時間：2024-03-23 08:17:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中歷史新課標解讀，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、正確解讀高中歷史課程目標及其分類
開展有效教學，勢必在明確的教學目標引導下進行。因此，要對高中歷史課程標準中的課程目標及分類進行詳細的了解和正確的解讀。在新課標當中，對歷史課程的教學目標分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個主要方面來闡述對學生培養應達到的總目標，并對如何實現這三方面的目標在內容標準方面作出了相應的規定。“三位一體”課程目標可具體表述為：歷史知識與能力目標，歷史過程與方法目標，歷史情感態度與價值觀目標。
筆者認為，“知識與技能”是課程目標中的基礎部分，學生只有實現了“雙基”目標才能進一步發展；“過程與方法”目標，是素質教育的核心部分，實現了該目標則更有利于其他兩個目標的實現；“情感態度與價值觀”目標是實現學生身心全面、健康發展的重要途徑。該目標的實現是貫穿于前兩個目標之中的，只有實現了“情感態度與價值觀”的目標，我們的教育教學才能最終實現培養全面發展的人這個目標。
二、挖掘教材內容，拓寬學生的視野
教材是開展教學活動的依據，盡管其內容有一定的局限性，但只要我們進行挖掘，就會發現其蘊藏的知識是無限的。那種只教教材內容顯然既達不到高考的要求，也實現不了對學生歷史人文素質培養的目標。我們在歷史教學的過程中，應更多地去引導學生掌握歷史課程學習的方法；同時通過巧妙的課堂設計，留給學生一定的時間和空間來思考，讓他們有機會對知識點進行自主探究。教師必須為學生拓展更多的歷史知識來源，以開闊學生的視野。可借助互聯網和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學習內容。在課余時間，要創造更多機會讓學生學習鄉土歷史，挖掘當地的歷史資源，讓學生對歷史學習的情感體驗更加具體、更加生動。
三、優化課堂教學方式，營造良好的學習氛圍
新課標要求高中歷史課堂教學突破傳統的、單一的教學模式，實現教學方式多元化，并進而充分激發學生對歷史課程的學習興趣，調動其學習的主動性和積極性。這就要求我們教師要優化課堂教學方式，營造良好的學習氛圍，充分體現學生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學習、體驗性學習、實踐性學習等方式，來實現新課標提出的教育教學目標。所謂的“教學有法，教無定法”，任何一種教學方法都有其優勢和價值。具體如何選擇，就需要教師根據教學內容、教學對象、教學環境以及自身素質來選擇合理的、科學的教學方法。只有這樣，才能最大限度地提高課堂教學的有效性。
四、重視提高課堂講評和練習的質量，及時鞏固教學效果
提高課堂教學有效性，其中很重要的一項措施就是及時鞏固教學效果。但從現實情況來看，很多歷史課堂缺乏相關的課堂檢測，往往只是讓學生進行簡單的記憶。必要的課堂練習和檢測是鞏固學生對知識掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學中，教師可以安排少量的課堂練習，并通過精彩的講評來化解知識難題。在傳統的歷史教學中采取的機械背誦課文內容、做作業抄課本、課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標所提出的要求背道而馳的。近年來的歷史高考要求學生運用已知來說明未知，對新情境、新材料、新問題要能以史為鑒，把握問題的本質。因此教師設計練習時既要有利于掌握基礎的歷史知識又要有一定的深度。總之，教師應通過提高講評和練習質量來增強學生學習知識和運用知識的能力，從而切實提高課堂教學有效性。
綜上所述，在高中歷史課程教學中，新課標的實施給廣大歷史教師提出了新的機遇和挑戰，我們教師應具備與時俱進的精神，積極學習，領悟新課標所蘊含的精神。通過創新課堂教學手段與方法，充分發揮學生學習主體性作用，來提高課堂教學的質量。落實到具體的教學行為當中，就要求我們在新課標指引下，豐富自身的知識儲備和提高自身的教學水平，踏踏實實地把握好教學的每個環節，把課堂教學搞得生動活潑、深入淺出、富有吸引力，切實提高每節課的教學效果，以實現高中歷史教育的總目標。
參考文獻
關鍵詞：新課改；高中歷史；歷史教學
新課改的不斷深入實施使得我國教育領域各個階段的課堂教學均需要作出適當的改革，以便促使課堂教學與時展相適應，提高課堂教學效率與質量。就高中歷史教學而言，新課改對其課堂教學提出了諸多全新要求，目的在于提高高中歷史課堂教學質量，開拓學生視野，培養學生思維能力。現今的高中歷史課堂教學當中必須要將新課改作為重要的指導方針，教師更要積極轉變教學理念和方法，爭取能夠在課堂教學當中獲取更加良好的教學效果。
1 新課改背景下高中歷史教學要求
新課改背景首先要求高中歷史教師在教學當中重視形式多樣的互動。教學當中若學生具有良好主動性，則其能夠相應發散思維，通過小組合作或者查閱書籍，培養學生自主認知能力。其次，新課標要求教師要能夠重視向學生傳授學習知識的方法與過程。傳統的高中歷史教學比較重視傳授歷史知識，新課標認為，教師應該將歷史事件發生的過程、理解的方法與思維作為教授的目標，令學生在學習當中自行總結，培養培養的歸納能力，促使學生在理解歷史事件的同時具有良好自主學習能力。最后，新課標要求高中歷史教學的內容應該更加多樣性、重典型和強專題[1]。在此方面，高中歷史教學中教師應該將比較具有代表性的歷史問題進行整合，形成專題展示給學生。與此同時再將歷史知識系統化，作出細化分析，幫助學生建立歷史觀，有利于培養學生創新思維。
