時間：2024-03-12 16:24:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初二地理教學反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。
二、工作思路
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
關鍵詞：有效性 地理教學 學習興趣
《基礎教育課程改革與發展綱要》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……這對教師駕輕就熟的教學提出了嚴格的挑戰，對教師的專業素質提出了更高的要求。教師只有不斷調整其教學行為，以追求教學的有效性，從而促成教學目標和學生全面發展目標的最終達成。
一、目前農村初中地理教學中存在的問題
長期以來，地理學科在中學教育處于比較劣勢的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學科的春天好像到了?？蓵r至今日，地理課的命運并沒有真正地改變，在學科教學中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會考中，考試命題雖然注重考核學生基礎知識與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學期突擊一下，也可以考到優秀等級?？梢坏┥敫咧?，就會發現地理知識在他們記憶中并沒有留下多少，“優秀”的等級只是臨時性記憶獲得的，并不是學生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責任幫助學生在初中階段實現地理知識技能和能力的真正提高，為高中地理的學習奠定良好的基礎。
可事實上，學生對地理學科重視不夠，加上大部分老師在教學實踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統的教學模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學怎么能引起學生的興趣。這樣的地理教學怎么會有出路，又怎么能真正提高學生的能力和地理技能？
于是，隨著教學改革的不斷深入，農村地理學科出現了一些令人尷尬的教學局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學經驗交流會上，對新課程教學改革大談經驗心得；另一方面，在教學上沿用習慣的傳統教學方法，只要跟著會考的指揮棒走，師生的教與學“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，已經是我們農村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。
二、什么是有效教學
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。簡單的講教學的有效性，筆者以為應該是在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成，換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。
三、如何實施有效教學
教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學的有效性是當前地理課程改革成敗的關鍵所在。筆者結合平時的教研情況，對提高農村初中地理教學的有效性談談自己的看法。
1.加強教師自身個性魅力是實施地理教學有效性的起點
作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達，時時感染著學生的上課情緒。充滿愛心，有了愛心，你才會真正替學生考慮，你才不會因為學生一次偶爾的調皮而給學生過分的懲罰。你才會從大局出發，把自己放在教學的大集體里，而不會只為了自己的單個科目的成績，忽視了學生學科的平衡發展；你才會關注到學生的內心世界，細微體察學生的情緒波動，及時給學生以潤物細無聲的開導與指點；有愛心，才有親和力。愛心的適當表露，便使親和力得到很好的體現。作為教師要平易近人。學生喜歡你才愿意上你的課，學生喜歡你的課，才會認真聽你的課，學生認真聽你的課，你的教學效果才會好。我時刻提醒自己：要把自己融于學生中，把他們當成自己的朋友，我和他們是平等的關系。要和藹可親，要讓學生覺得你是容易接近的，這樣學生有問題才會與你探討，學生聽你的課才會輕松自然，學生才不會因為討厭、害怕而拒絕學習。古語曰：“親其師,才能信其道?！睂W生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學實踐中更容易被學生信賴和接受。
2.激發學生的學習興趣是實施地理教學有效性的動力
教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。興趣是最好的老師，初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。因此，在教學中，教師要培養學生積極學習地理的狀態，首先要培養學生學習地理的興趣。
教學實踐證明，精心創設各種教學情景，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生養成良好的意識傾向促使學生主動參與。例如，在學生進入初中的第一節地理課，關乎著學生能否對地理產生強烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學生的眼球呢？一定是學生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環境，對于其間的關系能夠激起學生的思維，用地理的頭腦思考問題，引發興趣?；谶@種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應”帶來的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設對環境與發展的問題，讓學生初步感知資源與環境問題是地理研究的重要問題，學習地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學科！帶著許多暫時無法解決的問題學生開始奇妙的地理學之旅，學生精神集中，思維活躍，進入最佳的學習狀態。
