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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇新課程背景下的語文教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：新課程；語文；教學策略
中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0270-02
課程在教育中處于核心的地位，日常的教育教學活動主要是依據課程的要求來進行組織開展的，因此課程改革在教育改革中有著舉足輕重的作用，教學作為課程的一個重要的實施途徑，教學活動是否有效開展，勢必對課程改革實施的成果有重大的影響，而要想教學活動有效開展，就必須有明確有效的教學策略，語文作為教學活動中的一個重要的組成部分，采取有效的語文教學策略意義重大。
一、確立“以人為本”的教學理念
教師、課堂、課本是傳統的“三中心”教學理念，學生在教學活動中處于消極被動的地位，學生只能被動地接受學習，死記硬背、機械訓練、題海戰術成為了教學活動中主要方式，這種傳統的教學方式見物不見人，嚴重地忽略了學生主體地位，學生的主動性、積極性得不到有效的調動，學習的內容嚴重脫離實際生活，學生分析和解決問題的能力，操作動手的能力，以及創新能力受到嚴重的壓抑，這些都嚴重阻礙了學生的健康全面的發展。
“以人為本”的教學理念把學生、活動、教師視為新“三中心”，突出學生的主體地位，要求尊重每一位學生的發展需要，注意學生的個別差異，教師主要的作用不是要給學生傳授多少知識，而是要觀察學生、理解學生、傾聽學生，成為學生的朋友，根據學生的發展特點采取相應的教學方法，為學生學習創造良好的環境（內部以及外部），與學生積極互動，把課堂活動看成是教學相長的過程，而不是一家主導滿堂灌的“單邊活動”。一切為了每一位學生的發展，在課堂教學活動中應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生道德品質的養成。認識到學生是具有巨大發展潛力、具有個體差異的人，學生是學習的主體。
二、把研究性學習應用于教學活動之中
傳統教學方式的部分內容是和新課程的要求背道而馳的，這就要求我們必須采取一種能和新課程要求相吻合的方式。研究性學習是新課程所提倡的一種實踐性很強的教學方法。實踐性是語文的重要屬性，新課程標準將“綜合實踐活動”納入到必修課當中，因此對于語文教學來說，應該把語文的研究性學習應用于教學之中。
（一）研究性學習的概念特征
研究性學習是一種新型的學習方式，是一種新型的開放式的自主學習方式，與“研究性學習”相對應的就是“研究性課程”，研究性課程是研究性學習實施的載體。“研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可以從學科領域細化、深化生活中的主題。”[1]“這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。”[2]“我國研究型課程是基于素質教育對‘研究性學習’的倡導而產生的，因此對研究型課程本質的認識離不開對研究性學習的考察，兩者之間的關系可以用一句話來概括：研究性學習是一種積極、探究的學習方式，而研究型課程則是一類專門基于研究性學習方式并為了更好地、全面地實施研究性學習的課程載體”[3]
（二）語文研究性學習的內涵
“語文研究性學習”是指在語文學習中，學生在教師的民主調控和啟發下，以類似科學研究的方式快樂地自主、合作探究語文現象，生成性地發現并掌握語文規律，主動整合并應用相關語文知識，創新性地去解決語文課題(問題和專題)并建構語文素養、張揚言語生命的一種語文學習方式。”[4]民主性、自主性和合作性、探究性、實踐性、生成性和創新性是這種學習方式的顯著特征，這也是新課程要求所在。
（三）語文研究性學習的開展
語文研究性學習的有效開展，從教師的角度來看，首先需要教師樹立研究性教學策略，民主性、活動性、創新性、開放性等是研究性學習的本質特征，教師應從這些特性出發組織研究性教學策略。語文研究性學習的開展離不開教師的指導，教師應創設有利于研究性學習的問題情境，引發學生的思考和學生學習的積極性，教師要善于營造情境，提出具有研究性的問題很重要，這是一項研究性學習開展的源頭，有了一個好問題才能激發學生的思維，發現有價值的研究性課題，教師可就現實生活中一個事件、任務等結合語文教學的內容加以擴展，確定有價值的課題。其次，在確定完題目以后，教師要告訴學生開展的步驟，這里也要和學生商量，不能是教師一人包辦，在學生實施研究性學習過程中，教師要發揮指導者作用，要明確學生已經進行到什么地步了，學生遇到了什么困難，取得了哪些成績，教師都要明確，對于學生的困難教師要給予指導，對于學生的進步教師要及時鼓勵。最后，是對于研究結果的反思總結階段，在這里教師要和學生一起討論，教師更像一個節目的主持者，學生是節目的主角，讓學生積極思考，促進學生針對研究性學習結果積極地提問，明確解決了哪些問題，還有什么問題還有待解決，以利于下一次學習的順利展開。