2 新課改背景下高中歷史教學中存在的主要問題
（一）學生歷史基礎與學習態度問題
大部分高中生的歷史知識基礎均普遍較差，難以在新課標要求下形成比較良好的歷史框架和歷史思維。此時，教師根據新課標要求進行教學，會使得并沒有形成低層次歷史知識系統的學生難以理解所學內容，更加無法尋找思考的入手點。由于新課標背景下高中歷史教師需要采用多樣化的教學方式與學生進行互動，個別時期學生會表現得過于“積極”，在教師課堂控制能力有限的情況下會嚴重影響課堂秩序，不利于課堂教學。另外，由于高中生均已經進入到了思想逐漸成熟的階段，長期的灌輸模式教育下已經養成了“吃等食”的習慣，因而在課堂上有時會表現得十分沉默和冷淡，并不愿積極主動的思考，只等待教師的灌輸式傳授。上述諸多情況均不利于提高新課改背景下的高中歷史教學質量。
（二）教師專業教學水平參差不齊
新課改背景下，要求學生作為課堂的教學主體，而教師應該成為合格的教學主導，負責指導和幫助學生完成學習目標[2]。根據該要求，作為高中歷史教師，其自身必須要具備比較豐富的歷史知識，要具有全新的教學觀念由于多樣化的教學方法。但是，當前我國諸多高中歷史教師并不具有比較高的專業教學水平，尤其在西北、西南等偏遠的，經濟發展相對落后的地區，其高中歷史教師的專業教學水平更為有限。該部分高中歷史教師大多只能夠對新課標教材進行淺顯的解讀，并不能夠形成比較系統的歷史框架，難以通過教材整合或者深度分析幫助學生自主學習。此時，教師專業教學能力方面的缺陷使得其自身并不能夠積極主動的接受全新教學觀念，因而難以真正將學生作為課堂教學的主體，教學效果難以得到有效提升。
（三）新教材使教學內容發生改變
根據新課標要求，高中歷史教材的教學內容進行了必修部分與選修部分的劃分。無論必修內容或者選修內容，均以模塊化的形式呈現。此時，學生所需要學習的內容增多且復雜，學習的時間卻比較有限，在有限的學習時間內又要完成高而難的學習目標[3]。由此，高中歷史教學正常目標的實現顯得尤為困難。另一方面，在教師教學方法變得多樣化，教學實行開放式的情況下，其對于新教材教學內容上的選擇會出現一定困難，難以完全符合高中歷史課堂教學的需求。
3 解決新課改背景下高中歷史教學主要問題的對策
（一）教師應該充分了解并引導學生
學生是課堂教學的主體，教育的對象便是學生，教師必須要采取恰當的方法引導學生，鼓勵學生，促使其能夠獲得知識并提高能力。學生作為教師的教學對象，其自身具有一定主觀能動性，屬于有思想、有個性的個體。在新課改背景下，教師必須要能夠對學生進行充分的了解，做到采取多樣化的方法因材施教，即根據不同個性、不同特點的學生采取不同的教育方法，以達到最佳的教學效果。在此過程中，教師必須要花費一定時間與精力了解學生的性格、學習能力、學習狀態等方面內容，由此方能夠做好針對性的引導。
（二）教師要主動更新教學觀念與方法
為了促使新課改背景下高中歷史教學的效率和質量均能夠得到顯著提高，教師亦需要從自身作出相應努力，例如主動更新教學觀念與教學方法，以提高自身的專業教學水平等。新課改背景下，不僅教材作出了改動，教師的教學思想與教學方法亦要與時代的發展和新教材要求相適應。為此，教師必須要積極的通過學習更新教學觀念，提升自身的專業教學能力，掌握更多的歷史知識，形成一定歷史知識結構體系[4]。但是，并非所有的高中歷史教師均需要采用同樣的方法提高自身專業教學能力，反而應該對自身的教學水平與狀態進行分析，根據實際情況選擇恰當方法，以達到良好的自我提升效果。
（三）教師要認真研讀新教材和課標
新課標對高中歷史教材和課標均作出了相應調整，教師必須要認真研讀新教材和課標，以便對其中的核心理念進行把握。在高中歷史新教材與課標當中，規定高中歷史教學的全新內容，要求教師能夠培養學生的思維能力、總結能力、自主探究能力等，且要對學生進行情感熏陶，使學生具有良好的歷史情懷。為了達到該目標，教師對于歷史新教材的內容與課標必須要全面、深入的了解和熟悉，系統的領會其中所蘊含的理念。與此同時，教師要能夠根據學生的實際學習情況，恰當的選擇教學方法，包括表演式、情景式、多媒體式、興趣式教學方法等[5]。另外，教師在研讀教材與課標后進行課堂教學時，必須要尊重歷史、追求真實，通過豐富多樣的教學手段吸引學生的興趣，激發學生的積極性和主動性，在對教材內容進行深層次挖掘與分析的情況下，要能夠對學生進行情感教育，提高學生的道德素養，幫助學生樹立正確的歷史觀念，為其今后的歷史學歷與研究奠定基礎。
4 結論
綜上所述，新課標的深入實施要求我國高中歷史教學要教師能夠在教學當中重視形式多樣的互動，且向學生傳授學習知識的方法與過程，更要教授學生更加多樣性、重典型和強專題的歷史內容。就當前新課標背景下高中歷史教學而言，學生的歷史知識基礎與學習態度均存在問題，教師自身的專業教學水平比較有限，對于新教材和課標的把握亦不十分良好。為了促使新課標背景下高中歷史教學水平得到有效提升，教師必須要重視爭取引導學生，提高自身教學水平，認真研讀新教材與課標。
參考文獻
[1]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014，02（05）：135-136.