為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。樂學是學習的最高境界，在這樣的教學方式中，學生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。
此外，教師還可以充分發揮地理與生活的緊密聯系，地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如引入歷史典故、傳說、時事政治等；激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，著名學者許紀霖說過“我不能改變這個世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學生，我們就會有奇招妙想讓學生喜歡上地理，從而在原有的基礎上獲得更大的進步和發展。
3.構建多彩課堂是實施地理教學有效性的途徑
初中生的年齡正處在青春期，好動是初中生的典型特征。傳統教學往往是學生的被動學習，忽略了學生在學習過程中的主體地位和年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中構建形式多樣的多彩課堂，讓學生成為學習的主人，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課過程中，備學生是基本要求，我們知道不同的學生有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，在教學中突出學生的主體地位，采取學生喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，是初中地理課堂有效性教學的重要途徑。具體來說，包括了演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動形式，如單元考試可以改變為在課堂教學中模仿和借鑒電視綜藝類節目等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，學生心理特點總是爭強好勝，不甘居人后，這樣既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學習《南方地區》時，在適當輔導后我與學生轉換角色，讓學生當“老師”，而我成了“學生”。在“小老師”完成了教學任務后，我做了調查，學生的學習任務完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學的量化理論：學生對所教內容的平均回憶率為：由教師單純講授活動：30%”以下！而由“學生教學生”的學生主體活動：50%以上！所以教師應斟酌學習內容與學生具體學情，合理采用豐富多彩的教學活動促進地理學科的有效教學。
4.運用多媒體輔助教學是實施地理有效教學的催化劑
我們都知道，一個人對信息的儲存來說，單純的朗讀、聽、看的識記效果并不理想，而視聽結合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學渠道就比單一渠道效率高得多。通過現代教學方式――多媒體教學，讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，能多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時，學生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現象，往往一頭霧水，不知所措。應用多媒體教學，可以把抽象的經緯線形象立體的表現出來，地球的自傳與公轉也很容易通過多媒體的演示變得生動化和簡單化。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，在輕松愉快的環境中完成教學任務，達到事半功倍的效果。
5.堅持不斷地教學反思是實施地理教學有效性的保證
有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好的實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。如今，我們對其進行了修改：成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效?”等等，不斷地對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使自己的地理教學更有效。
總之，在具體的教學過程中，應針對學生情況靈活應用，因材施教，具體學生具體分析，方能有效提高教學質量，讓學生學有所得，真正從學習當中獲得樂趣，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
[1]赫伯特?史賓塞.史賓塞的快樂教育.
[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.
[3]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2008.
關鍵詞：地理；教學銜接；思考
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
2.5合理恰當地使用現代信息技術，深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時，地理學科因其本身具有時間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點，在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現象，如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解，如果恰當地采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點，還可以增加教學的容量，進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。
