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關鍵詞：運動人體科學；論文選題
中圖分類號：G807．0 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1231一04
本文對1982―2003年全國體育院校及部分重點大學體育院系、國家體育總局等30多個單位的運動人體科學專業碩士、博士生研究生論文選題進行了分類統計和比較分析，并對其選題方向和特點進行歸納總結，以期為今后運動人體科學學科研究生的論文選題提供參考。
1 研究對象與方法
1．1研究對象 本文共收集1982―2003年運動人體科學專業各研究方向的研究生論文505篇，其各專業的分布情況如下表：
1．2研究方法
1．2．1 文獻資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻并進行了分類整理，獲得了相關資料和信息。
1．2．2數理統計法 對論文的題目、研究對象、研究方向、研究內容和特征等指標進行了初步統計，并對統計結果進行了數理分析。
2 結果與分析
2．1 人體運動科學專業論文分布情況 運動生理方向的研究生論文數量占運動人體科學專業研究生論文總數的46．34％(表1)，這與以北京體育大學為代表的一批體育院校運動生理學科點開設較早、而其他學科點開設較晚有關，同時與80年代某些院校只設立運動生理專業碩士的現象也有一定的關系。數據顯示：運動生物力學方向的論文數量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運動生物力學為一門較為年輕的學科，在我國的起步較晚；而運動解剖學方向的論文數量總數也相對比較少，尤其是進入21世紀后的3年中運動解剖方向的研究生數量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養結構所致，該學科屬基礎理論學科，且與運動訓練相關性不大所致。
從圖形及數量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現出一些波動，但總體趨勢是各研究方向的數量和總數都在逐漸增多。
統計結果顯示，近年來運動生理學研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復、機能評定和心血管等范圍內，其數量占運動生理方向研究總數的55．98％，這與目前國內體育期刊上相關領域的研究方向與研究趨勢基本相符。其原因是骨骼肌生理，運動性疲勞與恢復，運動員機能評定及心血管等方向與運動訓練關系密切，這些研究可以解決運動訓練中出現的實際問題。進入21世紀后，內分泌功能的調解、訓練效果等與大眾健康、全民健身關系密切相關的問題也將受到了重視，其研究生論文數量必然有所增加。
2．2各專業方向研究生論文選題方向分析
2．2．1運動生理專業
2．2．2運動生化專業
如表3所示，營養是運動生物化學方向研究的一個主要方面，其研究生論文數量約占總數的1／3。在運動訓練中“沒有恢復就沒有訓練”的新觀點提出之后，人們開始逐漸著眼于營養學的相關研究，如何應用合理的營養手段來延緩運動性疲勞的產生，促進運動后恢復已成為體育科研領域中的熱點問題。但這些論文的研究對象多采用動物實驗，對人體的研究相對較少，而運動營養及合理的恢復段在運動員當中推廣使用，還須更多的人體實驗作為更直接的依據。隨著國民經濟的發展和體育健身在我國的開展，近年來針對各種健身鍛煉項目的訓練效果的研究數量也在逐漸增加，呈現了與運動生理方向相一致的變化趨勢。
2．2．3運動解剖學
統計數據顯示，兒童少年體質現狀和生長發育規律及體育運動在人體塑造方面的作用是運動解剖學方向研究者們所關注的主要問題，其論文數量分別占該研究方向論文總數的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態結構與功能的基礎性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數量比例均相對較少，呈現出明顯的“選題分布極不均衡”的特點，這一現象說明運動解剖學知識領域廣泛，可供研究的問題相對比較多，而經過幾十年的發展，運動解剖學已經形成了較為固定的研究領域，這也是一個學科發展基本成型的表現。
2．2．4運動醫學
統計數據顯示，運動醫學方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓練效果、骨骼肌生理及運動損傷等方向，各個方向的科研討論數量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對集中，與運動訓練實踐結合比較緊密，體現了科學研究服務于訓練實踐的基本指導思想，和運動醫學實用性較強的學科特點。
2．2．5運動生物力學
統計數據顯示，運動生物力學方向的研究熱點集中在對運動項目的某些技術環節的動作分析上，其研究主要是利用運動生物力學的手段輔以現代化技術手段展開探索研究，從而得到一些敏感指標、數據，并采用計算機評價系統進行分析、評價。其中涉及動作技術分析的占42．86％，而涉及計算機評價系統的研究呈現逐漸增長的趨勢，達到生物力學研究生論文總數的23．81％，體現了運動生物力學與計算機科學的聯系日趨緊密。隨著科學的發展運動生物力與數學、物理、計算機、醫學等學科的交叉將逐漸增多。
2．2．6 各專業方向選題特點的分析 從表2～6的數據統計結果顯示，各方向的選題方向一方面呈現了各自專業的學科特點，同時各學科之間互相關聯，存在一些共同點。
從各自專業方向選題特點來看，運動生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復的內容較多，尤其是在90年代前后，對肌纖維類型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無損傷方法測定肌纖維類型，對延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結構改變的研究，都是這一領域的研究熱點。
運動生化方向對運動員營養補充問題以及運動后恢復手段的研究得到越來越多的注視?！皼]有恢復就沒有訓練”這一新觀點提出之后，營養及其他恢復手段成為競技體育中的熱門問題。
運動解剖學方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質現狀和生長發育規律的研究”、“體育運動對人體器官組織形態結構影響的研究”和“骨骼肌形態結構和功能的研究”這3個方向，占論文總數的80％。
運動醫學的選題則集中在創傷、心血管、訓練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。
