時(shí)間：2024-03-22 14:40:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：實(shí)踐與綜合應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0080-01
“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生們將更多的精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而該過(guò)程則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性高低的一個(gè)考察過(guò)程，考察學(xué)生在合作交流方面做得怎么樣，在進(jìn)行操作和探索時(shí)有沒(méi)有采取不同的方法。
1 實(shí)踐與綜合運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用
“實(shí)驗(yàn)與綜合應(yīng)用”是國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)的一種形式，更是我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的一大重要載體。脫離情境給學(xué)生灌輸知識(shí)是中國(guó)教育多年來(lái)所存在的一大弊端，盡管這些沒(méi)有設(shè)置進(jìn)來(lái)的情境會(huì)在一定程度上影響教學(xué)，但這些未設(shè)置進(jìn)來(lái)的情境在很大程度上會(huì)幫助學(xué)生提高辨析能力和綜合判斷能力。學(xué)生只有將數(shù)學(xué)里那些被抽象化和細(xì)分化的基礎(chǔ)知識(shí)不斷地積累才能得到一個(gè)整體的提高，但需要注意的一點(diǎn)是，如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)高層次的認(rèn)識(shí)，那么所積累的基礎(chǔ)也會(huì)變得虛無(wú)。如果個(gè)人對(duì)自身的各項(xiàng)能力沒(méi)一個(gè)準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，那么教育也會(huì)走向虛無(wú)的道路。可見(jiàn)，我們只有在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一教育觀的正確引導(dǎo)下，再加上數(shù)學(xué)教師自己的摸索和嘗試，才能更好地教育學(xué)生，而不是將這些可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的東西看成是教科書(shū)里的點(diǎn)綴。
2 對(duì)如何開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐與綜合應(yīng)用的建議
2.1 挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型
讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)之間所存在著密切的關(guān)系是“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”所追求和一個(gè)最為重要的目標(biāo)。讓學(xué)生的每一步成長(zhǎng)都有數(shù)學(xué)的相伴，讓他們感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值。作為教師在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先就應(yīng)該考慮到小學(xué)生是否有這方面的經(jīng)驗(yàn)，然后依據(jù)不同的情況將數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的原型挖掘出來(lái)，讓數(shù)學(xué)回到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中。
2.2 設(shè)計(jì)再發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)平臺(tái)
“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”最終的目的就是為了解決問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)世界中遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能的將現(xiàn)實(shí)世界中的一些情境設(shè)定到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生們開(kāi)始探討、交流、思考，然后找到解決問(wèn)題的方法，并且將探究出來(lái)的結(jié)論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中去解決問(wèn)題，不斷地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
比如，我在教小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)平面幾何圖形后，設(shè)定了“一根鐵絲折一折”的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。活動(dòng)一，將鐵絲發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，然后讓他們將手中的鐵絲隨意的進(jìn)行折，看都能夠折出什么樣的幾何圖形來(lái)，折完之后再讓學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行分類。活動(dòng)二，用尺子量，然后再計(jì)算它們的面積多大，周長(zhǎng)是多少。活動(dòng)三，在用尺子量，計(jì)算之前先讓學(xué)生們猜一猜這些平面幾何圖形中誰(shuí)的面積最大，然后再準(zhǔn)確的算出來(lái)，接著討論一下面積與邊數(shù)之間存在著什么樣的關(guān)系，進(jìn)而得出結(jié)論。
2.3 凸現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集與分析過(guò)程
實(shí)踐活動(dòng)并非是一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而是要回到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，讓學(xué)生們親自去調(diào)查，然后根據(jù)所學(xué)去解決所遇到的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到實(shí)際生活當(dāng)中去，調(diào)查和了解生活中所遇到的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集，最后得出想要的答案。
比如，在一次學(xué)校組織的春游活動(dòng)時(shí)，大家在吃午餐的時(shí)候就針對(duì)使用一次性筷子好與壞提出了疑問(wèn)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們分別提出了餐飲業(yè)一天內(nèi)會(huì)用掉多少雙一次性筷子？多少雙筷子相當(dāng)于一棵樹(shù)？長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)森林有什么危害？會(huì)不會(huì)造成環(huán)境污染？生態(tài)環(huán)境會(huì)受到怎樣的影響等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)展了一次研究活動(dòng)，在教師的組織下學(xué)生成立了研究小組，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)不同的分工，如收住數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)記錄、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生們得到了一個(gè)震撼人心的答案，由這個(gè)答案讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到使用一次性筷子所造成的巨大浪費(fèi)。
2.4 突出數(shù)學(xué)知識(shí)的選擇與綜合運(yùn)用