一、有效地運用地圖使學生獲取更為豐富的知識
初中地理學習的主要內容是各種地理事物、現象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區的輪廓、界限，某地的地形區、氣溫的高低變化等，它們是難以用語言準確無誤地表達出來的。借助于地圖，便能一目了然，要求學生身邊時常備有地圖，對各地理事物、現象能形成準確、牢固的印象，避免了諸如世界各國名稱、氣候類型等的混淆現象，嘗到運用地圖好處的同學是對地圖常看常新，新知越積越多。在初一新生第一節地理課時，我就告訴學生運用好地圖是學好地理的重要工具之一，要養成經常讀圖的習慣。地理學科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個地區的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識，再進一步分析可以得出該地區人口、工農業、交通、商業等人文狀況，從整體上把握該區域的綜合特征。因此，在平時的地理教學中就應該多運用地圖來指導學生獲取知識。
二、引導學生加強動手能力的訓練
九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。作為一名地理教師，應該不斷在自己的教學中思考自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
三、通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望
往往剛開始進入初一的學生由于有表現欲和新鮮感，上課表演發言等表現都很積極，但時間一長，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來越少，所以從一開學采用必要的激勵機制，就顯得很重要。課上可以請專門的同學來統計每堂課的每個小組發言人數和次數，建立統計表格：高質量發言一次可算兩次；而答非所問，重復前人，或明顯錯誤的發言不予計算；如有小組成員，如講話、哄鬧、不帶書違反紀律被點名批評，則額外根據情況扣除相應次數成績。一堂課結束，成績最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續一個月最多的小組給予該組一定的物質獎勵。個人同樣，連續幾節課保持前幾名的同學，也給予相應的小獎勵，授予地理博士、地理畫家、地理歌唱家、地理音樂家等一系列榮譽稱號，并張榜公布，從而使同學們上地理課有了榮譽感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發愁。
四、關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題.文理綜合能力測試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
關鍵詞：地理課堂;生成性教學;有效教學
新課程背景下的課堂教學是一個瞬息萬變、不可預料的過程。在教學的過程中常常出現各種與課程教學資源相關的事件和信息，但是這些“課堂事件”“偶然事件”恰恰是教學活動中一種重要的課程資源，充分利用這一資源不僅是一個教師成熟的標志，更是教師培養學生思維能力的最佳時機。那作為教師的我們該如何應用好這類教學資源呢，筆者認為應做到以下幾方面。
一、課前：精心的教學設計是有效資源生成的保證
1.吃透教材，設計教案
課堂中生成資源的利用往往是在充分設計課堂教學情況下產生的。教師只有對課堂教學進行充分的、多方面的預設，才能使生成更有效。例如，初中地理中七年級上冊的自然地理部分內容比較抽象，對于剛上初一的學生來說要求較高，這就要求教師的課堂教學必須做到思路清晰，邏輯嚴密。因此，教師在課前必須進行清晰理性的設想，根據學生的差異程度和課堂的開放程度預設教學方案，為教學過程的生成創造條件。
2.了解差異，預設學生的“已知”和“未知”
新課程觀認為課程不僅是知識，也是經驗，是教師和學生共同探求、了解新知識的過程。在新授課的教學中，對學生可能知道了什么，知道了多少，還有哪些是“未知”的，教師應該做到“心中有數”。因此，在教學設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出足夠的時間與空間。對教學過程可能出現的問題要多作假設。這樣，在上課的過程中，教師就可以根據課堂實情及時調整課堂的教學方式，提高課堂效率。例如，在《人口》的教學過程中，由于事先了解初二（1）班的學生知識面廣，基礎扎實，因此，在導入部分要求學生以“人口”組成短語，從而得出中國人口多，在最后討論“人口是否需要大規模遷移到西部去？”時，采用了辯論的方式，全班學生分為正方和反方，討論東部的人口是否可以大規模遷移到西部。而在另一個班，了解到學生整體的基礎薄弱，所以，采用問答的方式完成教學目標。
3.設計問題，創設開放式的教學情境
在精心預設的前提下，不能忽視問題的設計。恰當的提問方式和技巧，特別是恰當的提問時機的把握，將直接影響到提問的效果。同時，在設計問題的過程中還要考慮問題的層次性，需針對各班不同層次的學生，甚至是不同層次的班級，從而更好地達到教學目的。
另外，巧妙的問題設置，能激活學生思維，豐富學生情感的體驗，能創造引導學生探索的教學氛圍，這樣課堂教學就充滿了生命活力。開放式教學情境設置能讓學生大膽思考、暢所欲言，那么一個個精彩的實時生成就可能由此產生。
二、課堂：豐富生成，捕捉動態資源，實現預設與生成的融合
布魯姆說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝
術了?！泵恳晃唤處煻紤θゴ龠M更多的生成，及時捕捉智慧的火花，這樣課堂就會變得豐富多彩，充滿樂趣、充滿活力。
1.利用學生在課堂中的生成性資源