關鍵詞：新課程 語文教學 嘗試
一、多渠道激發語文學習的興趣
現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能。教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要原因就是教師的課缺乏吸引力、感染力。有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒”使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事、抒不盡的情、講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習的面貌。
二、強化資源意識，廣泛開展閱讀
語文是博大精深的，數、理、化學科，有現成公式可套，可語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾說：“厚積才能博發。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會，廣告招牌，網絡文化，名勝古跡，風俗民情，生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力。”也就是快速閱讀的能力。老師們請記住：“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”
三、利用教學手段，激發寫作興趣，培養真摯感情
有的同學一提作文就頭疼，更甭提寫作了，作為語文教師，應充分調動課內教學資源，挖掘有力的因素，調動多種教學手段，把學生引入到課文所描述的意境中，撥動學生的心弦，激起興趣的浪花，使學生在潛移默化中受到感染和熏陶。那么怎樣使學生們跳出固有的寫作圈子，激發寫作興趣，寫出有真情實感的作品呢？
借助實物，在講臺上擺放盆景，一缸金魚，或把一幅美麗的山水畫掛起來，讓學生說一說，寫一些。
在學習人物外貌描寫的等特征時，挑選幾個學生分別扮成各種行業的人物，如警察、律師、農民、教師等讓大家當場觀摩描寫，然后再由同學們讀一讀，大家做評委，是否突出人物了的特點。這樣的教學，既有吸引力，又有樂趣，還不失教學實用性。
也可以利用多媒體的現代教學手段，在上作文課之前，教師先提前備課，可以制作一些幻燈片，上課時將朱自清《背影》中四次催人淚下的片斷以慢鏡頭的方式回放，尤其是父親在火車站為“我”買橘子的情景，在放映時教師再給予適當講解，讓學生領悟其中的父子情深。再演示《回憶我的母親》中幾組母親帶孩子辛勤勞動的事件，中間配以歌曲《懂你》渲染氣氛，勾起學生對感情的升華，然后趁此時機，對學生進行移情作業。這樣，學生底思路打開了，猶如一股清澈的甘泉，汩汩流出。產生了興趣，學生自然而然的就會在一種愉悅、舒暢的心理支配下，快速進入思維的最佳狀態，寫起文章來文思泉涌、得心應手，文章不再是枯燥乏味的，而是有血有肉、有真情實感的文章了。
四、靈活應用的能力
教師如果只給學生教授死板的教條，讓他們死記硬背，當面對變化多端的的題山題海時，只能望卷興嘆了。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察――這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。還要有針對性的訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。
朱熹有言：“教不見意趣，必不樂學。”實踐證明，學生在快樂中學習，同時又在學習中不斷地獲得快樂，看到了自己的優點就能激發上進心，增強自信心，語文水平也會不斷提高。
參考文獻：
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[2]李敏.新課程改革下高中語文課堂教學效率淺談[J].讀寫算，2014.
[3]李艷紅.淺談提高語文教學效果的秘訣[J].青年科學，2012.
[4]王建宇.引爆璀璨的智慧之花[J].吉林畫報，2014.
[5]李霞.提高學生對高中語文學習能力的思考[J].學園，2010.
[6]王蘋.引爆璀璨的語文教學之花[J].讀寫算，2013.
[7]趙雅靜.如何在語文課上引爆璀璨的教學之花[J].素質教育論壇，2009.
[8]郭雪娟.淺談語文教學經驗[J].科學導報，2013.
一.在教學過程中滲透人文關懷
讓語文教學回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。以學生的發展為本，充分利用語文教材，挖掘中華優秀傳統文化，讓學生受到傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶，感受到人性的美。在我們使用的職高語文課本中，表現中華民族優秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。教師可以充分利用這些資源，陶冶學生高尚的情操，培養創造的個性，形成健全的人格。
職高學生自身普遍學習自信心不足，相當一部分以“失敗者”自居，很多學生存有嚴重的自卑心理。所以語文教學應貼近學生的心靈世界與情感世界，讓學生愛學、樂學語文。教學小說，是對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋；教學散文，是對浸潤于語言深處的情感的體悟；教學詩歌，是對人類內心世界的深入探索；教學戲劇，是對人生世相的一種細微體察。教學應用文是讓職高學生適應現實社會的生存之本。優秀的文學作品經得起學生潛心揣摩，學生也在潛心揣摩之中獲得了精神上的滋養。
二.建立民主和諧的師生觀
職高學生學習語文課本是為了應付“3+證書”的職業高考，但因其知識基礎差，所以學習積極性不高，存在厭學情緒，再加上部分教師也是踩著上課鈴聲來，踏著下課鈴聲去，很少與學生溝通談心，久而久之，師生關系越來越僵。甚至一學期上下來，班上學生的名字老師叫不全，學生不知道老師姓什么。從教育心理學角度分析，學生在未理解一門學科的意義之前，常以與教師情誼發展的程度來決定是否認真學習此門學科。因此，平等、融洽、和諧的師生關系成為職高成功教育的關鍵之一。“親其師，信其道”，在職高類中，這種民主、平等、融洽的師生關系更應提倡。一句關懷的詢問，一段認真地傾聽，一副親切的面孔，無形中縮短了師生間的距離。那些有自卑心理，極少得到贊揚的職高學生就會感到被老師尊重、欣賞，就會對老師產生好感，便會全心全意地與老師配合。老師在教學過程中應充分利用體態語言，以滿腔熱情平等對待每一個學生，允許學生質疑、爭論，允許學生犯錯誤，營造民主和諧的教學氛圍。對班內的后進生不離不棄，用一顆愛心感化他們。這樣在和諧的教學氣氛中，師生共創，提高學生的語文素養，從而讓學生真正體會到高職生不僅僅是為了應付職業高考，更主要使其真正明白學好文化課是終身受益的人生大事，“習能為本，立品為先”。
三.重視教師的言傳身教作用
關鍵詞：語文教學技巧 導課 提問
1、導課的技巧。在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”、“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。
新課導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。新課導入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：
1．1 懸念設置法。小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰?誰吃掉誰?”學生答：“這還用問?當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請打開課文――《狐假虎威》。”這一段導語吸引了學生的注意力，產生急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。
我在上《驚弓之鳥》時，開篇就故布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來?”學生憑經驗紛紛說：用箭射、用槍打、用彈弓彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更絕，只是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。
1．2 背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》一課時，是這樣導入的：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。
1．3 創設情景法。那些富有感彩的課文，可運用語言、電化教具等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。如在教《十里長街送總理》時，先布置了一下教室的環境，然后用悲痛、低沉的語調導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。
2、提問的技巧。古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。那么，老師要用什么方式來提問才能激發增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性學習呢?以下是比較有效的幾點做法：
2．1 激勵式提問。《語文課程標準》中提到促進學生智力和能力的發展是教育的根本宗旨，這種發展很大程度取決于學生的內在動力。提問是激發學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發現，為學生自主發展創造機遇。
關鍵詞：新課程；初中語文教學
一、新課程背景下語文教學新要求
新課程改革的實施，改變了原有的、既定的語文課程標準。因而對于廣大的語文教師而言，就不能再僅僅局限于原有的教學要求，而必須要以全面提高學生的語文素養作為語文教學的最終目標。初中生語文素養的提高是與人文素養一脈相承的，最基本的是其不再僅僅著眼于學生當下的語文學習，而是要為學生在其將來的發展中進一步學習和運用語文打下堅實的基礎，同時拓寬語文學習和運用的領域。那么，如何提高學生的語文素養呢？總體而言就是要求教師在實際的教學過程中，擯棄原有的陳舊的教學理論，運用新的教學模式，實現教師、學生兩方面的改變。其次，在學習的過程中應注重多學科、多方面的學習與聯系。語文教學不能僅僅局限于語文這一門孤立的學科，在教學過程中，教師應努力穿插一些其他學科的知識。同時，抽象的文字有時并不能給學生留下深刻的印象。因而，教師有必要結合課本以外的真實生活，化虛為實，使學生在學習的過程中有更為真實的體驗與更深切的感悟。
二、新課程背景下語文教學多方面的轉變
1.角色的轉變
（1）教師角色的轉變
教師在教學過程中起著非常關鍵的作用，要想轉變語文教學的方式，首先就必須轉變教師在這一過程中的角色。在傳統的教學模式中，教師被認為是“傳道授業解惑”者，是知識的傳授者與學生學習生活的管理者，其單方面向學生灌輸已有的知識。而在新課程背景下，鼓勵學生主動思考、積極探究成為教學的重要內容，語文教學的課堂也不再是教師的獨角戲，而是在學生與教師之間的互動中合作完成的，甚至在某些時候，學生會成為課堂的主角。這就決定了新型教師不再是高學生一等的專家、大師，而是與學生一起思考探究、一同學習進步的學生學習的合作者、促進者。教師教學的過程不僅僅是學生學習的過程，同時也是教師自我發展的過程。
（2）學生角色的轉變
學生是教學過程中的另一方，是知識的接受者，是教學成果的最終呈現者。傳統教學模式下的學生只是一個接受器，他們只是被動地接收來自教師的信息，沒有反饋沒有質疑。而在新課程背景下，教師應引導學生化被動為主動，應鼓勵學生主動接受知識，主動思考探究，主動提出疑問，要充分發揮學生的主體地位與自主意識。
2.關注焦點的轉變
新課程背景下，教育不再統一化、規模化，而應更注重學生個性的培養與發展。因此，教師在教學過程中關注的焦點不應是單純的自身知識的傳授與學生對于知識的掌握程度，而應是學生積極主動的學習態度的培養，在鼓勵學生發展個性的同時，要引導學生在學習知識的過程中學會主動學習與自我學習，并幫助學生樹立正確的價值觀念。另外，教師的語文教學也不能再是一刀切似的集體教育，關注點應由集體轉為個人，即以促進每一個學生的進步與發展為最高宗旨和原則。教師應著眼于學生的獨特性，注重每一個學生的特點與其潛能，因材施教，順應學生身心發展的規律與特點，使每一個學生的能力得到充分的運用，同時用一種發展的、積極的眼光來看待學生身上存在的不足，秉持每一個學生都是可以塑造的信念，引導學生去改變，促進其發展。
3.課堂教學方式的轉變
課堂是教學過程的主陣地，只有在課堂教學方式轉變的前提下，新課程的實施才具有可能性。
（1）從“獨白”教學到“對話”教學
教師角色的轉變就必然會導致在課堂中教師與學生雙方地位的轉變，就必然要求打破過去教師在講臺上的滔滔不絕式的“獨白”教學模式。課堂的主角不再是教師，而是教師與學生雙方，因而營造一種互動的課堂氛圍就顯得尤為重要。在這樣的“對話教學”中，需要的不僅僅是學生認真聽講的態度，更需要學生的主動思考與質疑提問精神。在這樣的教學方式下，教師應根據具體的教學內容，采取引導式的教學方式，營造和諧的氛圍，鼓勵學生積極思考，促進其思維能力的發展。
（2）課堂主動權的轉移
在新課程背景下，課堂的主動權不應該在教師的手中，而應將其下放到學生的手上，這是實現高效語文課堂教學的必要途徑，也是實現以學生為本的教學觀念的必然要求。課堂的主動權應該在學生的手中，學生應主動參與到課堂的教學過程中。在這一過程中，教師應善于發現學生的興趣，并以此為基礎，激發學生參與課堂、參與討論的積極性與主動性；同時消除學生的顧慮，在開放、歡樂的氛圍中引導學生說出自己的觀點，推動學生之間、學生與教師之間討論的進行。
（3）從“封閉”走向“開放”
語文的教學不能僅僅局限于當時、當地、當人，也不能僅僅局限于課本。教師應學會對課本知識的重建與擴展，使語文教學的課堂變得開放、活潑。“照本宣科”早已不符合如今的教學模式，強調學生個性發展的教育觀念要求教師對于課程、教材內容的意義重建，不僅僅要著眼于當前，更要面向世界，面向未來，在現實的背景下對課本內容進行新的解讀與理解，進行“橫向”與“縱向”的延伸，同時在教學過程中不僅要使學生掌握學習的內容，更能學會一種學習的思想與方法。
（4）從“一成不變”到“時時創新”
中國傳統的語文教學模式已經延續了數千年，傳統的課堂向來是死氣沉沉，令人昏昏欲睡的，如一潭死水，毫無生氣，一成不變。而新課程背景就要求教師勇于改變這種傳統的模式，時時創新、處處創新，化死水為時時流動的活水，以此來活躍課堂氣氛，激發學生主動思考、創新思考的熱情與積極性。當然，這里的創新不僅僅體現在教學內容的創新以及使用教材方式的創新上，也體現在教學模式與授課方式的創新上。教師應學會運用多媒體等現代化的教學技術手段來幫助學生學習，在必要時也可以在課堂之外創設一些教學的情境，如實地考察、小組辯論、情景演繹等。
總之，隨著新課的改進一步推廣，新課改的要求對傳統教育的沖擊也越來越明顯，幫助學生從應試教育走向素質教育將是今后教育的重點。教師只有嚴格按照新課改的要求，才能真正改變初中語文的傳統課堂的教學模式，才能創新教學。
參考文獻：
1.胡海龍.新課程語文教學中的審美教育[J]. 科教新報（教育科研） ，2011（16）.
一、正確把握語文教育的特點,注重新課程理念在小學語文教學中的滲透,提高教學的有效性。
用新課程理念指導教學是提高語文教學有效性的一個重要途徑。因此,小學語文教師要在教學中積極進行新課程理念的滲透。小學語文課程標準明確指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”小學語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養。語文課程是母語教育課程,具有豐富的人文內涵,對學生精神領域的影響是深廣的,同時它又是一門實踐性很強的課程,學習資源和實踐機會無處不在、無時不有,要求語文教師著重培養學生的語文實踐能力,正確引導,積極創造盡可能多的機會,讓學生更多地直接地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文教師要正確把握語文教育的特點,樹立教育面向全體學生的觀念,在語文教學中注意教學內容的價值取向,重視語文的熏陶感染作用,積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式,致力于學生語文素養的形成與發展。
二、樹立正確的教師觀和學生觀,擺正角色定位,構建新型的師生關系。
新課程下的教師與學生都是平等交流的主體,師生關系首先應該是平等的。這意味著教師要由傳統教學中的主角變為“平等中的首席”,由傳統的知識傳授者變為學生發展的促進者。教師要端正教育思想,以民主、平等的態度對待學生。新課程背景下的教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色,是學生主動學習的參與者,更是學習的組織者、合作者和引導者。教師在教學中與學生共同分享彼此的思考和經驗,交流彼此的情感和觀念,共同體驗成功的喜悅。
新課程主張師生平等,把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這就要求教師要注重師生之間的相互傾聽交流、平等對話,最終實現合作探究、共同提高。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。因此,我們要積極倡導“以學生為主體”,做到全員關注,對所有學生都要一視同仁,讓每一位學生都真正成為學習的主人,讓學生都能平等、有效地參與到教學過程中來。學生是主動發展中的人。教師要尊重學生的個性發展,滿足學生的實際需要,允許其差異發展,讓語文教學課堂成為學生張揚個性,展示生機和活力的平臺。由于個性差異,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,教師不能以現成的答案框定學生的思路,而應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,保護學生的積極思維。
三、培養良好的師生情感,用愛貼近學生的心靈,與學生一起感悟語文教材中包含的人文精神。
著名教育學家陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的,才能打到心的深處。”這充分體現了培養良好的師生情感,以愛感化學生,貼近學生的心靈對教育的促進作用。愛是教育的基礎,語文教師要以調動學生的情感為基礎,給予學生更多的溫暖,更多的關愛,只有建立和諧的師生關系,對學生發自內心地真誠地關愛,才可以融化學生心靈的堅冰,讓他們體驗到愛的召喚,才能使學生更親近教師,從內心深處產生對教師的信任感,從而“親其師,信其道”,更自覺、自愿地聽從教師的教導。小學語文教材選取的文章多為文質兼美的作品,它們在謀篇布局、章法句式、文字錘煉等方面都值得我們學習效仿,更重要的是有很多文章還包涵了許多為人處世的道理,為學生的成長提供了參模對象。比如:不搞特殊化、自覺遵守紀律的軍長;《睡蓮》中樂于助人的少先隊員;《五個雞蛋》中勤勞善良又樸實的繼母;一生為人民謀利益的好干部焦裕祿;《唯一的聽眾》中為成就鼓勵他人而裝聾的音樂教授……這些人物的身上都閃耀著人性的光輝,他們的內在美值得學生去品味、去深思,也能成為學生成長道路上的楷模,指引他們走向正確的人生方向。每當學到這些課文時,我都會與學生一道感悟他們的人格魅力,并讓學生假想自己是文中的主人公,是如何表現,在比較中發現自己的不足之處,在潛移默化中使他們的精神境界得以升華。
四、將游戲活動引入教學中,充分發揮游戲活動在孩子們的智力和認識發展中的積極作用。
