了闡明道理所做的精心安排。這些材料在運用方式上各不相同，有舉例用的，也有對比用的，還有或打比方或作鋪墊的。文藝隨筆正是借助這些豐富的材料及其靈活的運用而達到輕松說理的目的的。因此，對材料的準確理解與把握，對把握全文的內容十分重要。比如《咬文嚼字》一文中，作者開篇就列舉了郭沫若改“你是”的例子以及其他有關例子。對這些材料，我們要明白，它們都是為了引出“咬文嚼字”的話題，進而闡明作者對于閱讀與寫作的看法。
三、要注意領會文中的妙語佳句。文藝隨筆筆調輕松，用語詼諧，常于形象的描寫中闡明道理，或于娓娓的敘述與引用中表明見解。因此，文中既富理趣又表意含蓄的語句可能會相對多一些。所以，抓住語境，加強對文中形象語句或含蓄語句的理解也就成了文藝隨筆閱讀中不可回避的一個難點。比如《讀〈伊索寓言〉》一文在講完“老婆子與母雞的故事”后，作者接著說了一句“大胖子往往是小心眼”。這就是有待我們去挖掘的一個表意含蓄的語句。對此，我們只有抓住語境，才能理解這句話的意思是“有錢人往往吝嗇，一毛不拔”。
除此之外，我們還應注意對文章層次的劃分與結構的把握等，并且要學會大膽質疑，于知識的學習與遷移中進一步提高自己發現問題、解決問題的能力。
關鍵詞:課外閱讀 效果
幾年前，我國中小學教育的目標就把“應試教育”轉移到了以提高素質為中心的國民基礎教育上。各個學科都在探索與素質教育相適應的教學方法。語文作為中小學各學科中一門最基礎的學科，它的教學方法的改革對整個素質教育改革有著非常重要的意義。實行新課改以來，語文新課標越來越重視閱讀能力的培養，初中課外閱讀篇目也納入了中考范圍。
作為一名語文教師，我在多年的教學中認識到，語文是一門集思想性、藝術性、趣味性為一體的基礎學科，學生在課堂上所能學到的知識是非常有限的，把學生的學習從課內發展到課外，拓寬學生的知識視野，增加學生的知識儲備，提高學生的語文水平應用能力，這不僅是素質教育的要求，也是社會發展的必然趨勢。
為了更好地實施素質教育，讓學生掌握更多的知識，更加全面地了解我們生存的這個世界，我在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行多方面指導。結合自己多年的教學經驗，在這里談談我指導學生課外閱讀的一些做法:
一、教給學生課外閱讀的方法
在實際教學中，我很重視對學生閱讀方法的指導，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語文課中抽出固定的時間作為課外閱讀講授課，系統地對學生進行課外閱讀指導，使他們不僅在課堂上會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我有側重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生可以根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要尋找閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生閱讀了《水滸》、《西游記》、《魯賓遜漂流記》、《繁星春水》等新課標目錄里的名著名篇，并且學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。我還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、評論、心得體會等，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。
二、開展豐富多彩的課外閱讀
為了更好地促使學生自覺進行課外閱讀，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的課外閱讀活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間進行課外閱讀，并定期與小組內的同學進行信息交流。此外，還組織故事會、朗讀比賽、讀書心得交流等活動，在這些活動中，學生將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，展示給自己的同學們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。從而更加激發了他們課外閱讀的興趣。
得法于課內，發展于課外。這樣不僅鍛煉了學生的實踐能力，還拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也有大幅度的提高，更好地促進了課堂教學進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前被動學習的學生通過課外閱讀活動的開展也開始主動學習了。整個班級的學習氣氛更加濃厚，同學們在知識的海洋里盡情地遨游。
三、參加各種形式的語文比賽
學生學到的知識的多少，他們或許不清楚。那么，有意識地帶他們去參加一些語文活動，一方面可以通過實踐應用語文知識;另外，也可以促使學生看到自己的差距，為下一步進行課外閱讀，學會應用作準備。比如魏書生老師就曾經讓他初二的學生參加高中的作文競賽。因為有比較才能看到差距，才能激起多讀書多積累的欲望，更加主動地去進行課外閱讀。
課外閱讀學的開展，不僅豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀能力，而且課堂上的學習風氣有了明顯改善，學生的作文水平有了很大的提高。學生的學習興趣變得更加濃厚，語文成績大大提高，班級內形成了良好的班風與學風。由此可見，好的課外閱讀不僅不影響學生的學習，反而可以大大地提高學生閱讀和寫作能力，提高生活中語文的實踐應用能力，對學生的身心健康發展有很大的促進作用。
參考文獻
1.張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.
