時(shí)間：2024-03-11 14:33:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息技術(shù)教育的意義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】教師教育；一體化；模式構(gòu)建
“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓(xùn)。能否培養(yǎng)出中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“無縫銜接”起來。
1.信息技術(shù)教師教育現(xiàn)存的問題
一個(gè)完整的教師教育體系應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，任何一個(gè)部分的缺失或是不完美都不能成為一個(gè)完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓(xùn)只是作為搭配和補(bǔ)充，并且各自為政，對于信息技術(shù)學(xué)科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程時(shí)缺乏一體化的思想。從目前的信息技術(shù)教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：
第一，高校教師重“學(xué)術(shù)”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓(xùn)和指導(dǎo)中小學(xué)教師，但是很少與中小學(xué)的教師交流，脫離了中小學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)。中小學(xué)教師埋頭“實(shí)踐”，忽視與高校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。師范生在實(shí)習(xí)的過程中不能深入地了解實(shí)際的教育教學(xué)情況，得不到有力的指導(dǎo)和應(yīng)有的鍛煉，很難適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。
第二，職后培訓(xùn)的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實(shí)踐的檢驗(yàn)，只是“紙上談兵”。單一的培訓(xùn)模式不能有效地加強(qiáng)高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。
第三，信息技術(shù)教師教育職前職后的培訓(xùn)不能很好地銜接。高校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程體系時(shí)缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓(xùn)課程內(nèi)容只是對職前培養(yǎng)的簡單重復(fù)，沒有形成有機(jī)的整體。
綜上問題，其根本原因是沒有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個(gè)高效的培訓(xùn)模式，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓(xùn)模式，對于真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)課程教師具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.信息技術(shù)教師教育的模式探索
2.1信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)的實(shí)施模式
理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式：
理論實(shí)踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度來提高師范生的教學(xué)能力，是職后培訓(xùn)的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)能更好地銜接，實(shí)現(xiàn)一體化。
2.1.1在理論上，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使其具有信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)性
我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的師資來源主要有兩個(gè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏信息技術(shù)教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學(xué)》與《心理學(xué)》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標(biāo)缺乏信息技術(shù)教育的針對性。為了適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，國家教育部應(yīng)該制定新的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在原有的教育基礎(chǔ)類學(xué)科考查的基礎(chǔ)上加入對信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學(xué)高素質(zhì)教師奠定基礎(chǔ)。
2.1.2在實(shí)踐上，利用視頻案例教學(xué)軟件充實(shí)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容
將案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用到師范生的實(shí)踐中是促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學(xué)習(xí)論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀察、討論和反思真實(shí)教學(xué)視頻片段的教育理論和技術(shù)實(shí)踐[1]。
在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是為了學(xué)會(huì)利用這些工具，而是應(yīng)該在視頻中學(xué)會(huì)“模仿”，并應(yīng)用于實(shí)踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時(shí)“打斷”教師的講課即時(shí)的進(jìn)行發(fā)表意見和建議，充實(shí)了實(shí)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了師范生的積極性和主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)環(huán)境連接了理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，促進(jìn)了師范生的多方面發(fā)展。
2.2信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)的實(shí)施模式
2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議明確提出了“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并確定了“十五”期間要在全國中小學(xué)開設(shè)《信息技術(shù)教育》必修課和實(shí)現(xiàn)“校校通”工程兩大任務(wù)。因此，原來計(jì)算機(jī)教師的工作性質(zhì)和任務(wù)發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔(dān)《信息技術(shù)教育》課程的教學(xué)任務(wù)；另一方面還要承擔(dān)學(xué)校的“校校通”工程任務(wù)，主要是參與校園網(wǎng)絡(luò)與資源庫的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理[2]。這樣繁重的任務(wù)對中小學(xué)的在職信息技術(shù)教師提出了更高的要求，職后培訓(xùn)正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。
