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關鍵詞：一對一數字化學習；電子書包；中小學；應用模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04
新課程改革強調推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現今一對一數字化環境的創建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數字化學習是現今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發教學平臺，開發移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數字化學習發揮其優勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數字化學習在中小學環境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。
一、一對一數字化學習
一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]
在我國基礎教育信息化發展進程中，與“一對一數字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數字化學習環境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。
國外對電子書包的叫法并不多，一對一數字化學習這一術語較為成熟，而國內電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統地研究一對一數字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]
二、一對一數字化學習在中小學教與學中的應用情況分析
近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。
（一）移動終端+APP應用+投影等
基于移動終端及其承載的APP應用來實現課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統實現傳送資源、廣播屏幕內容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。
（二）移動終端+課堂交互系統+投影等
基于移動終端開發的課堂交互系統能實現教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統向學生分發試題或作業，學生作答結果可直接反饋到教師端，同時，系統對客觀試題的作答結果進行初步的統計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發現學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現個別化教學。
以上兩種方式存在的問題是，一對一數字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現。
（三）移動終端+學習平臺等
與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結構化的學習資源，如教師的講義、作業等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業提交等功能。然而，一對一數字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或學生作品、實時統計學生答題情況等。
目前，一對一數字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發揮一對一數字化學習的優勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。
三、一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式分析
本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數字化學習的應用模式，可以按照學習發生的情境分為課內型、課內外互聯型以及課外自主型三種。
（一）課內型
1.互動講授型
教師保留其在傳統課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態，教師根據自己的教學設計掌控課堂節奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數字化學習方式。
2.協作探究型
教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內容進行協作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當的指導等，有利于學生學習能力的培養。
（二）課內外互聯型
隨著可汗學院的名聲大噪，由此發展起來的學習模式“翻轉課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉課堂”是通過學習平臺來實現課堂內外互聯的有效模式，該模式是通過網絡學習平臺等技術的支持，聯通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現。將學生的學習從課內向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內容深度。[4]
（三）課外自主型