每天看報紙不但能了解世界形勢，也能訓練自己的“媒介認知能力”，即分析、辨識情報的能力。除了閱讀之外，還要比較兩種報紙內容的差異。我每天都會閱讀、比較《朝日新聞》和《每日新聞》，刊載在報紙上的報道大略分為“事實”與“意見”兩種，因為報紙上刊載的意見不見得屬實，所以要是不閱讀兩種報紙的話，將很難分辨哪個是事實、哪個純屬個人意見。比較之后，還會發現同樣是事實，寫法卻不同。所以閱讀、比較報紙是一件很有趣的事。
因為閱讀時難免會對報道存疑，于是靠著自己的探究，逐一破解疑問，從中訓練思考力與洞察力。若沒有余力多買一份報紙，不妨善用公司、咖啡廳、飯店等有提供報紙的公共場所，也能閱讀到兩種報紙。
我很喜歡看報紙廣告與周日的求職版。基本上，要是景氣差，企業不會刊登廣告，也不會登招聘廣告，所以這兩個版是觀察經濟脈動的最佳情報來源。
譬如，我看到買下一整版的“黑醋萃取液”廣告，就會好奇這商品為什么賣得這么好，興起想去他們的門市或公司看看的念頭，足見報紙也有反映時勢的效用，所以年輕的你更應該養成讀報的習慣。其他像是暢銷書等，同樣也有反映社會趨勢與社會形態的效用，建議年輕人對這方面也要留意。
或許現在25歲左右的你覺得工作很難找，對未來充滿不安，但街上還是看得到很多高級進口車。難不成，經濟并非想象中那么不景氣嗎？我很存疑。
雖然現在互聯網已經成為生活中的必需品，但網絡上的信息十分混雜，我們很難分辨什么才是正確的情報。因此，養成看報紙、比較報紙內容的習慣，才能明辨真實與否。
當然，報紙內容也并非全都正確，所以我不會囫圇吞棗地接收所有信息。正因為大環境不景氣，所以將來毫無夢想可言的想法，也許已不知不覺地深植你的腦中，但我希望年輕人能夠打破這樣的迷思，對社會多一點關注。不妨就從比較報紙內容，找出什么才是正確情報開始做起吧。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：閱讀是現代人與人之間進行溝通和獲取信息的重要手段，良好的閱讀能力是從學齡階段就開始培養、訓練而逐步形成的。但由于種種原因，不少盲生在學齡期沒有順利地獲得這種能力，在完成閱讀任務時發生了困難，有研究者將其稱之為閱讀障礙。本文中結合盲生的閱讀現狀，詳細闡述了提高盲生閱讀的方法，希望以此有所貢獻。 關鍵詞：盲生 閱讀能力 現狀 提高 閱讀方法
一、發展盲生的語音技能在漢語閱讀獲得和發展中的相對作用。
對盲生而言，漢字的構字形式和視覺形態不能輔佐盲生進行閱讀或理解，但是，發展盲生的語言意識在漢語閱讀中的作用，能培養盲生語音意識的相對作用。
從理論上講，由于漢字都是單音節的，音節信息對漢語教學是重要的，音節信息對學生來說并不難掌握。聲調意識對學漢語的人來說也是非常重要的，但對于只有音節概念、沒有漢字形式的盲生來說，如果盲生不能掌握漢字的音節、不能區分聲調，將會在閱讀中很容易產生混淆。在訓練中，教師可以讓盲生重復不熟悉的詞語、前后鼻音分不清的詞語等，如：出貨品質管制、過程品質控制;維拉克魯斯、弗拉基米爾?伊里奇?列寧;賓客、冰棒;寢室、請客;粘貼、章子……只有讓盲生運用語音技能，通過不斷地、重復地聽，才能讓他們對這些不熟悉、容易混淆的詞語漸漸變成自己所熟悉的詞匯，才能讓盲生在閱讀中形成自己所熟知的詞語經驗，從而加快閱讀任務的完成。
語音分析是閱讀的基礎，教師可以定期對學生進行閱讀測驗，從詞語識別、猜測詞義方面進行測驗，制定定期閱讀計劃。
二、讓盲生學會分階段閱讀，學會用自己的語言復述說明，確保他們能清楚地理解閱讀任務和要求。
