時間：2024-03-19 10:45:04
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課程教學設計是教學設計的下位概念。教學設計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設計理論與實踐的發展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設計在課程建設和人才培養中的重要作用。課程教學設計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結合在了一起，它是聯結人才培養方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養需求，對下銜接著學員認知基礎、指導著課程教學。
一、課程教學設計的理論基礎
課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。
（一）學習理論
1.行為主義學習理論
主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯結就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯結就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發展了這一理論，提出了著名的條件反射規律。美國行為主義心理學家斯金納發展與改善了這一理論，創造了“刺激――強化――反應”公式。
2.認知主義學習理論
20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發展理論基礎，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據此編制課程教學設計，要抓住兩點：知識點的呈現方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學員在短時間內學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構主義出發，總結出了一系列課程教學設計原則：強調以學員為中心；強調情境對意義建構的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯系；強調合作學習對意義建構的關鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調對學習環境的設計，即自由探索和自主學習的場所設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。
4.人本主義學習理論
促進學員的全面發展，關注學員的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經萌發了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設計的根本目標：以學員為中心，設計符合學員特點、經驗、需要和個性發展的教學。
（二）教學理論
1.發展性教學理論
主要代表人物是蘇聯心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發展對象要體現全體性，為此，課程教學設計要面向全體學員；發展策略要體現多元性，要根據不同課程、不同內容選擇不同的教學策略；發展動力要體現主體性，必須尊重學員的主體地位。
2.結構主義課程教學理論
主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內容，都可以用更為經濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設計提出了基本要求：要結合學員特點科學選擇教學模式；要按照經濟性原則合理規劃教學內容；要科學設計信息反饋環節與方式。
3.有意義教學理論
主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關知識和經驗的意識；設法讓學員理解學習內容與先行組織者的關系，幫助學員尋找新知識與現存認知結構的相關性，從而固化學員的認知結構。
（三）系統理論
課程教學設計是針對教學系統進行的規劃活動，因此系統理論是一個重要的理論基礎。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創設情境和條件，促進教學系統由較低級向較高級的結構轉變。
（四）傳播理論
教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設計的理論基礎；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統進行設計。
二、課程教學設計的實踐路徑
課程教學設計在發展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設計和開發三個環節構成，每個環節都必須建構在一定的教育教學理論基礎之上。
（一）分析環節
1.課程教學需求分析
課程教學是一個系統，每個系統都有個目標。教學系統就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設計也是很有幫助的。根據程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統論的原則，教學系統的目標，應該根據更大的教育系統的環境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。
2.教學內容分析
教學內容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內在聯系及其特點。在文字分析的基礎上，最好搭配使用知識結構圖或者概念地圖等。如果能夠將分析的思維過程編制成思維導圖，效果可能更好。
3.教學對象分析
教學對象分析通常包括學員當前的狀態和特征兩個方面。當前的狀態，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現有發展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發展區理論，是我們教學的起點和依據。學員的特征，主要是學習風格和學習態度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。
4.實施條件分析
實施條件分析是一種學習環境分析。在現代教學論中，學習環境既要包括教學設施設備、教學材料等物理因素，還要包括教學環境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產生重要影響。
（二）設計環節
1.教學總體思路――宏觀教學策略設計
依據不同的學習理論有不同的設計。比如，根據斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設計，主要包括學習環境的設置、課程材料的設計、學員行為的管理三個方面，并據此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設計和課程教學的藝術就在于如何安排強化；如果以學習活動為設計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設計內容應包括學習活動、學習環境和知識傳遞三個方面。
2.具體落實措施――中觀教學策略設計
中觀層次的教學策略設計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現在教學目的里，把過程與方法、情感態度與價值觀具體體現在教與學的設計中。一般情況下，我們可以根據教育教學理論、學習內容及教學媒體等，按照模塊分別設計不同的教學策略。
比如，根據斯金納程序教學理論設計的程序教學策略：小步驟呈現學習材料――體現程序教學理論指導下的課程教學設計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現即時反饋原則，學習者自定步調學習――體現促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設計啟發式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現代化教學媒體運用較多的模塊，可以設計視聽強化教學策略，重點是設計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。
當然，在設計實踐中多數情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設計中，即使是中觀層次的教學策略設計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。
隨著社會的發展和人民生活水平的不斷提高，對護理人員的業務能力和綜合素質提出了較高的要求。因此，護生帶教工作非常重要，直接影響到是否培養出合格的護理人才問題。因此，我們有責任，有義務在做好本質工作的同時，要不斷的總結經驗，學習新知識、新技術。不斷的完善自己，提高帶教質量，才能將她們增養成為理論扎實，技術過硬，醫德高尚的護理人員，現將實踐和體會總結如下。
1 帶教老師的要求
要求帶教老師。護師以職稱，或本科畢業五年以上者，并具有高尚的職業道德，高度的責任心，扎實的理論基礎，過硬的操作技術，具有帶教能力的護士作為帶教老師。
2 熟悉實習環境
護生入科后，帶教老師要熱情接待，語言和藹親切，介紹病區環境，外置室布局。各種器械、用品，搶救藥物的定位，護理模式，各班次工作任務，幫助護士生適應新環境。適應從學生生活走向臨床實習的過度，盡快進入新的角色。
3 制定帶教計劃
按照護生的實習計劃，結合本科的特點，制定切實可行的帶教計劃，制定護生在本科應該掌握的內容：無菌技術，查對制度，交接班制度。常用操作技術，急救技術并指導書寫護理文件及正正確執行醫囑。
4 帶教方法
堅持一帶一的帶教方式，運用豐富的臨床經驗，熟練的操作技能，扎實的理論基礎，言傳身教，放手不放眼，做到嘴勤、眼勤、手勤、腿勤、嚴格把關認真帶教，并運用理論聯系實際講解相關知識，遇有護理技術操作、帶教老師親自示范指導，嚴格實施規范的護理技術操作放手讓學生操作，指導操作步驟，并進行模擬操作練習，使護生掌握本科的常用操作技術和常見病的護理要點。讓護生執行各項操作前進行“三查”、“七對”，接班時，檢查各種搶救器械在備用狀態，搶救用物、藥品要齊全，危重病人進行床頭交接班，并做到心中有數，每周理論考試一次，操作訓練兩次，使護生在出科前，在帶教老師的監督下，能獨立的完成各項操作。