新課程的教學以滿足學生的學習興趣為出發點。地理課堂上學生最感興趣的知識往往與生活密切相關，或者學生認為有用的知識。學生的疑問大多反應了學生的興奮點和關注點。教師若能及時抓住這些“問題”作為資源，構建動態的課堂，往往能活躍課堂氛圍，提高學生的注意力，調動學生參與課堂討論的積極性，使課堂具有生命活力。因此，動態生成的地理課堂教學要從實際出發，適當地重組教材，從而開闊視野，幫助學生更好地理解教材。例如，在《地球的形狀》這節課中，在講述人類認識地球的過程中出現了麥哲倫環游世界的閱讀材料，學生很感興趣，提出了很多問題，看到學生反應如此熱烈，我趕緊趁熱打鐵敘述了麥哲倫環球航行的歷史意義，讓學生的情感態度價值觀得到新的提升。
2.利用教師自身在課堂中的生成性資源
做教師的都有體會：有時在備課的過程中全面考慮過的問題，在上課的過程中會產生一些新奇的想法，在不同的班級上課時也
會有不同的靈感，尤其是地理學科，許多知識與當前世界上發生的事件有關，在上課的過程中就會有一些與預設不同的想法，有時自己能夠大膽地引申到課堂教學中，效果卻出乎意料的好。
三、課后：及時反思，開闊視野，提升教學的智慧
作為教師，我們不僅需要反思研究自己的課堂教學，還要研究他人的課堂，開闊自己的視野，改善和豐富自己的課堂。同時，必須有計劃地閱讀有關專業方面的書刊，如，《走進新課程》《地理教學》《中學地理教學參考》等。
心理學者主張：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中，思維活躍、想象豐富、記憶力增強;恰恰相反，在一個呆滯、有種種約束的環境中，思維堵塞、反應遲鈍，心境封閉，毫無創造力?！币虼?，教師在教育活動中應多一雙慧眼，多一顆愛心、慧心，及時捕捉在地理課堂中隨時隨地會出現的“重要瞬間”，用自己的情感和智慧加以感化、引領，給學生創造一片精彩的天空，讓他們自己去摸索、去創造、去思考、去探尋。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理 教學評價 優化策略 信息化手段
一、依托交互式電子白板，實現有效互動，優化課堂評價
1.依托白板實現互動，凸現學生主體的即時評價。各個教學環節中，教師鼓勵學生借助電子白板，把通過合作學習的成果展示出來，當各組的代表把自己的成果凝固在白板上，師生就可以客觀地對各教學內容做出自己的評價了。而且通過課堂即時評價，學生對本課教學內容有了更為深刻的記憶，課堂教學的有效性也有了長足的提高。課堂評價中注重教師自身評價和同行評價，促進教學反思和教師專業發展。交互電子白板的即時保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，為教師的自我評價和反思以及同行評價創造了便利條件。
2.利用錄像回放功能，促進反思，實現滯后評價。交互式電子白板具有錄像、存儲、回放等特有功能，在地理教學課堂評價中也能發揮很大的作用。一節課的時間有限，也很寶貴，我們很多時候在課堂上根本來不及對教師、學生在課堂上的表現作出實時評價，可以通過“另存為……”課后再來回顧教學過程作出合理的評價。
“課堂教學評價的內容不僅僅要關注那些已經被預設的要素，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學過程而產生的，它具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性?！彪娮影装宓呐恼铡浵?、回放等功能就可以實現在課后把.師生在課堂上的“細節”重現，捕捉到的細節，我們把它定格，并在課后，把它客觀地“回放出來”，重現出來。細節回放的過程，已經是一個“放大”的過程，然后再經過細細琢磨，甚至還可以把課堂教學進一步延伸。
二、借助現代信息技術手段，拓展第二課堂，優化課后評價
1.通過互聯網，實現生生、師生課后即時溝通互評。網絡，現在已經深深融入到人們的日常生活中了，談網色變的年代已經一去不復返了。除了傳統的電腦上網，智能手機等瀏覽網絡也很方便，再讓現在的初中生遠離網絡已經不合時宜了。在課堂結束后，教師可以通過論壇、微博等設立一個討論主題，廣大師生各抒己見，對課堂“細節”做出自己的評價。教師還可以在自己的博客上設置類似學習課程的測評內容，請學生課后抽空去自測。尤其在寒暑假中，我們利用網絡即時聊天工具，讓學生提出一些地理相關的問題，發表一些自己的觀點，進行很多的即時溝通互評，使互聯網能在課后為廣大師生所用，盡可能使其在教學過程中發揮作用。
2.借助實物投影，對學生課后地理手抄報做出發展性評價。在初中地理教學過程中，學生經過老師的指導很容易通過網絡等途徑收集到很多資料，怎樣把這些資料做出歸類、分析、整理，這很重要，也充分體現新課標的要求?！暗乩硎殖瓐蟆保褪且环N實用的形式，有部分學生甚至能做出靚麗的電子報。這些地理手抄報，在課堂上通過實物投影等現代信息技術在課上展示出來，學生取長補短，互相做出評價，這樣的過程在實際教學中取得的教學效果明顯，學生參與的積極性高，我們在進行地球的形狀、地球的運動、垃圾分類回收等教學過程中都取得了不錯的反響。
三、建好學生成長檔案袋，合理分層，實施個性化評價
1.按學生年齡特征，分年級建立檔案袋目錄。初中地理區域地理為主，初一與初二的學生邏輯思維能力處于起步階段，教學過程中不重在于求學全，而在于學會歸納、對比，找到各知識點顯著的特征，體現出區域性和差異性。檔案袋(成長記錄袋)，能很好地記錄學生學習的過程，學生結合教師的要求可以按自己的選擇把相關材料裝入檔案袋。對不同學段的學生，應根據學生的年齡特點，依托適當的信息技術手段，采取不同的評價方法，符合學生的發展規律，學生在學習過程中也更加有針對性，更利于學生的未來發展。
2.同一個年級學生按能力、分層次提要求進檔案袋。在同一所中學同一年級學生中，學生學習能力參差不齊，如果檔案袋的要求整齊劃一也不符合新課標的要求，容易對學生造成心理傷害，打擊他們學習的積極性，因此為了讓學生有成就感、充滿自信心地投入到學習中去，形成性評價就要按學生實際情況分層提要求，進檔案袋的材料也是如此。對初中學生，主張采用多種不同的形式，如個人學習心得報告、小組評價會、結合研究性學習任務進行評價等等。
參考文獻：
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[2]楊慶余.數學課程與教學[M].中國人民大學出版社.2010.