運動生物力學是相對較為獨立的學科，其選題集中在兩個方面：動作技術分析(42．86％)，其次是計算機評價系統的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學、動力學及身體素質等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關注。
2．3各專業方向研究生論文的研究對象
統計數據顯示，運動人體科學專業的研究對象中動物實驗占到總數的41．05％。運動員只占到19．26％左右，位居第
三位的是體院學生，占12．26％。近年來，動物實驗的比重越來越大，而人體實驗在逐漸減少。
從科學研究的實際應用價值上看，人體實驗的科學研究通常具有更直接的實用價值。但是，由于人體實驗時，實驗條件不一，且實驗對象在實驗期間難以控制，作為受試對象的人本身個體差異較大，因此在實際實施過程中會造成很大的困難。動物實驗的優點是樣本個體差異小，條件容易控制，測試結果更為準確，特別適合做一些機制性的研究。其缺點是動物與人的親緣關系太遠，有時候反映在動物身上的變化，未必可以在人體上得到重現。而且，動物采用的運動模型較為單一。從目前來看，常用的動物運動模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動物跑臺。且不說這些運動模型的控制是否嚴格，從這些運動方式上看，與人體的運動畢竟有一定的差異。而且疲勞點如何確定的問題，一直是動物實驗論文中存在爭議的問題。
在實際操作中，如何將人體實驗與動物實驗的優勢結合起來，一直是研究生論文需要重點考慮的問題。好的選題不僅在于題目本身，實驗設計也是論文成敗的關鍵。
2．4各專業方向研究生采用的研究手段
2．4．1運動生理專業
2．4．2運動生化專業
2．4．4運動醫學專業
數據顯示，運動生理、生化、解剖和運動醫學方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運動生化指標的測定占相當大的數量和比例。尤其與運動實踐結合比較密切的論文多采用生化指標對受試者進行評定，觀察受試者身體機能的變化。如：血乳酸一直是科學訓練所關注的主要問題。另外，血常規、血尿素指標以及以血清酶的變化都是運動訓練中經常涉及的問題。另外，在一些機制性的研究中，如運動性低血睪，運動性閉經或月經紊亂等問題，都需要對激素及激素受體輔助生化手段進行定性分析。近些年來，隨著基因分析手段的日益更新、先進，實用性的基因分析手段逐漸應用到了體育科學研究中來，例如對骨骼肌a―actin基因表達的研究，對β－腎上腺素受體基因表達的研究，對衰老過程中線粒體DNA缺失的研究等等，都是現代基因手段與運動實際相結合的有益嘗試。
在研究手段的選取上：運動生理學使用較多的是生化指際、生物電技術和常規生理指標，共占其研究總數的74．99％，近幾年來，借助生化指標檢測的研究數量逐漸升高。運動生化方向則是生化指標占絕對統治地位，達到總數的85．19％，充分體現了本學科的特點。運動解剖學則較多地應用身體素質指標、組化電鏡、生物電技術及常規生理指標等，所采用研究手段相對較多，且分布均勻，即運動解剖學的研究手段呈現多元化。運動醫學方向中應用較多是生化指標、常規生理指標和組化電鏡及生物電技術，占該方向研究手段總數的89．36％，體現了運動醫學監測過程中需要借助生理、生化手段的特點。各方向的研究手段呈現出互不相同特點，歸結原因在于不同專業研究的側重點不同所致。
動作技術分析系統是運動生物力學專業研究中最常用的手段，占生物力學各研究手段總數的42．22％，它是運動生物力學為運動訓練直接服務的最常用手段，在近幾年隨著計算機技術和數碼拍攝技術的發展取得了很大的進展。隨著計算機技術的不斷發展，計算機也逐漸進入體育科學研究領域，其主要運用在計算機分析、評價系統中，這些先進、準確手段的引入對運動訓練和科學研究產生了巨大的推動作用。
2．4．6 除運動生物力學外所有專業不同年代研究手段的對比
表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術、常規生理、生化指標，各占總數的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對均衡。進入90年代后，隨著研究的進一步深入，一些簡單手段，如生物電技術和常規生理指標的應用比例逐漸減少，而生化指標等反應受試者機體機理的研究手段所占比例增大，達到總數的52．30％，體現了各學科研究的精確、精細化和定量分析的逐漸增多。隨著科學技術的發展，一些前沿科技手段，如基因技術開始在運動人體科學領域中應用。本文所統計的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對較少，但其變化趨勢基本和90年代相同，這些變化趨勢反映了體育科學研究的不斷深入以及研究手段的不斷發展，同時也反映了運動人體科學專業學科水平的提高。
3 結 論
職 務：教師
任教 學科：數學
任教 年級：四年級
研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村現代遠程教育模式三教學方法的研究
研究目的：通過對這個課題的研究，總結并形成適合農村小學遠程教育模式三的教學應用方法，以及優化課堂教學效率，提高教學效果。
課題研究的主要內容：探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，利用網絡資源，創設教學環境，開展有效學習，充分發揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農村現代遠程教育模式三的教學方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
元月份：1、寫好課題組子課題小結；
2、寫好個人課題小結，并進行交流；
關鍵詞：人體速寫；結構；教學觀念；寫實；教改
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0250-01
一、人體速寫課程教學的現狀分析
1、人體速寫被納入藝術設計專業的基礎必修課程，只有四十課時長短。先于本課程之前，已經安排了藝用人體解剖一課，本課程相當于是上述課程的延續與實踐。經過解剖課的系統學習，學生大多對人體骨骼與肌肉結構有比較深入的了解。但是，在接下來的速寫課程里，對人體結構和表現手法進行非常深入研究的想法，是不太可能實現的。只能針對課時長短選擇恰當的表現方式，并在這個過程之中，培養學生的創新能力，激發其自身個性的表達，培養多維的思考方式與習慣，以期使得教學能夠達到最佳效果。
2、人體速寫課程采取的授課方式，通常以寫生練習為主。練習采取短期速寫、短期素描相結合的形式，較重于技能方面的訓練，強調人體結構的準確性。畫幅為不超過四開大小的普通素描紙、速寫紙?？傮w來講，這一課程采取的是較為傳統的教學模式，不論是訓練方式、作畫工具與畫材的選擇，都與素描、速寫等作業要求較為一致。