建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發消息的方式對學生進行適當的激勵，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據自己的興趣進行非正式的學習，充分發揮自身的主體性。
四、一對一數字化學習在中小學教與學中實現常態化應用的建議和構想
一對一數字化學習是基于移動終端、學習平臺及網絡資源而實施的，較之傳統課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題。現就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數字化學習在中小學教與學應用實現常態化發展。
（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求
學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數字化學習中尤其是課內外互聯模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數字化學習在中小學中順利進行并實現常態化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數量較多且差異較大，為確保一對一數字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現對已有數字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現學習資源的方便調用和持續使用。
（二）設計開發通用學習平臺及學科個性化學習工具
學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或學生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發音打分工具等。在建設學習平臺時，要內嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據具體學科的特點設計學科個性化學習工具。
（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力
從一對一數字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數字化學習項目，大多數是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數字化學習項目的常態化和持續性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養及能力以實現一對一數字化學習的長期應用。
參考文獻：
[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.
[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學研究現狀綜述[J].中小學電教，2013，（9）：11-14.
關鍵詞：數字化;教務管理;綜合教務系統
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0073-03
中小學數字化教務系統集信息的、管理、查詢于一體，是在中小學教育管理中的一個極為重要的環節，是整個基礎教育管理的核心和基礎。面對種類繁多的數據，手工處理方式已經很難跟上現代化管理的步伐，隨著計算機及通訊技術的飛速發展，基礎教育對教務管理工作也提出了更高的要求，這就需要一個全面、實用、方便、開放性和適用性強的網絡化的綜合管理系統工具來實現對教務信息的管理。
一、設計理念與架構
綜合教務系統需實現的主要功能包括：學生能夠查看成績、課表、班級、選課信息，能夠進行網上選課、測評工作;教師能夠進行成績錄入、查詢課表、評教信息;管理員能夠實現學生、教師、選課信息、教務通知的添加和刪除功能，能夠進行評教的設計與統計的工作。
教務系統采用瀏覽器 / 服務器（ B/S ）模式，客戶端只需要一臺安裝了瀏覽器并已經連接到Internet的PC便可進行訪問，另外，以服務器為中心的管理極大地降低了成本，如數據庫存儲空間不夠，可方便地增加一個數據服務器。開發B/S應用，使用環境，開發效率高，同時，只需修改連接數據庫的相關代碼便可移植到另一計算機上，具有較高的移植性。
本系統最終可以實現學生查詢教務信息、網上選課、網上教師測評;教師成績輸入、信息查詢;管理者添加學生、教師、選課信息以及教務通知管理（如圖1）。
[綜合教務管理系統][基礎數據管理] [學籍管理系統] [開設管理系統] [排課管理系統] [教材管理系統] [考務管理系統] [成績管理系統] [考級管理系統] [教學評價系統] [畢業管理系統] [招生管理系統] [數據安全中心] [成績錄入系統] [教師評學系統] [信息查詢系統] [學生選課系統] [考級報名系統] [學生評教系統] [信息查詢系統] [學生個人系統] [教師個人系統] [教學計劃管理] [管理系統]
圖1 綜合教務管理系統組織架構圖
二、數字化教務管理的特點
1.多角色、協同辦公的管理模式
系統可任意定義角色和對應權限，各角色權責分明，保證了數據多層次管理的安全性和透明性，同時，通過各角色間的協同辦公，最大限度地提高工作效率，減輕工作難度和壓力。
2.功能強大，界面簡潔
系統囊括教務管理的每個環節，能滿足不同層面教務管理工作的需要，徹底實現教務管理的全數字化。
3.人性化設計，操作便捷
所有數據錄入均支持回車焦點轉移，支持數據的批量修改以及成績錄入時的行列方向即時控制。
4.強大的Excel數據導入和導出
Excel電子表格已成為數據處理、交換和報表打印的首選工具，系統通過對Excel的二次開發，實現了Excel數據的批量導入和導出，使離線狀態下數據的處理、交換和打印成為可能。
5.報表精美，輸出方便
該教務管理系統對不同用途和功能的數據報表進行精心設計，生成符合用戶需要的精美報表，用戶端只需安裝Office辦公軟件，即可實現輕松打印。