中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式有很多種，主要有校本培訓(xùn)模式、院校培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓(xùn)效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓(xùn)以真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。
參與式培訓(xùn)模式中包括了高校教師、中小學(xué)教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學(xué)教師忙于實(shí)踐，實(shí)習(xí)得不到有力的指導(dǎo)。參與式培訓(xùn)不僅能促進(jìn)中小學(xué)教師提高教學(xué)能力，而且還能促進(jìn)師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在這樣的培訓(xùn)模式下，高等師范學(xué)校教師和中小學(xué)教師共同關(guān)心并培養(yǎng)師范生，師范學(xué)校關(guān)心中小學(xué)的實(shí)踐動(dòng)態(tài)并使其理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，中小學(xué)關(guān)心高校的新理論動(dòng)態(tài)得到方法上的指導(dǎo)并應(yīng)用于實(shí)踐豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。
參與式培訓(xùn)為參與者提供了充分的機(jī)遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中小學(xué)與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎(chǔ)上，共同研究更好的教學(xué)方法，這比任何一方的“單打獨(dú)斗”都要見效好、見效快。
隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識更新的越來越快，技術(shù)越來越先進(jìn)，新鮮事物層出不窮，對于信息技術(shù)教育學(xué)科來說，及時(shí)地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。
職前的理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓(xùn)模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互補(bǔ)的有機(jī)系統(tǒng)，達(dá)到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的優(yōu)秀教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)的意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0061-01
如何在學(xué)校中更好的開展信息技術(shù)教育，切實(shí)做好教學(xué)工作，現(xiàn)就我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐粗淺的談點(diǎn)看法。
一、中小學(xué)生為什么要進(jìn)行信息技術(shù)教育
抓教育應(yīng)從小培養(yǎng)起，作好基礎(chǔ)工作。換句話說，就是說從小培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，從小積累他們對信息時(shí)代的認(rèn)識，從小就接觸到這方面的知識，對于每個(gè)學(xué)生將來的發(fā)展有很大的幫助。信息學(xué)在今后將得到重視，而信息學(xué)已被列為國際奧林匹克競賽的五大科目之一，被稱為國際信息學(xué)奧賽（IOI）。國內(nèi)通過逐級上升的形式來選拔這方面的人才，而它所針對的就是學(xué)生。那么我們想一想，為什么國際、國內(nèi)要舉行這樣的競賽呢，關(guān)鍵就是提高人們對信息時(shí)代的認(rèn)識和對信息知識的掌握，提高人們的信息素養(yǎng)的能力。而信息學(xué)競賽的體制有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以說從小培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)具有很重要的意義，也勢在必行。
二、對信息技術(shù)教育施教者的要求
教師作為教學(xué)的施教者，也必須有一定的信息素能力，若教師在這方面的知識不豐富，那么對學(xué)生的影響是很大的。首先，他不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不知道那些知識該學(xué)，那些知識不該學(xué)，致使部分學(xué)生沒有一個(gè)良好的、正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的，甚至?xí)箤W(xué)生誤入歧途。
課堂的四個(gè)基本要素為：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，而教師在其中起著至關(guān)重要的作用，若教師在信息知識方面有豐富的“資源庫”，也就是說，信息素養(yǎng)能力高。那么通過教學(xué)媒體的體現(xiàn)，科學(xué)的組織好一堂課，可想而知，一堂課下來學(xué)生吸取的效果肯定不錯(cuò)，可以說成功率是很高的。教師作為施教者，導(dǎo)航者的角色是很重要的。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)傳播方式失去了原有的那種活力。而信息時(shí)代的到來，恰好解決了這方面的困難，而且使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，但最為可喜的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高，這才是最重要的，也是最終的目標(biāo)。
信息時(shí)代的到來對教師提出了新的要求，新課程改革之后的課本注重貼近生活，注重實(shí)踐性，而不再是過去那種傳統(tǒng)的、固定且呆板的教學(xué)模式，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這也是信息時(shí)代的要求，所以說教師必須在這方面作好施教者的導(dǎo)航作用。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不是鍛煉以題海戰(zhàn)術(shù)的能力。因此，提高教師的素養(yǎng)至關(guān)重要。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力
為了讓學(xué)生獲得更多的信息知識，教師作為教學(xué)中的導(dǎo)航者，應(yīng)該有一種切實(shí)可行的教學(xué)模式，這就要涉及到怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。對于我們學(xué)生來說，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以說是很難接受，大腦每天都處在急度的緊張狀態(tài)，除了算題還是算題。現(xiàn)在想起來，許多學(xué)生的兩膝還會(huì)發(fā)顫，根本就不用談什么學(xué)習(xí)興趣了。而現(xiàn)在與以往不同了，在教學(xué)中引進(jìn)了多種信息技術(shù)的產(chǎn)物，如多媒體，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，都使教學(xué)模式和學(xué)生的興趣得到了提高，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。俗話說：“興趣是動(dòng)力的源泉，是最好的老師。”心理學(xué)告訴我們：“單一色調(diào)簡單重復(fù)容易引起大腦及層的抑制”。多媒體的引進(jìn)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式很快淘汰，多媒體以它的圖、文、聲三者并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，另一方面，學(xué)生對新事物都有極大的好奇心，而多媒體教學(xué)的引進(jìn)無疑會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不理解問題時(shí)，教師可以以圖像、文字、聲音的方式來作一解釋，顯得就很逼真，且還形象。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)的知識容易接受，且不易忘記。學(xué)生在一個(gè)自由的天地會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思維結(jié)果，所以在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性和邏輯思維能力及創(chuàng)新精神。國際信息學(xué)奧賽（IOI）和國內(nèi)信息學(xué)奧賽（NOI）都注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維的能力。同時(shí)在信息教育中，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力。學(xué)生在一個(gè)沒有壓力，自由的環(huán)境中發(fā)揮，這無疑會(huì)敞開學(xué)生廣闊思維。