3、學生在此種教學方式下的獲益度。經過短期人體寫生練習，一般能夠掌握人體素描與速寫的基本要求，畫面的整體效果基本可以控制，只是對于某些結構的把握還比較欠缺，繪畫基礎差的學生更是如此。如此一來，對他們想深入探索的信心有一點沖擊。此課程沒有完全調動學生的積極性，在某些方面與一定程度上限制了他們想象力的發揮和個性的表達。
二、關于人體結構
人體課程采取的是模特寫生，作業中最注重的是，通過訓練掌握人體結構的準確性，其次，在準確性的基礎上面，對人體做藝術的傳神表現。對于“準確性”三個字來講，依照目前學院派的觀點，就是要透徹的了解人體的骨骼、肌肉形態，以及它們在靜止與運動時的外觀形態變化，并以較為嫻熟的筆法表現出來。追求真實而準確的面貌，也就是“寫實”的要求，在學院派教學體系中，占有強烈的主導地位。這樣一種被移植的西方觀念，在建立中式美術學院以后，成為評判藝術作品高下的唯一準則。
被譽為“畫圣”的唐代畫家吳道子，《送子天王圖》里，天王的形象高大魁梧，細看他的手指，卻是像柳條一樣呈現優美的弧線造型并列擺放在腿部。人物的神情、身份地位，通過畫面人物的形態纖毫畢現的傳達出來。線可以描繪物體的外觀形態，也可以從單純的描摹中脫離出來，成就“線條”本身獨立的藝術價值。對于人體精密結構的放松，絲毫無損于他“畫圣”的地位。再如，民國漫畫大師豐子愷老先生，幾近抽象和夸張的造型，巧妙的傳達出人物豐富的內心狀態。
繪畫不同于科學，如果可以用單純的解剖結構圖示來完成一幅作品，那么繪畫存在的意義就幾乎接近于零，美術作品也不是機械制圖。繪畫是感性的，并以畫面上傳達出的這種深刻的情感打動有同樣感受的觀眾。我們可以看到，畢加索的立體主義，馬蒂斯的野獸主義等諸多流派，都以這樣一種移情的方式感染了不同種族與文化背景的人群。
三、該持有何種教學觀念
藝術的表現形式與媒介，在當代有了很大的變化，同時，藝術的觀念也呈現多元化的傾向。如果僅僅受制于某種傳統或者正統，就會限制非主流的、被正統所忽略的某種特質和現象，而這種特質有時候是藝術家個人特色的體現，也是其畫作魅力所在的源泉。對于豐富多彩的個性，教育者只能去引導其發展，而不能讓其歸于一統之中，抹殺藝術鮮活、璀璨紛呈的面貌。這亦是藝術本身存在的內在需要。
四、人體速寫課程教改計劃
1、教學的側重點。不僅僅以“畫的像”作為最高與唯一的評判標準，“形狀”的真實并不能完全代表內在本質或感情的真實。在繪畫風格上提供多種參考與可能性，在教學過程中注意發現個性特色并適度引導。內在感情與畫面形態，這二者的有機結合為第一性。
2、工具材料的選擇。鼓勵大膽創新，使用不同的材料與工具完成人體速寫作業?？梢允嵌S的平面作業，也可以是三維的小型雕塑、裝置作品，木工、焊接、縫紉，找到合適的表現方式與適合的媒介。
3、作業安排情況與課時劃分。根據教學課時，分別完成短期、速寫作業；根據材料的劃分，可以選擇多種不同材質的表現，或者一種材質的多種不同表現方式。
希望藉此教學觀念的拓展，能豐富基礎課教學的內容。在這一過程中，發揮每個受教育者的特性，并將此特征傳遞到日常的作業訓練中，培養多維的思考與觀察習慣，促進文化、藝術的傳承與創新。
[關鍵詞] 工科留學生；全英語教學；人體解剖學
[中圖分類號] R322-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04
近年來隨著經濟全球化和高等教育國際化的趨勢日益明顯，越來越多的外國留學生來中國學習。而上海地處國際大都市，對外交流則更為廣泛。上海理工大學（以下簡稱“我?！保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W生，因此全英語教學的需求越來越迫切。我校留學生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀80年代后期。我校是教育部首批認定的100多所接受外國留學生教育的大學。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對外交流的持續拓展，我校外國留學生教育事業進入了一個新的發展時期，2006年開始招收本科、碩士、博士學歷留學生，開展對外漢語教學，接受海外大學的交流與進修生。其中，來我校醫療器械與食品學院（以下簡稱“我院”）進修的大多是從事醫療器械與食品相關專業的碩士、博士。這些留學生大多來自肯尼亞、盧旺達、敘利亞、印度、越南等發展中國家。他們來到中國前并沒有經過系統的漢語培訓，因此，進入學校后主要使用英語進行交流。人體解剖學這門課程作為專業基礎課，學生以必修或者選修的方式學習[1]。關于對工科學生人體解剖學的教學過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經有所闡述[1]。對留學生的解剖學教學計劃基本上參照我院研究生要求執行，但在教學、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學在工科留學生的全英語教學過程中遇到的困難和解決方法進行闡述。
1 目前教學現狀及遇到的困難
1.1 語言交流障礙
我院留學生多來自以英語為官方語言的國家，英語應用能力比我院一些教師甚至還強。比如有一名印度留學生，在英國有3年的研究生經歷，還在國際刊物上發表過英文文章。但在教學過程中仍會遇到困難。第一個問題是留學生的口音很重，把國際音標的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標準英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會出現這樣的情況：留學生用帶有濃厚的當地口音的英語與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經常會產生誤解，極大地影響了教學效果。第二個問題是人體解剖學課程的專業術語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統各個部分的器官，需要記憶的單詞以千計數。這其中很多單詞非常生僻，如頭側部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業教師也要花大量時間去記憶這些專業術語的寫法和發音，這給學生學習和教師教學帶來很大的障礙。
1.2 文化和素質方面障礙
我院留學生在教育體系、教學理念、課堂組織上和中國學生有很大的差異，因此在課堂學習上有一些困難。目前，我院留學生中人數不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學生非常認真主動，布置的作業不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會因為利用很多時間來解答學生提出的問題而使教學計劃無法按時完成。而一些留學生則不愿學習，上課時間概念不強，經常遲到甚至曠課。這些問題和他們自小接受的教育方式有關，因此要求教師能夠適當的改變教學方法，以適應不同類型的學生。