6.遵循標準，方案完善
系統遵循教育管理信息化標準，能完全解決與上級教育主管部門的數據交換問題，多模塊緊密結合，形成一套完整的教務管理方案。
7.部署容易，維護簡單
系統采用B/S模式，只需做好服務器的日常維護，同時，提供多種策略的遠程備份功能，增強系統的容災性。
三、功能介紹
本系統由“學生教務”、“教師教務”、“管理員”、“教務信息”四大模塊組成。其結構如圖2所示。
[系統首頁] [學生教務成績查詢] [登陸學生選課系統] [學生選修情況查詢] [登陸學生評教系統] [學生評教參與情況] [教師登陸口令修改] [教師成績輸入系統] [查詢班級課表情況] [查詢班級學生名單] [教師查詢評教得分] [系部查詢教師評教] [評教設置與統計] [學生管理] [教師管理] [選課管理] [通知管理] [教務通知] [公共教務信息] [教務信息] [管理登陸] [維護學生個人信息] [學生登陸][學生登陸口令修改] [教師登陸]
圖2
1.學生登陸模塊
此模塊主要是利用學生學號和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯提示信息。
點擊該模塊的任一按鈕均首先進行學生學號和密碼的驗證工作，學生學號和密碼均正確則進入該按鈕所對應的系統，在驗證通過后，通過此代碼：
response.Redirect（"/student/stu_info.aspx？stu_id=" & stu_id.text）將學生學號參數傳到指定鏈接的頁上，使得該頁只顯示該學號所對應的信息。
“學生登陸口令修改”用于學生登陸口令的修改，便于學生對自己的個人信息進行管理，點擊修改按鈕會出現提示信息。
“學生教務成績查詢”用于學生查詢各學期的課程成績情況，進入頁面會顯示該學號對應的學生的相關信息，再通過選擇不同的學期進行成績的查詢。
“維護學生個人信息”保存著學生的個人信息，學生第一次登陸后需要輸入相關信息，提交至數據庫，再次登陸后可以針對錯誤信息進行修改，點擊修改按鈕可以更新數據庫。
“登陸學生選課系統”進入學生選課系統的登陸頁面，輸入學生學號和登陸密碼，通過驗證后可以根據頁面提示進行網上選課，選課頁面上部分將顯示學生個人已經選修的課程情況，可以通過按鈕進行退選或重選。
“學生選修情況查詢”用于查詢學生個人選修課程的情況，學生在進行選課后可以登陸該頁面查詢課程情況，包括上課教師、上課時間、上課教室等。
“登陸學生評教系統”用于學生對任課教師的測評工作，進入頁面會顯示出該學生的基本信息，再根據提示信息進行測評，系統將自動將學生對每個教師每門課程的測評情況提交至數據庫。
“學生評教參與情況”用于學生對教師評教的參與情況的查詢。系統將自動統計出參與評教的人數。
2.教師登陸模塊
此模塊主要也是利用教師號和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯信息。
點擊該模塊的任一按鈕均首先進行教師號和密碼的驗證工作，教師名和密碼均正確則進入該按鈕所對應的系統，驗證通過后同樣將教師號這一參數傳入指定鏈接頁，以便只顯示該教師號所對應的信息。
“教師登陸口令修改”用于教師登陸口令的修改。
“教師成績輸入系統”教師可以輸入自己任教課程的成績，進入頁面，教師可以輸入任教班級的班級代號進行對應成績的輸入。
“查詢班級課表情況”進入頁面，教師可以通過選擇學期，來查詢自己在對應學期的課表情況。
“查詢班級學生名單情況”通過選擇系別和班級來查詢班級的學生名單，同時，系統會自動統計學生的總人數。
“教師查詢評教得分”顯示對應登陸教師號的評教得分。
“系部查詢教師評教”轉入系部查詢的登陸頁面，輸入正確的系號和密碼，通過系統驗證后方能查詢該系各教師的評教得分。
“評教設置與統計”是轉入管理評教系統的登陸頁面，輸入正確的管理用戶名和密碼，通過驗證方能進行評教的設置與統計。評教設置可以添加測評課程和教師信息。評教統計可以對學生進行的評教分數進行統計，得出教師每項技能的平均分以及評教最后得分，并把評教最后總分寫入數據庫中，便于教師和系的查詢。
3.管理登陸模塊
此模塊同樣也主要是利用用戶名和密碼是否匹配來判斷是否能進行相應的操作，匹配則進入相應系統，否則，拒絕進入，并給出相應的出錯信息。
“學生管理”可以添加學生登陸信息，刪除學生的登陸信息和個人信息。
“教師管理”可以添加、刪除教師登陸信息和任教信息。
“選課管理”可以添加、修改、刪除選修課程的具體信息。
“通知管理”可以通知，系統將自動把通知的時間寫入數據庫，同時，還可以對已的通知進行修改和刪除操作。
4.教務信息模塊
該模塊由兩部分組成：一是教務通知，由管理員，點擊各通知的標題可以進行通知詳細內容的查看;二是公共教務信息，放置一些對應學期的公共信息，通過鏈接進行詳細內容的查詢。
四、結束語
中小學教務系統是以瀏覽器/服務器（B/S）模式實現信息的管理， 它應用計算機在數據處理和數據整理保存方面的優異性能，幫助工作人員提高工作的效率、減少出錯情況，具有簡潔、高效、使用方便等特點，并具有良好的可擴充性、可維護性。它為學校進行信息管理提供很大的方便，能夠滿足學生、教師、學校等多方面的需求。當然，這個系統也有很多地方需要完善、改進，還有些許教務功能（如排課）未得到實現，顯示的頁面也不夠合理與美觀。
參考文獻：
[1] 呂弘文.Dreamweaver MX 2004與動態網頁設計[M].北京：機械工業出版社，2006.
[2] 張玉平+SQL組件動態網站[M].北京：電子工業出版社，2004.
[3] 李英俊，畢斐動態網站開發教程[M].北京：清華大學出版社，2004.
[4] 李東.管理信息系統的理論與應用[M].北京：北京大學出版社，2001.
[5] 宣華，王映雪，陳懷楚.清華大學綜合教務系統在教務管理中的應用[J].計算機工程與應用，2002，（12）.
[6] 易諒容，陳志剛.網上教務管理系統的開發與實現[J].實驗室研究與探索，2000，（02）.
[7] 馬紹惠，諶湘倩，吳媛，張亞梅.基于WEB的高校教務管理系統的設計與實現[J].河南機電高等專科學校學報，2005，（05）.