[2]賈秀英.新課改下歷史教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2013，09（06）：182-183.
[3]郝向煜.新課改背景下歷史教學中存在的問題及其建議[J].教育教學論壇，2013，16（11）：114-115.
[4]吳依萍.新課改背景下高中歷史教學觀念的轉變[J].學周刊，2013，26（02）：195.
[5]李國仁.隨風潛入夜潤物細無聲――淺析新課改背景下高中歷史教學中的情感教育[J].學周刊，2016，07（09）：156.
【關鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學；研究
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0091-01
從新課程標準實施至今，教育部門高度重視各個學校開展新課程改革的情況，各地的學校也根據自身的教育背景，將提高學校教學的有效性為目標，對教材的內容、教學的方式以及課程標準等各方面內容進行改革。因此在這種情況下對高中歷史的有效性教學研究具有重要意義。
一、2013年高考歷史試卷的特點
（一）注重基礎知識點的再現
從2013年的高考歷史卷來看，絕大部分都是考查學生對基本知識的掌握。從考查的方式來看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過創設歷史情景的方式去考查學生是否能夠透徹的理解歷史知識，從而將新課程理念體現出來。2013年的高考歷史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學生是否具有分析問題和解決問題的能力。
（二）模塊內中外知識綜合性強
從2013年的高考歷史卷看，整套試題都比較注重歷史學科內的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個方向探索了歷史事件發生的原因以及相互之間的影響，進而實現了對歷史學科的綜合考察。對于這種類型的試題主要是根據一些大型的歷史事件或者歷史現象發生的背景，要求學生進一步討論本質的問題。
（三）強調對歷史學科的思維判斷能力的考察
從2013年的高考歷史試卷來看，不僅沿用前幾年對歷史基本知識點的再現以及再認能力考察外，還需要學生利用正確的思維進行潘盾。其實在高考試卷中，這些考點的本身是不難的，絕大部分都是學生在平常學習中應該掌握的核心知識。但是高考試卷考察的是學生是否能夠通過自身的思維邏輯去進行判斷，只有嚴格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績。
二、如何根據新課標實現高中歷史有效性教學
（一）正確解讀高中歷史課程目標及其分類
在高中歷史教學中，要實現教學的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標以及分類。隨著新課標的實施，新教材給人的感覺好像內容并不是很多，但是只要對教材進行仔細研究就會發現：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學內容時，需要注重整個課程教學的體系之間銜接，并針對該堂課的教學內容制定合理的教學方法，突出落實該課的知識點與拓展計劃。
（二）注重歷史和學生之間的銜接
在高中歷史教學中，應該根據學生的不同基礎注重對他們初、高中教材教學的銜接。教師可以通過談話交流、課堂提問、作業檢查、考試評價等方式對學生進行摸底調查工作，以此來制定出適合學生的歷史教學計劃。尤其是新課標下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學生的認知規律，教師要在對這一規律有充分了解的前提下加以適當的復習。
（三）教學難度應依據學生的接受能力來制定
隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學過程中也是需要適當的降低難度，但是教師仍不能夠忽略對學生的基礎訓練。此外，各類“優輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學生的學習積極性被充分調動起來。比如說可以針對成績優異的同學開設一個興趣活動小組，針對成績不太理想的同學開設一個輔導小組。為了能夠照顧到每一個同學的認知水平，教師在實際教學過程中要注意學習內容的難度設置以及教學方式的選擇，只有保證了學生主體的根本利益，才能夠實現教師和學生之間在教學方面的相互合作。