心理學研究證明,游戲活動能抓住學生好玩、好動、善于模仿、注意力不夠集中、保持不夠持久等特點,巧妙地將學生引入一個妙趣橫生的魔幻世界,獲得快樂愉悅的體驗,從而很好地調動學生的學習興趣。教師要依據學生身心發展的特點,結合教學內容,精心設計并組織與完成任務密切相關的、合理的游戲活動。學生對聲音、圖像、新奇事物等都有著強烈的好奇感,對此教師要保護他們的好奇心和求知欲,將新奇的故事、動感的童謠等穿插到游戲活動中,通過聽、說、讀、寫、唱、畫、猜謎、小制作、角色表演、競賽等多種形式吸引他們的注意力,使他們在充滿活力的課堂氛圍中主動、快樂地學習,在學中玩,在玩中學,自然、輕松地學會并掌握完成任務所需的語言知識和技能。妙趣橫生的游戲活動可以讓學生在語言學習的初級階段就喜歡上語文,為以后進一步的學習打下良好的基礎,同時還利于培養學生良好的學習習慣,促進學生的身心得到全面發展。
五、堅持正面評價,注意保護學生的自尊心和學習自信心。
關鍵詞:新課程背景；小學語文；德育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0259-01
我們走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師、一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識、創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染，小學語文教學必須以辯證唯物主義作為指導思想，著眼素質，加強基礎，培養智能，重視德育，發展個性，要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。
那么，在小學語文教學中如何實施創新教育呢·根據教學實踐，我認為可從以下幾個方面體現：
1.激發學生學習的興趣
現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性、激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”，當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎，因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情境，調動學習積極性，是發展思維能力、保證素質教育真正落實的前提。
在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解、升華認識、填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象·請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述了他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學醫''、''一邊行醫，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個詞就把李時珍的情況特點及優秀品質都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫學家和藥物學家，我為他深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自的品評中進一步升華了認識。
2.創設情境，啟發想象
課標指出：“（要）激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的，因此，在教學中，教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來。如一次想象作文教學：師（在黑板上畫了兩個圓）：我畫的是什么呀·生：兩個圓圈，兩枚雞蛋，兩個球，兩塊石頭……師：你們說的都對，就根據你們所說的再想想他們之間會發生怎樣的故事呢·生：啊（ǎ）·師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫，還可以畫成連環畫的形式。我放了一首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫，說說他們想象的故事。想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定要適時啟發、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在作文上的壓力。總之，新時代的語文教師應該全面以"學生的發展，學生個性的培養"為己任，兢兢業業，做好本職工作的同時，激發學生的生命活力，讓學生在課堂上彰顯自己的個性。要用自己的實際行動，影響學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做好這項既教書又育人的雙贏工作。
3.積極地參與和反饋
在《廣玉蘭》的教學過程中，有一個小組的學生探討廣玉蘭"旺盛的生命力"這部分內容。在組長的帶領下，這個小組開始了熱烈的討論。但小組內的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長一個人的演說，其他成員大多只是默默地點頭，或者悄聲一個人說著。待到這個小組展示學習成果時，仍舊是組長一個人承擔了任務，表達了個人的觀點。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實在。