一、什么是數字化校園
數字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯。格林在其1990年發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數字化校園就是學校根據自身發展的需要，以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現對學校教學、教科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制[2]。通過實現從環境(包括設備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應用(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對文獻的研究中發現，數字化校園的應用模塊一般包括網絡基礎服務、教學應用系統、教務管理系統、資源管理平臺、網絡辦公系統(OA)、數字圖書館、綜合門戶系統、校園一卡通系統、檔案人事財產類等其他系統。就數字化校園的規模而言，各中小學校因各區信息化建設所處的階段、學段特點及學校規模等的不同而產生一定的發展差異。隨著教育信息化的縱向發展，數字化校園的建設進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規模、不同層次的學校根據自身發展需求設置數字化應用模塊。目前應用的模塊主要有網絡辦公系統(OA)、校園網站(屬綜合門系統)、學籍管理系統(教務管理系統)等。但建設教學應用系統、資源管理平臺的學校比較少，應用常態化的就更少了。因此，我們既要加強對數字化校園面向教育教學應用模塊的研究，也要加強學校師生使用其模塊的應用設計活動。
二、什么是中小學教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養包含技術和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養的核心，從狹義方面講，包括信息技術操作能力和運用信息技術解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學教師的信息能力
中小學教師的信息素養具有其職業的獨特性，它指向教育教學實踐，教師具備信息技術知識和信息技能、形成利用信息技術促進教育教學實踐的能力是教師信息素養的關鍵。其著眼點是教師通過對教育教學信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優化教學，促進學生學習以及自身職業素質和能力的提高[5]。
三、中小學教師信息能力培訓現狀
十多年來，教師接受信息技術類培訓課程經歷了基礎操作、辦公軟件應用、教育技術能力培訓三個階段，在培訓方式上也經歷了校本培訓、模塊化考試、瀑布式培訓、遠程學習等方式。在這些培訓中，比較多的課程設計仍然沿襲計算機操作觀的培訓，主要是面向軟件使用的教學，而缺乏面向信息素養觀的、基于問題解決的策略性技術課程。而且培訓的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓效果不明顯[6]。在學校調研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當前的教學需求。
筆者對近幾年的市教師繼續教育信息技術類課程進行質性分析，以2011年的1102期市繼續教育課程為例(見表1)，面向各學科教師的公共技術課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓的課程只有多媒體素材在教學中的處理和應用一門。從培訓方式來看，基本都是通過網絡課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰式的課程內容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導。可見，針對教師信息能力方面的課程內容和培訓設計等急需納入培訓工作。
三、中小學數字化校園環境下教師的信息能力
菲利普?納爾認為，能力是“活動的動態組織結構”，情景是能力的源泉和標準，教師的能力需要在情景中體現和發展[7]。因此，筆者基于中小學數字化校園環境，分析教師應該具備的信息能力組成結構及層次。
1.中小學教師信息能力的組成
中小學教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎操作、辦公軟件基本運用、因特網基本運用、網絡平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數字化系統應用能力和信息技術應用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學校的個性化的系統應用，例如基于交互白板、專題學習網站、Moodle網絡校本學習課程等的教學以及一對一數字化學習模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應用能力，例如利用動畫軟件制作教學積件對教育教學進行詮釋，多用在理化生等學科，進行微觀世界學習探究；或利用超級畫板等專用軟件對數理關系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學和小學的應用差異；在專長部分，不同學段和不同學科對技術應用的需求各有側重。