5 加強護生綜合素質的培養
組織護生進行護理查房，理論知識考試。操作訓練等形式進行教學，引導護生自覺學習業務知識，掌握病人情況，制定護理計劃，對病人進行整體護理，培養護患間的溝通能力和技巧，提高自身素質和修養。
6 加強醫療安全教育
隨著患者自我保護意識的不斷增強，醫療糾紛日漸增多，對護生的安全教育非常重要，對護生講聽到的或院內發生的醫療糾紛案例，進行分析，討論，從中吸取教訓。引以為戒，要求護生嚴格遵守操作規范，對有疑問的操作及醫囑及時提出，不可盲目執行如果發生錯誤及時向老師匯報，以便采取補救措施。
［關鍵詞］微課程；理論基礎；教學效果；學習者中心
微課程是以“微”概念為指導，以學生為中心，融合信息技術的教學活動或教學資源。具有微小、靈活、自由、高效、應用范圍廣等特點。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規課程教學，也可以用于遠程教育中，供學生或教師自主學習和發展所用。其主要特點是無論是時間，還是規模都是微型的。同時，微課程可以靈活用于多種學習情境中，在短時間內將知識傳輸出去，能夠提高學習效率。
一、微課程在遠程教育中的應用
遠程教育與微課程存在內在聯系。微課程產生之初被應用于傳統教育中，但隨著網絡信息技術的發展、移動學習等理念的推廣，微課程在遠程教育中的作用凸顯出來。從實際應用上看，微課程在遠程教育中的應用前景更為廣闊。遠程教育主張開展打破時間、空間限制的學習活動，強調教學資源的重要地位。隨著遠程教育學習資源和內容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發展空間。遠程教育與微課程能夠相互促進。當今社會，人們的生活節奏不斷加快，在終身學習理念的要求和引導下，人們的學習需求不斷增加。遠程教育為人們提供了新的學習方式，將閑散時間聚集起來，滿足人們隨時隨地學習的需求。這種移動學習與微型學習的方式逐漸被人們接受。遠程教育中應用微課程，一方面，滿足了人們對移動學習和微型學習的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠程教育的發展和完善。2012年，國家開放大學推出的“5分鐘課程”項目，實際上就是微課程的表現形式。當前，已經建設4000多個5分鐘課程，內容涉及經濟學、茶文化、攝影、文學等多個領域。隨著微課程的開發范圍逐漸擴大，其中高質量課程對學習者的教學作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠程教育更好地融合，為學習者帶來更好的學習體驗，還需要進一步挖掘其中存在的問題，同時找出解決策略。
二、遠程教育微課程建設的困境
（一）缺乏系統的理論指導
微課程作為嶄新的教學形式，在迅速發展的同時，出現了諸多爭議和認識上的誤區。關于微課程的教育、學習理念等仍沒有統一的說法，微課程的發展出現實踐先行、理論滯后的現象。雖然微課程已經取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學理論的指導，長遠來看并不利于微課程的持續發展。當前學術界對于微課程理論的研究，并沒有統一的認識和說法。有學者認為，微課程的理論基礎為建構主義和聯通主義理論，也有學者認為細化理論和掌握學習理論是微課程的基礎。不論何種觀點，微課程建設缺乏系統的、有針對性的理論作為指導。科學理論對實踐有指導作用，微課程未來的發展道路還很漫長，需要發揮系統理論的導向作用。
（二）微課程開發與學習者需求聯系不緊密
遠程教育微課程雖然已經涉及很廣的領域和范圍，但總體上看微課程建設仍不能滿足學習者的需求。具體表現為以下方面：其一，總體上看，微課程數量少，且覆蓋率低。遠程教育的對象是各種類型的學習群體，學習者們的需求有所不同，對遠程教育提供的教學資源要求更為嚴格。微課程由于其短小精悍的特點，加大了設計和開發的難度，學習資源的設置必須具有代表性且有一定的啟發意義。從當前的學習需求與微課程開發的數量上看，仍不能滿足學習者的學習需要。另一方面，遠程教育通過網絡媒介向學習者傳遞教學資源，受到網絡等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實現全面覆蓋。為擴大受益范圍，微課程在教學內容上還需要進一步加強，以滿足更多學習者的需求。其二，微課程教學內容的設置缺少針對性。遠程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設計應以學習者的需求為基礎，針對不同學習者的不同特點，開發個性化的教學課程。
（三）缺少高質量課程，影響教學效果
教學資源有許多，但要真正發揮作用，能夠對學習者提供幫助的是高質量的教學資源。有學者對遠程教育中微課程的教學效果進行調查，調查結果顯示：74.48％的學生對微課程持肯定積極態度，教師隊伍對微課程教學形式也具有相當高的熱情，并表示微課程的教學形式利于培養學生的主觀學習能力，同時有利于提高學生業余時間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學形式受到大家的歡迎，對學生的學習效果帶來一定影響，但教學效果的提高離不開微課程內容的高質量和有針對性的課程設置。如果微課程的內容與學生學習內容關系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學生的學習效果，還會加重學生的學習負擔，產生負面影響。
（四）教學重心偏移，形式大于內容
目前，微課程的設計和制定更加注重各種新技術的制作，而忽略了如何通過微課程內容來提高教學效果。當今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務實精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進各微課程制作者之間經驗的交流，同時也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費大量時間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學習者的學習需求，也是一種浪費。微課程的設計應堅持務實精神，通過這種教學形式讓學習者真正享受到實惠。
三、完善微課程設計的對策
（一）加強理論研究
人們關注遠程教育的同時，微課程的設計與理念還需要學術界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統的理論，并將其作為指導微課程建設實踐的理論基礎。這需要學術界關注微課程的學者們的共同努力。需要進一步完善的有———統一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎，明確微課程與移動學習、遠程學習、終身學習的關系及其相互作用情況，微課程設計應注意的問題等。改變當前微課程發展中遇到的實踐先行、理論滯后的現象，為實現微課程可持續發展奠定理論基礎，使微課程在未來發展過程中少走彎路。
（二）堅持以學習者為中心的設計原則
無論是遠程教育還是微課程，都是為學習者服務的。微課程設計過程中，首先要考慮的就是充分學習者需求的特殊性，包括學習者的背景、環境、任務等內容。在了解學習者的需求之后，有針對性地制定學習課程，為學習者創造舒適、滿意的學習體驗。微課程本身是一種學習資源和教學活動，建設過程中要堅持自下而上的需求驅動，從學生的角度出發，是微課程設計中必須堅持的重要原則。舉例來說，學生的學習需求有對不同學科各知識點的個性學習、按照自身興趣愛好的選擇學習、有查缺補漏式學習、也有鞏固提高式的學習。對于不同學科內容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴大設計領域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學科和領域，以滿足更多學習者；對于查缺補漏學習需求，需要微課程在設計之初就要了解學習者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設計課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內容的難度，幫助學習者鞏固提升。
（三）設計高質量微課程，提高教學效果
所謂高質量的微課程包含兩方面含義：一是課程內容的設置要精深、易理解、針對性強，整體性強；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學歷背景。（1）提高課程質量，注重課程呈現形式的完善。微課程能夠幫助學習者實現碎片化學習，微課程雖然在規模和時間上“微小”，但內容上仍要保持連貫性、系統性和整體性。微課程可以借助網絡平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設置更具系統性。考慮到開發成本也要考慮課程設置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴大適用范圍。（2）提高教師隊伍質量。教師作為微課程的設計者，不僅要關注學習者需求、課程內容、呈現形式，還要以與傳統教學不同的方式將課程內容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權威性與授課水平直接影響學習者的學習效果。教師需要不斷提升自身的教學能力、業務水平以及知名度，發揮名師效應。除了以上兩點以外，還要注意微課程課件的設計水平、內容的難易程度、師生的互動等指標。為提高教學效果，微課程實施的評價也非常重要，評價體系的建立有助于總結經驗和教訓，自我完善。
（四）時刻關注教學目標，避免形式主義
微課程的設計不應只關注形式上的創新，內容上的完善與學習效果有更為直接的聯系。微課程與微視頻有本質的區別，微課程更加注重課程的設置和較強問題意識，有著明確的教學目標，包含整個教學過程（目標設定、策略選擇、實施過程、評價完善）的實現。具體做法有：其一，盡量減少與教學內容無關的素材，一課只講一個知識點。這是因為，微課程本身就對時間有著嚴格的限制，如何在較短的時間內提高內容的完整性和深度是每一位設計者重點考慮的內容。其二，豐富展現形式，增強趣味性。相對于枯燥乏味的學習環境，學習者更喜歡新穎有趣的教學設計。不斷豐富微課程內容的展現形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學習者的需求，又能吸引學習者的注意力。
參考文獻：
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［2］楊世鑒.遠程教育中微課程的設計原則與應用探索［J］.中國教育信息化，2014，（3）.
【關鍵詞】概念圖；五年制高職數學；教學過程；有意義學習
一、概念圖簡述
概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根據意義學習理論提出的，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，以此來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達，也是一種用來幫助學習者建立結構化知識的教學工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，并在連線旁注明表示概念間關系的文字，形成關于該主題的概念或命題網絡。概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個圖表特征。
二、概念圖的理論基礎
概念圖的理論依據是現代認知心理學的學習觀和知識觀。概念圖最早是根據奧蘇伯爾的有意義學習理論建立起來的一種用于教學評價的方法和技術。奧蘇貝爾極力強調，學習者必須自己發現知識的意義，并將之納入原有的認知結構中加以融會貫通，這才是有意義學習。促進有意義學習的一個有效策略就是在新的概念和學習者已有的認知結構之間建立連接。
奧蘇貝爾對概念的形成和同化進行了區分，認為意義學習的心理機制是同化，除了學齡前兒童，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。概念的上位關系、下位關系和組合關系的層級排列最終形成了學生的認知結構。
概念圖就是這種策略的極好例子。概念圖使用節點代表概念，并用連線表示概念的上下位關系或組合關系，這樣的層次排列反映了學習者的認知結構。學習就是建立一個概念網絡，并且不斷地向網絡添加新內容，然后通過概念圖的形式外化。
運用建構主義學習理論也可以對概念圖進行很好的詮釋。建構主義學習理論認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理的簡單過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解和心里表征的過程。概念圖以圖解的形式展現了個人的觀點和思維，反映出學生對所獲得的知識的理解，而通過概念圖的繪制還可以幫助學生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確； 同時也可以通過與他人交流以及對概念圖的不斷修改來提升學生的思維能力。研究表明，現代的認知主義學習理論和建構主義學習理論都非常好的支持概念圖教學的意義。令人驚奇的是，被譽為構建21世紀教育新模式的信息技術和腦科學，也為概念圖的正確性和無比廣闊的應用前景提供了大量的事實說明。
三、概念圖在五年制高職數學教學中的應用
1.概念圖在教學設計中的應用
概念圖以簡明扼要的層次化結構來展示概念的邏輯關系，幫助教師從整體上掌握知識的來龍去脈和發展走向， 清晰呈現各概念所處的地位和概念間的相互關系，從而優質高效地完成教學設計。在進行教學設計時，教師可根據實際需要，適時地采編、補充修復以生成我們所需要的課程計劃概念圖、學年計劃概念圖、學期計劃概念圖、章節或單元計劃概念圖、課時計劃概念圖等。
如圖1所示，是關于《直線》的教學設計，由于利用概念圖將這些教學內容做了井井有條的組織，使得教學設計過程并不復雜，而且清晰地展示教學重點難點。
實踐表明，這樣做不僅能幫助教師構建知識共同體、實現整體備課，而且便于教師進行概念譜系、居高臨下地把握知識。
2.概念圖在教學過程中的應用
教師利用概念圖來展示教學內容時，可將其作為引入課程的“先行組織者”、內容導航的“知識地圖”和教學內容的“展示平臺”。
（1）將概念圖作為“先行組織者”
先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。先行組織者在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準備時對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解不熟悉的教材內容。使用先行組織者，有助于促進學習的遷移，對于需要解決問題的遷移測驗項目有明顯的促進作用。教師利用概念圖來構建“先行組織者”，在學習者學習新知識之前，呈現結構清晰的概念框架，將其認知結構中與新知識相關的原有知識激活，為學習新知識做好認知準備，獲得已有相關知識的支撐，并進行有意義的學習。
如圖2所示，在《函數極限與連續》一章教學中
做先行組織者概念圖：學生預習教材后初步串聯知識點或老師做概念圖第一步，“極限概念”。
提出中心概念：初等函數、數列的極限、函數的極限、函數的連續。
討論講解概念：按照“想知道什么”、“怎么辦”、“學到了什么”的順序進行教學。教師通過答疑、學生探討、媒體呈現、畫圖、分類討論等方式引導學生學習。
（2）將概念圖作為“知識地圖”和“學習定位圖”
知識地圖是一種知識（既包括顯性的、可編碼的知識，也包括隱性知識）導航系統，并顯示不同的知識存儲之間重要的動態聯系。它是知識管理系統得輸出模塊，輸出的內容包括知識的來源，整合后的知識內容，知識流和知識的匯聚。知識地圖可以清楚明晰地呈現所有教學內容，體現章節知識點的層級結構，體現內容的完整性和關聯性，可作為教師教學內容的導航圖標。在教學過程中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系，把握概念的意義，掌握整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系和區別。而通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題，更利于對自己的學習進行控制。學習者可通過與此圖的對照進行“學習定位”，隨時獲悉自己的學習狀態，明確自己的學習進程，作為學生學習知識的目標框架。
如圖3所示，筆者在《導數和微分》這一章的教學過程中，先將這一章的內容用概念圖展示出來，讓學生對整體內容有大概的了解，然后按照圖中呈現知識點的順序進行教學。
（3）將概念圖作為教學內容的“展示平臺”
用概念圖展示教學內容，具有直觀、靈活、形象的特點。我們展示教學內容的目的是什么？最重要的是要讓學生能夠看到這一節課的教學重點，從而便于學生掌握和復習再現。從這個角度出發，就不難發現，用大綱形式的“板書”或用PPT來展示教學內容，雖然將課堂上的主要教學內容羅列了出來，但是不便于學生掌握，特別是當所學習的知識有一定的比較意義或嚴格的邏輯結構時，這個弊端更加嚴重。學生不僅希望從所展示的教學內容中看到一個一個獨立的知識點，更希望看到這些知識點之間的聯系，甚至教師在理解它們時候的思維過程。那么，這種情況下用“大綱形式”就有明顯的不足了，而采用概念圖的形式能同時最大限度的滿足上述所有要求，達到既向學生傳達了知識信息，又在他們面前展示了思維過程的目的。
如圖4所示，《積分》是五年制高職二年級的教學內容。通過概念圖的展示，使學生進一步鞏固導數與微分的概念，也為學生學習微分方程和多元函數的積分學以及其他課程打下基礎。
3.概念圖在總結復習時的應用