1.3 教材缺乏，課時限制
工科留學生人體解剖學課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內并無明確的針對工科專業學生的人體解剖學教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫學專業學生開設的教材。當然針對工科留學生的全英文教材就少之又少了。目前我院對留學生使用的教材是由國內人編寫的雙語教材。這個教材與國內中文教材相對應，教師使用起來較方便，但對于那些英語接近于母語的留學生來說相對簡單。另外，這些教材多是為醫學專業學生而編寫，對于那些從未接觸過醫學的留學生而言，學習起來困難重重。除了教材方面的困難，課時方面也有所限制。人體解剖學課程在醫學院的課時相對較多，內容豐富，總學時約300學時，其中理論課程包括有系統解剖學和局部解剖學，實驗課為尸體解剖和觀摩，以動手操作為主[2]。而工科專業留學生的人體解剖學總共36學時，且沒有安排尸體解剖和實驗課[3]。與醫學院比較[4]，教材相同的情況下，課時卻壓縮了將近1/4，在學習的時候常感覺重點不突出。而我院的研究生雖然課時相同，但大多已在本科上過醫學基礎等相關課程。工科專業留學生以前從未接觸過醫學基礎課程，要在這么短的時間內完成與那些已有基礎的學生相同的學習內容，是相當困難的。
1.4 教師工作量和回報的矛盾。
全英語教學的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習口語。在全英語教學過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統計：中文課程教學的備課與授課時間比為 5∶1，而全英語教學的備課與授課時間比為 20∶1。既然全英語教學備課時間要多出4倍，那么回報是否也同樣加倍呢？現實情況恰恰相反。目前全英文教學的工作量計算與一般課程教學工作量是等同的，甚至在申報一些教學獎項上也有偏頗。大學的教學獎項大多偏重于本科教學，而針對研究生則很少。這種政策上的偏重極易導致教師不重視全英語課程，甚至出現申報全英語教學的教師寥寥無幾。目前高校對于教師的考核主要以科研為主，例如我校對教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時間去備課，卻在教學效果、課籌、工作量計算上都不如本科生和研究生教學顯得回報比率大。在這樣的大環境下，很多優秀的教師無法全心全意的進行全英語教學的探索和改革，甚至抵觸全英語教學。
1.5 教學手段缺乏
與醫學院校不同，針對工科專業學生開設的人體解剖學課程的教學方法以理論課為主，實驗課為輔。我院本科生的人體解剖學課程理論課時為48學時，輔以實驗課時16學時[1，5]。而留學生和研究生的教學方法就更簡單了，只有36學時的理論課。在有限的時間內完成較多的教學任務，教學形式欠豐富。一門本應以動手操作和觀摩為主的課程，變為以教師講解為主，這讓學生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內完成大綱規定內容，因此難以講的很深很透，更談不上教學形式的多樣性了。
經過以上多方面的分析總結，針對工科留學生的醫學課程全英語教學的確存在很多問題和困難。對本教研室而言，全英語教學尚處于探索和實踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經過對存在問題的仔細分析，筆者提出了幾個方面的解決方案。
2 解決方法
2.1 勤練內功，加強師資選拔與培養
從同國際接軌的方面來說，應加強全英語教學的培訓和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學的一大問題。師資的培養需要長久的計劃與多方面的共同努力。首先，應加強師資的選拔。鑒于醫學課程與英語專業跨度較大，所以最好的師資莫過于經過專業英語培訓的醫學專業師資。本教研室教師均為醫學專業院校畢業，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優勢的。這些教師如果加以專業英語培訓將會是非常好的全英語教學師資。其次，重視師資培養。醫學專業授課教師在專業英語教學當中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應用，所以對醫學專業教師的培訓應放在這兩方面技能上。當然，最好的培訓方法莫過于采取出國培訓的方式。最后，還要增加雙方溝通。關于語言障礙方面，我院留學生與醫學院留學生的語言習慣很相似[6]，如英語水平較高、知識面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點，加強自身英語口語能力，經常與留學生交流，掌握他們的發音特點及表達方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應該充分了解和尊重留學生的本國文化和習俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應該精通本專業基礎知識和其他相關學科知識，使得在課堂上能夠用英語準確熟練地解釋學生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學師資培養和英語培訓上投入了大量資金，如設有全英語教學課程項目和國際師資課程培訓項目等。每年會選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進修英語，這些措施使得教師的全英語教學水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學時間短，加上受漢語母語和思維習慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時間和精力，仔細閱讀英文原版書籍，強記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學，全英語教學能力將得到較大的提高。
2.2 改編留學生人體解剖學課程教材