教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要注意各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系性，同時(shí)還應(yīng)將其它學(xué)科與數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用，這對(duì)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，而這也正是“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”所努力的目標(biāo)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在智能、情感、知識(shí)、應(yīng)用能力等方面都取得一個(gè)很大的進(jìn)步。因此，教師所組織的活動(dòng)應(yīng)取材于綜合，并且要著眼于發(fā)展。
在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將一些綜合性比較強(qiáng)的素材當(dāng)成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“郊游如何租車最劃算、如何設(shè)計(jì)我們的新校園、如何鋪地磚最節(jié)省成本”等，都可以通過(guò)老師的組織來(lái)得出結(jié)論，并且應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。
3 在進(jìn)行綜合實(shí)踐課時(shí)注意的問(wèn)題
3.1 用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析和研究事物
數(shù)學(xué)教學(xué)就該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間存在密切的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所存在的巨大魅力以及無(wú)窮的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所設(shè)定的情境一定要與現(xiàn)實(shí)世界有密切的聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探討、交流、反思，最后討論得出結(jié)論，讓學(xué)生真切的去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。
3.2 從生活實(shí)踐中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以后的發(fā)展趨勢(shì)是不斷地加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)踐工作。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該將實(shí)際生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生是否具備這方面經(jīng)驗(yàn)的的特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展能夠豐富學(xué)生思維的活動(dòng)，給學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，給學(xué)生提供親自去探究數(shù)學(xué)內(nèi)部及所存在的規(guī)律的機(jī)會(huì)。
3.3 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中合作交流，獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)
“積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探索研究、善于交流合作”是新課程所強(qiáng)調(diào)的一大問(wèn)題，因此在條件具備的情況下，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生開(kāi)展各種合作交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在每一次的活動(dòng)中都將自己對(duì)這一問(wèn)題的思維方式及過(guò)程都展示出來(lái)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得到充分的滿足，提升學(xué)生的自信心。另外，還可以將學(xué)生的參與面不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)所具有的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行更深一步的挖掘和整合。
參考文獻(xiàn)
[1] 谷秋容.談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的嘗試[J].教師，2009（3）：78-79.
[2] 陳紅梅.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣[J].時(shí)代教育，2007（29）：96.
[3] 于芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
一、學(xué)習(xí)新理念，領(lǐng)悟新精神
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”新課程下，教師要注重新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握新理念，依據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中，首先，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系，在溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展；要了解、相信、尊重和友愛(ài)每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。再次，通過(guò)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹保囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最后，在信息技術(shù)時(shí)代，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
二、反思教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以往，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業(yè)批改，很少學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論、研究了解學(xué)生；不重視教學(xué)反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學(xué)心得，每天只是機(jī)械地重復(fù)往日的教學(xué)方式和教學(xué)行為。教學(xué)效果總是事倍功半。
教學(xué)中要善于反思，做反思型的教師。在反思、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后積極反思：什么樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？哪個(gè)環(huán)節(jié)做得不好？下節(jié)課如何改進(jìn)等等， 主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真貫徹“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
三、教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)新理念
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性和趣味性，體現(xiàn)生活化和情境化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
1、問(wèn)題情境。