[3]劉春燕等.基于交互電子白板的數學課堂教學優化策略研究[J].現代教育技術.2011(05).
關鍵詞：自然地理 難點 教學媒體 學法
一、自然地理難在何處
（一）自然地理知識難懂
自然地理學本身是一個包括大氣、水文、生物、地質等多要素的融合和多學科的交叉。各個部門的要素都呈現在自然地理教學內容當中。從自然地理學本身的尺度來看，自然地理學研究的對象是人類賴以生存的自然環境，它的尺度比較宏觀。另外，自然地理里面的知識點大多是原因、成因探究鏈很強的知識點，一個知識點沒掌握好，直接影響到下個知識點，甚至是整個章節的學習。
（二）學生難學
承載自然地理的教材主要是《地理必修1》，也就是說，高一年級的學生首先接觸的就是自然地理。首先，學生在初二會考過后有一年多的時間沒接觸過地理課本，在知識上生疏；其次，在學習方法上銜接不到位，初中地理學習中死記硬背的方法在高中地理學習是行不通的；再次，學生的空間想象力及邏輯思維能力還不是很全面，抽象思維能力更明顯不足；最后，自然地理涉及的其他學科知識，如物理上力的合成、數學的立體幾何知識等在高一年級還沒有開設，學生不具備相關知識儲備。
（三）教師難教
教師在自然地理教學中，也存在著一些問題。比如教學難度的定位不好把握。自然地理因具有理科的屬性，而容易人為增加難度和深度；新的地理教材對自然地理的內容進行了較大的改動，不再是系統性地按圈層編排，有些知識點教材上沒有出現，但是沒有講的話又會影響學生理解，造成有的教師過度深挖，從而導致課時不夠。再者就是教師可能過于關注自然地理本身的知識，而忽視了與生活實際的結合等。
二、優化教學策略，尋求突破
（一）優化教學過程設計，化繁為簡，由簡入深
教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交流過程。新課程倡導轉變學習方式，要求教師引導學生進行自主、合作、探究式的學習。而且隨著教學改革的深入，教學過程出現“師生交往、積極互動、共同發展的過程”的局面，形成了多樣化的地理課堂教學過程模式。通過對學生學情及教材的綜合分析，本節課宜采用討論式地理教學過程模式、探究式地理教學過程模式、參與—活動教學過程模式等。
首先，精心設計導入環節，鞏固基礎知識，為新課做鋪墊。在學習三圈環流之前，必須要復習好兩個基礎知識：一個是冷熱不均引起的大氣運動，另一個是關于風向的判斷。有了這些知識儲備，教師創設情景，引導學生調動已有知識，嘗試自己分析高空、近地面大氣的水平運動，以及氣壓帶的形成，近地面風帶的形成。
其次，由簡單到復雜精心設計教學思路。從只考慮地表的冷熱不均，形成簡單的赤道極地間的單圈環流；到疊加上地球的自轉，風向發生偏轉，從而形成了三圈環流。在環流的基礎上進一步引導學生在圖上標出四個氣壓帶，并分析高低緯度氣壓帶之間的風向，確定風帶名稱；再到疊加上地球公轉的影響，直射點季節移動，形成了氣壓帶和風帶的季節移動。從假設地理模型，到一步步接近現實，由淺入深引導學生養成正確的自然地理學習思路。
再次，合理設問，引導學習通過一系列的提問，在學生思考的基礎上，逐步完成。不考慮大氣運動，不考慮地球運動時的大氣運動狀況，并且通過板圖表示在圖上。我們可以問學生：“地球上有明顯的冷熱不均，其中最大的冷熱不均差異出現在什么范圍呢？”“赤道地區溫度高，它形成什么樣的氣壓呢？極地地區氣溫低，大氣如果運動，形成什么樣的氣壓呢？”答案很明顯的，學生可以推斷出這種簡單的單圈環流。教師再通過一系列的提問，引導學生分析：“有地球運動以后，這種大氣運動又有什么樣的變化？這種變化對大氣的運動、對氣壓帶的形成，會有什么影響？在南北緯60度附近，中緯西風和極地東風匯聚對大氣運動又會有什么影響？”通過教師的引導和學生的思考，最后繪制成一個大氣運動的三圈環流示意圖。
最后，教師要學生反思回顧和自主探究時間，讓他們把零散的知識系統化，促進整體知識的形成。學生可以分成小組討論，并在空白的底圖上繪制出三圈環流的形成過程，學生可以相互討論，相互交流爭論，這樣有利于知識的建構。
（二）優化教學媒體組合，化抽象為直觀
由于地理科學研究地理事物的空間分布和空間結構，在教學過程中，教師要充分利用多媒體課件、板圖、板書、設計學案等教學媒體，以降低學習難度，突破難點。
首先，教師可以利用PPT制作多媒體課件，構建直觀空間模型，構建大尺度空間模型，展現動態效果（如圖1）。教師可以用箭頭表示垂直方向與水平方向的氣流，并分用冷暖色系表示來自極地與副熱帶的近地面氣流，為箭頭添加動畫效果表示因冷熱不均導致的空氣垂直運動、發生偏轉的水平運動、氣壓帶風帶形成的先后順序，展示動態效果。
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（圖1）
其次，不忘傳統板書、板圖手段。板圖是地理學傳統上非常有用的工具，在黑板畫出包括地面、大氣垂直斷面和高空大氣的示意圖（如圖2）。圖當中，包括右半部分是地球表面，中間這部分表示的是大氣斷面，左邊半部分表示的是高空。通過圖，能夠把地面和垂直大氣運動以及高空大氣運動聯系在一起，使得這種地面、高空和垂直大氣的這三個空間有機地結合在一起。教師畫過以后，學生能再模仿著畫，根據自己的理解畫，效果會比較好。學生只有理解了，才能通過自己表現的方法，用這種直觀的方法表現出來。
再次，根據學情設計學案，學案上的空白地圖與板書一樣，讓學生在空白的圖（如圖2）上繪制出南半球的三圈環流的形成過程。學生相互討論，相互交流爭論，這樣有利于知識體系的建構。
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（圖2）
（三）優化學法，讓學生成為學習的主人
地理課程標準基本理念中提出“培養現代公民必備的地理素養”和“滿足學生不同的地理學習需要”。在地理教學過程中提倡探究學習，鼓勵課堂討論，注重小組合作，開展地理實踐活動等不僅僅是希望學生學習地理知識，還希望學生在高中地理課堂上掌握一些對將來生活有用的地理技能和地理方法。
在教學過程中，教師創設情景，假設模型，引導學生積極參與探究，不斷得出單圈環流、三圈環流、氣壓帶風帶的季節移動等規律，使學生把地理知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新的問題，同時培養學生的科學態度與科學精神。
在課后布置學生制作三圈環流模型的作業，不僅增強學生動手、動腦的能力，而且培養了學生熱愛勞動的思想品德和創造性思維能力。教師指導學生制作模型時，對設計思路與要求明確交代，對制作完成的模型進行檢查驗收，做出恰當的評價，以激勵和鼓舞學生的學習熱情。
參考文獻：
[1]李家清.新理念地理教學論[M].北京大學出版，2009.
[2]黃莉敏.中學地理教學設計的基本過程及策略[J].高等函授學報：自然科學版，2007（2）.
作者簡介：
[關鍵詞] 生活化 和諧課堂 學生 交流
我曾經對初一學生做過這樣的調查,調查結果表明:喜歡地理的人數有40%,認為學習地理重要的人數只有20%,究其原因主要是中考不要地理,所以不關注;認為地理太難了,聽不懂或是學了沒用等等想法。在許多學生心中,地理是一門晦澀難懂的課程,隨著年級的升高和考試制度的影響,他們學習地理的興趣也逐漸淡漠,更有的把地理課堂當成了放松的場所。反思這一現象的成因,地理教學與生活脫節就是一個重要因素。
著名教育家陶行知倡導“生活即教育,社會即學校,教學做合一”,我想地理教學的改革關鍵就在于讓“生活”這一主題走進地理課堂,將地理課堂引向生活,將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合,將課堂學習與生活實踐有效統一,構建學生主動探究與交流的學習活動,實現學生的有意義學習、個性化學習、創造性學習,從而在教學實踐中做到關注生活,激發興趣,正視問題,提升認識,回歸生活,運用知識,使地理課堂充滿生機與活力。那么,將如何將生活中的新鮮知識呈現給學生,讓地理教學貼近生活、回歸生活,從而來構建生活化的地理課堂呢?