面對醫學專業英語教材內容陳舊及輔助材料不足等缺點，應適當地進行教材的補充和編寫。積極鼓勵教師利用網絡資源引入最新的醫學專業方面的英語知識，以此來擴充并更新日常的教學內容[7-9]。因我院留學生大多為研究生且英語水平較好，對這幾批留學生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價格較貴，將給這些來自不發達國家的留學生帶來一定經濟負擔。因此，可從學校圖書館借用外文原版教材，也可根據情況采用電子版英文教材。目前給留學生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當然除了改編教材，在教學過程中還要注意教學技巧，可增加一些教學視頻和手術錄像等。這樣可以增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。在醫學基礎課程教學過程中要注重理論與實踐的結合，采取CBL教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。在教材編寫過程中適當減少專業術語量和難度。注意內容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動。突出與留學生相關專業的聯系。
2.3 制定優惠政策，解決付出與回報不匹配
全英語教學要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報，會降低教師的工作積極性。關于教師的工作付出得不到回報這一問題的解決，還需要學校和政府相關部門在政策上予以支持。國內部分學校已經采取了一些優惠政策。中山醫學院采取的是提高留學生班上課的基點和課籌，大力調動教師的積極性，從側面上激勵教師參與留學生班的教學。為了解決根本問題，他們還提出，在各個高校是否能夠把參與本校全英語教學作為晉升或者考評的必要條件[10]。我校目前對全英語教學的支持采取了以下措施：①提高全英語教學基點。我校計算教學工作量以教學基點為基礎，根據理論課時和所選學生數浮動。計算公式為理論教學工作量=總學時×[教學基點+（選課人數-40）/選課人數]。一般課程教學基點為1，而全英語課程教學基點為1.5。②設立專門全英語教學示范課程和精品課程。目前本校已開設有針對研究生和本科生的校級全英語示范課程以及市級全英語示范課程，這些課程均有相應的基金支持。③對全英語課程予以科研項目支持。本校設有校級全英語核心項目，上海市設有市級全英語示范項目等，均有大量經費投入。這些政策支持極大地調動了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發展，教委和學校等相關部門還需要設立以下長期政策：①增加全英語課程基點。②設立全英語精品課程。③把全英語教學也加入職稱考核評定。④加設全英語課程的科研項目。
2.4 進一步改革教學形式和方法
教學方法的使用是影響教學質量的重要因素，選擇最適合工科專業全英語教學的方法有利于教學質量的迅速提高?；卺t學英語教學的特點，以及對于上海理工大學醫療器械與食品學院工科專業英語教學的課堂調查，筆者認為可以從以下兩方面入手：①充分發揮現代化教學技術，利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，多渠道激發學生的學習興趣。現在我校教學課件均已采用多媒體課件，可適當增加一些教學視頻和手術錄像來增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。并且醫學基礎課程要注重理論與實踐的結合，在教學計劃中適當安排觀察臨床手術、解剖動物等實踐性內容，采取多樣化教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。如德國海德堡生物塑化機構制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學者，很適合作為留學生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導的醫學專業英語教學方法。CBI教學法[11]，即基于內容教學法，是國際公認的專業英語教學方法之一[12]。CBI教學法的使用是把專業知識與英語教學融合在一起的最優手段之一，可以大力推進該教學法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運動系統章節部分，安排討論的議題是“腰椎病的預防和治療”。先安排四個小組分別進行內部討論，然后進行組間討論。這種學習方式較為自由，學生的積極性也很高。但是對于老師的要求較高，要有較強的組織協調能力，否則會影響討論效果。
CBI教學法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發學生學習組織學的興趣。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，首先要介紹醫學術語，在介紹人體結構時要在特定的姿勢和狀態下，如介紹解剖學的3個面：水平面（將結構分成上下）、垂直面（將結構分成左右）和冠狀面（將結構分成前后）。教師拿一面包，指導學生用小刀從3個面將其切開，幫助其理解。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學生學習起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學們點讀的方式，當學到消化系統時，讓學生在身體表面點讀出消化道的起止點；當學到運動系統時，讓學生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學生理解。為了幫助學生理解，可以用比喻的方法引領學生理解結構功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經過這番比喻，學生對難點的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學生的求知欲。留學生的思維習慣與我國學生不同，他們思維活躍，善于思考，不習慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時發問。在全英文教學的初級階段，為了不影響教學進度，可以要求學生們將不懂的地方標記下來，課后集中討論。下課后，他們會問很多問題，內容甚至超出醫學基礎范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當時解決不了，教師也會搜索相關資料，下次課堂繼續解答。這讓筆者深深體會到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學生教育中更顯重要。④科學記憶法幫助記憶。醫學基礎專業詞匯繁多，在教學中教師常常用一些歌訣的形式幫助學生記憶，在給留學生教學中則采取了總結記憶法。每章節最后，都把功能相關聯的專業名詞串連在一起，方便記憶。
3 小結