四、要有一個(gè)信息主管
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教育 二元活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息文化 技術(shù)應(yīng)用
一、信息技術(shù)教育的二元
1. 信息技術(shù)教育的二元簡介
眾所周知，信息技術(shù)課程中包括操作性知識和文化類常識知識，它是科學(xué)與人文相融合的課程。一方面信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)以設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)等外顯形式表現(xiàn)出來，學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中獲得操作體驗(yàn)，技術(shù)能力得到增長，從這個(gè)角度上講，是技術(shù)應(yīng)用。另一方面，通過信息的獲取、加工、表達(dá)和交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生與信息相關(guān)的一些能力，提升他們的信息意識和信息道德，形觀念和素養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，信息技術(shù)教育是信息活動(dòng)。因此可以說，信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是技術(shù)應(yīng)用和信息活動(dòng)的過程。它們從兩個(gè)方面演繹著信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)［1］。
2. 信息技術(shù)活動(dòng)二元的認(rèn)識根源
對信息技術(shù)活動(dòng)二元的認(rèn)識落腳在“文化”和“技術(shù)”這兩個(gè)基點(diǎn)上，它們是這兩個(gè)基點(diǎn)在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。直接地說，對信息技術(shù)活動(dòng)二元的認(rèn)識來源于信息技術(shù)教育的雙本體觀。現(xiàn)對該雙本體觀作一闡述。
以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在快速發(fā)展著，而在技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)，正在不斷演繹著它的大眾化進(jìn)程，這也是許多技術(shù)走向成熟的特征之一。這個(gè)過程的典型產(chǎn)物就是從原有計(jì)算機(jī)技術(shù)母體中產(chǎn)生出了一個(gè)大眾信息技術(shù)的模塊。這個(gè)新的模塊一經(jīng)形成就具有了相對獨(dú)立的意義，某些方面有別于它的母體，某些方面甚至表現(xiàn)出對母體的超越：特征上，滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化等等；屬性上，隨著大眾信息技術(shù)逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動(dòng)逐漸對教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域的不斷滲透和占領(lǐng)，一個(gè)典型的增量文化――“信息文化”正在推動(dòng)著全社會(huì)的“文化重塑”，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展，大眾信息技術(shù)是“信息文化”形成和存在的不可或缺的基本工具。
信息文化的接收與深化依賴于基礎(chǔ)教育，它對基礎(chǔ)教育的呼喚并不能抵消計(jì)算機(jī)學(xué)科客觀存在并日益重要這樣一個(gè)事實(shí)。實(shí)際上，當(dāng)今計(jì)算機(jī)高端技術(shù)的基本發(fā)展指向之一，就是不斷強(qiáng)調(diào)更加以人為本的理念，無論是人工智能還是虛擬現(xiàn)實(shí)，無一不是以實(shí)現(xiàn)對人的更充分的人性化服務(wù)為價(jià)值回歸。而且高端計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展還為大眾信息技術(shù)的存在和深化提供了土壤。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育還同時(shí)受到另外一個(gè)本體的制約，即技術(shù)本體的制約。事實(shí)上，從早期的計(jì)算機(jī)教育一直到今天的信息技術(shù)教育，一方面是信息技術(shù)表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性和普遍性程度不斷喚起教育的需求，一方面卻是計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一個(gè)成熟且影響巨大的學(xué)科，總是頑強(qiáng)地要求在基礎(chǔ)教育階段有所映射。可以分析得出，計(jì)算機(jī)技術(shù)本體映射下的信息技術(shù)教育，形成一個(gè)技術(shù)取向的教育［2］。
基于以上認(rèn)識，可得出這樣的觀點(diǎn)：信息技術(shù)教育是兩個(gè)部分的復(fù)合物，一個(gè)是大眾文化取向的部分，一個(gè)是技術(shù)取向的部分，它們分別是大眾信息技術(shù)和信息技術(shù)的技術(shù)母體向基礎(chǔ)教育映射的結(jié)果。這就是信息技術(shù)教育的雙本體觀。
信息技術(shù)教育的雙本體觀中，無論是大眾信息文化取向還是信息技術(shù)取向，都是理論表述上的靜態(tài)元素，延伸到具體的教學(xué)中，衍變成信息技術(shù)活動(dòng)的二元。
二、 信息技術(shù)活動(dòng)二元之間的關(guān)系及體現(xiàn)特點(diǎn)
信息活動(dòng)與技術(shù)應(yīng)用是信息技術(shù)活動(dòng)這“一體”的“兩面”。信息活動(dòng)包含著技術(shù)應(yīng)用，但又超出了技術(shù)應(yīng)用，其獨(dú)特意義是既培養(yǎng)處理信息的能力，又獲得一定情感體驗(yàn)，內(nèi)化倫理道德，感受信息文化理念。
在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述》（李藝、朱彩蘭、董玉琦）一文中，信息素養(yǎng)的界定如下：具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。我們可看出盡管信息素養(yǎng)的具體內(nèi)涵包括了信息技術(shù)教育的二元，但本人認(rèn)為相比較而言，“信息活動(dòng)”元能較多地體現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)這個(gè)核心目的。
對于“技術(shù)應(yīng)用”元，就是在應(yīng)用技術(shù)解決問題的過程中，理解技術(shù)的思想、原理和方法，理解技術(shù)文化價(jià)值。因?yàn)榧夹g(shù)素養(yǎng)包含對技術(shù)本身的認(rèn)識，技術(shù)應(yīng)用的意識，以及對技術(shù)使用中正、負(fù)面效應(yīng)認(rèn)識，概括起來就是理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)。因此“技術(shù)應(yīng)用”元在技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上體現(xiàn)得較為明顯。