2.中小學教師通識信息能力的層次
一、對教材資源的合理拓展
該教材包含有課程標準、教科書與相關教輔材料等，教材是達成教育目標、貫徹教學主要資源，對其它教育資源優化配置和有效利用，均需要建立于教材資源合理優化配置與有效利用前提下。為此，應當從如下幾點入手：一是素材選取要體現出數學本質，理論聯系實際，滿足學生身心發展特點[1]。對教材當中素材選擇，應當先從體現數學內容本質著手，這對學生認知與理解數學更有幫助，調動其數學學習積極性，并要充分考量學生認知水平與心理特征。素材是要具有時代性、基礎性與多元化等特點的。對中學數學的教材選取要更偏向于學生喜歡的、同現實生活相關素材，可以考慮結合生活中常見現象與其它科學實例，將數學生澀難懂概念與結論體現出來，讓學生體會到數學離自己很近，生活中隨處都可以應用數學。二是教材使用要靈活。對于數學教材使用并非靜態復制與被動適應，而是需要動態生成和主動建構。靈活使用教材體現于對教材進行創造性應用。應當站在學生實際角度對教材內容和編排等進行調整。如此更能調動學生學習興趣，讓學生對學習更有動力，同時要對數學的教學體系進行不斷完善。舉個例子，像人教版的內容中，每個章節的后面，都有一個“觀察與猜測”的項目，里面會為學生提供一些較為有趣的問題，像“翻牌游戲”、“幻魔方”之類的，能讓學生對數學知識更加感興趣。
二、對人力資源的充分挖掘
人力資源為數學教育資源優化配置程度、范圍與水平核心要素，所以，就應當對人力資源進行充分挖掘，從而促使其真正價值與作用?w現出來。需要注意，該人力資源包含有學生、教師與其它中學數學教育有關的各位社會人士和專家學者。而學生與教師明顯是其中最為主要的部分：
（一）優化配置和利用學生資源
學生為教學主體，為教育目標貫徹落實主要對象，他們的自身素質會對教學效果起到直接影響。優化配置與有效利用教育資源，是給學生全面發展而提供服務的。所以，促進學生個性化發展，也是優化配置與有效利用中學數學教育資源的宗旨所在。新課改三番五次強調要發揮學生主體地位，讓學生個性化發展，所以具體教學時，學生原先具備知識、興趣與經驗等均屬于可以優化配置與有效利用資源[2]。因而，對于學生資源需要以學生學習作為主線，將學生主動參與其中視作主軸，從學生實際情況出發，要輔助學生個性發展，讓學生興趣、經驗和教學相互融合，從而調動起學生學習積極性，加大學習動力，進一步對教學資源進行補充豐富，從而使其得到更優化的配置與更有效的利用。人教版的中學數學教材就就有體現，像在章節后面，會有一個“數學活動”的欄目，主要以學生在學習中遇到的問題為內容，展開趣味活動，使課堂更加生動有趣。
（二）優化配置與利用教師資源
關鍵詞：數字化；英語；有效應用
在全民關注均衡教育，國家大力投資教育的背景下，我所在的縣城中學也有幸接觸到了先進的教學資源，數字化教學設備的配備。使得學校的每個班級都裝備有：基于網絡環境下的交互式電子白板，以投影機為終端的顯示設備，這樣每個班級都可以進行教學資源共享、課件的播放、網絡直播、收看電影電視節目等。如何使數字化教學資源更好的為教育教學服務，成為我們開始研究的新目標。多媒體資源和網絡資源都屬于數字化教學資源，通過利用這兩類資源可以有效地促進初中英語教學，它們是怎樣點亮人教版初中英語新教材教學的呢？我主要從以下兩點進行分析：
一、合理運用多媒體資源，提升英語課堂教學
多媒體教學技術是一種新型輔助教學技術，它在英語課堂教學中的有效使用，是英語教學改革的必然要求，同時也可以充分培養學生自主學習的能力，提高課堂教學效率。多媒體雖然作為輔助工具，但是他可以改課堂教學模式，使課堂更高效、有效，更能張開學生的翅膀。
聽覺、視覺，都是學生的感官意識， 多媒體輔助教學就可以充分調動它們。可以多層次、多角度、直觀形象地給學生展示知識，更能打破空間空間、時間的局限性。提高課堂教學效率是我們一直追求的。事物的認知規律是循序漸進的都是從直觀到抽象。多媒體教學就可以把各種教學方法緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維的能力，引導學生的主動學習能力，提高學生全面發展的能力。
1.巧設情景，趣味性強，激發學生的學習興趣。
多媒體教學有著無可替代的直觀性，它有助于學生從對詞匯、句子和文章的理解，延伸到對方法的掌握，重難點的突破。興趣是一切學習的老師，只要產生濃厚的和好奇心學生就會積極主動地去學習。激發學習的積極性起著決定性的作用，多媒體資源就能喚起學生的求知欲，激發他們的探索精神。更能把英語教材中沒有表達出來的意境，通過直觀展示，調動學生的興趣，使學生的心理活動達到升華。從而讓學生愿意學習、喜歡學習，這樣就大大提高了學生的學習興趣。通過生動形象的對話，Flas的優美，五彩斑斕的圖畫，目不暇接的視頻，都能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