盲生在閱讀過程中，要反復摸讀才能熟悉內容。在進行閱讀前，教師可以布置些簡單的閱讀任務，要求盲生盡自己最大的能力去完成，并適當地給閱讀者提供一些閱讀信息。在閱讀過程中，教師可以調整學生的閱讀進度，以適應學生個人的優勢和不足，還可以適當地給予學生以建議。閱讀完成后，教師應及時詢問學生是怎樣完成任務的。教師還要及時發現，對盲生來說，哪些方面的內容是困難的，哪些方面的內容是容易的;盲生喜歡做哪些，不喜歡做哪些。
例：階段閱讀程序訓練
階段一
?教師呈現閱讀任務：“這里是一些段落，請大聲地朗讀你摸讀到的文字音節，然后想象段落中所描述的場景，在你閱讀完后，用自己的語言對段落中的場景進行復述。如果這些段落中有不能理解的詞語，告訴我，我會幫助你。”
?如果學生覺得復述有困難，要求該盲生解釋出現困難的原因。然后教師給出策略和幫助，進入階段二。
階段二
?再次呈現閱讀任務，請學生指出段落中場景的關鍵特征，并請學生自己進行總結。
?總結完畢后，教師大聲地把閱讀內容讀給學生聽，當所有段落都讀完后，再次要求學生進行復述。
階段三
?學生互相討論段落內容，互相總結先前識別的關鍵特征。
閱讀總結
?回顧使用過的策略，詢問盲生是否喜歡這個閱讀的內容，討論這個閱讀任務中最難或最簡單的部分，以及解決這個閱讀任務更簡單的方法。
三、讓盲生學會保護自己的聽力，提高句法加工的能力。
盲生失去視覺后，主要通過聽覺系統辨別各種聲信號來認識世界、規避風險，甚至依靠聽力來謀取生存的職業，因此，聽力對盲生來說是非常重要的。而盲生的聽力狀況到底如何呢？調查研究顯示，盲生的聽力狀況并沒有人們想象中的那樣好。所謂“盲生的耳朵特別靈”本質上是一種聽心理的表象，是因為沒有了視覺的干擾，盲生更容易將注意力集中與聽覺系統所致;另一方面，日積月累的生活經驗，使盲生更易于辨認各種聲信號。很多盲生不會保護自己的視力，如：健全人在聽到鞭炮聲或其他刺耳的聲音時，會自覺地捂住自己的耳朵。盲生在聽到噪音時，不會主動捂住自己的耳朵，直接讓耳朵處于受刺激的狀態，這對盲生的聽力是一種非常大的傷害。教師要適時地提醒學生，時刻保護自己的聽力。
盲生的理解能力不亞于健全生，他們能夠使用句法加工的方法來理解語言的基本語法結構，主要通過句法意識來體現。句法意識即理解句法的能力，這種能力是流利而快速地閱讀文章的關鍵。它通過促進學生對閱讀內容預測的敏感性來幫助學生利用上下文關系進行閱讀，而且它還使個體對句子序列中緊接著的詞有一種預期性。
四、利用一些積極的、計劃性的控制策略來促進記憶。
盲生因為視力障礙的原因，在學習過程中，直接缺少字形信息，只能依靠聽到的語音信息和摸讀的語音信息來獲得知識。1986年，巴德利研究出多成分工作記憶模型，該模型包括三個子系統：語音回路、視空間模板以及一個形式自由的中央執行控制系統。在這個記憶模型中，語音回路負責當前言語信息的貯存，而貯存項目的有效時間是有限的。視空間模板負責視覺空間信息的貯存，它的有效時間也很短。這兩種貯存系統都與中央執行控制系統直接相連。中央執行控制系統主要負責認知系統內部的協調活動，當認知加工要求較高時，它還負責從語音回路、視覺空間模板、或一般系統（長時記憶）中獲取資源。閱讀能力較差的學生的記憶問題反映了他們在選擇性注意、組織、復述和語音編碼方面的困難，而這些困難都處于中央執行系統的控制之下。
關鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓練