信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“技術(shù)應(yīng)用”和“信息活動(dòng)”二元相互作用的結(jié)果，二者并非很尖銳地對立，若把它們故意割裂，反而失去現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)行信息活動(dòng)時(shí)必須要應(yīng)用一定的技術(shù)手段，遇到問題時(shí)有時(shí)還要靠技術(shù)來解決，信息活動(dòng)要靠技術(shù)的支持。另外技術(shù)應(yīng)用也要有一定的信息對象，也需要處理并交流信息。它們統(tǒng)一在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，只是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較低或者學(xué)生已經(jīng)有一定技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)，信息活動(dòng)元的作用較明顯。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)含量較高或?qū)W生的技術(shù)技能基礎(chǔ)相對薄弱時(shí)，技術(shù)應(yīng)用元的作用更為明顯。
三、 信息技術(shù)教育的“二元”在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)與延伸
信息技術(shù)教育正在沿著從“計(jì)算機(jī)教育”到“信息技術(shù)教育”的路線發(fā)展著，并有可能走向“信息教育”（《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制概述》）。盡管從概念上淡化“技術(shù)”的字眼，逐漸實(shí)現(xiàn)從計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，但是技術(shù)性的知識仍然是課程所不可缺少的基礎(chǔ)，又是承載體驗(yàn)和感受的過程要素，更是支撐完整素養(yǎng)建構(gòu)的文化平臺。信息技術(shù)課程應(yīng)該建立在基本技術(shù)過程的基礎(chǔ)上，建立在真實(shí)社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，既關(guān)注文化價(jià)值的提煉，又重視教育價(jià)值的重塑。可以說，實(shí)質(zhì)上就是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)思維培養(yǎng)與信息文化塑造之間的平衡。在目標(biāo)層面上基礎(chǔ)性與發(fā)展性的平衡；講授內(nèi)容上的技術(shù)與“非技術(shù)”的平衡；具體課堂教學(xué)中的“信息活動(dòng)”與“技術(shù)應(yīng)用”二元的適度平衡。
1. 高中信息技術(shù)教學(xué)的必修模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認(rèn)識當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。該模塊更側(cè)重于信息文化的認(rèn)識，構(gòu)建信息社會(huì)特有的價(jià)值觀和責(zé)任感［3］。
例如在該模塊中，對信息獲取的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義，清楚獲取信息的步驟及意義：遇到問題時(shí)，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎(chǔ)，然后才是選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。可以認(rèn)為，對信息文化的追求應(yīng)當(dāng)最終以流暢地內(nèi)化為個(gè)體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是要能產(chǎn)生自然而然的信息意識和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動(dòng)；對信息獲取不是單純地從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當(dāng)服務(wù)于整個(gè)應(yīng)用的需要。不應(yīng)將目標(biāo)鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過更多、更具深度的體驗(yàn)，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價(jià)值，引向信息技術(shù)的靈魂――信息文化。外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生達(dá)到對信息技術(shù)的掌握；內(nèi)在意義上，要使信息文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識和自然需求。雖然在該模塊肯定有一定技術(shù)手段的應(yīng)用，但是技術(shù)應(yīng)用只是達(dá)到更深層次目標(biāo)的手段。可以說，“信息活動(dòng)”元在該模塊中體現(xiàn)得非常明顯。
2. 選修模塊有以下五個(gè)：算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。這幾個(gè)模塊中“技術(shù)應(yīng)用”元體現(xiàn)明顯，技術(shù)為基礎(chǔ)，其背后所蘊(yùn)含的思想方法更為重要，這就是“技術(shù)應(yīng)用”元所重視的，而這些模塊又蘊(yùn)含著什么特征性思想呢，以下就以算法與程序設(shè)計(jì)模塊為例作簡要說明。
以算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例。設(shè)計(jì)部分的教學(xué)好象與其他各個(gè)應(yīng)用計(jì)算機(jī)的模塊是分離的，但恰恰是程序設(shè)計(jì)將各個(gè)模塊的關(guān)系連接起來。程序設(shè)計(jì)對于初、高中階段的學(xué)生而言，與其說是對學(xué)習(xí)編程序的命令的學(xué)習(xí)，倒不如說是感受和領(lǐng)悟程序設(shè)計(jì)的算法思想。相對來說，初級階段更注重“非技術(shù)性”程序設(shè)計(jì)。而所謂“非技術(shù)性”的程序設(shè)計(jì)，就是在技術(shù)學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注過程，不要把精心全部放到語言、命令的學(xué)習(xí)中。把你“自己做的事情”轉(zhuǎn)變成“別人能做的事情”；這就要求能詳盡地描述完成任務(wù)的過程，以便其他的人或其他的設(shè)備能準(zhǔn)確地重復(fù)這一項(xiàng)工作。
語言的教學(xué)目標(biāo)不是簡單地讓學(xué)生記住其中的命令，培養(yǎng)小“程序員”。更重要的是參與其中的探究活動(dòng)。技術(shù)的學(xué)習(xí)往往取決于探究環(huán)境，相當(dāng)多的人掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用就是在不斷的探索中學(xué)會(huì)和深化的。程序設(shè)計(jì)語言恰恰提供了這種環(huán)境，學(xué)生可以不斷地“試誤”直至找出規(guī)律，找到解決的方法。在探究過程中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，形成問題解決的策略。
此類信息技術(shù)課，不是意味著不要“操作”、反對“技術(shù)”，而是表明，除了技術(shù)外，還有一些規(guī)劃性、過程性的內(nèi)容，這些內(nèi)容的掌握對“技術(shù)”有著更好的深化作用。如同學(xué)生面對一個(gè)復(fù)雜圖形的時(shí)候，往往要學(xué)會(huì)先將它分解成一些簡單的圖形，然后將簡單的圖形復(fù)合成復(fù)雜的圖形，實(shí)質(zhì)上遵循復(fù)雜――簡單――復(fù)雜的思路。在信息技術(shù)的其他部分中也都需要類似的問題解決方法，恰恰是一種算法的思維在其中。這種從頂及底的模塊化算法思維幾乎體現(xiàn)在了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面。這就是在學(xué)習(xí)如何正確處理“問題”和“方法”的關(guān)系，如何使用“方法”順利地解決“問題”，從中體會(huì)與掌握解決“問題”的有效策略。
除此之外，程序設(shè)計(jì)中核心的思維方式就是程序化思維方式，它就是把所要解決的一個(gè)復(fù)雜的問題系統(tǒng)地分成許多簡單的小指令后有序地排列起來，并有序地進(jìn)行操作的思維，如同計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的運(yùn)行流程。