（四）在歷史教學中設置情景教學
一些心理學家認為，要讓學生對所學習的歷史充滿好奇，首先應該激發學生的興趣。高中歷史老師應該在歷史教學中創立合適的教學情景。將原來死板的知識變活，將學生的思維帶到新的學習背景中，讓他們積極去探索在學習過程中發現的問題，激發探索的欲望，這樣就很容易將學生創新的思維能力激發出來。因此，在高中歷史教學中，老師應該精心設置探究性的問題，指導學生的通過積極的思考找出問題的答案并總結出規律，最終獲得正確的實驗結論。老師在教《日》這章內容的時候，教學的主要目的是讓學生能夠明白日本敵國主義的野心以及清政府的腐敗和無能。因此，可以讓學生想像以下場景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個月將“臺灣”分割給日本的時候，李鴻章問道：“請問是什么原因讓貴國這么著急，臺灣遲早都是你們的。”伊藤博文回答到：“只要一天沒有屬于我們國家，都很饑渴。”這樣學生就能體會到日本敵國主義的野心以及當時清政府的無能。
（五）深化課堂教學成果，提高學生運用能力
對于高中的學生來說，他們的壓力是最大的，每天都要面對龐大學習科目和繁重的學習負擔，這就形成了部分學校的高中歷史課堂中就出現了“滿堂灌“的教學方法。在教學中，學生失去了主體地位，造成了很多學生對歷史知識是”知其然，不知其所以然“。缺乏對歷史知識有深刻的領悟，對于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時間，而對于他們的突出貢獻卻比較模糊。眾所周知，對于知識的掌握在于是否能夠將知識靈活的運用，但是知識的掌握絕大部分都取決于對知識的領悟程度。在新課標下，應該進一步深入對高中歷史的教學，在教學中不但要注重對學生創新能力的培養，還應該讓學生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對歷史時間進行批判性的思維方式。
1.歷史學科的特色要求重視史料教學
學界一般都認為，史料亦即人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的痕跡，承載著歷史信息，能比較真實客觀生動地反映歷史的本來面貌，是了解過去歷史知識的重要媒介。歷史學家都是依據相關的史料，如，歷史遺跡、文物資料和文字記載等來認識、重建過去的客觀歷史事實。
2.新課程改革要求重視史料教學
2004年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》中（以下簡稱為新課標）。通過研讀、學習，可以看出新課標就是根據歷史這一學科的特點，對史料教學十分重視，提出了許多要求與建議。如，新課程改革要求高中歷史課程要完成的能力培養中有歷史技能的培養，那么，在新課標中具體要求闡述為“閱讀歷史材料的技能（包括閱讀文字材料和解讀圖表材料），能分清史實與史論、有效信息與無效信息，解讀圖表材料（包括歷史圖畫、歷史地圖和統計表格），要能從中發現有助于對歷史理解信息、分析或概括某一歷史事件或歷史現象的特點和規律等”，以及新課程改革要求高中階段必須促使學生歷史學習方式的轉變，能夠促使學生發現問題、分析、解決問題能力的提高，那么，在新課標中就明確提出能實現這種目標的方式，其中之一就是先培養學生獲得通過多種途徑最大限度獲取歷史信息的能力，之二就是掌握歷史學習的基本方法，要做到“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”。“閱讀材料的技能”“獲取歷史信息的能力”“證”“史”即為史料的問題，這就對歷史教學中史料的運用提出了更為明確的要求。
3.新課程改革下高考趨勢要求重視史料教學
2006年，我省開始高中新課程改革，2009年，迎來了新課程改革下的第一次高考。在2008年9月，省普教室出臺的復習教學建議中就提到了新高考與史料教學有關，如，“選修模塊以情境材料題為主。非選擇題以材料解析題為主，選擇題大多以材料入題，問題出自材料，而不是出自教材”。2009年省教育廳出臺的考試說明歷史部分第一條要求就提出：“（一）獲取和解讀信息指考生通過閱讀試題，從試題的文字圖表材料和設問中發現、收集有效信息，理解試題要求以及考查意圖的能力”，“理解試題提供的圖文材料和考查要求。整理材料，最大限度地獲取有效信息。對有效信息進行完整、準確的理解，形成綜合性的信息解讀”。這些指導建議、原則就要求歷史教師對史料教學進行關注、重視。