課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)方法是：（1）看情境圖，（2）說(shuō)情境圖，（3）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元“買電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖。然后說(shuō)一說(shuō)情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？最后根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
在具體情境中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能提出很多離奇古怪的問(wèn)題。無(wú)論是什么問(wèn)題，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從眾多問(wèn)題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，然后再?gòu)挠嘘P(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中找出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2、建立模型。
建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問(wèn)題的方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。
3、解釋應(yīng)用。
教學(xué)后，選取課后練習(xí)或設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異選擇練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。例如，“買電器”一課，學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型后，讓學(xué)生完成課本第53頁(yè)的“試一試” （1）（2）、（3）題和54頁(yè)“練一練”1、2、3題。
4、課堂小結(jié)。
一、學(xué)習(xí)新理念，領(lǐng)悟新精神
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”新課程下，教師要注重新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握新理念，依據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，首先，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系，在溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展；要了解、相信、尊重和友愛(ài)每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。再次，通過(guò)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹保囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。最后，在信息技術(shù)時(shí)代，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
二、反思教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以往，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業(yè)批改，很少學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論、研究了解學(xué)生；不重視教學(xué)反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學(xué)心得，每天只是機(jī)械地重復(fù)往日的教學(xué)方式和教學(xué)行為。教學(xué)效果總是事倍功半。
教學(xué)中要善于反思，做反思型的教師。在反思、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己在每節(jié)課后積極反思：什么樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？哪個(gè)環(huán)節(jié)做得不好？下節(jié)課如何改進(jìn)等等，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真貫徹“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
三、教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)新理念
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性和趣味性，體現(xiàn)生活化和情境化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。
1、問(wèn)題情境。課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)方法是：（1）看情境圖，（2）說(shuō)情境圖，（3）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元“買電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖。然后說(shuō)一說(shuō)情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？最后根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？在具體情境中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能提出很多離奇古怪的問(wèn)題。無(wú)論是什么問(wèn)題，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從眾多問(wèn)題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，然后再?gòu)挠嘘P(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中找出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2、建立模型。建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問(wèn)題的方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。具體教學(xué)方法是：
（1）自主探索。即讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究算法或嘗試計(jì)算。
（2）小組合作。就是讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立初步的數(shù)學(xué)模型。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要向?qū)W生說(shuō)明動(dòng)手實(shí)踐的詳細(xì)步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。
（3）小組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索，有了自己的想法后，組織學(xué)生對(duì)探索結(jié)果在小組內(nèi)討論、交流，自由表達(dá)各自的想法。教師深入傾聽(tīng)或參與討論，然后在師生之間、學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)，逐步得出大體一致的結(jié)論，建立起數(shù)學(xué)模型。
（4）組織匯報(bào)。小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師適時(shí)對(duì)各小組提出的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定。
（5）集體歸納。各小組匯報(bào)后，進(jìn)行綜合性歸納結(jié)論或方法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納。