每一個(gè)模塊都隱含著一定的優(yōu)勢性思維特征和思想方法，還需要深入探討和研究。
四、 結(jié)語
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐在不斷發(fā)展，其學(xué)科性也不斷得到規(guī)范和加強(qiáng)。人們對信息技術(shù)教育的認(rèn)識也在日益深入。信息技術(shù)活動(dòng)的二元特性，動(dòng)態(tài)地描述了信息技術(shù)活動(dòng)的兩個(gè)方面，為認(rèn)識信息技術(shù)課程內(nèi)容提供了一個(gè)視角，在某種程度上增加了對信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識。在此視角下，信息技術(shù)活動(dòng)呈現(xiàn)出更加清晰的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。“二元”不僅為信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一些建議和指導(dǎo)，而且為教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了一定的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］于穎，李藝.論“信息活動(dòng)”與“技術(shù)應(yīng)用”活動(dòng)二元對信息技術(shù)教育實(shí)施的影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)育，2007，（2）.
［2］李藝，張義兵.信息技術(shù)教育的雙本體觀分析［DB/OL］.省略/show.aspx?id=662&cid=20，2004.
【關(guān)鍵詞】整合的必要性；整合的優(yōu)勢；整合的定位
1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的必要性
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。
“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。教育部提出的加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是非常必要的。
2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢
2.1 信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、情感體驗(yàn)和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究。教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動(dòng)、機(jī)智、充滿創(chuàng)造力的整個(gè)數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運(yùn)算和證明，沒有多少實(shí)際用處，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。現(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，利用“幾何畫板”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進(jìn)行探索，來做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成；學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)；過去被動(dòng)接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在可以像“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。現(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。Y(jié)果發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么”的欲望。
2.2 動(dòng)態(tài)圖象有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。利用信息技術(shù)的幾何畫板軟件，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。除教師演示外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親身經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。
2.3 信息技術(shù)使課堂教學(xué)效率顯著提高。上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板，一個(gè)菜單命令就成了。用計(jì)算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，又有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。
3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的定位
3.1 要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性、高度抽象概括性和大量使用形式化、符號化的語言等特性。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個(gè)學(xué)期初，我們可以把一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。
3.2 應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。整合應(yīng)清晰地認(rèn)識到信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)常看到有的教師費(fèi)了九牛二虎之力去做一個(gè)課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有。教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以建構(gòu)一個(gè)學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識、發(fā)展智能的活動(dòng)，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)，只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會(huì)適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
一、缺乏對“度”的把握
現(xiàn)代教育媒體以豐富的信息能促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，但針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對象，教師應(yīng)恰當(dāng)選用多媒體。如果教師未把握好使用現(xiàn)代教育媒體的“度”，過多過亂的運(yùn)用，不僅不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的諸多優(yōu)勢，而且會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)勢的異化”甚至是“負(fù)效應(yīng)”。筆者在下面調(diào)研中多次發(fā)現(xiàn)這樣的情況：多媒體課件全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，教師忙于放鼠標(biāo)，敲鍵盤，幾乎成了放映員。一堂課下來，幾乎都是多媒體在“工作”。從課題到教學(xué)內(nèi)容，甚至作業(yè)的布置，能用上多媒體的統(tǒng)統(tǒng)用上。學(xué)生在多媒體面前應(yīng)接不暇，哪里還有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間？學(xué)生的思維創(chuàng)新能力怎么能得到提高？
二、教學(xué)流程過于程序化