如果再對高考進行分析，不難發現，史料引入考試已成趨勢。如，2009年的高考，文綜歷史部分，就運用了大量的史料，設置了新情景、新材料，無論是選擇題還是非選擇題（必做與選做），13～24題，綜合題38題，與選做41題，幾乎全都是材料題，涉及學者觀點、歷史圖片、報刊報道、文獻資料摘錄、中國史料、外國史料等，史料使用都十分豐富。
二、如何運用史料教學
1.精心、合理、慎重選用史料且運用要得法
上文所述課標版的教材都是圖文并茂，史料豐富多樣，有文字史料與大量的圖片史料。這些史料做為教材的重要組成部分，所引用的史料都是精心選擇的，一般都是為了說明教材的重、難點，精心選取的，具有典型性、情景性、深刻性和啟發性。文字史實為直接史料的居多，可信度較高，圖片史料生動形象。在教學過程上靈活地運用，可以促進教學重點、難點的突破，有利于學生對知識的理解與掌握，從而發揮史料應有的作用，培養學生的歷史思維。因此，教師在教學過程中不可忽視教材中的史料，要注意充分合理在運用教材中的這些資源，舍近求遠，盲目補充大量課外資料是完全沒有必要的。
2.要重視學生的主體性，加強對學生史料運用的指導
關鍵詞：新課標；高中歷史；教學有效性
【中圖分類號】G633.91
隨著教育教學改革的深入發展，新課標的教學理念對廣大教師的影響很大。不少教師都積極響應素質教育的號召，開始更新教學理念，創新教學方法，重視課程教育的有效性。我們常說的課堂教學有效性，主要指的就是通過教師雨學生之間進行一段教學互動后，學生從整體上有進步，主要表現在：從不懂到懂，從不喜歡到喜歡，從少知到多知等。高中歷史作為一門重要的課程，提高高中歷史教學有效性，需要歷史老師對學生的學習狀況詳細了解，采取因材施教的方式，調動學生對歷史的興趣，挖掘學生在歷史學習方面的潛能，通過調控課堂氛圍，來調動學生學習歷史的積極性和主動性，進而提高歷史教學的效果。
通過與學生之間的交談，我發現，不少學生喜歡歷史但是對歷史課興趣缺缺，主要原因不僅是教材問題，還有教師本身的教學因素，為此，我一直在反思自己的教學方式和教學理念。新課標中提到，優秀的高中歷史課程是具有人文性、情感性和歷史性。本文筆者借此機會，結合學習歷史新課標的體會、歷史學科的特點和自身的歷史教學經驗，對高中歷史教學有效性展開簡單分析。
一、正確的分析和使用歷史教材
教材作為教師與學生互動的重要教學中介，也是教與學的重要依據，對提高教學質量有很大的意義。這就要求高中歷史教師在授課之前，必須結合當前熱點問題與歷史事實認真分析歷史教材，深入學習課程標準，領會歷史教材的編寫意圖。在此基礎上，圍繞教學要求和教材特點，確定教學目標和教學設計，然后再根據學生的實際需求，總結教材的重點、難點，以便在課堂上可以順利的組織好教學工作。
另外，除了使用教材，還可以適當在高中歷史教學中加入輔助的影視資料。借助多媒體的優勢，使歷史可以形象、直觀的展現出來，學生通過觀看著名歷史任務的偉大事跡、曲折細膩的歷史情節，可以潛移默化的收到熏陶。但是，教師要特別注意，認真篩選和改造影視資料，使其符合高中生的心理承受能力，通過影視的生活化、活動化，使歷史教學與生活實際相結合，可以促進學生知識和能力的發展。
二、培養和激發高中生對歷史課的興趣
我們常說，興趣是最好的老師。一旦學生對歷史教學有了興趣，他們就會主動探索歷史課堂，也會樂于參與。這樣的話，學生的主動性和積極性就會大大提高，課堂教學效果也會越高。在此，采用多元化的教學方式是提高高中生參與歷史課堂教學的重要途徑。首先，要重視課堂導入這一環節，可以為提高課堂教學有效性奠定良好基礎。教師可以通過情景教學，以豐富的肢體語言和生動的描繪來設計課題引入，以感人肺腑和豐富多彩的動人故事、氣勢磅礴的歷史場面，將歷史魅力淋漓盡致的抒發出來。還可以借助多媒體效果，為學生創作一個歷史的環境，促使學生積極參與到課堂中去。其次，在課堂教學過程中，歷史教師要抓住學生的求知心理和好奇心理，每堂課循環采用不同的教學方式，讓學生每次上歷史課都能保持新鮮感。還有，再引導學生記憶歷史知識的時候，不能僅靠死記硬背的教學模式，這樣會使學生覺得歷史課的枯燥，可以通過角色扮演、歷史演講、歷史辯論等方式，主題內容圍繞歷史的重點和難點，讓學生在樂趣中記憶知識。在課堂教學的結尾環節，歷史教師既要總結本章節的內容，還要為下節課的開始留下懸念，引起學生的好奇，為下節歷史課的開展奠定基礎。
三、鼓勵學生大膽質疑，引導學生獨立學習