在總結與復習時，概念圖是學生一種有效的總結工具。學生根據自己的想法及學到的東西，用概念圖表示出來，當一個人把自己的想法順利地寫下來時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法或與已經寫下來的想法有聯系，或引發新的念頭。而通過概念圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環，可以不斷完善概念圖。這樣，不僅對知識點有更明確的了解， 更重要的是讓學生理清了概念與概念之間的聯系，從而建立了更有意義的學習。
4.概念圖在優化教學中的應用
衡量教學質量的主要指標是：效果（教師為達到教學目標而使學生的知識、情感、技能等方面的發展和提高）、成果（學生在知識、情感、技能等方面的發展和收獲）、效益（教學勞動消耗同教學成果之間的比率和效率（教學成果與教學活動量在時間尺度上的比率）。無疑，概念圖作為凝聚了教師心血的知識精品，其豐富的內涵、簡明易讀的知識結構，決定了它能使學生充分利用概念，有效地實現知識的同化，最快地生成新的知識結構，從而增加教學產出， 提高教學效益和效率。當然，在探究性教學和研究性學習中，教師也可通過師生共制（或學生研制 ）概念圖的策略，引發“頭腦風暴”，來完成教學。
總之，概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧，反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯系和產出新知的能力，通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，幫助學生建立整合的、結構化的知識，切實提高教學效果。另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。
參考文獻
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【關鍵詞】認知結構 接受學習 學習動機 先行組織者 啟示
一 奧蘇貝爾的認知—接受理論
1．學習知識為發展認知結構
現代認知派學習理論家特別重視認知結構，尤以奧蘇貝爾的觀點為突出。他曾在其《教育心理學》（1978 年）一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學習者已經知道了什么。根據學生的原有知識狀況進行教學。”在奧蘇貝爾看來，“學習者已經知道了什么”，即指學生原有的認知結構。在知識的學習過程中，新知識與學生頭腦中已有的認知結構相互作用，進而被同化到已有認知結構中去。其結果不僅使新知識獲得意義，而且原有的認知結構也得到補充或修正。因此，認知結構既是學生學習的結果，又是學生進行學習的基礎。
關于知識獲得的過程與方式，奧蘇貝爾提出的認知結構同化理論，深刻探討了學生學習知識的心理機制問題。根據這一理論，學生能否習得新知識，主要取決于他的認知結構中是否有適當的能起固定作用的觀念，意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致新舊知識的意義的同化。奧蘇貝爾關于認知結構的觀點，不僅說明了知識學習的重要性及其對認知結構的形成與發展的奠基作用，他的認知同化模式還揭示了知識學習與智能發展的關系，即把知識的獲得過程統一在學生良好的認知結構的培養上，使學生不斷把外部的知識結構轉化為內部的認知結構，完善智能發展。
2．有意義地接受學習理論
奧蘇貝爾認為，新知識的高效學習與保持主要依賴于認知結構的適當性，反之，適當的認知結構的形成又依賴于有效的學習方式。根據學習方式，將學習分為接受學習和發現學習；根據學習內容與學習者原有知識結構的關系，把學習分為有意義學習和機械學習。關于這幾種學習形式，它們的區分不是絕對的。無論是接受學習還是發現學習都可能是機械的，也都可能是有意義的。這取決于學習是否具備有意義學習的心理過程和條件。意義學習得以發生有三個先決條件：（1）學習材料本身必須具備邏輯意義；（2）學習者必須具有能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯系的傾向性；（3）學習者原有認知結構中必須有同化新知識的適當觀念。來自講授式教學的有意義學習不是機械的或被動的學習，只要它滿足有意義學習的條件，它就是一種主動的學習。這也是奧蘇貝爾所提倡的。
當前教育改革，人們往往把機械學習等同接受學習，把發現學習和意義學習劃一；否定接受學習，認為教師用言語系統講授知識必然使學生處于被動地位，流于“填鴨式”教學，而主張用發現學習代替接受學習。這在理論上和實踐上都造成了混亂。畢竟，在現有學校教學特定條件下，講授方法仍然是傳授科學文化知識的主要手段，其重要地位在短時期內也是不會改變的；需要研究的是如何去批判繼承，發揮優勢，改革改善。奧蘇貝爾的觀點，對于在教育改革中正確認識和評價接受學習的價值提供了理論指導。
3．學習動機理論
奧蘇貝爾的學習理論中還十分重視學生的成就動機。據他看來，成就動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力構成。認知內驅力是指學生的一種渴望認知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的需要。這種內驅力，發端于學生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應付環境的心理傾向，是一種最重要和最穩定的動機。自我提高內驅力是指學生憑借自己的能力或成就而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是指個人為了保持長者們或權威們（家長或教師）的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要，是一種外部動機，具有比較明顯的年齡特征。學習動機并不會對學習產生直接的影響，而是通過間接增強與促進的方式來對學習產生影響。相關研究表明：動機的中等強度的激發或喚起，對學習具有較好的效果。
4．“先行組織者”教學策略
“先行組織者”是奧蘇貝爾在1960 年發表的《有意義言語材料學習和保持的先行組織者用途》的實驗報告中正式提出并研究的一種促進課堂言語講授和意義接受學習的教學方法。這種方法用于教學的開始階段，其目的是幫助學生在獲取新材料過程中能夠有效地利用原來的概括性知識來同化新知識，實現新材料間的認知結構轉化。奧蘇貝爾（1963）對先行組織者的意義、作用和性質結出了一個完整的定義：“為了有意識地操縱認知結構以便提高順向促進或減少前攝抑制，可以再呈現實際的學習任務之前采用一種引導性的材料（即組織者）。這些引導材料包括的內容在抽象、概括和包攝水平上高于學習任務本身。組織者作用是為學生穩定地納入和保持新材料中更具體和更分化的內容提供觀念上的構架，同時用來增強新材料內容同認知結構中有聯系的干擾性概念的可辨別性。”
二 奧蘇貝爾的認知—接受理論的評價
奧蘇貝爾的學習理論揭示了學生知識學習的最本質的特征之一，即學生學習新知識的過程是以已有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解，掌握新知識的實質性意義的過程。奧蘇貝爾對有意義學習的實質、條件和類型做了精細的分析，澄清了長期以來對傳統講授教學和接受學習的偏見，以及對發現學習和接受學習與意義學習和機械學習之間關系的混淆。奧蘇貝爾所提出的先行組織者策略對改進課堂教學設計、提高教學效果有重要的實用價值。
其實，在奧蘇貝爾沒有對這種教學方法進行概念性研究和實驗性研究之前，廣大教師已經自覺或不自覺地采用這種教學方法了，他是對該教學方法的理論概括和實驗驗證。創立并提倡“先行組織者”教學模式是課堂講授教學普遍采用的教學策略和方法之一。其學習成就動機理論恰當地概括了學生學習的三種動力來源，它既包括了學習的內部動機，又包括了學習的外部動機，突出了學生學習的自我需要和社會需要，將社會需要與自我需要有機地結合在一起。
當然，與許多教育心理學家所提出的理論一樣，奧蘇貝爾的認知—接受學習理論存在著局限之處：其理論適合于解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學習過程，不完全適用于解釋程序性知識的學習過程，如言語技能、操作技能、行為方式等方面的學習過程。建立在該理論基礎之上的教學方法和教學模式適用于課堂知識教學，而在能力培養和技能訓練等方面的教學上卻顯得不足。其理論只談知識的學習和知識的教學，對學生的智力開發和各種能力的培養避而不談。而學生對知識的學習和自身能力的提高正是一個同步進行的過程，學生學習知識的同時也在發展自己的能力。知識的學習與能力的培養是不可割裂的。因此在實際的教育教學中要合理地加以利用。
三 奧蘇貝爾的認知—接受理論對數學教育的啟示
1．了解學生原有的知識結構，促進新舊知識間發生聯系
教學的目標在于培養學生良好的認知結構。奧蘇貝爾所提倡的有意義學習的實質是新知識與學習者已有的認知結構中的適當觀念建立起一種實質性的和非人為性的聯系。只有當新舊知識之間建起這種實質性的和非人為性的聯系時，學生所進行的學習才是有意義的學習方式。在建立這種聯系之前，教師必須先了解學生原有的認知結構。只有在充分了解學生原有的認知結構尤其是與新知識有密切聯系的概念、原理、命題等之后，才能進行有針對性的教學活動，從而使學生能將新知識納入到原有的認知結構當中去。了解學生認知結構的方式有很多：如課前提問、課中的交流與觀察、課后的診斷性測驗等形式，還可以根據心理學上的一些相關量表來了解學生的認知方式與學習風格。要使新知識與學生舊知識之間順利地建立起實質性的和非人為性的聯系，教師可使用先行組織者的教學策略。在教師向學生呈現新知識之前，先可呈現出與將要學習的新知識相關的包攝性較廣的、最清晰的和最穩定的具有引導性質的教學材料（先行組織者）。現行組織者的材料如果設計得當，可以促使學生注意到自己認知結構中已有的那些起固定作用的概念、原理以及命題，并將新知識建立在其之上。還可把有關方面的知識包括其中，并且說明所括知識的基本原理，從而為新知識提供一種框架，使學生不必采用痛苦的機械學習方式。因此，要求教師根據數學教學的實際情況，選取不同類型的先行組織者后再進行加工與優化，從而使學生在新舊知識之間順利地建立起實質性的和非人為性的聯系。
2．改進數學課堂教學活動方式，推動學生有意義學習的傾向
學生是否具有有意義學習的傾向，在于學生在面對具有潛在意義的學習材料時，能積極主動地去尋求新舊知識間的聯系。通過改變課堂教學活動這一方式能夠推動學生進行有意義學習的傾向。例如，數學教師可結合實際的教學內容，創設出一個個數學問題情景，激發學生去解決問題的好奇心，從而對教學內容產生學習的興趣。又如，數學教師在進行課堂教學時，可以適當地使用一些聲音、圖像以及動畫課件，或者直觀性強的、可觸摸的事物（動物、植物等）。數學教師還可通過創設出良好的課堂氛圍，鼓勵學生主動地去探索、去假設、去驗證，互相交流，從而使學生真切地感受到知識的美妙，領悟知識的價值，更加熱愛所學的知識與學科。
3．注重培養學生學習動機
根據奧蘇貝爾的學習動機理論，學生的學業成績與其成就動機呈明顯的正相關，無論哪一種內驅力的增加都會提升學生成就動機的大小。因此，在激發和培養學生的成就動機時，無論哪一種內驅力都應當重視培養。奧蘇貝爾同時也認為每個學生的成就動機都包含著這三種驅力，但是三種成分的比重則隨著年齡、性別、社會階層、種族和個性的不同而不同。因此，應根據學生的年齡增長，培養不同的學習動機。例如，在小學的早期，數學教師應側重培養學生的附屬內驅力；到了小學的中后期，則相應地提高學生的附屬內驅力。而奧蘇貝爾還認為認知內驅力是一種最重要和最穩定的動機。因為這種內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由于學習本身提供的，因而也被稱為內部動機。它對于一個人的可持續發展是非常重要的。數學教師在教學活動中，可以運用一些手段（如多媒體）為學生提供一個圖文并茂的、具體形象化的學習情景，激發起學生的好奇，引發學生對知識本身的興趣，從而達到培養學生認知內驅力的目的。芝加哥大學的Usiskin 教授曾提出，解決學習數學的動機問題還是要從數學教育本身找原因，其中最主要的是數學教材能否變得使學生感興趣。教材是實施教學、學生學習的重要資源，因此教材中素材的選擇要密切聯系學生的生活實際，運用學生關注和感興趣的實例作為認知的背景。例如，對于統計與概率的內容，在教材上應提供足夠的現代生活中的實例。既可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等方面尋找素材，也可以從學生的生活實際中提取他們感興趣的問題。如對學校周圍道路交通狀況（運輸量、車輛數、堵塞情況、交通事故等）的調查、對本地資源與環境的調查、對自己喜愛的體育比賽的研究、討論歌手大賽為什么要去掉一個最高分和最低分、討論有獎銷售等問題。這樣的素材不僅能激發學生的求知欲，而且使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系，從而更加重視數學學習，從中找到樂趣。
參考文獻
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論文摘要：針對高職教育建筑工程管理專業的培養目標，結合學生的實際情況，以《建筑力學》為例，主要從教材的選取、教學內容的優化整合、教學方法的改革三個方面探討了該課程教學改革思路，實踐證明教學效果良好。
《建筑力學》作為高職院校建筑工程管理專業的專業基礎課，有著極其重要的地位，是《建筑結構》、《土力學與地基基礎》、《建筑施工技術》等后續課程的先行課程，起著承上啟下的作用。但是，縱觀整個專業課程的學習狀況，學生往往認為《建筑力學》最難學，也是考試及格率最低的一門學科。結合當前高職院校教育教學改革熱潮，筆者從《建筑力學》入手，試圖構建一套以職業能力為核心的教學模式。
一、學情分析
《建筑力學》這門課程的理論性較強，與數學、物理有密切的關系。高職院校的學生基礎整體不高，很多學生在高中階段是文科班的，數學和物理知識基礎薄弱，學習《建筑力學》非常吃力。調查研究表明，學生在《建筑力學》前幾次的課程中還能跟上進度，隨著教學內容的深入，在力矩這節的知識點上開始覺得吃力，認為比較抽象、難以理解，于是有部分學生放棄努力，等到這門課程全部結束時，他們基本上一無所獲。根據學生狀況，結合專業培養目標，在講授《建筑力學》時應做到有的放矢。即使同一個專業，不同年級、不同班級，學生的基礎、學習態度亦千差萬別，教師在授課過程中要因材施教、尊重個體差異。
二、教材及教學內容的甄選
1.精選教材。目前，高職院校類《建筑力學》教材有很多種版本，有相當一部分與本科院校教材相似，內容較深，并不是很適合高職院校學生學習。因此，要想達到良好的教學效果，首先要精選適合學生的《建筑力學》教材，這點很重要。教材內容既不能太深，增加學生學習難度；也不能太淺，知識體系不連貫。
2.甄選教學內容。《建筑力學》這門課程是由理論力學、材料力學、結構力學三部分內容組成，內容涉及面非常廣。在強調以學生職業能力為培養目標的高職院校教育教學改革中，理論課時大大縮減，如何在有限課時內講授如此多的知識點，這就需要遵循“必需、夠用”原則，對《建筑力學》課程的教學內容進行甄選。
《建筑力學》是建筑工程管理專業的專業基礎課，主要是為相關后續課程奠定理論基礎。這里著重要強調的是在甄選本課程的教學內容時，應充分考慮到后續課程《建筑結構》的需要，因為這兩門課程的聯系非常緊密。根據本專業教學大綱，《建筑結構》主要學習鋼筋混凝土結構的受彎構件、受壓構件、梁板結構，以及在實際工程里用得比較多的砌體結構和鋼結構。相應的，《建筑力學》應該學習的主要內容有靜力學的基本概念、平面力系的平衡方程、平面桿件體系的幾何組成分析、靜定結構的內力計算，以及桿件的應力和強度計算。其中，重點部分是靜定結構的內力計算、桿件的應力和強度計算，這兩部分內容在《建筑結構》課程中應用很多，主要體現在各種結構構件的承載力計算方面。 轉貼于
由此可見，《建筑力學》與《建筑結構》兩門課程相輔相成，在實際授課過程中，應將二者有機結合起來，不能孤立教學。《建筑力學》是為《建筑結構》服務的，而且高職院校培養的學生重在應用，強調技能，以職業能力為核心目標進行培養，所以《建筑力學》里很多有關設計計算的內容并不需要掌握，只需要講授后續課程《建筑結構》所要涉及的知識點，夠用即可。鑒于這兩門課程之間的緊密聯系，授課教師可以嘗試為同一人，這樣能夠準確把握兩門課程之間的關聯，在教學過程中做到有的放矢，前后聯系。筆者和同事在實際教學過程中就是這樣執行的，兩門課程的內容相互交叉，在《建筑力學》教學活動中略微提及《建筑結構》的內容，在《建筑結構》的教學活動中回顧《建筑力學》的內容，學生能夠更好理解、掌握這兩門課程，實踐證明教學效果良好。
三、教學方法
任何一門課程的教學方法，并不是教師單純的教法，還應強調學生的學習方法，教與學應統一起來，以提高教學質量。
1.教學方法的整體思路。針對高職學生普遍認為《建筑力學》難學的特點，該門課程教學方法的總體思路為：課堂講授（定理講解法、案例演示法、啟發式教學法）例題講解學生練習（課堂練習、小組討論、課后作業）作業點評。這種多元化的教學方法體現了“教師為主導”與“學生為主體”相結合的教學理念，將教法與學法交織起來，帶動學生學習的興趣，提高掌握知識的能力。
2.上好習題課。要強調的是，一定要上好《建筑力學》的習題課，它是《建筑力學》課程的重要組成部分，也是鞏固和加深所學基礎理論知識、培養學生分析問題及運算能力的重要手段。教師每講完一個知識模塊時，應及時進行習題課的練習，如物體的受力分析、靜定結構的內力計算及內力圖的繪制、桿件的應力及強度計算，這三部分通常是習題課的重點，需要花大量的時間進行練習，才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。
3.對教師的要求。教師必須具備嚴謹的工作態度，根據教學大綱的要求，認真備課，吃透教材，講好每一節課。同時，應注重新知識的學習，在教學過程中不斷提高自身的業務水平。在教學過程中，特別要注意速度的掌握，結合高中學過的基礎知識，讓學生有一個熟悉的切入點，有利于緩解學生的畏難心理。同時，要注意學生的反映，講完知識點后應留出一定的時間讓學生閱讀課本，進行課堂內消化，不能急于講解下一個知識點。筆者在《建筑力學》的教學過程過程中一直秉著寧缺毋濫、寧精勿多的教學理念，力求學生學習一個知識點就能掌握一個，不貪多，不提倡囫圇吞棗的填鴨式教學方法。
《建筑力學》是建筑工程管理專業的專業基礎課，它的先行性和廣泛性對其他課程的影響深遠并有輻射作用。所以，在《建筑力學》課程的教學改革過程中，任課教師應共同努力，結合職業能力培養目標，把握好課程定位，精選教學內容并與其關聯課程相結合，改善教學方法和手段，提高教學質量，培養學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻
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引言
網絡課程是現代教育思想、教學理論指導下基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。利用現代信息技術和網絡設施建立的網絡課程是一種以學習者為中心的非面授教育方式，在空間和時間上對教學活動進行了拓展和延伸，如何進行教學設計直接影響著學習者的學習效果。本文從經典理論“以學習者為中心”闡述和探討如何進行網絡教學設計，并且在其理論指導下進行了實踐研究。
一“以學習者為中心”理論概述
建構主義理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體和知識意義的主動建構者，而教師只對學生的學習起幫助作用。該理論認為在教學過程中要極大地發揮學生的主動性，讓學生在不同的情境中應用它們所學的知識。
1 學習需要分析――學習者分析
學習者是網絡教學活動的中心，應從如下三個方面進行分析：
(1)初始能力分析：主要包括學習者的預備技能、目標技能和學習態度三方面的分析。預備技能即學習者是否具備學習新知識所必須擁有的先決能力；目標技能即學習者是否能掌握學習目標中要求的技能；學習態度即學習者的一些偏
人本主義理論是20世紀50年代末60年代初在美國出現的一種重要教育思想，其代表人物羅杰斯認為教學應當以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。人本主義的學習理論建立在人的發展理論基礎之上，強調內在學習和有意義學習口J。教師在進行教學設計時，應充分信任學生的潛在能力，以他們為中心，激發他們的學習動機，最終把他們培養成全面發展(包含知識掌握、情感培養和實踐體驗三個方面)的人，也就是“完整的人”。
二“以學習者為中心”的網絡教學設計研究
教學系統有多種開發模式，比如迪克－凱利模式、肯普模式、尼文模式等。本文以迪克一凱利模式為基礎進行網絡教學設計，迪克一凱利教學系統開發模型如圖1所示：好等。
(2)一般特征分析：主要包括學生的生理特點、心理特點、學習特點，如年齡、學習動機、學習方法等。
(3)學習風格分析：學習風格是指個體身上一貫表現的穩定的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。一般分為場依存型和場獨立型、求異思維與求同思維、沖動型與反省型。教育者應當成人差異、尊重差異，做到因材施教。
網絡學習是一種目標性行為，網絡學習者一般是由于各種原因對學習有明確目標和強烈需要的成人，如落榜的高考生、需要提升能力與學歷的工作人員等。在網絡學習過程中，學習者與老師之間缺乏知識的交流，與同學之間缺乏情感的交流，這種情感缺失會影響學生的學習信心，在課程設計中教育者要設法彌補學生的情感缺失。奧蘇貝爾的先行組織者理論認為在學習開始之前教育者應提供一些引導性的材料幫助學生更好的進入課程學習。如筆者參與制作的西南科技大學《西方經濟學》網絡課程在首頁為學習者提供了教學周歷、為什么要學點經濟學、經濟學流派、經濟學家名言、經濟學幽默等內容，這些材料可以讓學習者對課程產生一個感性的認識，緩解學習的緊張情緒。
2 學習需要分析――教學內容分析
網絡課程包括了教學內容、學習資源、教學策略、教與學活動、學習支持和學習評價等六個要素。為了保證達到教學最優化，需要根據教與學的原理科學地、系統地、客觀地分析教學內容，教學內容的選擇應考慮教材、大綱、學生需求三個方面，一定要提供給學生需要的那部分內容。獲得學生需求的方法一般有訪談法、問卷調查法、研討會等，應用這些方法可以了解學習者的學習環境、學習困難等情況，對學習者形成一個基本認識，為教學內容的選擇奠定基礎，其流程圖如圖2所示：
3 編寫教學目標
網絡課程的出發點應是促進學習者有效的學習。學習目標是學習者完成學習后能達到的具體要求。網絡學習者的基礎知識參差不齊，學習的經歷各不相同，自學能力有大有小，這就決定了學習者的學習目標也各不相同。合理的使用目標還可以向學生傳遞教學期望。目標設定的步驟如圖3所示：
(1)設定目標
一個清晰的目標應該具有五種成分：情境(習得的結果得以表現的情境)、所進行的學習的類型(“習得性能”的動詞區分了學習類型)、行為表現的內容或對象、可觀察的行為(行為動詞)、適用于行為表現的工具、限制或特殊條件。如：
在計算機實驗室情境中，給出一些數據表的簡單說明[情境]，學生將通過輸入[行動動詞]計算機、使用合適的數據類型、選擇合適的鍵[工具、限制或特殊條件]，在Access中演示[習得性能的動詞]數據庫表格的創建。
并不是所有的目標都得包含這五種成分，但是所包含的成分越多，所傳遞的期望就越準確，最重要的成分是習得性能的動詞和對象。通常，一個教學單元有若干個學習目標。有時，一些學習目標構成另一些學習目標的先決條件。加涅指導學習的觀點認為：應該先學先決技能，后學終點技能，設置學習目標時應遵循此觀點。
(2)實施目標：對于遠程教育而言，目標的實施是學生的學習活動，網絡課程應設計的生動、有趣，能夠較持久的維持學生的注意力。
(3)調控目標：遠程教育者應及時了解學生的目標的達成情況，檢查目標設置的難度是否適中，適時調整學習目標。
(4)評價目標：在學習者學習完成學習之后應對學習者的學習情況進行評價并及時的指導反饋。可以將成績優異者的經驗與大家分享，以此來激發學習者的學習信心。
4 教學策略選擇
教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料等。常用的教學策略有先行組織者策略、概念形成策略、認知發展策略等。
5 教學媒體選擇與設計
傳播學理論認為通過視覺經驗獲取知識的效率為40％，通過聽覺經驗獲取知識的效率為25％，如果是視覺+聽覺那么學習效率將達到70％。所以在課程的制作過程中應較多的使用圖片、動畫、視頻素材。
6 教學評價
學習評價是教學活動中至關重要的環節，是檢驗教學效果的重要舉措，特別是在自學活動中，它還可以激發學習動機。教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。
(1)診斷性評價：即學前測評，對學習者先決能力的評價。
(2)形成性評價：是為教學系統設計過程的任一給定階段的修正與改善提供資料，也即對學生階段性學習效果的測評。形成性評價可以通過作業、問題、測驗等方式開展。
(3)總結性評價：它是對學習者的成就與教學有效性的 判斷，可以通過研討會、論文、測試等方式進行。
7 以學習者為中心的網絡課程教學設計實踐
在探討了以學習為中心的主要觀點之后，筆者以《西方經濟學》網絡課程為例闡述一下如何“以學習者為中心”進行教學設計。“以學習者為中心”論在課程中的應用主要體現在以下幾個方面：
其一，良好的導航；
其二，提供了豐富直觀的學習資源；
教學團隊：介紹師資情況以及主講教師的基本信息。
課程介紹：對課程進行先關介紹，讓學習對課程產生一個感性的認識，幫助學習這對課程準確定位。
課程學習：泰勒認為一門完整的網絡課程應包含目標、內容、策略(即活動、媒體、資源)和評價幾個部分。該課程在課程學習模塊以章節為單位呈現學習材料，每個章節從本章導學、學習知識點、專題案例、本章小結、階段測試五個維度進行呈現：
維度一：本章導學包括章節概要、學習目標、重點難點、知識要點、學習提示五部分的內容。
在知識學習的過程中，有很多需要記憶的內容，本課程使用概念圖幫助學生記憶。概念圖(Concept Map，簡稱CM)是美國康奈爾大學的Joseph D.Novak教授于1984年提出的，是指用于表征和揭示知識結構中意義聯系的圖表。在每一章的章節概要中本課程都為學習這提供了知識結構圖，讓學習者建立一個概念網絡，然后通過學習不斷的向網絡中增加新內容。
維度二：以+個知識點的方式呈現學習內容。
維度三：提供本章知識點相關的小案例。
維度四：總結章節知識點。
維度五：階段性檢查可以考核學生對知識的遷移情況，檢查學習者應用其新知識的程度，以此促進學習者更好的掌握知識、應用知識。實現在線測試的技術有很多，如Js代碼、Flash編程、XML技術等。
案例分析：案例能協助建構個人的理論并加強實際經驗，不僅可以幫助學習者獲得專家與資深學者的已有經驗，也可以幫助學習者進行知識遷移。因此，很有必要進行案例分析活動。在選擇案例時要注意以下幾點：一是案例具有典型性；二是事件是真實發生的；三是與課程主題相吻合；四
其三，運用泰勒原理進行學習內容的展示；
其四，運用多種媒體形式呈現學習材料；
其五，較多的借鑒強化理論。強化原理曾被陳述如下：一個新的行為，倘若在它出現時有一個令人滿意的事態(即獎勵)伴隨其后，則這一新行為的學習將得到增強。課程設計中的案例、測驗、前瞻性材料等都體現了強化的思想。在經過各種分析之后，課程的模塊被劃分如圖4所示：是好的案例能刺激學生思考；五是案例可以顯示很多經驗。
綜合測試：開展總結性評價，教學者應根據答題者的情況給出學習建議與指導。
學科前沿：該模塊為學習者提供了一些前瞻性的內容，即學科中一些前沿性的知識、技術，如當前熱點、代表人物等。
課程資源：為學習者提供一些輔導材料，包括課件、相關的電子書、相關論文、教學視頻等內容。
在頁面風格上以簡潔、大方、穩重為主；在網頁主體中較多的選用了各色小圖標，在美化裝飾的同時又顯的層次清晰；在布局安排上較多的使用了選項卡菜單，這樣可以減少頁面數量，使網頁結構清晰；在顏色的搭配上我們將重點內容突出，選用與主題內容相差較大的色彩來強調，刺激學生記憶，色彩搭配方案如表1所示：
關鍵詞：職校；專業技能；循環教學；教學同步
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0240-02
職業學校培養出來的學生，應當是既有一定的理論基礎知識，又有嫻熟的專業技能的全面型人才。因此，職業教學必須確立以文化課為基礎、以專業課為主導、以專業技能課為核心的辦學思想。同時，嚴格遵循《大綱》要求進行教學，按照文化課、專業課、技能課的要求時數比例進行教學，并以技能課為核心，貫穿于教學活動的全過程。而專業技能的教學是職業學校完成各專業教學目的的一個主要途徑，它既能幫助學生掌握基本操作實踐技能，又能幫助學生充分理解、鞏固和掌握所學的專業理論知識。只有這樣，才能培養出“合格+特長”全面型的新世紀建設人才。筆者認為在職教中專業技能課的教學改革有以下幾個方面。
一、統一思想認識，注重專業技能教學
文化課、專業基礎課的教學，其目的是使學生對所學知識從未知到知的過程。而專業技能課的教學，其目的是不但使學生對所學知識從未知到知的過程，而且還要求學生對知識應用從未會到會的過程。因此專業技能課的教學具有應知、應會的雙重教學任務，這就要求從事專業技能教學的教師，不僅有較高的理論知識水平，還要有嫻熟的操作技能。也就是說，對專業技能教學的教師要求更高，因此，職業學校應當十分重視專業技能課的教學工作，要對在職專業教師再進行培訓、進修，及時充電，進一步提高他們的業務能力。當然，光靠業務能力強的專業教師還不行，還必須要有相應的先進技術實驗設備，兩者缺一不可。常言道：“巧婦難為無米之炊。”因此，必須增加實驗儀器的投資和利用，同時讓經驗豐富的老教師承擔專業課教學任務，并經常督查實驗開出率和了解學生掌握的情況，這樣使專業課教師切實地加強和注重專業技能課教學。
二、采用循環教學法是專業技能教學最有效的方法
循環教學法是理論和實踐緊密相結合的。即：實踐（實驗或演示）――理論（講解）――再實踐（學生動手實驗）――再理論（分析）――再實踐（學生動手操作訓練）的教學方法。筆者經過長期進行應用這種方法教學實踐，認為這種教法效果相當好。實踐證明：“實踐――理論――再實踐――再理論――再實踐”循環教學是行之有效的，尤其是職業教育教學的一個重要的教學途徑。
三、理論教學和實踐教學同步進行，同時注重技能考核
理論教學與實踐教學是職業學校教學的兩大教學體系，兩者關系十分密切、相輔相成，必須同步進行，因為只有掌握一定的理論知識（包括文化課），才能指導實踐，做好實驗，提高實踐能力。同時，在實驗的基礎上，反過來又能夠鞏固和掌握理論知識。為此，采用理論課和實踐課分別由教師與實習指導教師承擔，輔導實踐主要由實習指導教師完成，同時理論教學教師與實習指導教師進行相互合作輪換指導。如：計算機應用基礎課程教學中，當講授“計算機基礎知識”章節時，就可以馬上組織學生進行上機“英文指法訓練”和“中文輸入訓練”，講完“計算機基礎知識”內容時，學生也基本上掌握好了“英文指法訓練”和“中文輸入訓練”。這樣，既能保證理論性和實踐性的連貫性和互補性，又能激發學生學習的積極性和熱情。除此之外，實踐技能課的訓練與考核更是密不可分的，只有注重技能考核，才能對技能訓練起促進推動作用，同時也檢驗了對所學理論知識的掌握程度，從而提高了理論水平和實踐能力。分階段地嚴格進行實踐考核，強化學生的操作技能實踐，會大大地促進和提高學生的操作技能，達到預期的目的。比如：計算機應用基礎上機考核中，可分為十二大部分進行：英文指法訓練、中文輸入訓練、WindowsXP基本功能、文檔的基本操作及排版、制作表格及圖表、公式編輯器及繪圖工具的使用、工作表的編輯和格式化、條件格式和函數的使用、數據圖表化與數據處理、創建演示文稿、PowerPoint的母版與動畫、局域網和Internet使用等進行考核。據有關資料統計表明：職業學校只要能夠正確地處理好理論與實踐的關系，畢業生就業率和對口就業率就會都較高。從某種程度上來說，職業學校畢業生對口就業狀態是衡量和檢驗學校及相關專業辦學成效的重要指標。
四、讓部分學生先“會”起來
從全班同學中挑選出理論基礎較扎實、動手能力較強的部分同學，作為先行重點培養對象，使他們達到一定的水平，特別是實踐能力。然后，利用他們對全班同學進行輔導工作，這些少數學生是既當學生又當“小老師”。在學生中他們是“老師”，能激發全班同學努力向他們學習并趕上他們，起到局部帶動全局的作用，在各實驗小組中他們能夠發揮“小教師”效能。因為專業技能課僅由某位老師和實習指導教師進行實驗教學是難以全面輔導的，實驗效果往往不夠理想，而這些“小老師”活躍在專業技能實踐課的課堂上，較好地解決了這個矛盾，保證了專業課順利地進行，也有效地提高了專業技能課的教學質量。這樣，既能夠全面提高學生操作技能，同時還可從中選拔尖子，積極參加省市各屆技能競賽活動，為取得好成績打下基礎。這種既普及又提高的多種途徑的實踐教學，是行之有效的。遍及和提高是一對矛盾，要正確處理好這對矛盾，使它們相互促進。從辯證法觀點分析，只有全面普及才能出現個別提高，反過來說，個別的提高又能帶動全面的普及。實踐證明，許多職業學校的專業技能課的教學采用這種模式進行，均取得了較好的教學效果，而且學生參加省、市舉行技能競賽均獲得了好名次。
五、合理編排文化課、專業課與技能課課程表
在注重專業課的同時，也要重視文化課的教學，要求它們在教學過程中并重，這樣，一方面使個別基礎好的同學能有機會參加各類升學考試，進入高等學校深造；另一方面使大多數的同學學到更多的知識，以適應新時代的要求。實踐課的編排合理，不但保證了實踐教學順利進行的條件，而且還可以減少對文化課、專業課管理教學的影響，從而更好地學習文化課，具體地說，安排在上午第一、二節的實踐課，它對后面的第三、四節理論課教學影響就很明顯，如果把實踐課安排在下午，則影響就較小。必要時適當地安排一些實踐課在晚上時間進行。比如，計算機專業的學生上機實驗時，需要很多的課時，可利用晚上時間安排在機房中實訓，只有這樣，才能有效地理順理論課與實踐課之間存在的矛盾，同時也加強和提高了技能課教學之目的。
六、加強素質教育，實施畢業證書、技能證書“雙證”制
面對社會主義市場經濟的體制，面對知識時代，探索培養應用型、實用型人才的模式，著力培養學生的綜合能力，提高全面素質。學生的素質高，能力強，在人才市場中的競爭力就強。當前，以工業為主導，非國有經濟成分的企業逐漸增多，各地方以總量與效益齊進，增長與資源協調，發展與環境并重，經濟與社會同步地均衡發展。許多企業由勞動密集型向技術精密型轉化。產品更新換代的周期大大縮短，企業用工要求具有一定文化素質又有一定技能的應用型、實用型人才。同時根據國家崗位準入證的實施，為了適應企業改革和發展的需要，職業學校要緊抓這個機遇，以培養學生的實踐能力和創新精神為中心，狠抓教學質量，努力培養具備雙證書的綜合素質人才。
以培養實用型人才為目標要適應兩個根本性轉變，勢必要求學生要有適應社會主義市場經濟的綜合職業能力和全面職業素質。落實以能力為本位的指導思想是學校教學改革的根本任務。單靠一張文憑是難以打天下的，所以要從應試教育中解脫出來，變“要我學為我要學，多方面的學”。具體操作中就是要推行“一憑多證”。學生在校就讀期間除了要獲得畢業文憑之外，還要拿到一種或多種專業技能證書、職業資格證書，為學生就業提供有力的保證。從而提高自身的就業競爭能力，增加個人的就業選擇機會。同時，也促進了學生對技能學習的熱潮，促進了學校教育教學的發展。
七、專業技能課教學改革要緊跟時代的步伐
當今社會科技迅猛發展，科技人員必須及時地了解、掌握最新知識、最新技術，不斷地更新知識、完善自己，才能適應經濟建設發展的需要。職業教育培養出的畢業生走上工作崗位，是否能盡快擔任重擔，很大程度上是關系到專業課教師自身的素質。為此，職業學校都要為各教研組每學期訂制多種相關專業報刊、雜志，讓教師閱讀學習，并要求專業教師從中了解當今社會科技的新動態，在教學中及時傳授給學生，使學生得到教科書上無法獲取而又寶貴的新知識、新技術、新應用，從而使學生畢業后較快地適應工作崗位，因而能較好地適應社會經濟發展的需要。
總之，職業學校要正確處理好文化課、專業課、技能課的關系，應當在注重實踐技能的同時，也要重視文化課、專業課的教學，全面推進綜合素質教育。當然，突出實踐教學是職教的特點之一，是培養應用型合格人才的必要手段，是保證畢業生質量的關鍵性環節。專業技能課的教學改革勢在必行，必須引起各級領導和同行的足夠重視和不斷探索。
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