時間：2024-03-12 14:37:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中語文古詩詞教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在新課程背景下，語文教學改革的基本理念是：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這些基本理念是我們進行語文課堂教學改革的核心，是
我們課堂教學創新的出發點，也是我們教師教學設計的指導思想。作為語文教師，我們只有在教學設計中體現這些理念，才能擺脫傳統教學模式對我們的束縛。
一、初中語文詩詞有效教學的原則
也許有人會懷疑教學有效性的理論性，但是前蘇聯有位名叫巴班斯基的教育家提出的最優化教學的思想正好為它提供了最有效的理論支持。在巴班斯基的教學論思想當中，最優化教學是最為核心的思想。而教學過程中的最優化并不只是簡單的一種特殊教學手段和教學方法，而是真正科學地、合理地組織和指導教學過程的一種原則。這種原則要求教師在了解教學規律、教學任務、教學原則以及現代教學的一些方法與形式，還有就是這種教學系統的一些特征的基礎上，對整個教學過程給予目的性明確的教學安排，也可以說是教師科學地、有意識地選擇 出一種最為適合當下條件的教學模式，在組織教學的過程中，還要保證能夠在規定的時間里讓教學發揮出最優的作用，取得最大的教學效果。
二、初中語文詩詞有效教學策略
1、強化課前預習，為課堂教學夯實基礎。在初中古詩詞教學中，教師如果將教學活動全部安排在課堂教學有限的45分鐘之內，必定會很倉促，煮夾生飯。對此，作為有經驗的初中語文教師，都會 將開展課前預習活動作為重要的教學環節。筆者在教學中，從三方面入手強化課前預習活動。首先，要求學生自己動手對詩詞作者的生平背景、主要經歷、寫作 風格等方面常識進行搜集，通過網絡、資料等途徑，獲得詳細的信息，既可以為課堂教學增加生動內容，同時也有助于學生加深對教學主題的理解。其次，要求 學生找準預習重點，最好列出詳細的預習計劃，明確自己哪些方面需要進行詳細研究，對于古詩詞中的字詞理解、內容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解來開展學習活動。另外，還要對預習活動中無法自己解決的地方記載下來，篩選出自己在這一首古詩詞學習中的難點問題，為課堂學習針對性奠定基礎。實踐證明，在課前開展有效的預習活動，能夠將課堂教學的時間更好地運用到重難點研究方面，有助于教學成效的提高。
2、全講精講，著意重點，突破難點。有些老師對古詩詞的教學比較隨意，一節課蜻蜒點水地講好幾首詩詞，然后就布置學生背誦，學生當然是可以背誦下來的，但是對詩詞的內容卻是不甚理解，幾乎是盲背，機械性背誦。這樣的教學對初中階段的學生來說記憶效果欠佳，而且考試時一旦出現的考題是理解運用默寫題，學生縱然會背誦某首詩，但因對其內容不理解，也就會無從答題。筆者認為，詩詞一定是要全講精講的，因為古詩詞語言高度凝練，古人的生活離我們又很久遠，初中生在不了解寫作背景的情況下理解詩意還是有難度的，比如杜甫詩《望岳》中的“蕩胸生層云，決眥人歸鳥”，如果教師上課不講，學生是不會知其意思的。又如王維的《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”假如老師不講寫作背景，不講作者此番遠行是被排擠出朝廷，學生是不能體會詩人激憤、抑郁、失落的心情的。我發現，當老師講詩人的生平故事時，往往此時，課堂是最安靜的，所以學生對作家本人的生活是非常感興趣的，這對于激發學生學習詩歌也是大有好處的。教師全講精講，還要注意著意重點，突破難點，讓學生有所感悟，以致學會運用，從而提高學生的欣賞品位和審美情趣。對初中學生來說，理解記憶比機械記憶記得更牢更持久，這當然對考試也是有好處的。
3、開展專題活動，為詩詞教學拓展空間。單純的初中詩詞教學可能顯得有些單調，其實，詩詞教學有著較大的拓展空間，教師要善于整合資源，開闊思路，改進與優化整個詩詞教學活動，就能夠發揮出較強的整體教學功效。筆者在詩詞教學中，針對學生感興趣的內容，組織開展專題研究，如研究某一個詩人的作品風格，研究某一段時期的詩詞作品思想意義等，通過這樣的活動來滿足學生對詩詞學習的探究欲望，教師給予必要的指點
與引導，提高教學成效。另外，筆者在教學中還經常組織詩詞朗誦比賽、文學常識搶答賽等，以賽促學，激發學生學習積極性等。
4、監督檢查，嚴格過關。對課本中的精短、經典篇目，教師可以安排出專門時間，要求學生進行默寫。教師通過檢查學生的默寫情況，就可以比較直觀的了解到學生的背誦狀況。另外，通過默寫的方式，教師還可以了解學生是否達到了能背會寫的要求。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，由此可見，多多閱讀和背誦古典詩歌 (詞)，不僅能提高我們的審美情趣，更能提高我們的語文綜合能力，可謂一舉多得，舍此別無其它捷徑可尋。因此，無論是教師或學生，都要堅信這一點。
三、總結