利用多媒體資源，在情景訓練時有著舉足輕重的作用，課堂氣氛的創造是英語教學的基本要求，輕松、活潑、有序的課堂，就可以調動學生的注意力，讓學生主動學習，從而達到高效課堂的目的。創設情境教學更是多媒體教學的一大亮點， 能讓學生置身于真實的環境，感受真正的語言魅力，這樣就很容易的進行英語課堂教學。
2.提高記憶牢固度，觀感性強，調動學生的學習主體性。
人類的記憶就是一個不斷學習的過程，只有通過各個感官的互動，產生共振才可以徹底掌握所學知識。英語教學中最大的難點就是詞匯的記憶，如果學生只是機械式的背誦，肯定無法完全掌握。并且隨著知識量大增加，學生掌握就更困難了。多媒體教學資源的運用就能體現信息的多面性，可以讓學生聽得到、看得見，這樣就充分調動學生的各種感官參與學習。充分利用多媒體教學中的直觀教具（如效果圖、投影儀、簡筆畫等）或電化手段（如電子白板、投影儀、多媒體設備等）來輔助教學，記憶通過調動多種感官同時運用，就可以提高記憶的質量。情境的設置就是英語語言教學的最大特點。多媒體資源更是集和文字、聲音、圖像和動畫于一體，可以讓英語情景再現，給學生提供了合適的、合理的教學環境。 3.交互性學習，交際性強，培養學生口語的能動性。
現代教育技術知識信息容量大，更是集聲、文、色、形于一體。這樣就改變了傳統教學中單一的知識輸出模式，多媒體技術的使用就可以使學生合理運用多種感官來理解知識，從而能夠徹底掌握知識。交互性是多媒體教學的最基本的特點，它能實現學生和學生、老師和學生之間的交流，更能讓學生與機器之間交流。人機對話的交互方式可以解決傳統英語教學的弊端：可以讓傳統教學老師范讀來直接對學生進行口語指導，轉變為實時語言環境中純正、地道的英語。讓學生的模仿貼近實際，感受文化差異的魅力。讓學生走進生活，聯系實際，拓展了學生的悟性、靈性。傳統教學中學生很少有與老師進行口語交流的機會，甚至有些學生因自身性格的害羞或發音不純正等因產生心理障礙，但是現代交互式教學，就可以讓學生的焦慮情緒得到釋放，讓學生輕松地進入學習狀態。
二、充分利用網絡教學資源，豐富英語課堂教學
1.利用網絡教學資源開辟中學英語教學新環境。
網絡的普及已經深入到了校園，這樣網絡教學也隨之出現了，合理運用網絡教學資源就可以豐富英語教學，有效提高課堂質量。網絡教學使得課堂情景生動活潑、內容豐富多彩、人機交互高效、知識航標性強。網絡教學的合理使用可將學生的學習帶入一個新境界，使自主學習獲得知識成為現代學生的一種有效方式。眾所周知，有關中學英語教學的課件有不少，但由于個性不強，很難體現教師特色，而有了網絡之后，教師可以用PPT、flash、電子白板軟件等教學軟件來根據自己的意圖、設想、要求來制成適合自己風格，學生口味的特色的課件。網絡有這無可置疑的優勢，那就是資源廣闊及資源共享， 任何教師、任何教材、任何教輔都不能和它提供的巨大信息容量相比。這個永無止境的活圖書館，有著取之不盡的教育教學信息。
2.充分利用網絡教學資源拓展英語教學新模式。
個性化的探究學習是網絡教學中不可缺少的學習方式。學生可以靈活自主的選擇自己愿意學習的項目，可以尋找適合自己的學習方式。校園網絡平臺的運用充分發揮學生自主學習的能力，可以讓學生學會探究，學會利用網絡的特殊性來更高效的提高學習效率，同時，教師利用校園網絡平臺可以使教學生動、課堂內容豐富，從而提高課堂教學質量。
數字教材與紙質教材
數字教材是未來趨勢，必然會對紙質教材帶來沖擊。但目前階段，紙質教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質教材和數字教材還將并存。隨著數字教材產品的研發越來越成熟，數字教材將逐漸占據主要位置。
在實際的課堂當中，無論數字教材還是紙質教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。
傳統出版行業的專長是把內容通過合理的方式推送給需要的人。數字時代，依然需要這些人將好的內容通過恰當的呈現方式推送給需要的人。但要在數字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數字化以及產品研發經驗積累方面加快步伐。
數字教材的優勢
教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據。好的教材能夠充分體現課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質教材，數字教材具有先天的優勢，主要體現在以下方面。
（1）充分互動。通過數字技術，教學內容和教學資源以多種媒體方式呈現，可以靈活地實現各種排列和重組，實現人與內容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網絡技術搭建人與世界互動的平臺。
（2）海量資源。由于數字教材的數字化存儲方式，使得資源在數量上可以得到充分的擴展。好的數字教材，能夠實現個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數據分析使資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現是合理的、符合教學實際需求的。