一、挖掘教材內容,讓學生感受生活中的地理
教材是教師創造性教學和學生主動學習的重要課程資源,準確理解和利用教材,是提高教學質量的關鍵。人教版的地理教材從內容來看,新增了許多接近生活,接近實際,有實用價值的知識材料,這些材料對學生思想、行為、興趣、愛好都有很好的導向作用,也滿足了學生適應現實生活的需要,如教材涉及到的實際問題有:(1)解釋生活現象(生活中的時差、四季的變化等問題);(2)關注環保問題(極地的保護、垃圾的分類回收、熱帶雨林的危機等);(3)了解經濟動態(我國農業面臨的挑戰與對策、積極發展高新技術產業等);(4)點擊社會熱點(人口問題、汶川地震等)。這些生活中的知識或實際問題就要求教師借助于地理教材開展教學的雙邊活動,創設情境進行教學,利用課堂這一主陣地,引導學生去品味地理與生活的聯系,用地理知識的實用價值,喚起學生們的求知欲望,讓學生真正感受到地理離不開生活,生活更離不開地理,以此啟發學生思維,發揮教師的主導作用,達到教學目的。
二、關注日常生活,讓學生體驗生活中的地理
地理環境對人們的日常生活影響很大,可以說自然環境中的每一個因素都會對人類活動發生作用,而許多地理問題在現實生活中都能找到典型事例,這些事例讓學生看得見、摸得著,也容易理解,因此我們在教學中要引導學生關注生活與地理的關系,用生活經驗來突破學習內容,使學生能闡述其中所蘊含的原理,把地理知識有機地移植到生活中去。課堂教學生活化的過程也就可以歸納為:生活導入――教學分析――生活回歸。
1.用生活經驗創設情境,營造學習氛圍
心理學研究表明:當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中,教師利用與學習內容有直接關系的實際問題或事實來創設情境,把學生親身經歷過的生活原型作為教學情境出現,學生主動學習探究的興趣就被激發了,同時也讓他們享受了學以致用的。
如讓學生掌握地圖三要素時,我利用了一張學校平面圖作為材料,設計了三個問題:(1)我班教室到宿舍樓在多少距離?(2)我班教室在宿舍樓的什么方位?(3)你是怎樣知道那是我班教室的?學校是學生再熟悉不過的地方了,因而他們的學習熱情十分高漲,馬上動手就想尋找答案。再如2007年9月19日2時30分,第13號臺風韋帕(WIPHA)在浙江蒼南登陸,登陸時中心附近最大風力達到14級,臺風以20Km/h向西北方向行進,因受“韋帕”臺風影響,常州市政府決定全市中小學在2007年9月19日停課一天,那常州離浙江蒼南相距多遠,多久才會到常州呢?教師及時捕捉生活中的地理現象,在地理教學中有意識地將生活材料地理化,地理教學生活化,讓學生在真實的情境中進行有意義地學習,引導學生親歷知識的形成與應用的過程,使學生在獲得對地理知識理解的同時,在思維能力、情感態度等多方面都得到了發展,也很好地優化了課堂教學。
2.生活經驗闡述地理規律,突破教學難點
在教學中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現象(如地球的自轉和公轉等),學生無法親自感知這些知識,為了讓學生能夠理解,只靠簡單的語言文字表達很難達到效果,如果借用一些我們日常生活中的現象來解釋,可以使抽象的地理事物或現象具體化、形象化、簡單化,因為生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識,是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料,從而化解難點、解除疑惑,使教學內容變得親切可感,使難點易化,這樣才能保證教學過程順暢有效。
如“地球的運動”一節的內容對于初中學生來說是很難理解的,尤其是運動產生的現象更是感到困擾,這時我們在教學借助學生的經驗設計系列問題:我校的一位英語老師到加拿大學習,為了與家人聯系,他總是選擇在深夜12點打電話回來,你知道為什么嗎?一天當中你能歸納自己影子長短的規律嗎?太陽的高低與場面的冷熱有什么關系?你注意觀察你家的房子夏季和冬季的影子一樣長嗎?你注意觀察一年中早晨日出和傍晚日落的時間一樣嗎?這些生活中的自然現象很好地解釋了時差和季節變化,
又如,我國是季風氣候顯著的國家,可學生對季風的定義、成因以及影響等知識卻不怎么理解,因此我先讓學生說說冬季和夏季自己的感受,學生能歸納出冬季經常吹北風,比較寒冷,皮膚比較干燥、要擦護膚品,而夏季偏南風,炎熱,經常出汗,這在基礎上講授季風的定義和特點,學生就通俗易懂了,再進一步通過沙土和水的實驗(讓學生回憶夏天腳踩在沙灘上和海水中的冷熱感覺)得出海陸間存在熱力差異,幫助學生理解了季風的成因。
3.用生活經驗反思社會現實,培養創新思維
在實現課堂教學生活化的過程中,我們應引導學生在既定的生活情境的牽引下,進行獨立思考、獨立判斷,研究現實問題存在的因果關系,在自主探究生活知識的基礎上致力于創新,因為教育的真正目的,不僅是達到對知識的記憶,而是能將所學的知識運用于生活,尤其是創造性的運用。
如“我們需要潔凈的空氣”中談到日常生活中人們越來越關注每日的空氣質量,而空氣質量的高低與空氣中所含污染物的數量有關,常州的經濟發展迅速,學生在享受良好的物質生活的同時,也“享受”著工業帶來的嚴重污染,尤其是大氣污染非常嚴重。如據2000年統計,常州市區酸雨頻率為43.2%,常州機動車數量位居全國前列……當看到這樣的數據時,學生很震驚,也引發了學生對造成大氣污染的主要原因是什么?大氣污染對我們的生活和生產會產生哪些影響?如何降低大氣污染等一系列問題產生了新的想法,這些問題也許在課堂上不能真正解決,但學生通過到社會中去調查思考,拓展了思維,甚至我還鼓勵學生自己確定課題進行研究,學生不僅會體驗到知識的力量,更能培養學生理論聯系實際,解決問題的能力,培養學生的創新思維、創新技能和創新智能等創新素質,以達到授人以“漁”,發展學生個性的目的。
三、開展探究性學習,讓學生探究生活中的地理
我校的一份政治考卷中有一材料分析題,題中問到我國2008年1月1日起實施的《全國年節及紀念日放假辦法》中新增了哪三個假日,結果40%的學生竟然答不全,說明現在兩耳不聞“社會”事,一心只讀“課本”書的學生所占比例還是挺大的,所以在教育過程中必須注重把教學與生活緊密結合,應該設法將社會知識引進課堂,讓課堂內容面向社會,從正在發生的生活實際中尋找教育源泉,使學生從小課堂跨出來,引導學生將觸角延伸到廣闊的社會大課堂中去,通過各種實驗或實踐活動,組織學生到社會中去觀察、收集資料,培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣,切實提高學生的動手能力和實踐能力。
如2006年9月,我們地理組的老師在抓好本學科的教育前提下,利用課外時間,組織學生針對校園環境進行實地調查研究,發現亂丟垃圾等現象較普遍,于是就在初一、初二年級學生中宣傳、動員,成立環保興趣小組。先舉辦關于環境保護系列的講座,10月份倡議全校師生開展“愛護校園,禁止亂丟垃圾”活動,并擬定了環保倡議書,通過興趣小組成員的以身作則及大力宣傳,學校領導的支持,校園環境得到了進一步的美化、綠化和凈化。
再如,學生在了解我國水資源的現狀后,確定了“節約用水”為主題綜合實踐活動?；顒舆^程主要分確定研究方案――展開生活調查――整理反饋信息――制定整改措施四個環節,二周后以調查報告、小論文等形式呈交。在我布置作業后,學生就自建小組,確定活動主題,可謂“課終而思不盡”。從學生交上來的成果看,學生不僅將所學的理論知識用于具體的生活實際,體驗著“學有所用”的快樂,還在“做中學”,加深了對理論知識的理解,學會了與人交往和合作,培養了社會責任感,增強了地理課的德育功能。
陶行知先生說過:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！币虼?構建生活化的地理課堂,把豐富的生活納入課堂中,將問題引伸到課外,才能引導學生主動探究與交流,才能讓學生掌握對其生活和今后工作有指導意義的地理常識,達到終身受益的目的。
參考文獻:
[1]彭剛,蔡守龍.新課程教學現場與教學細節[M].北京:教育科學出版社,2004.