初中語文古詩詞教學中，要引導學生讀出韻味、品出情感、拓展視野。只有這樣，才能讓學生真切感受古詩詞的意境，領悟作者的情感，從而達到心靈的相通，產生共鳴，獲得思想上的啟迪。
參考文獻
[1]蘭金星。初中語文有效整合寫字教學的策略探討
關鍵詞：以趣入境 初中語文 古詩詞教學
古詩詞匯集了炎黃子孫的精華，是我國優秀的古典文化遺產。學習古詩詞，可以讓學生感受到中國古典文化的魅力，還可以陶冶學生的藝術情操。在初中語文教學中，古詩詞教學是重要的組成部分。隨著對學生鑒賞能力日益提高、新課程改革工作的日益深入，以趣入境是一種行之有效的教學方法。興趣是最好的老師。教師以興趣為教學導向，學生會主動、自覺地閱讀、習誦古詩詞，體會詩詞的美，無形中就提高了古詩詞的教學效果。而意境的感悟可以幫助學生更深入地理解詩詞，感受詩詞的核心思想。因此，要想取得良好的教學效果，就要不斷探索如何以趣入境，以提高詩詞教學的有效性。
一、激發學生的學習興趣
導入環節的成功與否，直接決定了課堂教學質量的高低。良好的導入技巧，可以激發學生的求知欲，使學生對課堂學習興趣倍增。一方面，可以通過音樂導入的方式，活躍課堂氣氛。初中生對音樂有著微妙的情愫，音樂對初中生可以起到神奇的作用。比如在上蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，筆者以一首王菲的《明月幾時有》導入課堂，許多學生很快進入了意境，打著小節拍跟著唱了起來，活躍了課堂氣氛。另一方面，可以借助別具一格的點評作為導入語。當我們接觸一首詩詞的時候，第一眼就會看到作者的名字。教師可以先介紹作者的生平經歷，然后再引用名人的評價進行導入。在上到王維的《山居秋暝》時，筆者是這樣導入的：坡在仔細閱讀了王維的詩、畫之后，飽含深意地說：“味摩詰之詩，有畫；觀摩詰之畫，有詩。”在聽完東坡先生的評價之后，學生饒有興致地閱讀該詩，并找出了體現“詩中有畫”的詩句。如此的導入，語言精練，效果顯著。
二、科學構建詩詞體系
初中語文教材總共有六冊，每一冊教材中都設置了詩詞學習的內容。這些詩詞學習部分，根據單元課題的不同被零散地安排在不同的單元。這種跳躍性的學習對于初中生的記憶與學習來說，具有一定的難度。為了減少學生的學習難度，教師在教學過程中，應該把詩詞形成一個完整的系統。比如在上到辛棄疾的詩詞時，教師可以把某一單元他的詩歌與其他單元中辛棄疾的詩詞結合起來，進行系統、全面的講述。既要涉及到作者本人的生平事跡，也要與其他相關的詩詞聯系起來，這樣有助于學生進一步深入理解詩詞。同時，還可以根據詩詞創作時間，打亂教材的分布。如蘇軾的《浣溪沙》在《水調歌頭》的前一單元，但是從創作時間來看，《水調歌頭》在《浣溪沙》之前。筆者按照創作時間，先講解《水調歌頭》，并把二者串講起來，這樣有助于對蘇軾的人生經歷以及樂觀豁達的個性作全面的了解，也能夠更深刻地體會“不應有恨，何事長向別時圓”的含義，從而增強了對詩詞的記憶效果。
三、創設詩詞意境
意境在我國文學與美學理論中是一個十分重要的概念，也是本文論述的中心內容。作者的主觀情愫與所描述的客觀事物融合起來所形成的境界就是意境。教師在教學過程中，要引導學生欣賞詩詞中的意象，走入詩詞所營造的意境中去。這樣學生對詩詞所展示的詩詞意象與意蘊有著更深刻的理解與把握，通過合理的聯想與想象，再創造詩詞的意境。馬致遠的《天凈沙?秋思》全詩28字，展示一幅凄美的秋天夕陽圖，表達了詩人的思鄉之情。南宋陸游的《十一月四日風雨大作》，透過詩人簡短、精煉的文字，看到了一位憂國憂民的垂暮老者。這時仿佛看到這樣一幅畫面：在一個風雨交加的夜晚，一位垂暮老者僵臥在床，輾轉反側，難以入眠。他想的不是個人的孤苦，而是蒼生的疾苦，國家的安危，他是多么希望自己還能再上前線奮勇殺敵，鞠躬盡瘁死而后已！這樣一幅悲愴而又令人振奮的畫面，學生無一不為之動容，久久沉浸在其中，充分感受到了詩詞的魅力。
四、拓展教學內容
在初中語文教材中，所選取的詩詞作品都是很有代表性的。由于受到教材容量的限制，很多優秀詩人的優秀作品都沒被選入教材。因此在詩詞教學過程中，教師除了要講解課本上的內容，還要進行適當的擴展，拓寬學生的視野。比如在講解《為陳同甫賦壯詞以寄之》時，教師可以給學生介紹作者辛棄疾的人生經歷，作者在北方長大，親眼目睹了女真人對漢人的屈辱統治。這樣的經歷讓20多歲的作者立志要報仇雪恥，立志抗金。然而42歲時，他被彈劾免職，隱居于江西。直到60多歲，他仍然有著強烈的報國志向。全詩基調熱情激揚，在詩句末尾出現了“可憐”等詞語，情感出現了急轉。了解作者的經歷之后，理解全詩主旨感情并不難。同時在講解完之后，教師可以適當擴展，了解作者其他詩詞的風格，豐富詩詞文化知識，提高學生的文學素養。
結語
總之，隨著新課程改革的深入，初中語文古詩詞教學越來越重要。培養學生的詩詞鑒賞能力已經成為初中語文古詩詞教學的重要內容。“以趣入境，走進詩意”應該是一種歷史與藝術相結合的課堂教學，是對初中語文趣味性教學的補充，也是對古典文化的傳承。因此，教師要不斷探索古詩詞教學方法，培養學生的興趣，提高學生的詩詞鑒賞能力。
參考文獻：
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[2] 王術井.初中語文詩詞教學設計――以趣入境知詩意[J].中國校外教育，2012（9）.