筆者在人體解剖學全英文教學中發現亟待解決的問題主要有：教師的英文表達能力有待加強，以便掃清交流障礙；教學方案、教材要改革和改編，對工科類學生應根據他們的具體情況，確定學習內容，制訂出符合他們需求的學習計劃[5]，更好地開展工科專業留學生全英語解剖教學。本教研室在操作過程中采取了加強教師自身培養、使用英文原版教材、改革教學方法等方式，對全英語教學有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續改進。通過以上教學方式和內容上的改善，相信全英語教學會越來越專業。但對工科類留學生全英語教學還處于初級階段，雖然已有一些經驗，還要繼續摸索提高全英語教學的質量。這是一個長期探索的過程[15]。雖然大多數本科也設有英語教學，但目前大多為雙語教學。全英語教學主要針對留學生，但留學生人數畢竟有限，全英語教學要有所發展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學全英文教學應立足于提高學生的學習興趣，增強學生的積極性和主動性，加固學生對基礎知識的記憶和掌握，為今后專業課程的學習打下堅實的基礎。隨著留學生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結經驗，彌補不足，共同進步，使教學水平更上一個臺階，也期望高校、教育委員會等相關政府部門繼續加強對全英語教學方面的支持力度，使全英語教學走向專業化和國際化。
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關鍵詞：全面發展；有效途徑；共同促進
何謂整合？整合，也稱為綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使他們成為一個整體?；谶@一認識，結合我園科學與體育整合課題研究的現狀，就如何滲透科學與體育整合性問題談幾點認識。
一、科學與體育的整合，是幼兒身心全面發展的需要
在幼兒園科學與體育整合創新發展的活動中，圈、球、沙包、盒等都是常見的器材。在活動中，我讓幼兒自由自在地活動，他們都選最感興趣的來進行活動，使常見器材發揮新功能。我經常用生活中的廢舊物當器材，像報紙、奶粉罐、紙盒、布條、各種飲料瓶等。鼓勵幼兒一物多玩，以調動幼兒的“發現”興趣，這樣既可從小培養幼兒的樸素意識，又可以器材為媒介引導幼兒大膽創造、主動創新。寓教于樂，讓幼兒在動中探索、在玩中學習，能大大激發幼兒對科學與體育整合活動產生濃厚的興趣和探索的精神。如：有一次在戶外游戲活動中，幼兒對玩呼啦圈很感興趣，我就啟發引導他們自主探索，他們有的把呼啦圈當作小汽車方向盤，把“汽車”向前開、往后開、轉彎、倒車，還想出了打氣、修車；有的幼兒幾個人合作把呼啦圈連接起來，把圈套在身上一個拉著一個變成一列火車，練習走、爬，一個跟著一個走，鍛煉了平衡能力。幼兒還想出了跳圈、滾圈。還有的孩子把呼啦圈當作小動物的家，做起了“小兔找家”的游戲?？吹接變旱膭撛煳液芘d奮，非常支持他們的想法和創意，及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗玩的快樂。通過培養，鍛煉出幼兒拿到一種材料就能想出許多種玩法，開發出他們的多種運動能力，使幼兒真正成為活動的主人，讓幼兒更好地去實踐和探索。
二、科學與體育的整合，是促進幼兒觀察力、想象力、創造力發展的有效途徑
教育內容的整合是幼兒教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終體現在內容整合上。通過科學教育活動，將幼兒的體育活動內容有機整合在一起。例如在“紙繩力量大”活動中，首先我讓幼兒觀察干旱圖片，告訴他們某地發生了旱情，需要我們運水，但是只能用餐巾紙來運水。讓幼兒嘗試餐巾紙擰成紙繩，用紙繩提一桶水運到災區。有的幼兒能用紙繩提水運到災區，有的幼兒紙繩斷了，水運不到災區，這樣就引出了如何按照不同的紋路擰成紙繩，紙繩的力量是不一樣的。在發現了這一不同之后，幼兒會非常想知道為什么有的餐巾紙擰的紙繩會很結實。我抓住了幼兒的興趣點，兩種不同的結果都進行分析，就會發現斷的紙繩打開后，餐巾紙很容易撕開；而沒斷的紙繩再打開進行撕紙，餐巾紙很難撕斷。幼兒再一次用自己制作的紙繩提水運到災區后，我引導幼兒思考，怎樣做一條更有力量的紙繩？讓幼兒理解將他們集合在一起，紙繩的力量會更大。幾個人分成一個小組，用自己小組一起做的紙繩合力提一桶更重的水運到災區。對孩子而言，最好的學習方法是在最直接的體驗中學習，在動手中去發現。在本次活動中，都是幼兒自己在操作實踐。提水桶環節也是幼兒最喜歡的環節，這些都是幼兒探索科學的欲望與方法，并從體育游戲中獲取了科學知識，萌發對科學現象的興趣，從探究體育游戲中感受快樂，獲得智慧。
三、科學與體育的整合，使二者互相融合，共同促進
關鍵詞： 運動人體科學 實驗考試 現狀 改革策略
新世紀的競爭是科學技術的競爭，從根本上講就是人才的競爭。高等院校是培養人才的基地，而實驗教學則是培養創新型人才的前沿。運動人體科學包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物化學、運動醫學、運動生物力學、運動心理學、體育測量與評價等學科。運動人體科學類課程的教學包括理論教學和實驗教學兩個部分[1]，其中實驗教學在培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題能力方面有不可替代的作用，還能培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風。隨著實驗教學改革的不斷深入，如何組織實驗考試和客觀評價學生的實驗成績，做到以考促教，以考促學，成了亟待解決的問題。合理地建立完整的實驗考試與成績評價體系，對培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”[2]的復合型體育人才顯得尤為重要。筆者查閱了與運動人體科學實驗課程考試相關的文獻資料，對幾所體育高校實驗教學考試的現狀進行了調查，并結合自己十年來的實驗教學經驗提出了意見，望能為今后運動人體科學課程實驗考試改革提供參考。
1.運動人體科學實驗考試的現狀
1.1實驗教學考試缺失
有些院校實驗課不獨立考試，不占學分，實驗課考核僅以實驗報告為準，而實驗成績在最終的考試成績中所占比例很低，甚至沒有，僅看卷面成績，致使不少學生將完成實驗報告作為上實驗課的目的，忽視了實驗教學的真正意義。
1.2考試內容單一
由于對實驗教學大多依附于理論教學而存在，對于大多數學校來講，實驗考試內容只是理論課的補充，有的甚至是基本知識的復述和再現，重復理論課的考核內容。這樣的考核只是記憶型知識的積累，學生只要能順利背出來，就能得高分，與素質教育人才培養目標的要求相去甚遠。實驗教學失去了它所具有的將知識轉化為能力的功能，既沒有提高學生的實際操作能力和動手能力，又沒有培養學生創新能力和科研能力。