一、巧設思維情境，滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生要他們去背，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
二、回顧學習過程，總結學習方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。
例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出他非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學生的學習要給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出了青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
可見，學法指導也要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
三、提供遷移機會，鞏固運用學法
對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞、聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目――怎樣表演――觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時，還可進行篇與篇的學習遷移。
四、進行序列訓練，促進認知策略的發展
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，語文學法指導不能孤立地進行。
1、家長首先要愛看書，養成良好的閱讀習慣。這里所指的愛看書，是指一種廣泛的閱讀，要看一些“沒用”的書、雜書，而不是跟當前工作有關的書。當家長表現出樂在其中的時候，才會對孩子產生一種有效的影響和引導。
2、把孩子帶到書前面，而不是把書帶到孩子面前。很多家長認識到了閱讀的重要性，卻不知道該如何給孩子選擇圖書，于是很多時候都是根據一些榜單來為孩子挑選書籍。而這些榜單大都是成年人憑借自已對兒童當前生活經驗的一個了解來進行分齡推薦，這種推薦其實有很大的個人性，可能是一種大眾規則，卻不一定是孩子自己喜歡的。所以將孩子帶到圖書館或者書店，讓他們自由挑選自己喜歡的圖書，或許效果更佳。
3、跟孩子一起閱讀。首先，家長要有熱情。你要讓孩子感覺到你很喜歡這本書，你也很喜歡跟他一起讀，讓他感受到你給他讀這本書的時候你是很開心的，這是很重要的一點。此外就是一個投入的狀態。經常有一些媽媽說，這本書把我讀的感動了，或者有爸爸說這書太搞笑了。其實這種狀態是蠻好的，家長很投入，很喜歡這本書，這種這種情緒自然會感染孩子去喜歡這本書和喜歡閱讀這個行為。
4、在家里盡力為孩子創造一個閱讀的空間。在歐美國家，每個家庭都很重視閱讀角的創設，他們的設計很簡約，通常利用墻角的位置，用地毯或小書架劃分出一個閱讀的小空間，提供一個舒適的自由空間，一個孩子可以自行取放書的小架子或籃子，放置幾本寶貝適合看的書，閱讀角就創設好了。
（來源：文章屋網 ）
2、只有行動了之后，進行而就確定了自己感興趣的書籍和不感興趣的，如此多次反復試錯之后，閱讀范圍就明確又準確了。
3、先從稍薄的書籍開始對還沒有培養閱讀習慣的人來說，一開始就拿起一本厚厚的書籍相信還沒看到10分鐘就昏昏入睡了。
4、多結識朋友，然后聽到了各種不同的意見，困為要討論那本書，所以要被迫去提前閱讀那本書。