教學(xué)課題應(yīng)當(dāng)是開放的、有活力的。課題教學(xué)的內(nèi)容是根據(jù)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況臨時(shí)調(diào)整的，而不是完全按照預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟一成不變的講下去。教師在上課前利用信息技術(shù)將需要教授的內(nèi)容以及問題的答案，甚至討論的過程都以課件形式準(zhǔn)備好，上課時(shí)拿去播放，按一定的程序在課堂上逐一呈現(xiàn)，抑制了學(xué)生思維能力，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這種做法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有本質(zhì)的區(qū)別，依然是一種“填鴨式”教學(xué)。課堂上怎么會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”的場面？學(xué)生的主體地位怎么得到體現(xiàn)？
三、注重教學(xué)手段，忽視教學(xué)目標(biāo)
有的教師片面追求多媒體畫面的美麗，在課件制作中過分的加入大量的動(dòng)畫、圖片和聲音。這樣做雖然在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但給學(xué)生留下深刻印象的不是課程內(nèi)容本身，而是令人眼花繚亂的多媒體畫面。尤其是語文課堂，學(xué)生只感受到畫面美，沒有鑒賞到語言的含蓄美，沒有體會(huì)到語言文字中飽含的豐富情感，另外，以視聽代替閱讀，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感能力，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。其效果是與教師的愿望截然相反，并不是真正意義的信息技術(shù)課堂。這樣的課堂怎么去實(shí)現(xiàn)高效課堂？怎么能完成教學(xué)目標(biāo)？
四、忽視師生的情感交流
教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)是課堂教學(xué)的需要，在這種雙向互動(dòng)中，既有知識的傳授，又有情感的交流。教師繪聲繪色的講解，教師激情昂揚(yáng)的描述，教師甚至像演講家一樣去“演講”能感染學(xué)生，能給課堂帶來活力，教師能從學(xué)生的神態(tài)中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況。筆者在下面聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師過多地使用多媒體技術(shù)，“人機(jī)”交流代替師生交流，缺乏師生間的情感交流，學(xué)生聽到的是音箱中的聲音，看到的是屏幕上的畫面。教師忙的是操作計(jì)算機(jī)，播放課件，不能深入到學(xué)生中去，沒有掌握學(xué)生對知識的掌握情況。時(shí)間一長，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對本學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情怎么能得到培養(yǎng)？
五、課件制作缺乏科學(xué)性
筆者在在農(nóng)村學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師是在工作中經(jīng)過短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，可謂是“半路出家”，不能很好的駕馭計(jì)算機(jī)技術(shù)，又缺乏與其他學(xué)科的整合意識，這就使得信息技術(shù)教育中出現(xiàn)了一些觀念、方法上的誤區(qū)，大大降低了信息技術(shù)教育的應(yīng)用價(jià)值。甚至有些教師課件制作粗糙，缺乏科學(xué)性，把多媒體課件的使用作為教學(xué)的一種時(shí)尚，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和課堂需要，往往是為使用而使用，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用。學(xué)生在熱熱鬧鬧中學(xué)習(xí)了多少知識？
信息技術(shù)教育之所以會(huì)出現(xiàn)上述幾個(gè)問題，主要原因有一下兩點(diǎn)：
關(guān)鍵詞 高中教育；信息技術(shù)；“留白”藝術(shù)
中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0079-02
“留白”作為一種藝術(shù)手法，源于中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)。它是指繪畫者在繪畫時(shí)，特意使畫面留下空處，使得整個(gè)畫面布局顯得不擁擠，并且既合理又富有一定的美感。“留白”給藝術(shù)欣賞者留下了想象的空間，并且思維馳騁于藝術(shù)所營造的氛圍當(dāng)中。
隨著我國教育水平的不斷提升以及新課改的不斷深入，近年來，傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)手法“留白”被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。肖映紅指出，如果能夠在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓粲小翱瞻住保敲凑麄€(gè)教學(xué)過程就會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。并且她還進(jìn)一步提出教學(xué)“留白”藝術(shù)的方法。教學(xué)“留白”藝術(shù)也得到廣大一線教師的實(shí)踐檢驗(yàn)與認(rèn)可，并且對于“留白”在教學(xué)中的研究也呈現(xiàn)出更深、更廣的發(fā)展趨勢。
“留白”運(yùn)用于課堂教學(xué)中，具體是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程中，有意識、有目的地為學(xué)生留出一定的“空白”，以此讓學(xué)生加強(qiáng)反思，加深理解，激活和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
因此，在信息技術(shù)教育迅猛發(fā)展，新課程改革的今天，高中信息技術(shù)教育也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從課前、課中、課后三個(gè)角度來探討“留白”藝術(shù)在高中信息技術(shù)科中的具體運(yùn)用。
1 課前“留白”，拋磚引玉
良好的課堂引入，是一堂課能否取得成效的關(guān)鍵。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“入境”。以往的信息技術(shù)教學(xué)中，在課前，許多教師往往讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，把不懂的標(biāo)出來，并且設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生思考。這樣的課堂引入，雖說可以引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，但相對顯得較為古板和臃腫，容易引起學(xué)生的反感，不能讓學(xué)生把全部的激情投入課堂的學(xué)習(xí)中去。如果教師在課前恰當(dāng)?shù)厥褂谩傲舭住保源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得很有必要了。
例如，在學(xué)習(xí)Word排版技巧這一節(jié)時(shí)，教師在正式進(jìn)入到教學(xué)之前，可以讓學(xué)生在一段優(yōu)美的音樂中欣賞上一屆學(xué)長學(xué)姐的作品，如09屆的“學(xué)生生活與校園一角”，10屆的“我眼中的家鄉(xiāng)”，11屆的“服裝展示”。欣賞之后要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“留白”，給學(xué)生一點(diǎn)兒回味與思考的時(shí)間，反思這些作品需要運(yùn)用哪些信息技術(shù)呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)想如何把文字安排得恰到好處？圖片如何插入？教師讓學(xué)生把課后收集的照片素材輸入計(jì)算機(jī)，開始編輯。
在課前運(yùn)用“留白”，不僅能夠激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，還可以讓整個(gè)課堂有松有馳，節(jié)奏鮮明，生動(dòng)有趣。