（3）過程記錄。數字教材中信息技術的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數據統計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數字教材的設計中，要考慮如何利用技術的優勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發揮數據的作用，又不被數據所局限。
數字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現所造成的干擾，使教與學回歸本質，更好地實現課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優勢，數字教材在生產方面所獨具的節約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數字教材在未來有更為廣闊的發展空間。
數字教材研發
數字教材的研發和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數字教材的研發顯得尤為重要。只有經過精心設計的高質量的數字教材，才能充分發揮數字技術的優勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發的“iEnglish基礎教育數字教材”為例，探討數字教材研發的要點。
外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質教材本身在容量、呈現方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現，與教材相關的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據原有內容和框架，結合現代信息技術，開發了外研社iEnglish基礎教育數字教材。
在設計方面，該數字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現方式為載體，以現代信息技術為輔助。整體設計尊重教學規律，教學目標清晰，并在教材內部給予教師以教學指導。同時，該數字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現了不同特點。
教師版首創基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質量問題。
學生版則基于紙質教材的原版原式，以此減輕學生對數字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數字教材的使用氛圍。在紙質教材的基礎上，學生版增加了多種數字特性。首先，富媒體呈現，數字教材變成一個可以發聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數字教材學生版還為學生提供多種學習工具。
教師版與學生版呈現方式不同，但內容有機地結合在一起，后臺也將打通，實現課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結合使用。
為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現教材設計之初所設定的目標，外研社還為數字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數字教材在全國各大區的試點反響良好。
通過以上案例，可以看出，檢驗產品生命力的標準是教學效果，數字教材開發的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術與教學的雙向融合，達到“公平、優質、個性化教育”的目標。
數字教材開發面臨的問題
【關鍵詞】初中數學；自主學習；合作學習
在新課程中，學生的主體地位已確立無疑，教師是以一個幫助者的身份出現，只要能達到培養好學生的目的，教師幾乎可以說是到了“不擇手段”的地步。自從自主學習和合作學習被提出以后，很多老師就愛上了這兩種辦法。針對學生的不同需求，我在教學中也運用上這兩種方法。但我始終覺得，無論什么方法，都應該是有針對性的用：針對教材、針對學生、針對教師風格。
一、教為基礎，引導自主學習
雖然新課程一再強調學生自主學習的重要性，但是，再怎樣的“自主”，都要從教師的“教”開始。我從不盲目相信學生的自學能力，如果初一開始就讓所有學生“自主”，那是拔苗助長。真正扎實的自主學習，是靠一步步培養出來的。上了初一，學生到了一個新環境，需要與同學、與老師進行磨合，引導是否得法，會成為學生進步是否快速的一個重要因素。
因此在教學中，我通常會在以實例或舊知識引入課文之后，盡量引導學生發現問題，如果不能，則老師給予幫助，解釋清楚過程，再按照教材安排的思路，教給學生概念，解釋典型例題，最后讓學生獨立完成練習――每個讓學生思考的環節，都要給予他們盡可能大的空間。