[3] 周亞云.清風送稚韻，詩詞潤心田―初中古詩詞教學激發興趣的方式[J].語文天地（初中版），2012（01）.
關鍵詞：初中；古詩詞；教學設計
要想真正地提升初中生的古詩詞素養，教師必須從教學設計入手。本文著眼于詩詞吟誦和整體感知兩大方面，力求通過教學設計使學生感知古詩詞的魅力，學會鑒賞詩詞。
一、細化吟誦指導
古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。從中可見，吟誦是鑒賞詩歌最基本的要求。在以往教學中，最容易出現的問題就是教師和學生都是隨意地讀。對古詩詞來說，它們背后包含了許多背景知識，“書讀百遍，其義自見”并不適用于古詩詞的學習。因而，教師必須要發揮自己的引導作用，帶領學生正確地吟誦古
詩詞。
正確地吟誦古詩詞，要把握詩歌外的韻律，即詩歌的音步、重音和音調。這些規則，教師不可能完全傳授給學生，學生也不一定能在初中階段就學會。但教師可將韻律知識滲透在日常教學中。教師在給學生作示范誦讀時，不一定要把涉及的所有知識都講給學生，但教師自己要做到心知肚明，把握好正確、恰當的吟誦方法，這樣才能使詩歌的吟誦更有古典美和感染力。同時，還可以結合多媒體進行吟誦指導教學。互聯網平臺上，有許多優秀的古詩詞愛好者以及優秀的朗讀人員錄制成的古詩詞朗讀的音頻和視頻，有的還會配上古典音樂和與詩詞內容相映襯的背景畫面，這些對古詩詞吟誦教學具有很好的輔助作用。
因此，在教學設計時，需要教師根據授課內容把握好詩詞的音步、重音和音調，通過反復的練習達到最佳的吟誦效果，自己錄下來聽一聽能不能從中感受到詩詞的音韻之美，能不能從中體會到詩人的情感。針對詩詞的吟誦，設計好吟誦知識的切入點。如根據視頻材料或教師的自我誦讀先請學生感受其中的音韻，之后請學生根據自己對古詩詞的理解，以小組討論為手段，請學生代表吟誦詩詞，教師在每一組學生誦讀之后，針對學生出錯的地方講解韻律知識，對學生讀對的部分進行表揚。學生在自己誦讀之后再得到指導，會對其中的知識記憶得更加深刻，教師的表揚也激發了他們改正讀法的動力。每組學生出現的吟誦問題各不相同，因而也提供了更多的指正機會，便于教師插入對應詩詞韻律知識的講解。同時，優秀的吟誦可以激發詩詞畫面，對學生更好地理解詩詞大有裨益，教學設計同樣要設置好如何在課堂上引發學生展開聯想和想象。在指正錯誤后，請學生根據正確的讀法再次誦讀詩詞，先自我感受其中意義。接下來通過播放視頻，學生閉眼想象詩詞所描述的畫面，在此基礎上，教師再開展接下來的教學任務。
二、整體感知古詩詞
《孟子?萬章下》中曾寫道：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”對古詩詞的理解，要知人論世，否則就容易陷入對詩詞表面意義的理解，而忽略了詩人本身要表達的內涵。詩歌所反映的都是詩人在親身經歷、感受、理解后的生活再現，一部作品的形成不是心血來潮，而是由詩人的思想感情和長久以來的世界觀、價值觀所決定的。因而在鑒賞詩歌時，對作家所處的時代背景、個人經歷、思想感情、個人主張和創作意圖等的了解，對于深入理解詩歌是非常必
要的。
如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，如果不了解作者的人生經歷，不知道當時的創作背景，是無法深切體會到詩人溢于言表的苦悶、悲痛和勇往直前的精神的。這首詩的創作背景是劉禹錫被貶官后經歷了整整二十三年才回到洛陽，在路過揚州時碰到好友白居易時所寫的。在白居易《醉贈劉二十八使軍》中寫道：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。”在這首詩里，白居易相對比較直白地表達了對劉禹錫不幸遭遇的安慰以及對朝廷不善待人才的憤怒。因此，在教學時，不妨先給學生介紹劉禹錫的創作背景、“八司馬”的歷史大事件和白居易的這首詩，學生在了解的基礎上才能解讀出劉禹錫為什么叫“酬樂天”。在同一事件中，柳宗元也同樣被貶，創作了《江雪》一詩，抒發自己難以忘懷的悲痛。通過對比閱讀，學生才會對劉禹錫豁達樂觀的性格印象深刻。所以，不妨在教學中滲入整體背景，讓學生能從整體感知其意境和意義。
但僅僅了解詩人創作的背景是不夠的，更重要的是帶領學生設身處地地從詩人的角度來體會，才能進一步引起學生與詩人通過詩詞產生的共鳴。比如，陸游《清明》一詩中，在細雨紛紛中趕路為何會“欲斷魂”呢？教師要先講講陸游所處時代清明節的習俗，讓學生設身處地地想一想，清明時節別人都全家團聚，或游山玩水，或上墳掃墓，而自己卻孤身趕路，你會是怎樣的心境？這樣才能體會“欲斷魂”這樣強烈的情感反應。
這樣的吟誦教學和整體感知教學，對教師來說，提高了課堂上對知識本身的追求，能真正地將個人融入詩詞的海洋中去；對學生來說，沒有應試教育的壓力，也避免了無組織的無效學習，大家在小組討論、教師細化指導、整體感知歷史背景的過程中都收獲了知識，在閉眼想象中身臨其境地感受當時詩人眼前的景象，在設身處地中與詩人共鳴，師生共同在古詩詞的學習中實現了對古詩詞藝術的鑒賞。
關鍵詞：初中語文；古詩；情境教學法
在初中語文古詩教學過程中，通過情境教學可以調動學生的積極性，激發學生學習古詩的興趣和欲望，刺激學生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，從而體會到詩人所要表達的情感，加深學生學習古詩的印象，讓學生在愉快的氛圍中學到古詩，從而提高教學質量和效率。
一、運用音樂創設情境，烘托氣氛