1.3缺乏考核標準
運動人體科學實驗教學沒有建立完善的實驗教學綜合測試指標體系和衡量標準及方法。實驗考核指標及其標準具有隨意性，在不同的教師之間，考核的方法和標準可能不相同，這種混亂、不統一、不具有科學性的考核方法不能做到全面地統籌安排，導致考試缺乏全面性、公平性、合理性及科學性，運動人體科學實驗教學的考核結果不能將實驗教學的真實效果和真實的水平表現出來。
1.4成績評定不規范
有些院校評定實驗成績時是根據學生在實驗過程中的態度、技能、實驗報告、勞動衛生和設備維護情況等進行的，不考查學生的運用知識的能力，也不考查學生的創新能力和動手能力，這樣培養出來的學生一般只會教條不會分析問題，只知道理論知識不會實際操作，出現了很多動手動腦能力差的高分低能學生，這與培養創新型、綜合型人才的初衷是相悖的。
1.5考核體系不完善
實驗考核體系和實驗教學質量監控體系不完善，操作性、科學性不夠，實驗教學缺乏完整的行之有效的考核辦法，對實驗指導教師與學生的激勵和約束功能都不足，不能反映學生的操作動手能力，更難以反映學生的綜合思維能力、創新創造能力和團隊合作精神。
2.建立實驗考試與成績評價體系的必要性
我國高校的實驗室大多是沿襲20世紀50年代的蘇聯模式，按課程設置依附于教研室。實驗都是和課程配套設置，實驗課一直都是作為理論課的補充。實驗課的成績沒有一個獨立的評價體系，只是在理論課考試中包含一些實驗內容，因此學生對實驗課不重視。相當多的學生做實驗只是為了應付了事。在長期的實驗教學中，我們發現很多學生實驗預習報告照抄書本，做實驗時看別人的，實驗結束后實驗報告抄同學的。自己動手做實驗的學生大部份只是“照方抓藥”，按部就班地照老師說的做，知其然而不知其所以然。因此，傳統的實驗教學方法不利于培養學生的實驗能力和創新精神，必須建立一個科學的實驗考試與成績評價體系，加大平時成績的比例，促使學生重視每次實驗，激發學生做實驗的興趣，提高學生做實驗的主動性和積極性，強化實驗教學效果。[3]
2.1改革考試模式可以促進教學模式和教學方法的改進
實驗教學的目的是通過實驗加深學生對理論知識的理解和運用，學會分析問題，學會把知識應用于運動實踐。在傳統的實驗教學過程中，實驗項目和內容以驗證性實驗占大多數。隨著教學改革的進行，實驗項目增大了綜合性、設計性實驗項目類別的比例，為了適應實驗教學改革，其實驗考試應當同步增加綜合性、設計性實驗的成分。傳統的考試方式不利于學生學習主動性的發揮，也不利于學生很好地掌握和應用知識。如果在考試過程中體現出與運動實踐相結合的理念，真正考核學生的分析問題、解決問題的能力，加入綜合能力和設計能力、創新能力內容的考核。學生就會主動把所學的知識運用到運動實踐中，實驗教師在授課過程中更注重其與運動實踐相結合方面知識的傳授。這有利于促進實驗教師教學模式和教學方法的改進，增強實驗效果。因此，實驗考試不僅可以評價學生對實驗基本理論和實驗操作技能掌握的程度，反映學生的學習態度、分析問題和解決問題的能力，還可以增強實驗教學效果，提高教學質量。[4]
2.2改革考試模式可以提高學生的學習積極性和創新能力
體育院系學生專業成績較好而文化基礎較差，所以要求直觀、形象、生動，并充分與運動實踐相結合地進行實驗教學。我們有時會將實驗課延伸到運動場所，營造自主、直觀學習的良好環境，重視培養學生綜合運用知識的能力。這樣不僅調動了學生的學習積極性、主動性和學習熱情，而且培養了學生的創新能力。通過綜合設計性及研究探索性實驗的訓練，學生在獨立工作能力、知識運用能力、實驗設計能力、科研能力、創新意識能力等方面都得到了極大的提高，有效地培養了查閱文獻、實驗設計、數據統計、論文寫作等方面的科學素質。
3.運動人體科學實驗考試改革策略及建議
3.1增加實驗考試在課程考核中的權重
增加實驗考試在課程考核中的權重，各院校的處理方法不盡相同。由于部分學校實驗考試缺失，建議將學生的實驗成績按照一定的百分比計算在理論課的總成績中，各?？筛鶕陨淼霓k學特點合理設計權重。[5]據了解，有部分學校實驗考試占課程總成績的30%，如此大的權重，必然呈現出教師對待實驗教學思想上的重視，學生學習主動性的提高。有的學校甚至嚴格規定實驗考試不及格者，不允許參加本學科的理論考試。有的學校進一步深化實驗教學改革，單獨設立實驗課程，不隸屬于任何一門理論課，并單獨排列實驗教學成績，從根本上改變了高等教育中重理論輕實踐的現狀，充分調動了學生上實驗課的積極性。
3.2合理安排實驗教學與實驗考試內容
3.2.1合理安排實驗教學內容
合理安排實驗教學，應從實驗課教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等各個方面重新設計。針對運動人體科學各學科之間的關系，對實驗教學內容進行優化、重組，精選實驗教學內容，整合分屬于不同學科的實驗教學內容，減少單純的驗證實驗，增加按系統、按方法有機組合的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗內容。將教學內容按照難易程度，由簡到繁依次合理安排，即基本理論基礎實驗綜合性實驗設計性實驗。[6]使學生在一系列的實驗活動中掌握基本的實驗方法和技能，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力，培養分析問題和解決問題的能力，增強創新意識，激發對實驗課學習的興趣和信心。
3.2.2加強預習報告的考核
每次實驗前的預習至關重要，主要考核學生的設計能力和查閱資料能力。學生在實驗前一周將預習報告提交給指導教師評閱考核，并預約實驗。指導教師根據預習報告的完成情況決定是否同意學生進入實驗室進行實驗。未同意進行實驗的學生要進一步完善預習報告直到達到要求，并補做實驗。每次實驗要求學生提前15分鐘進實驗室，根據預習報告進行實驗儀器的準備和清點工作，保障實驗的順利進行。
3.2.3增加綜合性、設計性實驗的考核
實驗考試增加了對綜合性、創新性實驗的考試成分，主要考查其獨立工作、分析解決問題能力、科研思維能力及創新能力，這樣使考試由傳統的對知識點的考核向新的對知識的掌握、運用和綜合能力的考核轉變。
3.2.4拓寬考試渠道
為了改變僅靠實驗課培養操作能力、分析解決問題能力的教學缺陷，還可以開辟第二課堂。教師出一批拔高的實驗題目，或是實驗課題中擴展的項目，廣泛征集最佳方案，將實驗場地延伸至實驗室外，密切地和運動實踐相結合。還可以組織以學生為主體的問題討論和經驗交流，把一些較有新意的問題集中起來進行討論。具體做法如下：在學生完成設計后，將其組織起來進行答辯。通常在一學期基本實驗做完后進行，這樣對學生的吸引力極大。我們對有創新的同學給予較明顯的成績獎勵。[7]
3.2.5更新實驗考試手段
隨著多媒體技術的發展和應用，在教學各環節已廣泛使用多媒體技術，針對考試這一環節的研究和應用已經展開。[8]利用多媒體進行考試，進行計算機模擬實驗、仿真和網絡技術開發實驗平臺，放映顯微結構圖片及各器官圖片，用電腦動畫模擬體育動作等，加強新技術在實驗中的應用，使實驗成為可以激發學生理論聯系實際的結合點，為學生思維能力培養和發展提供條件。[9]