例如，“買電器”一課，學(xué)生提出：爸爸買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花了多少元？圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手列出算式：500+800=？，針對(duì)算式小組合作，利用學(xué)具擺一擺、撥一撥，交流、討論算法。然后組織小組匯報(bào)，各小組匯報(bào)后組織全班歸納：方法一，通過(guò)擺人民幣，發(fā)現(xiàn)5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個(gè)100元是1300元。方法二，先想5+8=13，再在得數(shù)后面添兩個(gè)0，得數(shù)是1300。方法三，也可以這樣想：5個(gè)百加上8個(gè)百是13個(gè)百，即1300。方法四，在計(jì)數(shù)器上撥珠子得到1300。
3、解釋應(yīng)用。教學(xué)后，選取課后練習(xí)或設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異選擇練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。例如，“買電器”一課，學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型后，讓學(xué)生完成課本第53頁(yè)的“試一試”（1）（2）、（3）題和54頁(yè)“練一練”1、2、3題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)知識(shí)；數(shù)學(xué)能力；教學(xué)觀
知識(shí)和能力的關(guān)系是各門學(xué)科教學(xué)中必須要處理好的基本問(wèn)題。可是在我們的教學(xué)實(shí)際中往往存在知識(shí)和能力脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只會(huì)死記硬背知識(shí)而運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力卻很低。在數(shù)學(xué)學(xué)科中這一問(wèn)題表現(xiàn)尤為明顯。最近我們?cè)诖笮√镄W(xué)做了一次數(shù)學(xué)題測(cè)試。第一道思考題是這樣的：現(xiàn)有兩個(gè)塑料桶，一個(gè)能盛4千克水，另一個(gè)能盛5千克水。問(wèn)利用這兩個(gè)桶怎樣能量出8千克水，我們?cè)诖笮√飳W(xué)校小二、四、六年級(jí)各抽一個(gè)班進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果二年級(jí)有一位同學(xué)做對(duì)，四年級(jí)只有8位同學(xué)做對(duì)，六年級(jí)有25人做出。看來(lái)這道題目對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。而實(shí)際上這道題目需要的數(shù)學(xué)知識(shí)只是十以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算，剛?cè)胄W(xué)一年級(jí)的小學(xué)生都會(huì)。于是我們又補(bǔ)充了一題：在0-5之間任意找兩個(gè)數(shù)相加等于8的算式有？結(jié)果二、四、六年級(jí)的學(xué)生幾乎都能做出。可見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力是不相符的。在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都具備解決數(shù)字題的技能，但卻無(wú)法將這些技能遷移到對(duì)應(yīng)用題的解決中。這次調(diào)查正反映了這個(gè)問(wèn)題。
一、 計(jì)算技能的訓(xùn)練和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生解決數(shù)字題相對(duì)較容易，但解決應(yīng)用題卻很困難，說(shuō)明在我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒(méi)有處理好計(jì)算技能的訓(xùn)練和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系。如第二道數(shù)字題許多學(xué)生寫出4+4或3+5的算式，第一題卻赫然寫著“不會(huì)”，其實(shí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩道題目是相通的。這說(shuō)明在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)多地把計(jì)算作為單獨(dú)的活動(dòng)集中訓(xùn)練，教師習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背算術(shù)法則，而很少讓學(xué)生解釋算術(shù)公式在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要擺正計(jì)算教學(xué)的位置。必要的計(jì)算技能訓(xùn)練是需要的但不能脫離 生活現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題情境單純進(jìn)行計(jì)算技能訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是研究數(shù)量之間的關(guān)系。促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)向解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力的轉(zhuǎn)變。
二、 數(shù)學(xué)教學(xué)方式的多樣化
認(rèn)為許多學(xué)生之所以無(wú)法將解決數(shù)字題的技能遷移到對(duì)應(yīng)用題的解決中主要是他們?cè)趩?wèn)題表征上存在困難。如本題對(duì)小學(xué)生有難度一個(gè)重要的原因是對(duì)問(wèn)題材料表征困難。在未做對(duì)的學(xué)生中有部分學(xué)生首先放棄思考寫上“不會(huì)”而實(shí)際上問(wèn)題并沒(méi)有這么困難。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)用表征的方法。教學(xué)的表征理論把數(shù)學(xué)技能的概念作為學(xué)習(xí)過(guò)程的終點(diǎn)和起點(diǎn)使得概念、技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的分離仍繼續(xù)存在。傳統(tǒng)教學(xué)的表征方法及學(xué)習(xí)的內(nèi) 化觀點(diǎn)有把學(xué)校中的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)對(duì)立起來(lái)的危險(xiǎn)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮數(shù)學(xué)表征材料的社會(huì)情境作用讓不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)而不是正式數(shù)學(xué)構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可被看做參與實(shí)踐的過(guò)程讓學(xué)生參與到關(guān)注數(shù)學(xué)對(duì)象的存在、本質(zhì)和關(guān)系等方面的數(shù)學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生通過(guò)理解來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如斷尺問(wèn)題。問(wèn)從刻度2到4之間是多少厘米？許多學(xué)生做不對(duì)原因是對(duì)尺子上的數(shù)字不理解。如果讓學(xué)生親自做一把尺子或讓學(xué)生用腳在地上量步子記數(shù)字學(xué)生就懂得刻度“0”以及“1”、“2”等數(shù)字的含義。皮亞杰說(shuō)“教師 不該一味地給孩子們講課而要組織情境以激發(fā)孩子們的好奇心和對(duì)解決方案的搜尋。”因 此新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征就是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流。通過(guò)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很有幫助而且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、 關(guān)于數(shù)學(xué)教材編排上知識(shí)的深與淺的問(wèn)題
從測(cè)驗(yàn)的情況看本題對(duì)小學(xué)生普遍有難度。是題目太深了嗎，從解決問(wèn)題所需的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)看不深，僅是十以內(nèi)的加減法或十以內(nèi)數(shù)的分解組合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難在哪不是所需知識(shí)的深度不夠，而是因解決問(wèn)題的能力低。 由此我想到數(shù)學(xué)教科書(shū)的編排是追求數(shù)學(xué)知識(shí)的深度，還是注重運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得深數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力就水漲船高地上升嗎？從本次調(diào)查情況看，雖然正確率是隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高的，但就題目難度和各年級(jí)小學(xué)生已具備的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)看正確率不高。說(shuō)明解決問(wèn)題的能力較差。可見(jiàn)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在偏重?cái)?shù)學(xué) 知識(shí)忽視數(shù)學(xué)能力發(fā)展的問(wèn)題。學(xué)校數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)往往不一樣。因?yàn)樯鐣?huì)情境是復(fù)雜的 在實(shí)際生活和問(wèn)題解決情境中數(shù)學(xué)不是終極目標(biāo)，而只是問(wèn)題解決情境中的一種輔助活動(dòng)。新課程改革的目標(biāo)之一就是要改變傳統(tǒng)教材的“偏、難、繁、舊”降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，以問(wèn)題為中心編寫數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情境；主體；個(gè)性化
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)并共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，與生活實(shí)際密切相連，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和習(xí)慣。
一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂上，教和學(xué)是密不可分的，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、情趣化，讓我們的學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能進(jìn)行充分的體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)直觀形象、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，如做游戲、講故事、小表演等，或讓學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感，感受數(shù)學(xué)的力量，形成必要的技能。
二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育走向生本，要求學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。要做好這兩方面的工作，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以學(xué)為主。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、呈現(xiàn)規(guī)律。課堂上教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主體性探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)推斷，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。
一、數(shù)學(xué)問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的科學(xué)，它來(lái)源于生活實(shí)際，又應(yīng)用于生活實(shí)際，若能將數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際，就能使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，怎樣用數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)，所以在教學(xué)中，我常把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如教學(xué)求“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”，我設(shè)計(jì)了求教室里黑板的周長(zhǎng)，教學(xué)“四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)成找教室內(nèi)的四邊形和我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的四邊形……，這樣，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于社會(huì)、生活、實(shí)踐，又應(yīng)用于解決問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。
二、巧施教學(xué)方法
根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。有研究表明，小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望拿第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)。我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得又對(duì)又快”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)的方法更巧妙”等，都能使學(xué)生大顯身手。從而使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的。
三、重視思維品質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)
良好的思維品質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)人才打好基礎(chǔ)起著重要作用，而思維品質(zhì)與思維能力有很高的相關(guān)度，思維能力從低年就要注意培養(yǎng)，如教學(xué)口算時(shí)，要逐步提出適當(dāng)?shù)乃俣纫螅唤o學(xué)生計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程。
四、積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，是提高教學(xué)效率必不可少的因素之一。其中包括以下兩個(gè)方面：
1．創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件
教具、學(xué)具、電話教學(xué)手段，不僅能增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，與理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．創(chuàng)設(shè)良好的精神心理?xiàng)l件
（1）教師要有正確的導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅在智育方面正確的導(dǎo)向，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)智力，而且要注意培養(yǎng)良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；建議
計(jì)算教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，可謂是舉足輕重。每當(dāng)翻開(kāi)小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的教材時(shí)，我們很容易看到，教材里的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都或多或少摻雜著計(jì)算知識(shí)。從這個(gè)點(diǎn)可以總結(jié)出，計(jì)算知識(shí)的教學(xué)效果會(huì)直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體質(zhì)量。
一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟算理
算理是計(jì)算教學(xué)的靈魂所在，沒(méi)有算理，計(jì)算教學(xué)就如同干枯的樹(shù)苗，沒(méi)有其存在的價(jià)值。因此，不管計(jì)算如何簡(jiǎn)單，都有必要對(duì)其算理進(jìn)行滲透，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的激情，才能增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的信心，才能開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧。比如，我們?cè)谶M(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)時(shí)，乍一看教學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但如果你仔細(xì)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，就不是那么回事了。因?yàn)椤叭昙?jí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)程度是非常初步且依賴直觀的，如何著眼于這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生在計(jì)算中進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感受？不需要概括出運(yùn)算方法的教學(xué)要求，是不是就不用讓學(xué)生領(lǐng)悟算理，而只是進(jìn)行‘分母不變，分子相加減’形式上的說(shuō)教？如果需要進(jìn)行算理的滲透，卻又不必過(guò)于抽象。這中間的度應(yīng)該如何把握，能力訓(xùn)練點(diǎn)如何確定？”這樣一來(lái)，看似簡(jiǎn)單的知識(shí)就不那么簡(jiǎn)單了。它需要教師創(chuàng)造性地組織教材，在平淡中去發(fā)掘新奇，在新奇中去探索數(shù)學(xué)奧秘。
因?yàn)樗憷硎撬惴ǖ囊罁?jù)，算法則是算理的延伸。沒(méi)有算法，算理也只能成為一個(gè)空殼，沒(méi)有其存在的意義。在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行深入的探討。在探討中，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和與人合作的良好習(xí)慣，并探尋出計(jì)算的方法。針對(duì)于探尋方法的這一過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生力求做到算法多樣化，計(jì)算簡(jiǎn)單化，結(jié)果精確化。只有這樣，才能打開(kāi)學(xué)生智慧的大門，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得持久的發(fā)展。
二、用生活情景進(jìn)行計(jì)算教學(xué)
生活情景是我們學(xué)習(xí)的最好載體，它能幫助學(xué)生把比較抽象的知識(shí)具體化，也能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的生活情景，組織學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，計(jì)算教學(xué)就不再是空泛的了，我們給它賦予了生命與活力。
三、在計(jì)算中滲透生活情景
生活情景來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)的了。所以，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活情境中的物體。如：0.5×10，我們可以這樣理解，一本作業(yè)本0.5元，爸爸給小新買了10本作業(yè)本，應(yīng)付出多少元？這樣，計(jì)算教學(xué)就不會(huì)枯燥無(wú)味了，它已深深扎根于到我們的現(xiàn)實(shí)生活中。
總之，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。只要我們認(rèn)真做好計(jì)算教學(xué)這塊工作，我想，小學(xué)數(shù)學(xué)就不再是枯燥無(wú)味的學(xué)科，它將會(huì)成為學(xué)生非常熱愛(ài)的一門科學(xué)。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教育就能邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率；內(nèi)涵；作用
伴隨時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”及“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方式已然無(wú)法順利時(shí)代的發(fā)展。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以當(dāng)前仍然有部分老師傾向于選用傳統(tǒng)教學(xué)理念展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。鑒于此，各小學(xué)數(shù)學(xué)老師理應(yīng)以新課改理念為基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，并選用“以學(xué)定教”等新型教學(xué)方式，以有效地促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、“以學(xué)定教”內(nèi)涵概述
我們通常所說(shuō)的“以學(xué)定教”，即老師在實(shí)施知識(shí)傳授的過(guò)程中，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，選用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最大的提高。此教學(xué)方式跳出了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讓每位學(xué)生均可以接受最恰當(dāng)?shù)慕逃M(jìn)而實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。“以學(xué)定教”要求老師以學(xué)生的立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)思考問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而言是特別有幫助的。此種新型教學(xué)法的運(yùn)用，能夠同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教；同時(shí)其還可以讓所有學(xué)生均主動(dòng)加入教學(xué)之中，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。
二、“以學(xué)定教”運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義研究
（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，“以學(xué)定教”具有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。此種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在課堂45分鐘里均保持較高的學(xué)習(xí)興趣及積極性，能使孩子們的優(yōu)點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。“以學(xué)定教”是一種以學(xué)生興趣為立足點(diǎn)的教學(xué)方式，它可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其使在快樂(lè)心情的影響下實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。
（二）有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
鑒于新課改理念在小學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步落實(shí)，許多新式教學(xué)理念也被先后運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“以學(xué)定教”便屬于其中之一。由于此種教學(xué)方式不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)還可以強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，所以“以學(xué)定教”這一教學(xué)方式便贏得了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的青睞。
（三）有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提升
“以學(xué)定教”教學(xué)法的選用對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念的培育及其團(tuán)隊(duì)合作能力的提升而言具有較大的促進(jìn)作用。老師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程中可選用分組學(xué)習(xí)的方式，使各小組平均水平基本一致，如此便能使學(xué)優(yōu)生在小組內(nèi)形成以點(diǎn)帶面的作用，使學(xué)生在小組合作過(guò)程中借助彼此幫助及共同努力，促進(jìn)其人際交流能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，為其未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、踐行以學(xué)定教，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的措施探析
（一）革新教學(xué)思想，給予學(xué)生主體地位應(yīng)有的關(guān)注
小學(xué)階段屬于孩子們認(rèn)知能力及智力發(fā)育的初級(jí)階段，在這一階段，其看待問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力是特別低的。加之“滿堂灌”式傳統(tǒng)教學(xué)法很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)，所以老師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授時(shí)理應(yīng)以“以學(xué)定教”理念為依據(jù)，革新自身教學(xué)思想，給予學(xué)生教學(xué)主體地位應(yīng)有的關(guān)注，從促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性著手，在教學(xué)中多聽(tīng)取孩子們的意見(jiàn)、建議，巧妙地抓住其好奇心強(qiáng)這一特性，切實(shí)促進(jìn)其求知欲及創(chuàng)造力的提升。此外，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上闡述自己的觀點(diǎn)、看法，使課堂成為不同思維彼此“碰撞”的地方，更讓孩子們?cè)凇⑤p松快樂(lè)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。
（二）完善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升
隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法所具有的各種弊端逐漸顯現(xiàn)，所以為了更好地提升自身教學(xué)效率，老師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)展開(kāi)優(yōu)化，搜尋一些對(duì)孩子學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)更有利的教學(xué)方式。老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)加入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，并借助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，老師協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，抑或?qū)W(xué)生展開(kāi)重點(diǎn)指導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比方說(shuō)，在講解西師版四年級(jí)下冊(cè)“三角形”時(shí)，老師可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“三角形有哪幾種？”讓孩子們以小組為單位展開(kāi)討論，在其討論結(jié)束后，借助提問(wèn)的方式掌握孩子們對(duì)和三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況、難點(diǎn)及疑惑之處等。隨后，老師們可在此基礎(chǔ)上展開(kāi)針對(duì)性講解，使孩子們對(duì)三角形有一個(gè)更全面的理解。
（三）尊重個(gè)體差異，遵循因材施教原則
數(shù)學(xué)屬于一門對(duì)學(xué)生邏輯及抽象思維能力要求特別高的學(xué)科，由于孩子們智力發(fā)育水平不一樣，同時(shí)每個(gè)孩子所具有的學(xué)習(xí)天賦及能力亦存在一定的區(qū)別，所以在選用“以學(xué)定教”教學(xué)方式時(shí)，老師理應(yīng)給予孩子們個(gè)體差異應(yīng)有的尊重，并在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，從孩子們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況及需求著手，切實(shí)貫徹將學(xué)生視為核心的教學(xué)理念。與此同時(shí)，老師亦可以全年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，與別的老師一起研制出與學(xué)生發(fā)展相符的樣本教材，進(jìn)而使自身的教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際，更能起到提高孩子學(xué)習(xí)效率的目的。
綜上所述，“以學(xué)定教”教學(xué)法的選用對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用。因此，各小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”等先進(jìn)教學(xué)法，提高孩子解決問(wèn)題的能力，為其營(yíng)造自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，老師在選用“以學(xué)定教”這一方法時(shí)，務(wù)必讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不能盲目地要求其獨(dú)立思考，而應(yīng)鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交流，進(jìn)而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)更全面的理解，以有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣及綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷軍.小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（11）.
[2]陳挺軍.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].才智，2014（11）.