在初中語文古詩教學過程中，教師可以通過創設音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調動人的情感，烘托現場氣氛，教師在進行古詩詞教學時就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結合起來，能夠調動學生的積極性，激發學生學習古詩的興趣和好奇心，從而讓學生全神貫注地投入到古詩的教學中，在愉快的氛圍中學到古詩的含義以及領會詩人所表達的情感，從而提高古詩教學質量和效率。
比如：在對《過故人莊》進行講解時，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進行完美的結合，教師可以先讓學生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學生在音樂背景下，快速進入古詩中所描繪的畫面，進而調動學生的情感，讓學生全身心地投入到這種美好的境界中，體會當時作者的感受和心情，加深對古詩的理解，激發學生學習古詩的興趣，從而提高教學效率。
二、運用真情美讀，感知情境
在初中語文古詩教學過程中，教師可以讓學生運用美讀的方法對古詩進行朗讀，這樣有利于學生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達的情感，加深學生對古詩的記憶。有效地運用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進行美讀時，教師引導學生注重語句的停頓、語調的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達作者內心的情感。
比如：在對《錢塘湖春行》進行講解時，就可以引導學生巧妙地運用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會出作者所要表達的情感。首先，教師讓學生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會詩的平仄、聲韻以及節奏，從而讓學生在愉快的氛圍中體會詩中作者所要表達的意思和情感。《錢塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結合在了一起，運用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學生感知情境。
三、運用畫面，再現情境
利用畫面與古詩進行結合，能夠將古詩更加形象化和具體化，讓學生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達的情感。教師可以運用圖畫、多媒體等比較直觀的教學工具，刺激學生的視覺器官，調動學生學習古詩的積極性，激發學生學習古詩的好奇心和興趣，讓學生快速地投入到古詩情境中，體會作者所要表達的情感。
比如：在對北朝民歌《木蘭詩》進行講解時，首先讓學生對古詩進行有感情的朗讀，對古詩的故事情節有了大概的了解；其次，利用多媒體技術播放美國《花木蘭》的動畫片，調動學生的積極性；在動畫片播放結束后，教師讓學生結合所看的動畫片的情節，將課文有感情地進行朗讀，并讓學生對我國的花木蘭與美國的花木蘭進行對比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態的學生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時整個課堂氣氛變得活躍起來，學生發現了兩個花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發了學生的愛國之情。通過這種方法，調動了學生學習的積極性，增加了課堂知識量，使學生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產生共鳴。
四、描繪形象，引入情境
教師在講課時，可根據詩的不同基調變換不同的情緒語氣和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動作等滲透著教師個人的知識功底、人生閱歷和教學技藝，對教學氛圍起著強烈的渲染作用。
比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時，充分發揮學生的想象力，把散曲的意境再現為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學生在想象中生動形象地把他們浮現出來，同時用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達得淋漓盡致，學生在描繪這秋天悲涼的景色時，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進入了斷腸人所處的一種特定的環境和氛圍，達到了語言描繪的目的。
總之，情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物而是教師主動設計的產物，它要求教師以實際行動關心學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。
參考文獻：
[1]王術井.初中語文詩詞教學設計――以趣入境知詩意[J].中國校外教育（基教版），2012（9）.
【關鍵詞】信息技術 教學實踐 教學效果
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0133-01
一、引 言
隨著計算機的普及，多媒體教室應運而生。在教學實踐過程中，我越來越覺得將信息技術與傳統語文教學結合起來進行教學，是提高語文課堂教學有效性的好策略、好方法，它讓語文課堂更完美。
初中語文課本大致可分為：現代文、文言文、綜合性學習、課后古詩詞和名著導讀及語文復習課六個部分。在語文課堂教學中可根據各部分的特點，結合“五步教學法”，運用信息技術進行語文教學設計，將達到事半功倍之效。
二、信息技術在語文教學中的運用
1.現代教學
針對現代文部分，以八年級下冊語文課文《再塑生命》為例，以前在教學這一課時，很難進行較深層次的挖掘，一般是分析課文內容，引導學生領會文中主人公身上所表現出的可貴精神內涵便認為圓滿完成了本課的教學任務。可當我今年再研讀這一課時，在反復修改課件的過程中我發現《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運用信息技術將課件圍繞“五步教學法”進行設計：用幻燈片展示出本課的學習目標、自主學習的檢測內容、合作探究所涉及的問題。這些內容通過信息技術加以展示極大地節省了板書所用的時間，在拓展延伸環節通過信息技術圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關格言，這不僅節省了板書所用的時間，而且極大地調動了學生的學習積極性和主動性。最后通過播放歌曲《少年強》給學生更強的心靈震撼，使其對自己的未來更加自信！這些已從學生的課后反饋中得到了證實。所以，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，將有效提高語文課堂教學效果。
2.文言文教學
由于文言文本身的時代特點，用傳統的語文教學方法進行教學，學生很難產生濃厚的學習興趣，而將信息技術應用到文言文的教學實踐中，效果將明顯優于單一的傳統語文教學模式。以八年級下冊課文《與朱元思書》為例，在本課的教學設計中運用信息技術將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示，讓學生邊聽詩文朗誦邊欣賞美景，如同身臨其境一般，也可將學生掌握所需內容運用信息技術加以展示。如此將枯燥的文言文字生動形象化，既加深了學生對詩文的解讀，又提高了學生學習文言文的興趣。因此，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，的確是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。
3.綜合性學習教學
語文綜合性學習部分，若用傳統的教學模式，遠不如將信息技術應用到其中的效果。以八年級下冊第一單元的綜合性學習為例，它以“獻給母親的歌”為話題，旨在讓學生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮，激起學生的感恩之心。在教學設計中可運用“五步教學法”將其設計為五大板塊，由淺入深逐步激發起學生的感恩之心。這對于正處于青春叛逆期的學生來說，是一次極好的愛的教育，特別是讓學生在傾聽歌頌母愛的歌曲過程中回憶有關母親以往對自己的關愛的點滴，在回憶中感恩母親，反思自己的一言一行，由此對母親多一些理解和尊重，再恰到好處地給予學生引導，激起其靈魂深處對父母的感恩、對老師的感恩、對所有關心自己的人的感恩等，促使學生今后能夠帶著一顆感恩的心去學習和生活，這對其以后的人生將產生深遠的影響。最后，讓學生將自己的感悟書寫出來與大家共享，既達到了德育的目的，又提高了學生的寫作能力，可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見，信息技術應用到語文課堂教學實踐中，是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。
4.課后古詩詞教學及名著導讀教學
語文課本中的課后古詩詞，如果只是單一的教師講、學生聽，也很難達到理想的教學效果。而將信息技術應用到其中，亦可有效提高語文課堂教學。初中語文課本每冊課后都有十首古詩詞，一般課本上只有詩前導讀和少量的課下注釋，針對每首詩僅靠這些學生很難從中有全面的理解，而理解是背誦和正確運用的前提，所以可利用信息技術將其完善。比如針對每首詩詞設計一些課件，內容包括：作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問題設置。對于已譜成曲的詩詞，也可以讓學生通過信息技術加以欣賞、吟唱，效果將會更好。這些課件的恰當運用，既讓學生對詩詞有了全面地理解，又激起了其學習興趣。這一方法用于名著導讀教學，同樣可以有效提高語文課堂教學。
5.語文復習課教學
語文學科的復習課如果按以往的傳統方法進行復習，效果遠不如將信息技術應用到其中的效果。傳統的復習課一般是老師在黑板上板書復習題，學生在下面手抄。黑板空間小，于是寫了擦擦了寫，較多地占用了課堂時間，一節課復習不了多少內容。可將信息技術應用到復習課中，首先可省去板書所占用的時間，學生在多樣化的復習形式中其積極主動性得到很大提高。在本學期的期中復習備考中，我運用信息技術將復習內容設置為：字詞專項練習、現代文專項練習、文言文專項復習、綜合性學習專項練習、課后古詩詞專項練習和名著導讀專項訓練，共六大板塊，每個版塊運用不同的形式進行復習。以字詞專練為例，我首先將所復習的字詞以幻燈片的形式加以展示，并注意字體顏色和背景顏色的多樣性，把所要復習的內容，以字詞注音、找出錯別字并改正、選出用詞不當的一項等多種題型進行展示，將學生的答案運用投影儀加以展示，并及時給予表揚和鼓勵，極大地調動了學生的復習熱情，將原本枯燥的復習課生動多樣化，有效地提高了語文課堂教學的效果。
關鍵詞：初中語文；思維導圖；作用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0124-02
語文素養是學生學好其他學科的基礎，是學生實現全面發展和終身發展的前提。在新課改的大背景下，語文課程教學應致力于學生語文素養提高來展開，然而并非如此。很多語文教師的教學設計幾乎是以文字、語言等內容組成的，沒有很好的利用教材以深入挖掘有用的知識信息。這樣的教學方式，過多使用則不利于學生分析問題能力、解決問題能力以及發散性思維能力的培養。為了找尋適合語文學習的方法，本課題旨在研究思維導圖對于提高語文教學質量的作用。
1.思維導圖之由來及概述
何謂思維導圖？由托尼?博贊提出，是將形象思維和抽象思維結合在一起，用"畫"的方式描畫出思考與理解的過程，把要表達的內容信息有層次地描繪在圖上，是一種簡單而形象的圖像筆記工具。比如，對初中語文基本知識點的梳理，可以分為：文學體裁、作文體裁、句子成分、句子類型、古詩詞鑒賞要點等框架。各個框架又可分別往下一級細分為：散文、小說、詩歌、戲劇；記敘文、議論文、散文；主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語；陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句；了解作者及作品的創作背景、評析名句、意象、寫作手法等，并用不同顏彩將這些知識點串聯成線，形成一個樹狀型知識結構。比起直線型方式筆記，思維導圖無疑是形象而直觀的。
總而言之，思維導圖具有很強的操作性，其工作原理在紙上把所有的信息組織在形象的結構圖上，每一分支上都寫上不同概念的關鍵詞或短句，描繪著不同的色彩與圖像，同時把握全局和細節，并有效刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶及分析時充分激發靈感與想象。
隨著人們對思維導圖的認識越來越深入，思維導圖也被廣泛地應用于工作、生活和學習等方面，被譽為 21 世紀全球性的思維工具。有相關研究報告指出："思維導圖可使大腦潛能得到最充分的開發，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，進而最大限度地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。"
2.初中語文學習存在的問題
在應試教育的背景下，很多教師和學生對于語文課程的學習缺乏科學的界定與準確的把握：
2.1 語文學習依葫蘆畫瓢，缺少創新。面對新課程改革，部分語文教師仍舊跳不出傳統的教學方式，常常是流于形式的模仿而缺少貼合學生實際情況的創新。
2.2 語文學習注重知識講授而忽視思維訓練。很多教師受傳統教學方式的影響，對指導學生開展自學目標的認識不夠，在課堂上依然以傳授知識為主要目標，而忽視對學生語文思維能力的培養，進而導致學生自學就成了語文課堂教學的鋪墊與延續。然而并非是全部學生都能進行有效的自主學習，也很少有學生主動去尋找適合自己的學習方法。
2.3 錯誤地認為語文學習只是學生的事情。在語文自主學習實踐中，有不少教師往往把指導學生學習理解為布置作業、課前預習、課堂檢測以及課后檢查而不需要教師的指導。這種認識上的偏差，導致學生對語文學習理解的簡單化、形式化。換言之，這是一種放任自流式的教學，很難起到培養學生思維能力的目的。由于初中生年紀尚小，語文素養的提高單靠自己摸索學習是很難實現的。
3.思維導圖對語文學習作用
語文學科不同其他學科，其學習能力的培養也就是對語言文字的綜合應用能力的培養。由于傳統的學習方式效果不顯著，所以很多教師將思維導圖引入語文學習中來，這不但為語文教師的教學活動與方法提供了載體，也使得教師的教學思路在運用中得到進一步的拓展，大大提高了教學質量。經過實踐得知，思維導圖對語文學習的作用主要有以下幾點：
3.1 刷新教師與學生對語文學習認知。語文學習是學生語文思維運用和訓練的實踐過程。換而言之，語文學習不是簡單的知識積累和檢驗過程，而是經過語文實踐活動以達到訓練思維能力的過程。思維導圖的引入，可以幫助語文教師切實轉換語文教學理念、內容與方法，幫助學生準確地定位學習目標，避免低效與放任學習的現象的出現。比如，教師在教古詩詞鑒賞前可以運用利用XMind軟件繪制思維導圖來設計教學活動項目，讓學生自由組合課后收集有關春天的古詩詞，然后在課后進行交流。
3.2 有利于激發學生的語文學習興趣。興趣是最好的老師，它能充分調動學生的感知、記憶、思維等功能進入最佳狀態。思維導圖作為一種有效的學習工具，是用圖畫的方式來進行思考的新模式。它能快速理清思路，在對文字進行圖像化處理的過程中，實現手腦并動，進而激發學生的學習興趣。比如，在生字詞教學設計上，教師可以依據意義和情境的學習原理，通過思維導圖傳達其在詞中相對應的意義和視覺信息來學習生字詞。
3.3 有利于激活學生的語文學習思維。繪制思維導圖是把文字及內容聯系在一起并展示學習內容理解、思路梳理的思維活動過程，可以刺激學生思維的主動參與，并且在思維指引下將知識轉化并加以理解，進而將語文學科知識內化吸收。比如，在進行閱讀寫作教學活動時，利用思維導圖梳理整個文章的內容結構或是寫作內容框架，這樣不僅能充分調動左右腦思考，更有利于思維能力的新生。
4.結論
綜觀初中學生的語文學習狀況，直線型方式最為受歡迎，但這阻礙了思維能力的發展，也妨礙了思維的效率。而思維導圖正好可有效扭轉這一局面，從表現形式上來看，思維導圖和大腦本身的思維方式是統一的。在語文知識的梳理中加入思維導圖，可使學生的思維主次分明、邏輯清晰，更重要的是不會遺忘思維的每個環節，大大降低吸收知識所需耗費的時間。總而言之，思維導圖對于提高語文學習效率具有重大的意義。
參考文獻：
【關鍵詞】 新課程；閱讀教學；高中語文
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
新課程標準（高中語文）：閱讀教學是老師、學生與教學之間的對話。閱讀教學目標分為五個方面，積累與整合，思考與領悟，感受與鑒賞，拓展與應用，創新與發現。因此，語文閱讀教學，是一門基礎性、科學性的學科知識，側重于文章的理解與應用。現階段的高中語文教學中，存在很多問題與不足，與新課標要求相差甚遠。
一、高中語文閱讀教學中的不足之處
1、程式化教學模式，缺乏教學方法的創新。
根據高中語文閱讀教學的目標來看，應對應靈活多變的教學方式，也只有多樣化的教學，才能真正提高學生的閱讀能力。但是，在傳統的語文教學中，受到應試教育、升學率的影響，閱讀教學步入了“模塊化”的深淵。不管是什么類型的文體，只要開展閱讀教學，必先從中心思想開始入手分析，然后逐句、逐段的進行句子與段落分析，最后總結本文的寫作特點。模塊化的教學方式，陳舊、僵硬，老師“繁瑣”的語言講解代替學生們的感悟與理解。這種“應試”教學方法，一方面會讓學生喪失語文閱讀的興趣，一方面阻礙教學效果的提高。
2、閱讀教學設計盲目性、隨意性較大，缺乏培養目標。
進行語文教學，必須按照知識目標、技能目標以及情感目標三方面的要求進行教學課件的設計，通過合理的設計讓學生們在獲得知識、技能的同時，獲得相應的情感體驗。進行語文閱讀教學的目的，一方面是培養學生們實際語言運用能力、獲得語言知識，更重要的是提高學生們發現問題、解決問題、獨立思想、獨立探究的能力。真正的感受到閱讀帶來的樂趣、享受閱讀帶來的成功體驗。但是，現階段閱讀教學中，教育設計隨意性較大，安排設計不合理，雜亂、零散的教學，無法使學生形成完成的知識體系。另外，閱讀教學中，老師習慣“多問多答”的教學方式，不斷向同學生拋出各種問題，導致學生緊張、一頭霧水，而且教學效果不顯著。
3、閱讀教學只是停留在表面。
閱讀教學不像數學、物理等學科，有著特定的公式、法則。閱讀的內涵、意境是比較深遠的。比如說，在進行古詩詞意境欣賞的時候，可以通過感受詩詞的語言、意象、畫面、構思、情感等等之美，讓學生深刻感受到文章的內涵與作者的寫作意圖。現階段的語文教學，受到應試教育、課時等方面影響，只是停留在表面教學，無法深入的進行閱讀欣賞。
二、如何更好的開展高中語文閱讀教學
1、積極倡導“多元化”的閱讀教學方式。
語文教學是一種多元化的教學科目，尤其是閱讀教學，更是一門自由馳騁、自由發揮的科目。應有靈活性、多樣化的教學方式，應“不拘一格”，應有所創新，打破傳統、僵化的教育模式。比如說，在進行古詩詞賞析時，就可以充分采用鑒賞與朗讀相結合的方式：首先誦讀整篇古詩，從音韻上感受詩詞的節奏美；其次，領悟文章的情感之美，結合詩句含義去揣摩詩人的思想情感。再次，品味古詩意境之美。學生通過散文描述或者以詩譯詩的形式暈染古詩意境。最后通過析讀，感受詩詞的藝術之美，站在比較高的角度，鑒賞詩詞的藝術風格。通過上述四步古詩賞析過程，學生不斷摸索總結古詩欣賞的學習方法，在不斷感受古詩之美的同時，獲得學習成功的體驗，進一步提高學習興趣。因此，教學教育方式是多種多樣的，應該結合學生認知特點與文章特點，開展創造性、多元化的教學方式。
2、強化學生自主學習能力、創新能力的提高。
創新，是民族進步的靈魂。因此，語文教學更應注重培養學生的自主學習能力以及創新能力。現代教育的目的是培養學生創新能力，而不是簡單的機械式記憶。閱讀教學，正是培養學生創新能力的有效途徑。在教學過程中，老師應重視學生自主思考與創新能力的培養。提問環節的引導必不可少，還需要積極吸引學生加入，鼓勵學生提出問題，加強老師、學生之間的雙向互動，進一步提高其分析問題、解決問題的能力，促進創新能力的發展。
3、充分挖掘閱讀教學之美。
閱讀教學有著深刻的內涵，可以不斷挖掘、不斷品味。這是一門“感性”的課程，能夠從不同角度去挖掘文章的內涵。這是一種美的快樂體驗，不僅可以提高學生們文字功底、語言運用等能力，更能感受文章內涵之美。因此，在閱讀教學時，除了基本的文字、語言運用訓練，應該更多的讓學生感受文章的內涵，體驗文章的情感。比如，通過幾個點睛之處讓學生感受古詩的意境、感受小說故事情節，達到身臨其境之感。重點放在語言藝術之美的挖掘上，讓學生感受閱讀美的熏陶，進一步提高語文閱讀興趣。
4、積極發揮學生學習主體的地位。
新課程標準明確指出，在教學中，只有學生才是學習的主體，老師應作為學生學習的指導者、幫助者。現階段的高中閱讀教學，只是為應試教育服務，學生被動的接受知識，影響閱讀教學的順利開展。因此，閱讀教學也應該轉變教學方式，尊重并發揮學生學習主體的地位與作用，老師需要積極提高課題把控、效果把控能力，積極引導學生展開自主學習、探究學習。全面提高學生語言素養以及綜合能力的發展。
三、結語
綜上所述，本文針對新課程改革的要求以及現階段高中語文閱讀教學中的不足之處開始入手分析，從四個方面：積極倡導“多元化”的閱讀教學方式，強化學生自主學習能力、創新能力的提高，充分挖掘閱讀教學之美，積極發揮學生學習主體的地位，詳細論述了如何更好的開展高中語文閱讀教學。
參考文獻
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關鍵詞：以趣入境 詩歌 意境 教學
詩詞的學習不僅可以讓學生們感受到中國古典文化韻味，還能陶冶學生們的藝術情操。尤其是在初中語文新課標對學生詩歌鑒賞能力要求越來越高的情況下，教師們就更應該通過更加有趣入理的方法讓初中學生們對詩歌的領悟達到一個新的層次，而“以趣入境”就是一個非常有效的方法。下文筆者將介紹“以趣入境”方法的重要意義，并闡述如何讓學生們“以趣入境”。
一、“以趣入境”詩詞教學法的重要作用
1.興趣是最好的老師
現在的初中生都是在現代文明的簇擁下成長的，對于一些精煉簡約的古代詩詞的遣詞造句可能都不甚理解，甚至有些學生會覺得枯燥乏味。在這種情況下，如果教師不以學生感興趣的東西為先導去指引學生，學生們就會覺得詩詞學習非常呆板深奧。但是如果教師以學生的興趣為導向，結合詩詞的韻律與意境，通過詩歌繪畫等藝術表現形式來導入詩詞教學，學生們自然會領悟到詩詞的美，并且不自覺的就獲得了詩詞的意境與內涵，這樣不僅可以幫助學生理解詩詞的深意，也能讓學生們覺得詩詞的學習更像一次藝術的洗禮。在這樣的狀態下，初中學生們會更加自覺主動的進行古詩詞閱讀與習誦，因而也就可以不自覺的鞏固詩詞學習的課堂效果。
2.意境的感悟有助于學生對詩詞的理解
意境能很恰當地概括詩詞中的審美思想，從古至今，有許多人常從各個角度各個層面對“意境”進行探索。“意境”體現的是藝術美。在藝術創造、欣賞和批評中常常把“意境”作為衡量藝術美的一個標準。意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產物。意境是情與景、意與境的統一，是詩人感情與當時所處大環境相熔融的一種思想，教師們以學生的興趣為導向讓學生體會意境，學生們可以依據自己體悟到的思想狀況來理解古詩詞，這樣不僅可以深入的理解詩詞的主旨，還能把詩詞當做歷史來讀，所以說意境的感悟可以幫助學生理解詩詞的核心思想。
二、“以趣入境”的實施策略
1.“以趣入境”要選擇好“趣”的載體
“以趣入境”是以學生的興趣樂趣所在為出發點的，可以采取歌唱、朗誦、繪畫、講故事之類的手段，但是也要結合具體的詩詞內容選取具體的方法，譬如“山水田園詩人”王維的詩歌就可以讓學生們先朗誦詩歌，再結合自己的理解畫出一幅自己認為正確的畫面，這樣不僅可以鍛煉學生們從詩歌中感受現實的能力，還能深入理解王維詩的主題。而學習柳永的詞，則可以用朗誦的方式讓同學們感受用詞用句以及韻律之美，而詩詞的朗誦則可以通過小組合唱比賽，讓學生們根據自己對詞的理解加入曲調唱出來，以加深對詞的主題理解。譬如，對《望江南》的學習，鼓勵學生對寫作背景進行自主了解，然后根據對詞主旨的把握，選用合適的調子合唱出來，這樣不僅可以讓學生們對詩詞學習更有熱情，還能讓學生們通過曲調的選擇把握詩詞的基調。
2.“以趣入境”與其他教學法相結合
“以趣入境”是我們詩詞教學所要達到的初步目的，但是這種效果的取得還可以與其他的教學方法相輔相成，譬如問題教學法、任務教學法、合作討論法等等。從問題教學法與“以趣入境”相結合說起，我們以《茅屋為秋風所破歌》為例，教師可以先提出問題，杜甫寫這首詩的背景是什么，他最后呼吁的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是出于何種心理感受，我們學習此首詩有什么樣的感受，與此同時，教師可以要求學生在事先準備的情況下每人講述一個關于杜甫的小故事，這樣可以讓學生們在分享對杜甫所了解的史實之后，也更容易理解此首詩的主旨，同時通過討論活動鞏固大家對這首詩的理解。
3.“以趣入境”詩詞教學法可以借助多媒體等教學手段
“以趣入境”詩詞教學法如若沒有了多媒體的輔助，則會失去很多光彩，因為教師想要對學生們進行意境的描述必須借助一些音響視頻效果，而音頻視頻和圖畫會更加有助于學生們形成具體的感性印象，當然這些也都必須建立在對詩詞背景和詩人的了解下，詩詞朗誦的配樂或者是視頻也必須是教師精心制作的形象生動的學習參考資料。只有在確保多媒體利用的質量前提下，多媒體才是一種有效的輔助工具。
總之，初中語文的“以趣入境”詩詞教學應該是一種藝術與歷史相結合的課堂，它不僅是對學生語文學習的一種趣味性補充，更應該是我國古典文化的一種現代化演繹。
參考文獻：
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