當前高中歷史教學中，普遍存在教師交教材，將教材知識作為歷史學習的標準，要求學生對歷史史實死記硬背，這無形當中阻礙了學生質疑精神和創新意識的培養。新課標中提到，學生是教學活動的主體，教材是教學的重要工具，提倡教師要用教材教學生知識，而不是教教材。歷史課程不同于其他科目，它具有客觀性又有主觀性。客觀性主要指的是史實的真實性，這種歷史史實也不是絕對的，很有可能個別史實是謬誤的。主觀性主要指的是歷史人物對歷史結論的主管評論，主要體現在教材編寫者對歷史的陳述和解讀，這個會具有強烈的主觀性和時代性。歷史的這種特性就意味著我們可以并需要質疑。首先，教師自身就要具備尊重歷史和敢于質疑的精神。在日常教學中，教師不僅要認真分析歷史教材，還要時刻關注史學動態，廣泛查閱歷史資料，敢于對心存疑問的地方探究考察。既做好歷史知識的傳遞者，又要做好歷史的研究者和考察者。其次，就是引導學生質疑，指導學生掌握正確的質疑方法。讓學生在質疑的時候，要從主觀、客觀方面全面分析，爭取做到正確認識歷史真貌。
四、在歷史教學中融入新歷史觀，培養學生的人文精神
在高中歷史教學中加入新歷史觀，既有利于高中生在考試中的發揮，又可以使高中歷史教學保持明顯的時代感。另外，新課標中提出，要加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文精神的理解。培養學生建立健康的審美情趣和積極的人生態度。當前，由于受高考壓力和應試教育的影響，不少教師和學生忽視了人文精神的重要性，所以，歷史教師要充分挖掘歷史教材中培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，可以受到潛移默化的熏陶。
參考文獻：
[1] 胡軍哲. 在真實的歷史情境中激活學生思維――《》一課教學內容分析[J]. 歷史教學（中學版）. 2011（04）
[2] 祝旭東. 提升教學質量的現實途徑：用足用好教材――人民版必修1“”備課思路[J]. 歷史教學（中學版）. 2011（01）
一、新課改以來我國中學歷史教學科研內容及其變化趨勢
新課程改革的提出和逐步實施，加快了我國中學歷史教學的改革進程。歷史教學科研內容的重點轉移到了對學生歷史能力的培養上，兼顧學生個性、學習興趣、實際需求以及學生的長遠發展。新課改背景下我國中學歷史改革呈現出多元化的趨勢，教學手段多樣化、課堂安排科學化、教學內容突出化、教學質量高效化都保證了中學歷史課堂教學的質量。以人教版歷史教材為例，在內容的安排上重點突出了全球化史觀，針對不同年級的學生整合教材內容，逐步培養起學生的歷史思維能力。
二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復習為例
1. 新課程理念下中學歷史課堂的有效教學。首先，按照新課標的要求，把握教學目標，認真備課。以人教版歷史教材“社會主義制度在中國的建立”為例，新課標要求學生概述社會主義制度在中國建立的主要史實，并認識其歷史意義。通過解讀課標，來安排學生從政治和經濟兩方面掌握社會主義制度在中國建立的相關史實和歷史意義。其次，利用多媒體教學。不但減少了板書時間，也增加了歷史教學的內容，還能優化課堂教學過程。
2. 新課程背景下打造高三一輪復習課堂的教學方式。高三一輪復習在整個復習過程中起到的作用最大，所占的教學時間也最多。為此，要求教師在進行一輪復習的過程中，必須要嚴格按照新課標（同時要參照江蘇歷史考綱要求），引領學生展開對高中歷史的復習工作。以人教版歷史教材為例，在復習的過程中要標出重難點，通過復習“舊知識”掌握“新內容”，是一輪復習的兩個重點之一。除此之外，還需要在一輪復習的過程中幫助學生建立歷史復習體系，對散亂的歷史知識進行整合，使之系統化、條理化。
三、歷史課堂中培養學生的小組合作學習能力的措施
關鍵詞：高中歷史；反思；對策
對高中歷史教學的反思來源于對目前高中歷史教學中存在問題的深刻認識。當前我國的高中歷史課堂整體效率有待提升，新課程標準中對于學生的要求不再只是知識的學習，還要完成思維的創新發展、綜合素質的全面提升。
一、高中歷史課程的現狀反思
（一）制度的不完善。高考問題是學生、學校以及家長在高中階段關注的最重要問題。目前我國高考采取的是應試教育制度，以分數論英雄。與此同時教育部提倡在教學中發展學生的綜合素質，提升其創新思維。在某種程度上來說這兩者之間存在一定的矛盾。學校在教學過程中想要大量的招生，需要以升學率來吸引家長與學生的注意力，而升學率的決定性因素就是成績。所以學校會對成績有尤其重視。相對語文、數學等主要課程，歷史課太不顯眼。所以在課程安排上大都課時較少，教師每節課的教學量很大，光是講完課本知識都已經竭盡全力了，如何使學生在實踐中完成創新思維的鍛煉及綜合素質的發展。