例如，在上七年級上《有理數的減法》這一內容時，我首先創設了兩個情景：找了2010年1月8日全國主要城市的天氣表，其中新鄭這天的氣溫，最高溫度是2度，最低溫度零下7度，那么這天新鄭的溫差是多少？如何計算？學生順利列出算式：2-（-7）=？，計算時費了一點周折，展示在溫度計上之后解決了。再問：世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度約為8848米，而最深的海溝，叫馬里亞納海溝，最深點深度為11034米，請問兩者之間的高度相差是多少？學生也能迅速列出算式：8848-（-11034）=？計算速度比上次要好一點。其次，引導學生觀察以上兩個算式的計算方法，思考是用什么方法得出結果來的。事實上，結果是增加了第三個算式之后，才比較艱難地歸納出了有理數的減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數。學生的問題，一方面在計算上，另一方面是在文字表達上，意思想出來了，卻說不成通順的話。在這里，如果沒有老師的鼎力相助，學生是很難僅通過自主學習，正確表達出結論來的。
二、鼓勵質疑，增強合作意識
學生在自主學習過程中，是一定會遇到困難的，他們的想法首先就是問老師。我不允許這么做，學生能提出問題，我是大力表揚的，但是我覺得，解決問題的方法那么多，不能讓學生覺得只有一條路。所以我給他們提出了質疑的要求：當我們學習每一個新內容時，請大家嘗試通過“溫故”的方法來“知新”，如果有問題，除了問老師以外，還有多種方法可以解決，比如：與同學交流、查參考書……大家還能想出什么樣的方法來？在我的引導下，同學們各抒己見，想出了不少的解決問題的方法。正是在這樣的氛圍下，大家增強了合作意識，知道了合作不僅是一種請教，更是一種爭論，還是一種探討，可以發生在師生之間，也可以發生在生生之間，更可以發生在人與教材之間。其實，廣義的合作，是發生在任何兩種可以互相提供幫助的實體之間的。
我們班的同學現已形成了合作交流的習慣。經常能看到教室里同學在爭論一道練習，還可以在交上來的練習冊上，看到學生更正題目的痕跡。甚至還因為在一本練習冊中發現了一些問題，在班上展開討論，一致得出練習冊錯誤的結論后，寫過一封信給其編者。所以我常常鼓勵同學們：“等我們學好了，能看出練習冊里題目的所有對錯，能獨立做出練習冊中所有的題目時，我們也能出一本練習冊了，說不定我們出的還更好。”這是一件令大家想想都很興奮的事。
在復習到“冪的運算”時，同學們遇到了一道運算題：（a-b）（b-a）3（|a-b|）5，大家做出了三個答案：-（a-b）8、（b-a）9，以及（a-b）9，因為我要求同學們做完練習以后，互相交換檢查，這樣能大大提高正確率，結果大家經過一番爭論之后，不用老師出馬，就自己確認了正確的答案。
還有一次，是我們初學“一次函數的應用”的時候，我出了一道應用題：同學們委托張三去買單價是12元的鋼筆，他帶了100元錢，剩余a元錢，問：他剩余的錢，與他買的筆的支數x之間的關系，用函數式表示出來是_____________。有的同學做題時就感到了困惑，寫成了a=12x
關鍵詞：體驗式教學；教學媒介；數字化
隨著數字技術的不斷發展和運用的日益廣泛，課堂教學早已不能墨守成規，局限于一間教室、一紙課本，甚至是一張幻燈片。體驗式教學并不是一個新鮮的提法，然而在今天它不應該只是簡單的互動參與，數字媒體技術，如交互設計、3D4D技術等勢必會被逐漸引入課堂，也因此體驗式教學也將會越來越被教育界重視，讓學生能以一種親歷者或見證者的角色參與到課本中的故事、場景和活動練習中，以獲得更為真切的教學效果。這種教學模式近似于體驗式的網絡游戲，對于極富探索精神、創造精神和玩樂心性的小學生來說再適合不過，而小學語文課程內容所特有的故事性和場景感正與體驗式教學相契合。
什么是體驗式教學？傳統意義上，體驗式教學一般被定義為一種“情感激發”式的教學方式，強調教與學、老師與學生之間的情感交流和互動，通過創建一種創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，來引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，比如教師通過多媒體、實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等輔助手段來幫助學生的理解和記憶。事實上，這種意義上的體驗式教學是以理解教學內容為基本目的的，它仍屬于平面性教學體驗，在調動學生主動性、提高理解認知能力、鍛煉思維能力和創新能力等方面還是存在很大的局限性。
傳播學家麥克盧漢說過“媒介即人體的延伸”，真正的體檢式教學應該是學生與教學媒介的融為一體，是數字化的體驗式教學。媒體融合時代，體驗式教學需要做到人與媒介的交互，即學生與教材和讀物的交互，而老師的角色會逐漸被弱化。從另一層意義上說，體驗式教學實質上是“互聯網+教育”的模式，“寓教于游”是最理想的教學狀態，學生在理解課文內容的同時還能獲得游戲般的快樂。在這個過程中，學生是主體，學習媒介不再是紙質書或是狹隘的多媒體和電腦，而是類似于采用交互技術設計的學習APP，這些APP不是簡單的平面課程，而是集圖文、音頻、動作和視頻等多種感官體驗為一體的數字化出版物。
小學語文課本一般都設置有大量的古詩詞、寓言故事、童話小說等文學作品，學生不應該只是機械地坐在投影儀和電腦面前被動地接受知識，即便老師放映出相關圖片或音視頻，講述出生動淺顯的故事，但他們這個年齡層次的心理認知能力和欣賞水準都無法讓他們對這些課文內容做出真正的理解，更遑論產生興趣和積極主動性的培養。