教師應該怎樣鼓勵學生積極參與討論，提高討論的效果呢·我想，教師可以在平時就注意觀察學生參與討論的情況，通過教給學生傾聽、評價、發表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵、引導所有的學生一起參與討論。比如，從簡短的發言開始練習，善于發現他們的閃光點，及時給予肯定，充分尊重每一個學生，讓他們保持對課堂思考的積極性和自信心。當學生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。
同時要注意，在平時的課堂教學中，教師往往會忽略學生獨立思考的時間和空間。課堂討論是以學生自主、獨立地學習為首要條件的，學習是學生內心的感受過程，沒有充裕的時間進行獨立思考，他們的學習就只能是蜻蜓點水，很難有真正的效果。學生只有自己有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。因此，教師在提出問題后，首先要給學生一定的思考時間和環境，才能使他們有話可說、有觀點可講，討論才會深入有效。
一、在課堂中融入情感教育，全面提高學生的人文素養
俗話說“親其師、信其道”，這句話說出了建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍是多么的重要。人文主義思想告訴我們應強調人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應強求學生接受某一權威結論或我們自己對作品的看法。而應讓學生對作品有自己的探索。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒?我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創造性的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學生主體觀念，確立“服務意識”。把學生視為自主的人、發展的人、有潛能的人；熱愛每一個學生，相信每個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展；要把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生敢于發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。
二、開展合作探究性閱讀。注重培養合作探究的能力
開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。傳統教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的課堂教學改革注重的主體性發揮，過分地落在學生自學上。課堂教學藝術不乏小組合作學習，但是往往流于形式。相對于全班教學、個別學習、小組學習常被用于低層次的學習任務，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學習，由于沒有明確的任務分工和責任到人，小組形同虛設。學生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學的境界。合作探究要做好前期準備，形成學習小組，培養教學助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓練合作技能，教會學生運用；激發合作意識，營造學習氣氛。利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式來激發他們積極向上的學習熱隋。
三、強化語文同各科目的聯系
以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學習”是一種全新的學習方式，它打破了傳統學科知識學習相互割裂的局面，注重跨學科、跨領域的學習和現代化教育手段的運用，拓寬了語文學習和運用的領域，使學習能在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐和運用能力。
1.突破學科界限，鼓勵自主學習
美國著名教育家約翰?杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生讓他們使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用唱歌來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點，教學中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現，才是關注人的個性化發展的體現。這樣給學生自主選擇學習方法，給他們提供廣闊的思維空間，學生學得興趣盎然。這樣的課堂教學形式，體現了各學科的相互融合，也使得語文觀得以體現。
2.課內外結合，優化教學資源