2 課中“留白”，提升素養(yǎng)
信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目。尤其是在中學(xué)階段需要學(xué)生掌握一些基本的操作技能。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能對整個(gè)教學(xué)過程全盤操控，而是要相機(jī)引導(dǎo)，留給學(xué)生充分的時(shí)間，使學(xué)生擁有“充分從事信息技術(shù)操作的機(jī)會(huì)”，使學(xué)生擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。當(dāng)然課堂“留白”不是放任自流，更不是教師的不作為，而是在保證教師主導(dǎo)地位的前提下運(yùn)用的。
2.1 提問“留白”，引發(fā)學(xué)生思考
學(xué)源于思，思源于疑。疑問使學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而產(chǎn)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)如果教師積極引導(dǎo)、巧設(shè)疑問，就能夠引發(fā)學(xué)生解決問題。但是提問不是盲目地亂問、一味地發(fā)問，而是在對學(xué)生提問后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“留白”，給學(xué)生以充分的想象空間和思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。
例如，在進(jìn)行信息資源搜索技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師先口述一件事：“小明昨天通過電視臺看到一個(gè)展示桂林山水神、奇、秀、美的專題片，他被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引了，打算今年暑假去桂林旅游。為了制定一個(gè)詳細(xì)的旅游計(jì)劃，他利用網(wǎng)絡(luò)做了一份調(diào)查報(bào)告，以此來收集旅游資源的信息。他想大家為他提供一些意見。”很多學(xué)生表示愿意幫忙。
師（設(shè)問留白）：表示愿意幫忙的同學(xué)，你們打算怎么幫助他呢？
生：這個(gè)簡單，網(wǎng)上搜索一下就可以了。
師：這個(gè)學(xué)生說得很好，我們這節(jié)課的主題就是對“信息資源搜索的學(xué)習(xí)”。那么他該如何進(jìn)行搜索，才能得到有用的信息呢？下面請同學(xué)們合作探討，提出解決的方法。
教師通過生動(dòng)的課堂引入，步步設(shè)疑，巧妙留白，使學(xué)生在不知不覺中就被帶入課堂主題的學(xué)習(xí)氛圍中來。
2.2 知識“留白”，激勵(lì)學(xué)生對知識進(jìn)行自我構(gòu)建
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的主動(dòng)構(gòu)建，而不是被動(dòng)構(gòu)建。它認(rèn)為掌握知識的真正意義不是教師直接講解傳授給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己通過思考，加強(qiáng)對知識的自我構(gòu)建。因此，教師在講課時(shí)，不能一股腦兒地將知識灌輸給學(xué)生，而是適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置知識上的“空白”，這樣學(xué)生對于自己沒有掌握的知識就會(huì)自行去探索，去思考。
承接上一案例，在信息資源搜索的學(xué)習(xí)這一節(jié)中，教師可以先給學(xué)生演示一下網(wǎng)上查資料的方法，如輸入關(guān)鍵詞查找、利用專題方式查找等。此時(shí)教師是通過百度搜索引擎進(jìn)入查找的。
師（知識留白）：同學(xué)們，你們也來操作，看看還可以通過哪些方法來得到桂林旅游資源的信息。
學(xué)生自行探索，得出結(jié)論：可通過百度搜索、谷歌搜索、狗狗搜索、迅雷搜索、雅虎搜索等。
師：很好，我們要又快又準(zhǔn)地查找到自己所需要的信息，不僅需要知道一些最基本的搜索引擎，還需要輸入關(guān)鍵詞，如輸入桂林風(fēng)光、桂林山水等。
生：我通過輸入“桂林旅游景點(diǎn)”“桂林旅游信息”。
生：我通過輸入“桂林”“桂林山水甲天下”。
師：那么，請同學(xué)們通過不同關(guān)鍵詞的輸入，對比搜索的信息量。（“留白”，讓學(xué)加強(qiáng)思考。）
生：我通過輸入不同的關(guān)鍵詞，得出了不同的查詢結(jié)果：輸入“桂林”所得到的信息最多，但與旅游信息有關(guān)的相對較少；輸入“桂林旅游風(fēng)光”，搜索到的信息很少。
師：所以關(guān)鍵詞的使用非常重要。大家在查找信息時(shí)，一定要注意輸入最重要的關(guān)鍵詞，這樣就可以又快又準(zhǔn)地得到想要的信息了。
3 課后“留白”，超越課堂
一堂好課從來都不是一個(gè)完美的句號，而應(yīng)該是一個(gè)讓人浮想聯(lián)翩、回味無窮的省略號。課后“留白”，一堂課若能這樣結(jié)束，把更多的空間留給課外，讓學(xué)生盡情去回味、去思考、去探索和創(chuàng)造，那可真是言有盡而意無窮。
高中信息技術(shù)課重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的一些基本操作技能，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，聯(lián)系生活，提高實(shí)際操作能力。而學(xué)生要對所學(xué)的信息技術(shù)知識進(jìn)行鞏固與提高，教師的課后“留白”就顯得相當(dāng)重要。
例如，在課堂上，學(xué)生基本掌握了通過輸入關(guān)鍵字查找到有用的信息。此時(shí)，課后，教師布置以下任務(wù)：
1）桂林有哪些迷人的風(fēng)景？桂林有什么樣的特產(chǎn)？以及當(dāng)?shù)氐娜丝凇⒚褡濉L(fēng)俗習(xí)慣等。
2）網(wǎng)絡(luò)好比一把雙刃劍，你在網(wǎng)上搜索信息時(shí)，你對網(wǎng)上的信息有什么樣的看法？
課后留白的意圖：第一個(gè)任務(wù)，可以讓學(xué)生全面地了解桂林的飲食、風(fēng)景與風(fēng)土人情，這對學(xué)生掌握知識起到了很好的總結(jié)與提高的作用；第二個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對知識的升華，讓學(xué)生從課堂回歸生活，給學(xué)生創(chuàng)造思考生活的機(jī)會(huì)，真正把知識轉(zhuǎn)化為生活的智慧。
教師在信息技術(shù)教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亍傲舭住保龑?dǎo)學(xué)生自主去探討、去思考、去回味與升華。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中教育；創(chuàng)新
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0201-01
教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。”這段論述深刻揭示了信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中所承載的重任。而不僅僅是針對于學(xué)生的信息技術(shù)相關(guān)知識的教育。
信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學(xué)生和教師的生活質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學(xué)生和教師的生活質(zhì)量”，站在生命的層次上學(xué)習(xí)、研究和處理教育信息化的各個(gè)要素。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，需要從過去更多地關(guān)注電腦，轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。著眼于教師、學(xué)生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強(qiáng)廣大教師和學(xué)生信息化意識和開發(fā)廣大教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.信息技術(shù)可以促進(jìn)師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅(jiān)持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源動(dòng)力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。
創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學(xué)模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復(fù)合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。
傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學(xué)知識，同時(shí)以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術(shù)具備大容量的教學(xué)信息儲(chǔ)存和多樣化的教學(xué)信息顯示，運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時(shí)間內(nèi)大量高速率地傳輸，同時(shí)映象的切換伴隨著聲像，生動(dòng)形象，富有趣味性。信息技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更在教育界的實(shí)踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學(xué)研究的量化過程，展示知識的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)變化的情況，解決問題的思維展示過程，動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)等虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)，通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的演示，在動(dòng)態(tài)中觀察，使問題的結(jié)論迅速形象地展示，提高了教學(xué)速度的同時(shí)，使問題的解決具有準(zhǔn)確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情景，提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。
另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學(xué)過程的及時(shí)反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，提高了教育的效果。教育的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程，必須經(jīng)過教育過程才能實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)大大地?cái)U(kuò)展了教育過程的內(nèi)涵外延。從而達(dá)到促進(jìn)師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0107―01
加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，對于實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)參與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)技術(shù)，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解整合教學(xué)的本質(zhì)，以及信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢，從而有意識、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。
一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是采用口頭表述來組織教學(xué)，內(nèi)容單一，方法枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而利用信息技術(shù)就能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。有了興趣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下去觀察、探究，從而有所發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果也隨之提高。
例如，教學(xué)“勾股定理”一課，筆者利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)以下內(nèi)容：在我國，人們稱它為勾股定理或商高定理；在歐洲，人們稱它為畢達(dá)哥拉斯定理。人們發(fā)現(xiàn)早在畢達(dá)哥拉斯以前一千多年，我國人就已經(jīng)知道這個(gè)定理。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅了解我國古代對勾股定理的研究，并接受了愛國主義教育，有效提高了教學(xué)效果。
二、化抽象為具體，突破教學(xué)重、難點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師注重講解，而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維，學(xué)生常常難以深刻理解數(shù)學(xué)中一些抽象的內(nèi)容。利用信息技術(shù)，就可以有效解決這一難題。
比如，二次函數(shù)的性質(zhì)是初三階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生真正理解并能熟練掌握二次函數(shù)“y=ax2+bx+c”的性質(zhì)，筆者先讓學(xué)生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數(shù)y=x2+2x+3的圖象，之后再利用幾何畫板將參數(shù)a，b，c輸入1，2，3，將電腦上所得的函數(shù)圖象與學(xué)生自己所畫的圖象進(jìn)行比較，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)然，本節(jié)所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不是畫函數(shù)圖象，而是讓學(xué)生清楚明白地了解二次函數(shù)的性質(zhì)。筆者在“操作類動(dòng)作按扭運(yùn)動(dòng)參數(shù)的屬性”對話框中，將參數(shù)a變化由“1到-1”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象不同的變化。這樣，學(xué)生便能清晰直觀并迅速地觀察出函數(shù)圖象的不同變化。“參數(shù)h變化和參數(shù)k變化，圖象分別會(huì)怎樣變化？”筆者將這一問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。以上教學(xué)進(jìn)程，直觀而自然，并不需要由教師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對該性質(zhì)的印象反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。
三、增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力
信息技術(shù)的一個(gè)最大優(yōu)勢，就是提供了圖、文、聲、像并茂的場景，能有效增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，有利于大量知識的獲取、生成和鞏固，以及學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
如，教學(xué)“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)，筆者先利用信息技術(shù)展示日食現(xiàn)象，由此引入課題。再讓學(xué)生通過自己實(shí)踐操作“兩圓運(yùn)動(dòng)”，探究圓和圓的五種位置關(guān)系。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，深化了學(xué)生的認(rèn)知。
四、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)能力