3.3構建合理實驗教學考核評估體系
實驗教學在高等教學中起著舉足輕重的作用，它是培養創新型人才的關鍵。在實驗教學的各個階段實現規范化的量化管理，在具體實施過程中，使量化的內容和考核的措施逐步達到完善、更趨合理，將考試評價變為更準確、公正、合理的過程，具體分為實驗前預習、實驗過程的表現、實驗分析的深度、實驗設計創新能力等方面。采用合理、科學的考試方法，全面把握實驗教學的目的和教學內容，重點培養學生的專業水平和創新思維能力，為評估學生自我素質和學校教學水平提供客觀的參考。實驗考核評價體系的逐步完善能夠更加全面地反映學生對本門課程的掌握程度，并且加強學生信息反饋制度，有利于使課程改革更具針對性。
4.小結
通過對運動人體科學實驗考試的改革，將進一步推動教學改革的進行，激勵學生樹立開拓創新精神，提高實驗能力和創造能力，鍛煉學生的意志，全面提高學生的綜合素質，提高實驗教學質量。
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課題研究的主要內容：探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，利用網絡資源，創設教學環境，開展有效學習，充分發揮出“雙主互動”、“導學—探究”模式的作用，研究出切合實際的農村現代遠程教育模式三的教學方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；
2、寫好課題組個人子課題計劃；
3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；
4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
4、認真準備課題研討課。
十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；
2、繼續充實“教師博客”的內容；
3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；
元月份：1、寫好課題組子課題小結；
2、寫好個人課題小結，并進行交流；
［關鍵詞］法人類學；法律制度；地方習俗；普遍價值
中圖分類號：D90-05/C912.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9391（2012）04-0033-08
基金項目：本文是2011年度國家社會科學基金重點項目“西部城市發展進程中藏族就業狀況調查與政策法律建議”（項目編號：11AMZ006）的階段性成果。
作者簡介：李累，法學博士，四川大學法學院副教授。四川 成都 610064 吳聞鶯，四川大學文學與新聞傳播學院博士研究生，西南民族大學文學與新聞傳播學院講師。四川 成都 610041
法人類學（legal anthropology）通過挖掘故事，發現了地方習俗與正式制度之間的沖突。它借助講述地方知識的有效性，表達了對復雜社會、高權主體的法律思辨的保留態度以及對簡單社會、基層社會的秩序理性的維護意圖。其經驗研究方法和非中心化的理論立場，為法學研究開辟了新路徑，為構建跨文化的政治法律秩序提供了重要的切入角度。值得注意的是，故事講述者常以文化相對性為預設，強調地方習俗或地方規范的適宜性，而在人類沖破地理隔離的當代，這種預設和判斷是否要隨故事更新而重新加以審視，乃是一個合理的問題。從法律的制定、實施和研究看，文化特殊論和地方例外論的法人類學已經面臨挑戰，不可不察。
一
文化特殊論和地方例外論的法人類學，至早可以追溯至18世紀。1748年，孟德斯鳩（Montesquieu）在《論法的精神》中指出，法律是地方風俗慣例、地理環境等多種因素的產物，“如果一個國家的法律竟然適合另外一個國家的話，那只是非常湊巧的事”。[1]1861年，亨利?梅因（Henry Maine）在《古代法》中綜合運用經驗的、系統的和歷史的方法，以親歷調查為基礎展開研究，描述和分析法律發展的軌跡。論者盛贊他將科學的光輝帶入法學，批評此前的法學受哲學推理和抽象思維主導，并非真正的科學。[2]他們都主張將法律還原到具體的社會過程之中，使法學不再滿足于教義體系的圓滿性，而是從特定人群的日常生活中發現和理解行為規范。1899年，被譽為史上最偉大法官的霍姆斯（Oliver Wendell Holmes）在《哈佛法律評論》發表《科學中的法律和法律中的科學》，明確倡導將法律視為真正的人類學材料。[3]
研究者的親歷調查以及非中心化的研究立場不僅在西方受重視，在中國也受歡迎。早在時期，“言必稱希臘”就受到批判。[4]不過，“”結束以來，特別是確立社會主義市場經濟原則及加入WTO之后，中國因自身缺乏充分的理論準備和實踐經驗，不得不在較短時期內體系化地繼受西方的法律概念、法律規范，甚至模仿了西方的法庭儀式。在自上而下的制度建設中，難以精確識別基層社會真實、迫切的制度需求。如何處理法律繼受與本土文化之間的關系，遂成揮之不去的難題。在此背景下，法人類學的研究得以啟動，產生了一定影響。其中，蘇力在20世紀90年代對“山杠爺”、“秋菊”兩個故事詳加評說，[5]試圖揭示“民告官”缺乏本土文化的支持，一定程度上有助于理解基層社會的制度需求。然而，許多法人類學的成果就風俗習慣、社會心理與國家正式制度沖突所展開的描述和分析，故事解說細致入微，價值選擇大而化之，甚至徑行忽略。有的研究無限夸大“講故事”的優勢，假定既有知識為迷信，貶低哲學推理和抽象思維，誤將拋棄近現代法治基本經驗的立法也視為不了解基層社會、脫離實際的立法，最終走向了過度的文化特殊論和地方例外論。
其實，近現代法治發展是多種方法綜合運用的結果，哲學推理是一種基礎性的力量。近現代憲法的三個代表性文件，即1689年英國《權利法案》、1787年美國《聯邦憲法》和1789年法國《人權宣言》，雖然都與制度需求相呼應，但在方法上，它們的起點卻是有明確價值追求而無任何考古依據的自然權利?！岸稹币院?，法學和法實踐的哲學化不僅沒有停止，還被推上新的高峰。1945年《聯合國》和1949年《德國基本法》分別宣布“人的尊嚴”的“元權利”是國際法秩序和德國全部法秩序的基礎。文獻和判決就此“元權利”達成的共識認為，它源于人之為人的事實，可概括為“人是主體和目的”，先驗色彩可謂無以復加。[6]今天，國際人權公約、區域性人權條約和許多國家憲法的人權體系，皆可視為由此“元權利”出發、層次較為分明、邏輯高度清晰的概念系統和規范系統，雖然無不與生活中的具體問題息息相關，卻并非直接源于剖析個案的故事。在這些文件的形成過程中，經驗感受起了印證抽象思維的作用，但是，如果要講完個案的故事才決定是否制作這些文件，后果不堪設想。