（二）教師教學理念有待改進。歷史課程的學習最終目的是讓學生對過去進行反思，讓他們深刻的知曉“落后就要挨打”、“科學技術是第一生產力”等道理，在今后的生活、學習及工作中能有遠大的理想及積極的態度。目前許多教師將歷史課程當做語文課，在課堂上讓學生背誦大量的教科書內容，這種死記硬背的教學方式是不可取的。歷史教學始終要堅持的是對學生文化素養的提升，只為了應付考試而學習歷史是非常不明智的。
（三）教材內容政治色彩濃厚。歷史上發生的事情多種多樣，需要學生對此有全面的了解最終形成自己的判斷。這是鍛煉學生思維及綜合素質的高效方式。但是從當前的高中歷史教材中，可以看出帶有明顯的政治傾向，其中存在很多思想灌輸內容，這對學生的未來思維發展十分不利。
二、新課程背景下高中歷史教學的發展對策
（一）貫徹落實“人本”思想。“人本思想”的核心是讓教師在教學過程中以學生的具體需求為基準實施教學工作。并通過引導使學生能夠積極參與到歷史課堂中來，自主自發的完成歷史學習，充分發揮學生的主觀能動性。想要貫徹落實“人本”思想，就需要教師充分認識新課程標準下新型的師生關系，教師與學生是平等的，在課堂上要相互尊重，在課堂下還可以互為好友。教師在教學過程中要以促進學生的未來發展為己任，關注每一位學生的身心健康發展，根據學生的需要進行課堂設計、選擇課堂內容。無差別的看待每一位學生，尊重學生個體間的差異性，注重對其的差異性培養。教師對自己的教學工作要有足夠的重視，充分認識到教學工作對學生的重要影響。在教學中注重對學生自主性的培養，尊重學生課堂學習中的主體地位，完成自身的基礎引導工作。并做到在教學過程中與學生共同進步、共同發展。
（二）明確教學目標。教學目標對歷史教育來說是影響教學工作開展的核心因素，且是對課堂的有效性評判的基本依據。新課改中對學生的要求不再是以分數論英雄，而是注重學生在學習過程中思維的培養以及綜合素質的全面發展。在歷史教學工作中也要貫徹落實該項政策法規，不僅僅重視在課堂上對學生知識的傳授，還要注重對學生能力的培養。需要注意的是許多教師在解讀新課標思想時，認為當前知識的傳授已經不重要了，這是錯誤的。知識是學生取得進一步發展的基礎，只有學生在不斷獲取知識的途中產生疑惑后，在尋求疑惑的解答方法是才能達成對學生思維及能力的鍛煉。
（三）科學利用教材。我國高中歷史教材的使用范圍廣，需要顧及的因素有很多，所以不可能面面俱到。此時就需要教師合理的利用教材，將教學內容與自身實際緊密結合起來。教師本身要對教材進行透徹的分析、研究，通過自身對教材的不同解讀方式，完成對教學內容的確立。在此過程中我們需要尊重教材的本意，在教材的基礎上進行延伸。例如在講解《理性與自由的啟蒙》與《在民的政治啟蒙》是，由于這兩節內容有許多的相通性，教師可以將其聯合開展教學工作，加深學生對啟蒙運動的整體印象，使學生對啟蒙運動有清晰的概念，提升歷史課堂教學效率。
（四）創新課堂教學模式。當前科技的發展十分訊速，我們歷史教學工作也要對科技進行合理的利用。例如使用多媒體技術，讓學生直面歷史，直觀的感受到我國歷史的發展進程。一定程度上來說，多媒體技術起到的作用是教材不能比擬的。例如，在講解相關內容時，教材上只有圖片與數字，這不能讓學生有清楚的概念，明白的重要性。我們可以利用多媒體播放影音資料，通過聲畫結合的方式，讓學生直觀的看到到的實況，感受到這份屈辱，銘記恥辱，奮發圖強。
結束語：綜上所述，我們在高中歷史教學課堂上，要正確認識歷史課程的作用，讓歷史的作用在學生的學習生涯中充分發揮。教師在教學過程還要注意創新，與學生同等的發展自身創新思維，使高中歷史教學工作進行的更加深入、更加高效。并同時完成對歷史課程本身問題的思考，推動我國教育事業不斷向前發展。
參考文獻：
[1] 左興才.新課程背景下高中歷史興趣教學法探究[J].學周刊：A，2011（11）
[2] 劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學實踐探究[J].教育教學論壇，2012（15）
關鍵詞: 新課標歷史教學思考
“國運興衰,系于教育”。隨著時代的發展變化和科學技術的進步,國際間的交流不斷加強,人們的認知水平不斷提高,教育也勢必與時俱進,課程改革勢在必行。中國教育部在2000年修改原有教學大綱之后,又制定了新的課程標準;2001年9月,新課程標準及教材在我國38個地區實施,2004年秋季,在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上,課程改革工作進入全面推廣階段。我省的歷史課教學即于2004年正式實施普通高中新課程標準。
一、新課標要傳遞的信息是什么
《課程標準》的核心是內容標準,綜觀新的《高中歷史課程標準》有了以下幾個方面的改進:
(一)強調專題性,打破了以往以中國史、世界史為分野的學科“本位”體系,按照內容性質劃分為三大模塊,分別對人類社會政治、經濟、思想文化等專題進行連續性的整體論述,這樣有利于形成學習模塊,有利于教學和學生自主性學習。
(二)以問題為中心,三大學習模塊以相應的核心問題為主題,總分為25個學習專題,有利于學生對重點的把握,也可互為補充,有利于學生理清思路。
(三)改變了過去以政治史為主的結構,明顯加大了經濟史、社會史文化史、思想史科技史等方面的內容。在過去的教學體系中,受過去革命史觀的影響,政治史一直是歷史話語的主體。自20世紀80年代開始,以發展的觀點、從整體上認知歷史日益成為主流,加強經濟史、社會史等內容正合時宜。從宏觀上來說,以專題史來提領國別史反映了人類社會由分散到整體的前進趨向,對于學生樹立系統的歷史觀大有裨益。
從這些改進中可以看出:新課標是對傳統的顛覆,而這樣的顛覆又是必須的。當今社會我們稱之為“信息社會”,講的是“知識經濟”,其實就一句話:誰能解讀信息,一切就掌握在他手里。國家亦是如此,那這個“誰”又是指什么呢?人才。人才從哪兒來呢?靠教育。對于歷史教學而言,“上下五千年,全憑老師一人說”、“吃老本,炒冷飯”等傳統教學手段已經不適應日新月異的信息時代。面對這樣一個信息大爆炸時代,一切就集中到信息篩選能力的培養,能力教育比知識教育更重要,從這一點出發成熟為新的教學理念,根據學生實際,在進行基礎知識教學的同時注重能力培養,學會反思、學會合作,促進學生的全面發展與提高,使學生的知識和能力同步協調發展,提倡全面發展、個性發展和終身發展,提倡創新精神。由此,一場打破傳統的運動展開了,新課標即是這一新理念的具體體現。
二、新課標下一線教師要做些什么
新課改、新課標確實令人耳目一新,不過我們也應該認識到:新的國家基礎教育課程改革的成功,改革目標的實現,關鍵在教師。就教師而言,要適應新課程教學,就必須通過繼續教育對新課程有充分理解,誠心接受,熱情投入,有效實施并根據新課程要求,不斷提高自身的綜合素質。具體來說,我們還是可以從傳統的幾方面著手。
(一)備學生
每個學生的個體發展水平都是有差異的,教師的一項基本工作就是在上每次課程之前了解學生相關知識的掌握程度和學習能力,從而作出判斷,在此基礎上構建整個教學流程和決定要采用的教學方法,尤其要注重能力培養,體現學生的主體地位。
(二)備知識
俗話說:“要給學生一杯水,老師先得有一桶水。”而歷史課程的特點又使得這個桶得是“特大號”的,尤其是在新課標引領下,歷史教師要將更多較為客觀的歷史事實擺在學生面前,表敘應盡量完整,對歷史事實的評價也應盡量從多角度、多方面評價,如果有完全相反的史實或評論,不妨也講給學生,從而擴大學生的視野,給學生一個自由空間讓他們去思索、去評判,從而使學生得到許多啟發和教育。如何做到這一點呢?這就要求歷史教師:一是要對專業著作尤其是許多偉人的著作多閱讀,必要時,對一些偉人關于重大的歷史事件或社會的評論,要記錄下來,在課堂的適當時候用上;二是要博覽群書,歷史本身包含一切,方方面面的知識都要涉獵;三是要多留意時政信息,因為現在所發生的往往都與過去有關聯,對比、聯系更能引起學生共鳴。在此基礎上如果教師再有很強的獨立分析問題的能力,有濃厚的人文主義價值觀和社會責任感,則完全能勝任任何要求下的歷史教學。
(三)備方法
新課標更多關注的是對學生能力、情感等的培養,傳統的歷史教學必須變。怎么變才能實踐新的教學理念呢?這是關鍵,最引人關注,也讓人最為困惑。筆者覺得先要找準出發點――學生是主體,他要“學”;對于教師,葉圣陶老先生早說過,“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’”。然后再談怎么辦,有一種從國外引進的稱為行為引導型教學法受到教育學者的普遍歡迎,其中的“大腦風暴法”、“卡片展示法”、“角色扮演法”、“案例分析法”等更適于歷史教學,并能突出強調對學生關鍵能力的培養。但教師不要因此而將傳統方法一鍋端,比如“講授法”在對概念、制度的講解中仍有它的優勢,網絡化教學的確很受學生歡迎,絕不可為“變”而“變”。最后要注意的是階段性的評價在課堂教學中的實行非常重要。提問、作業、摘記包括測試等都要及時給予評價,多給與學生精神的褒獎,甚至可以鼓勵學生踴躍投稿,當看到自己的文字變成鉛字,這份成功的喜悅會使學生更有勁頭。
每一次課程改革都是一次對“學習”的重新認識,教師更要在新課程實施中實現自身發展,從而構成新課程實施的條件,將新的歷史課程教學與素質教育、人文教育結合起來,這才符合新的《課程標準》所提倡的教育理念與改革精神。
參考文獻:
