時間：2024-03-10 08:21:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高校教學指導思想，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】多元智力理論；思想政治課教學；評價方式
1.多元智力理論對于教學效果評價的觀點
1.1多元智能理論簡介
上世紀八十年代美國哈佛大學教授加德納提出了多元智力理論，這一理論認為智力應該是“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，個體智能是多元的，并且各種能力以相對獨立的形式存在。每個個體身上都存在著相對獨立的八種智力。多元智能理論的核心觀念是：公平地對待全體學生，尊重每一個學生的個性，對于個別學生的成就要比較全面地進行評估，建立學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面發展。
1.2多元智能理論關于教學評價的觀點
多元智力理論認為人與人之間具有個性差異，并認為個性差異的表現在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個人都具有聰明的潛質，但也都有自己的智能強項和弱項。因此教育的目的在于對學生的多種智能進行開發，促進學生的全面發展。多元智力理論注重學生自我評估的重要性。他主張通過學習歷程檔案對自己進行評量和分析，并認為這種分析會產生對自己學習的反思，從而更明確對自己學習和發展的責任。
2.多元智力理論指導下的思想政治理論課教學效果評價分析
2.1學生學習效果評價的多元化
傳統的學生學習效果評價通常采用標準化的測驗考試來進行。以分數的高低來反映學生的學習狀況和衡量學生對于知識的掌握程度和水平。當然我們不能否認這種評價方式具有一定的合理性，但同時也應該看到其局限性。標準化測驗要求學生在考場上按照規定時限內完成，且不可與他人交流。再加上測驗內容多為人為設置的場景和內容，因此評價結果是否公正客觀就值得懷疑了。多元智能指導下的教學效果評價是從評價形式到評價內涵的多元化。從測驗分數作為評價的唯一指標，演變為對學生在多元智能的八個方面的進步與發展進行全面評價。因此這種評價理念帶來了高職思想政治教學效果評價的深刻變革。學生學習效果評價的多元化主要表現為以下幾個方面：
（1）理論聯系實際，做到評價主體和評價理念的多元化。要做到高職思想政治理論課教學效果評價的多元化首先應該改變教師作為唯一評價主體的現狀。根據不同的評價情境，評價的主體除任課教師以外還可以包括同學、實訓教師、輔導員、宿管員及實習單位等。只有評價的主體多元化，才能對學生做出客觀公正的評價。 多元智能評價在評價理念上不將階段考試情況作為評定的唯一依據，在評價理念上更關注學生在日常學習和生活中的表現，關注學生成長變化。不但關心學生的學習效果同時更注重學生學習的過程、學習方式以及行為習慣的培養。
（2）評價方式的多元化。多元智能理論在教學效果的評價上要求從傳統的以考試分數進行量化評價逐步轉向對質性的分析與把握。以量化評價為輔助手段同時側重進行質性評價，將兩種評價模式有機結合起來，進行評價方法的創新與應用。例如可以采用技能測試、社會調查、撰寫論文、設計報告等多種評價方法。逐步改變以教師為唯一評價主體的評價方式，逐步形成教師與學生、教與學有機結合的立體、動態評價體系。
（3）評價指標的多元化和科學化。教學效果的評價是一個動態的過程，多元智能理論要求要改變傳統的注重學習結果評價的傾向，要重視學生的知識的生成過程的評價，評價指標要從主要關注學生學業成績轉向包括學生職業道德、心理素質、情感體驗、團隊精神等綜合素質的評價。必須考慮學生的個性差異，從不同的側面對學生進行全方位評價，多幾把尺子對學生進行衡量，使評價結果盡可能做到客觀公正，使評價能夠促進學生的學習和學生的個性化的發展目標的實現。傳統的評價方式并不全是由教師個人原因造成的，這種評價方式其實是整個社會價值取向的體現，只有高職院校以學生就業為導向辦學理念發生根本性改變，多元智能式的評價才能真正落實。
根據多元智能理論的評價理念，高職院校的思想政治教師在課堂教學中可以采用以下幾種評價方法作為實現評價指標多元化和科學化的途徑。（1）建立學生發展檔案。利用學生發展檔案記錄下學生學習狀況等，教師可以此掌握學生的學習過程的動態變化。（2）非常規測驗題。利用情景再現、演講會等非常規測驗題，為學生提供展示特殊才能的舞臺，并對學生的特殊潛質進行開發。（3）學生訪談。思想政治教師要定期地與學生會面，與學生討論學習和生活上的各種問題、了解學生的興趣所在、發展目標等相關問題，及時準確地掌握學生的思想傾向和個性發展特點，并做好記錄。
2.2評價要有激勵作用
人類在社會生活中除了最基本物質需求外的外，還有精神上的需求，每個人都希望得到他人的肯定和社會的認可，這是人們最高層面的精神需求，高職學生從小學到中學的學習成績一直都不理想，選擇高職院校對他們來說實屬無奈，作為傳統評價方式的的失敗者，其實他們更渴望得到積極的評價。因此我們對學生評價的一個重要作用就是幫助學生重拾自信，抓住學生的點滴閃光點，及時給予積極評價，讓學生重新樹立自信。
2.3構建以人為本、拓展潛質的教師評價制度
高職院校的教師評價制度會對教師的課堂教學行為產生直接影響，基于多元智能理論的的多元評價思想為學校對教師教學效果的評價提供了先進的思想理念，同時，只有做到教師評價體系中引入多元智能理論才能使對學生的多元智能評價取得實效。否則，教師對學生進行學習效果評價改革的努力由于得不到學校領導層面的充分肯定，思想政治教師就會逐漸喪失創新評價方式的嘗試和動力。高職院校要建立思想政治教師的創新評價體系，首先要在管理上充分尊重和信任教師，創設以人為本、拓展潛能的教師評價制度。高職院校要以多元智能理念指導思想政治教師的教學改革，為教師提供表現自身價值的機會與平臺。為了更好地鼓勵教師展開教育研究和實施個性化教學，高職院校要改革現有的教師評價機制，增加教師教學成就的指標，鼓勵教師發揮自己的教學優勢和創造潛能，實現思想政治教育教學的新突破。
3.結語
教學評價改革是教學改革的重要組成部分，多元智能理論為高職院校思想政治教學效果評價提供了新視角，為教學效果評價的多元化提供了思想基礎，本文對基于多元智能理論的教學評價方式和途徑多元化問題進行了簡要剖析，希望研究結果對于我們轉變教育觀念，構建合理的高職院校思想政治理論課教學效果評價體系具有一定的借鑒作用和積極意義。 [科]
【參考文獻】
[1]李資源.高校思想政治理論課教學評價指標體系研究的現狀與思考[J].思想理論教育導刊，2007（02）.
關鍵詞：思想政治；導學式教學；預修教材
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0081-02
高中思想政治課不僅要傳授唯物主義、辯證法，還應培養學生的思辨能力，提高其認識能力，培養學生高尚的道德品質，幫助其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可知，它具有人文性、社會性和實踐性三大特性。高中思想政治教師的主要任務就是加強學生的思想品德教育，幫助其形成健康的心理品質，提高學生的道德素質，增強其法律意識，加強實踐能力，幫助其成為合格的四有公民。
當前，選擇適當的教學模式，提高教學實效是當前高中思想政治課教學改革的重大課題。中學思想政治課一定要走出之前“填鴨式”陳舊教學模式，把學生從“死記硬背”中解脫出來，運用導學式教學模式可以更好地提升學生的綜合能力，下面就對此做一簡單介紹。
一、高中思想政治課導學式教學模式應運而生
思想決定行為，所以中學思想政治課是對學生進行品德教育和馬列主義常識教育的必修基礎課，它是一個智育與德育相統一的重要課程。可是，目前的教育現狀令人堪憂。高中思想政治課的內容抽象的概念較多，但具體的實例略少，觀念性的解讀較多，而實用的很少。教學過程以識記為主，很少與社會生活緊密結合。而教師在對學生的評價上，也只停留在分數評判，缺少一些賞識的鼓勵，更不能起到對學生進行素質教育的作用。針對這一現狀，我們特研究出一套導學式教學模式，希望能改觀這一尷尬現狀。它是以教師主導為線，以學生自我探索為經，師生共同努力，達到掌握所學知識的教學目的。
二、高中思想政治課堂導學式教學模式的理論依據
導學式教學模式把課堂還給了學生，它以導為主，注重了學生學習興趣的激發，拓寬了學生的視野，激發了其學習的主動性。一旦學生的興趣被激發起來，他們就不再只是被動地聽和記，而是積極主動地去探求新知，對教師提出的啟發性議題進行深入思考，并進行小組討論，從而打破之前沉悶的課堂模式。
導學式教學模式是建立在以學生為主體、教學為主導的科學的教學理念上的。它充分肯定了學生的主體地位，注重挖掘學生的潛力，激勵和喚醒學生的主體意識，使其積極主動地去探求未知。
三、高中思想政治課堂導學式教學模式的教學過程
導學式教學模式，共分為以下幾個環節：
1.預修教材。教師會在講授新課之間安排好預修的任務，其目的就是要求學生按照教師設置的目標對教材進行預修，培養學生的自學能力。在預修的過程中，學生要記錄下自己發現的問題，以備課上時自由答疑時間時提出疑問。預修學習一般分為兩大部分，課堂上給出時間來讓學生進行自修，對于在這一過程中發現的問題要求學生課下查資料自行解決，依然解決不了的，再帶回課堂來共同討論。
2.討論交流。沒有討論就沒有思想的碰撞，也就產生不了思想的火花。所以，這一環節是導學式教學模式的精髓。它也占用了課堂的一半時間。筆者通常會把自修環節中依然未解決的問題列到黑板上，先進行分小組討論，然后再進行總體匯報，教師點評。這一環節學生會做到集思廣益，互補長短，它可以培養學生的思辨思維、創新能力和獨立鉆研能力。這其實就是之前的教師授課時間，但這一轉換之后，就把學生被動地聽轉變為學生主動地學，這一本質的變化，為培養學生學會學習、提倡創新做好了鋪墊。
3.啟發引導。若只有學生的討論，是起不到學習新知的作用的。中學數學教師要在學生交流討論的基礎上，對仍存在的問題進行啟發引導，讓學生自己找到問題的答案。在這一過程中，教師的點評就顯得尤為重要。對于一些勇于提出新觀點的學生，教師一定要加以肯定鼓勵，并指出其有失偏頗的地方，引導其走出誤區。整個過程要讓學生感覺到是教師帶著他們尋求問題的答案，而不是教師把答案生硬地灌給了他們。
4.總結練習。沒有練習，課堂探究的結果就形同虛設，印象也不會很深刻。所以，筆者一直特別注重對學生練習進行強化鞏固。當上一階段，學生討論完后，筆者會要求學生做下筆記，寫下本節課的核心內容。然后布置一定量的書面作業，只為了更好地鞏固所學的知識。這樣的練習是學習效果保鮮的最好辦法。學生在練習的過程中，由于教師點燃了其學習欲望，所以學生還會在做練習時產生創新思維，實在難能可貴。
5.堂外拓展。高中思想政治課是與學生的生活緊密相關的，所以筆者總是讓學生進行堂外拓展，全方位提升其學習能力。筆者經常聯系社會熱點進行小小辯論賽，讓學生各抒己見，發表自己的看法，實踐出真知。筆者還會讓學生撰寫小論文并投寄給相關部門，真正地體會主人翁的感覺。
筆者還會對學生的閱讀進行有效的指導，鞏固課堂教學效果。
一、分析高校思想政治教育的傳統內容
1、信仰教育：高校思想政治教育的主題。是一種科學理論，同時又是一種科學的信仰，它是無產階級認識世界、改造世界的精神支柱和奮斗旗幟。加強信仰教育，堅定廣大青年學生的信念，是當前高校思想政治教育的主題，是社會主義高等教育的基本特征，是反對和抵制非科學信仰尤其是反對和抵制封建迷信的必要保證。進行信仰教育，也是關系到社會主義能否培養出合格接班人的重大問題。
2、理想信念教育：高校思想政治教育的核心內容。理想信念是一個公民、一個政黨、一個國家的精神支柱和動力源泉，理想信念教育是高校思想政治教育的核心內容。
3、職業道德教育：高校思想政治教育的主要內容。職業道德不僅是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務。職業道德是社會道德在職業生活中的具體化，職業道德教育是高校思想政治教育的主要內容。
4、心理健康教育：高校思想政治教育的重要內容。心理健康是指旨在充分發揮個體潛能的內部心理協調與外部行為適應相統一的良好狀態。心理健康教育有其自身的內涵，也應該有其自身的位置。作為人才培養基地的高校，心理健康教育具有重要的現實意義，是思想政治教育的重要內容。
5、誠信教育：高校思想政治教育面臨的新任務。 作為中華民族的傳統美德，誠信和其它優秀文化傳統一樣，不同時代有不同的特點，每一個時代都會賦予它不同的內涵，都會為它打上政治、經濟和階級的烙印。作為一種道德規范，現代誠信既是對傳統誠信的傳承，又是對傳統誠信的發展和超越。誠信是一切道德的基礎和根本，不論哪個時代，哪個國家，哪個社會，哪個階層，誠信的人都是社會所稱贊的，是為人處事的最重要的品德。在長期的社會實踐中，中華民族形成了重承諾，守信義的道德傳統。“仁義禮智信”是人們倡導并力求遵循的行為準則，因此，誠信教育是高校思想政治教育面臨的新任務。
6、人文精神教育：高校思想政治教育的必然趨勢。人文追求的是善，給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠。既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。作為當代大學生，他們正處在身心發展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界的影響，在這個人生重要時期，加強對學生進行人文精神教育是非常必要的。
7、社會主義榮辱觀教育：高校思想政治教育的新內容。總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀，汲取了我國傳統榮辱觀的精華，精辟地概括了社會主義榮辱觀的基本內容，著眼當代中國發展的全局，面向中華民族的未來，緊密聯系當前社會風氣中存在的突出問題，具有很強的民族性、時代性和實踐性。進行社會主義榮辱觀教育，必須深刻領會“八榮八恥”的科學內涵，準確把握中國特色社會主義價值規范的內容，正確理解總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀的深刻內涵，對于我們在實踐中正確對待榮辱問題、弘揚社會主義道德風尚、形成良好的社會風氣，具有重要的指導意義。
二、以科學發展觀指導大學生思想政治教育
一是轉變教育思想和教育觀念,把大學生思想政治教育的目標定位在實現學生的全面發展,滿足學生的成長成才需要上。二是堅持以人為本,正確處理好學生專業成才與精神成人的關系,培養大學生堅定的理想信念和高尚的道德情操;尊重大學生在教育中的主體地位,充分發掘學生的自我教育、自我管理、自我服務的潛力;堅持全面發展的觀點,處理好專業學習與社會實踐的關系,培養大學生在學習知識、認識和把握規律的基礎上勇于實踐、善于發現、不斷創新,促使學生思想政治素質、科學文化素質、身體素質和心理素質全面發展;堅持協調發展的觀點,處理好學習環境與育人環境的關系,牢固樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的觀念;統籌各類思想政治教育資源,形成教書育人、管理育人、服務育人的合力,努力建設和諧校園;堅持可持續發展的觀點,要通過建立健全科學、合理的思想政治教育體制與機制,形成德育與智育相統一、教書與育人相統一、學校與社會相統一、優秀傳統與時代特征相統一的思想教育新格局,確保思想政治教育既能解決各種現實問題,又能促進工作持續開展。
三、以世界觀、人生觀和價值觀為核心內容
世界觀、人生觀和價值觀共同構成人的思想教育的核心部分。由于中學階段的教育,絕大部分學生已經確定了唯物主義的世界觀,因此,高等學校應該把對大學生進行人生觀、價值觀的教育作為重點內容。通過堅持不懈的人生觀、價值觀教育,幫助學生樹立社會主義的榮辱觀、義利觀、苦樂觀,養成明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的高尚情操,增強大學生的團隊精神和協作精神。
四、以道德觀、法制觀教育為基礎內容
道德觀和法制觀教育資源具有淺顯生動、感染力強的特點,是公民教育的基礎內容。同時,道德和法制教育重在實踐,當前,高等學校要把“八榮八恥”作為大學生道德觀教育的基本內容,精心設計開展道德和法制為主題的日常教育實踐活動。努力培養大學生“講學習創新、講文明誠信、講團結友愛、講安全守紀”的思想意識和良好的行為習慣。
一、高校學生思想道德素質教育發展過程中的問題
高校學生在多年的教育中不斷加深自己的道德認識，形成了自己的認知觀和價值觀，因此在思想道德認識的發展上表現出較高的水平，但是在道德認同和道德行為上則表現出明顯的不足，表現出道德認知和道德行為的不一致。在探究高校學生思想道德素質發展中道德認識水平和道德行為水平的知行矛盾沖突中發現，形成高效學生知行沖突是由以下的原因導致的；第一，德育教育局限于德育課堂教育。高校德育的主要實施途徑是通過德育課堂的教育，高校在德育課堂的時間設置上是一周兩個課時，在德育教育的實施中表現出教育的中斷性。同時，在德育內容的上教師進行精心設計，基本是照本宣科，而教材多是關于德育理論的探討，未與學生的日常德育行為相聯系，使得學生在德育認知方面的認識不斷提高，但是學生普遍認為現實為給道德理認知提供良好的實施環境，或者說不知道如何在日常生活中踐行道德美德。第二，德育教學方式為傳統的接受式。道德認知轉化為道德行為，需要引起學生內心的共鳴，共鳴的思想才能轉化為外顯的行為。德育課程的內容相對來說比較簡單，學生通過自學基本可以理解文本大意，這從另一個側面反映出，德育教學的主要任務是激發學生對道德價值觀的認同，并引導學生把道德認知轉化為道德行為，這也必然要求教學形式的多樣化。第三，德育理論的強化缺乏有效途徑。德育的知行轉化需要兩個過程，第一是對德育內容的思想認同，第二是根據自我的德育思想樹立或者糾正德育行為，對于大學生來說這個過程需要不斷的強化。但是在調查中發現，普通高校缺乏有效的德育評價機制。在對教師的訪談中，教師表示學校對于學生的評定基本呈現以學生成績為參照標準，以學生的活動參與度為參考，很少與學生的德育認識和德育行為相聯系。
二、在高校英語課堂中滲透思想道德教育的主要途徑
（一）以行動導向為核心設計教學
德育教學的重點和難點是道德認知到道德行為的轉化，這就要求我們把這個轉化過程通過動態的方式進行呈現和分析。以學生的日常行為為核心設計英語教學是突破這個難點的重要途徑。這要包括三個環節，第一，分析本節課英語課程的主要內容，并與學生的日常生活和日常行為相聯系，圍繞主題選擇學生典型的日常作為，作為課堂開展的主要案例；第二，促進學生對道德行為的分析和討論，對道德行為是否需要改正進行討論；第三，確立本周的道德養成行為。例如，在“say yes”的單元教學中，配合的課文中心思想是人的極限是不斷突破的，We usually only accept 55 guests but at a pinch we could take 60.圍繞此主題，教師在教學的過程中結合當代大學生不易堅持，容易半途而廢的特征，滲透“堅持去做，努力突破”的思想道德教育。首先引導學生使用生活中通過堅持取得勝利的故事進行句子練習，其次引導學生設計近期的目標，并設計具體實現的步驟，通過一二百字的英語課堂小短文進行表達，第三，引導學生互相監督將目標予以執行。在這個過程中，教師不是枯燥的講解課文中設計的語法和復雜句子，而是將語法的學習和短語的使用與學生的日常生活相聯系，并潛移默化的進行堅強的思想道德教育。
（二）以情境教學為途徑開展教學
道德行為的轉化需要學生道德思想的情感認同，這個過程只有在同伴的交流中才能實現，因此在英語課堂中進行思想道德教育的滲透，強調以情境教學推動學生的同伴交流，促進道德認知的情感認同。道德情境的設計以學生的日常行為習慣為素材，將學生的各種道德行為進行綜合或者典型化的凸顯，通過學生的話劇表演或者PPT的展示，引起學生作為旁觀者對自己行為的自我省視，與同伴對道德行為展開討論。例如，在“More Crime and Less Punishment By Richard Moran”的學習中，教師通過ppt展示社會中因為不同的錯誤認識導致的犯罪行為，引導學生對性和諧行為進行分析，引導學生以小組為單位進行討論并設置促使犯罪人改過的措施。這樣的情境教學促進道德教學內容的生活化，將理論化的知識轉化為生活化的教學案例，這樣的案例使學生更容易接受，更能讓學生領會對自己成長的影響。
（三）引導學生在日常行為中養成道德行為
關鍵詞：行動導向教學；高職院校；思想政治理論課實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0246-02
行動導向教學作為德國職業教育一種成功的教學模式，目前正在中國職業教育界大力推廣。廣大思想政治理論課教師應該主動投身到行動導向教學改革的大潮中去，把行動導向教學的理念和方法應用到思想政治理論課教學，改善教學效果，實現教學目標。
一、行動導向教學的內涵及特征
行動導向（Handlungsorientierung）教學的基本內涵是通過行動產品引導教學過程，學生通過主動與全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統一。關于行動導向教學的特征，豪治總結了12個[1]，楊克和邁爾從七個方面概括了行動導向教學的典型特征[2]，趙志群認為行動導向教學的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規定完成任務的）部分行動模式”，教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系[3]。
綜合學者們的觀點，行動導向教學特點主要有以下方面。一是教學目標是促進學生的全面發展，提高學生的職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力等。二是學生作為行動個體，是學習過程的中心；教師是學習過程的組織者和學習行動的激發者。三是教學內容多為與職業實踐或日常生活有關的結構復雜的綜合性問題，可促進綜合性學習。四是教學過程能夠實現完整的思維過程訓練，即逐步增強的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步”訓練。五是教學活動核心是完成一個可以使用、或者可以進一步加工或學習的行動結果。 六是教學組織起始點是學生興趣，并且創造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷發展其學習興趣；形式多為小組，學生在協作中學習，有決策和創新的空間。
顯然，行動導向教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。在面向行動的教學過程中形成了多種教學方法，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、實驗教學法等。
二、高職院校應努力構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學
1.構建基于行動導向的實踐教學是高職院校思想政治理論課教學順應高職教育發展趨勢的必然選擇。高職院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才。和普通本科學生相比，高職生在智能結構上自有特點， 比如長于形象思維，側重過程性知識，能較快地獲取經驗性和策略性知識，相對排斥陳述性理論知識等。正是基于高職學生的自身特點和高職教育的培養目標，黨和政府一再強調職業教育要大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，鼓勵職業院校開發工作過程系統化課程，使學生在行動中學習，突出做中學、學中做。作為高等職業教育教學體系的重要組成部分，思想政治理論課教學理應凸顯高職教育特點，適應高職學生“一線化”社會需求，結合高職學生實際，堅持“拿來主義”，吸收職業教育先進理念，嘗試職業教育先進教學方法，從實踐教學入手，構建基于行動導向的教學體系，避免求全求多和空洞說教，增強思想政治理論課教學的實效性。
2.構建基于行動導向的實踐教學是堅持以人為本、實現思想政治理論課教學目標的必然選擇。中發[2004]16號明確指出，大學生思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，也就是說，以大學生全面發展為目標、堅持以人為本是思想政治理論課教學的根本要求，而行動導向教學的特征表明，行動導向教學是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，在“教”與“學”的過程中均強調學生的中心地位，致力于學生的全面發展，是一種能夠體現人本思想、以學生全面發展為目標的教學模式。
3.構建基于行動導向的實踐教學具有深厚的理論基礎[4] 。哲學認為，實踐是認識的基礎，認識來源于實踐；實踐推動認識的發展，認識對實踐具有反作用。在《實踐論》中指出：“認識和實踐的關系十分密切，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”思想政治理論課教學的終極目標是幫助學生實現知行統一，即社會主義核心價值觀內化于學生之心、外顯于學生之行。實踐是促進學生實現由“知”到“行”轉變的中介，離開做無法實現知行統一。只有親身參加實踐活動，學生才能在實踐中不斷驗證和修正自己的世界觀、人生觀和方法論，逐漸學會用正確的世界觀和方法論來分析問題、解決問題，從而實現思想政治理論課的教學目標。
三、構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學模式的若干建議
聊城職業技術學院從2011年2月起在戴士弘教授指導下在全院范圍內開展以項目教學為主的行動導向教學改革。近兩年的摸索表明，思想政治理論課實踐教學進行行動導向教學改革可以充分調動學生積極性，順利實現教學目標。參考目前研究成果，借鑒兄弟院校做法，總結本校經驗，我們認為可從以下幾方面入手，構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學。
1.合理設計教學項目。專業課從工作一線找項目，思想政治理論課要從社會生活一線找項目，如社會服務、訪談調研、公益活動、職業實踐、模擬法庭等。首先要根據課程內容及特點設計教學項目。如《思想道德修養與法律基礎》可以設計職業人士訪談、校園公德調查、職場體驗、志愿活動、模擬法庭等實踐項目，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》可以結合學生專業，圍繞國情、社情、民情設計各種訪談調研項目。其次要充分發揮學生的主體作用。學生為主體、教師為主導是行動導向教學的基本特征，教學項目的設計應貫徹這一原則。教師主要把握實踐項目的原則方向和內容框架，具體實踐項目可由學生自行設計或選擇。學校可組織思想政治理論課專職教師、輔導員、班主任進行研討，制定年度實踐項目設計指南、建立實踐項目庫。學生可根據設計指南自行設計項目、經教師審訂后付諸實施，也可從項目庫中選擇已有項目、在教師指導下開展活動。學生自行設計、審訂通過的項目自然進入項目庫。這樣，學生集活動方案的設計者、選擇者、實施者為一體，既可充分發揮自身的主觀能動性，激發創造性和自主性，還可避免項目設計脫離學生實際、學生參與度不高等問題。
2.確保項目實施。思想政治理論課實踐教學突破了教室、實訓室甚至校園的限制，需要在社會的廣闊舞臺上進行，教師不可能全程參與；項目產品往往以文字的形式展現，如調查報告、訪談紀錄、研究論文、活動日志等，這些產品容易仿造，甚至抄襲。如何確保項目真正實施，就成為思想政治理論課實踐教學必須精心設計的問題。首先，實踐項目要列入教學計劃，占一定學分，與學生的期末考核掛上鉤。這樣，實踐項目做與不做、做得好與不好，直接關系到學生本門課期末考核成績，從而引起學生重視。其次，實踐項目的考核重點是過程。教師根據項目特點確定指導方案，進行跟蹤指導，既幫助學生及時解決實踐中的問題，又進行過程考核，比如學生開展的志愿活動，教師要盡量全程參與；社區、行業的社會調研活動，教師要積極與相關部門溝通，為學生作好后勤服務；學生利用假期在家鄉開展社會調研、職場體驗等項目，教師要幫助學生制定詳細的實施方案，與學生、學生家長，乃至相關部門溝通，確保學生的實踐活動能夠順利開展。最后，實踐項目的最終考核不能只交作品，要進行項目交流、開展成果展示、作品評比等活動，激勵學生認真對待、深入實踐。
3.完善教學保障體系。聊城職業技術學院成立了黨委直接領導下的思政課實踐教學指導辦公室，負責制定思政課實踐教學的實施與管理細則，負責將工作任務下達給學校相關部門并協調各部門之間的工作，如團委、學生工作處、教務處、思想政治理論課教學部、財務處等，要求上述部門分工合作，各司其職，并將其工作績效作為年度考核的指標之一，形成多部門共同參與、多維互動、課內課外雙管齊下的育人合力。在這個體系下，教學機構和以學工處、團委為代表的學生管理機構分別占有的校內校外實踐教學資源得到有效整合，思想政治理論課的實踐教學延伸到學生社團活動，學生的思政課實踐項目與公益服務、創業大賽、科技創新大賽、三農服務等社團活動結合起來，既解決了教學機構掌控的實踐教學資源偏少、難以滿足教學需要的困難，又解決了思政課教學與學生社團活動分家、互不相干的弊端。在這個體系下，分配到思政課教學機構的實踐教學經費和分配到班級的學生實踐活動經費得到整合，解決了因經費不足難以組織學生開展大規模考察調研、難以開展實踐性強、支出較大的實踐活動等現實困難，而且，輔導員參與實踐項目的設計、篩選以及指導、監督、評價，解決了思政課教師力量薄弱、難以承擔全校學生實踐教學任務的尷尬局面，而輔導員獲得相應教學工作量，調動了輔導員指導學生實踐活動的積極性。
參考文獻：
[1]薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津：天津大學，2010. 25-26.
[2]徐磊、熊明華.德國行動導向教學范式解析[J].教學與管理，2012，（3）： 158.
【關鍵詞】學法指導 學會閱讀 學會總結 學會質疑 學會思考 學會實踐
Strengthens the research method instruction, enhances the thought political lesson teaching validity great
Chen Shanwei
【Abstract】The new curriculum reform presented the new challenge to the thought political lesson teaching, not only requests the student “the academic society”, but must guide the student “to be able to study”. The teacher reads the teaching material through the coach pupils, to summarize the teaching material, the academic society to question that the academic society pondered, participates in the practice and so on, enables the student to grasp the science gradually the study method, enhances the thought political lesson teaching the validity.
【Keywords】The research method instructionAcademic society readsThe academic society to summarizeThe academic society to question thatThe academic society ponderedThe academic society practices
聯合國教科文組織曾在一份報告中指出:二十一世紀的文盲將不再是不識字的人,而是不會學習的人。學會學習是新課程改革對學生的基本要求。因此,思想政治課教學不僅要求學生“學會”,還必須引導學生“會學”,從而為學生今后的學習夯實基礎,為學生終身學習提供條件。那么,怎樣指導學生“會學”呢?
1.指導學生學會閱讀
閱讀是學生獲取知識的主要途徑之一。指導學生掌握科學的閱讀方法,提高閱讀速度和效率,對提高思想政治課教學的有效性有著十分重要的作用。閱讀的方法多種多樣,我在教學實踐中主要指導學生使用以下幾種方法。
1.1問題閱讀法。教師根據該節課所要學習的內容要點先列出簡明易懂的自學思考題,讓學生帶著問題去讀書。這種方法閱讀目的明確,學生就容易抓住關鍵,初步熟悉教材,逐步培養其自學能力。
1.2泛讀教材法。就是要求學生粗略地瀏覽一遍所要學習的教材內容,提綱式地把握所要學習的主要內容和整體框架,在頭腦中形成初步印象,從而使學生帶著問題有目的地去聽課,將收到事半功倍的教學效果。
1.3精讀教材法。教師指導學生認真閱讀教材,用點、線、圈等符號劃出基本概念、基本觀點及關鍵詞句,理清基本知識結構,能夠比較、聯想新的概念、觀點與已學知識的區別和聯系,溫故而知新。
2.指導學生學會總結
思想政治課教學中常常借助結構圖表或比較圖表濃縮學習內容,使零散的知識系統化、網絡化,使“點”的記憶變成“線”的記憶,“線”的記憶變成“面”的記憶,形象直觀,重點突出,條理清楚。比如我在組織復習七年級上冊第五課《自我新期待》時,就指導學生采用下面的圖表進行總結歸納:
3.指導學生學會質疑
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在初中思想政治課教學中,要指導學生善于發現問題、提出問題,教師可以在教學中有意識設置問題陷阱,引導學生去發現;也可以為學生提供一些與時事相關的感性材料,從感性材料入手,讓學生發現問題;還可以讓學生多參與討論,在討論活動中學會發現。教師對學生發現的問題要及時引導,讓學生主動去分析、去解決。例如:在“公民依法享有選舉權和被選舉權”的教學中,有學生閱讀到“縣級及其以下人民代表實行直接選舉”這一內容時,聯系到本地正在進行選舉人大代表的實際情況,提出了這樣的問題:既然是縣級以下人民代表實行直接選舉,為什么選民只能對限定的幾個侯選人投票選舉呢?假如該侯選人不是選民了解的、信得過的代表,也得投票嗎?這能體現民主選舉嗎?等等。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考,但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了,這本身便是一種成績,是“學思結合”的體現。這樣的閱讀質疑,不僅極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性,而且還培養了學生明辨是非的能力,提高了政治素養。
4.指導學生學會思考
學生學習的主動性很重要的表現就是學生思維的主動性。教師在教學中要避免一味的把教學內容、問題答案全盤托出,完全代替學生的思考,而要盡可能地給學生留下充分的思考空間和足夠的思考時間,讓學生在探究中學會思考,逐步形成創新思維。如在講到“法律的特征”時,問:“案說明了什么?”課堂頓時活躍起來。有的同學說:“說明法律面前人人平等(法律對全體社會成員具有普遍約束力)”;有的同學說:“忘記了黨的宗旨”;有的同學說:“忘記了艱苦奮斗的工作作風。”等等。當然也有一些過激的言論,如說我國存在著嚴重的腐敗現象難以消除等。對于這些不同的想法和說法,教師都要積極鼓勵,及時引導,熱情支持,使學生思維得到升華。
5.指導學生學會參與
【關鍵詞】高職院校 輔導員 大學生 思想政治教育
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0050-01
目前，高職院校的在校學生多為“90后”，受家庭環境等的影響，其自身所特有的心理素質脆弱、以自我為中心等問題日益凸顯，與普通高校的學生相比，高職生在思想素質、文化素質等方面存在著一定的差異。因此，加強對于高職大學生的思想政治工作，是輔導員需要充分重視的問題。
一 高職院校大學生的思想特點
高職院校的在校大學生多為獨生子女，受家庭環境、社會環境的影響，其心理特點和思想特點存在一定的特殊性，出現了大量的所謂“非主流”。而輔導員在對其進行思想政治教育前，需要對大學生的思想特點進行充分了解，以對癥下藥，確保教育的有效性。當前，高職大學生的思想特點基本表現在：
1.思想活躍但缺乏自我認知
雖然與普通高校學生相比，高職院校的學生文化基礎薄弱，能力有限，但是其思想更加活躍，具備良好的動手能力，同時更容易接受現實的思想和事物，創新能力強，進步性大。但是，部分學生缺乏自我認知，或者對自身定位不足，對于高職教育存在錯誤的認識，總感覺自己低人一等。同時，部分學生對于學習缺乏合理的規劃，不能對時間進行合理安排和利用，從而出現在平時“空虛寂寞冷”，關鍵時刻則手足無措的情況。
2.能力突出但缺乏組織紀律
高職大學生正處于生理和心理發展的巔峰時期，自我意識的彰顯，使得其愿意向他人展示自身的能力和才華，加上高職院校豐富多彩的校園活動和社會實踐活動等，使得他們的能力十分突出。但由于缺乏良好的組織紀律性，許多高職大學生存在我行我素的行為特點，出現一些不良現象。
3.目標尚存但欠缺心理素質
在進入高職院校時，大部分學生都懷有美好的愿望和強烈的自信心，希望可以通過大學的學習，掌握相應的技能，以實現自身的理想和愿望。但是，在實際學習中，面對嚴峻的就業壓力和學習壓力，由于心理素質的欠缺，許多學生失去了信心和勇氣，不能正視自己的失敗，從而出現一遇打擊就一蹶不振的情況，甚至部分學生產生了抑郁心理，走上輕生的道路。
二 輔導員從事思想政治教育的優勢
針對高職大學生的思想特點，需要切實做好思想政治教育工作，輔導員參與思想政治工作的優勢是十分明顯的。主要表現在兩個方面：
1.年齡優勢
從目前我國高職院校的實際情況看，輔導員的年齡通常都在30歲以下，與大學生的年齡相近，其言談舉止更容易被學生所接受，同時，對于一些社會現象的認識，與大學生的思想更加貼近，能夠及時發現大學生思想方面存在的問題，在工作中進行靈活處理。
2.定位優勢
輔導員在教育工作中的特殊地位，使得其更容易獲得學生的認同和信任。在日常工作中，輔導員需要對學生進行全面的認識和掌握，通過與學生的全面接觸，了解學生的心理狀態，然后通過與學生的溝通交流，解決其思想和心理方面的問題。
三 強化大學生思想政治教育的有效措施
對于輔導員而言，要做好大學生的思想政治工作，需要從以下幾個方面開展工作：
1.師表藝術
所謂“打鐵還需自身硬”，要切實做好大學生的思想政治工作，輔導員自身的能力必不可少，思想政治工作開展的過程，實際上就是與學生相互了解、相互溝通、共同提升的過程。因此，對于輔導員而言，一方面，要對自身的理論知識進行充實，強化思想政治教育的能力和素質，樹立起終身學習的理念，對心理學、教育學等相關知識進行學習和掌握，確保思想政治工作的順利展開。另一方面，要嚴以律己，做好表率，強化自身的修養，形成良好的師德，做好學生的引導工作，使得學生可以“親其師、信其道、樂其學、效其行”，通過言傳身教的方式，做好思想政治教育。
2.傾聽藝術
在思想政治教育中，傾聽藝術的作用尤為明顯。對于輔導員而言，認真傾聽學生的訴說，不僅是對學生的尊重，更是一種發自內心的涵養，同時也是獲取信息的有效途徑。因此，輔導員應該學會傾聽藝術，通過亦師亦友的身份和寬容的態度，聆聽學生內心深處的話語，了解學生的困惑，幫助學生解決相應的問題，才能確保思想政治教育的有效進行。
3.情感藝術
輔導員作為與學生接觸最多的教育工作者，也是對學生最為了解的人群，在進行思想政治教育的過程中，要做到以情感溝通為橋梁，走近學生，深入學生的學習和生活中，了解學生的情感，傾聽學生的心聲，在教育中做到情理交融，在潛移默化之中實現思想政治教育的目的，減少學生對于思想政治教育的抵觸心理，達到“潤物細無聲”的教育效果。
四 結束語
綜上所述，在當前的社會背景下，高職院校大學生由于受到家庭因素、社會環境等方面的影響，存在著許多的思想問題，對其自身的成長極其不利。因此，輔導員要從自身優勢出發，加強思想政治教育工作，聆聽學生的心聲，了解學生的渴求，努力幫助學生解決面臨的問題，確保思想政治工作的有效性，進而推動高職教育的發展。
參考文獻
（內蒙古化工職業學院思政部，內蒙古呼和浩特010010）
摘要：思想政治課是高職高專院校學生的必修課，但傳統的思想政治課多采用滿堂灌的教學模式和單一化的教學方法，使大學生的思想政治教育陷入困境，也不再適應當代高職院校學生的新需求。這些問題的存在與缺乏行之有效的教學方法有很大的關系，而行動導向教學法恰好是解決這一問題的有效途徑。
關鍵詞 ：高職院校；行動導向教學法；思想政治課；應用價值
中圖分類號：G711
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0083-02
一、目前高職院校思想政治課存在的問題
（一）教學理念陳舊
職業院校教師普遍認為，思想政治課只是一門課程，而不是一門學科，所以，并沒有把它當作一門真正的學科來對待。學生之所以對政治課不感興趣，是因為他們感覺上課時不像是在學習知識、研究學問，而是在被迫地接受思想政治教育。不少學生認為思想政治理論課中的一些知識就是些枯燥的教條，老師講的也多是照本宣讀的大道理，枯燥、乏味、空洞，考試前花一個晚上背背老師畫的條條框框就搞定了。這就使得大多數職業院校政治學科的教學體系沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式的傳統教學方法，這就難以展現出它的實效性，也就很難吸引學生的注意力。
（二）思想政治課教學管理機制不健全
據調查，大多數職業院校對思想政治課不夠重視，投入少，教師隊伍結構不合理，兼職教師比較多，管理比較混亂。從事該學科教學的專業教師主要著力于完成知識教學的任務，對專業教學改革和科研工作投入的精力不足，學科缺乏高水平的學術帶頭人，教學評估體系也存在不同程度的缺陷。
（三）學生缺乏參與的熱情
首先，高校思想政治課涉及的理想信念、愛國主義、人生價值、法律制度等許多教學內容大多讓學生感到耳熟能詳，因此，從求知的熱情和欲望來看，就不會像學習其他課程那樣強烈。
其次，學生頭腦中已形成的意識框架往往對教學內容起一種過濾作用，與其已有的意識框架相一致的他們就吸收，與之相矛盾的他們就排斥，甚至表現出對立、違拗的情緒。
第三，由于我校是理工科學校，所以，大部分學生在高中時期就形成了重理輕文的思維定勢，再加上實用主義、功利主義等社會思潮在一定程度上對校園文化的沖擊，使他們從一開始就對思想政治課持否定態度。參與調查的50%左右的學生認為學習這門課沒有用，學習專業課程更令人期待。
上述問題的存在直接導致了高職院校思想政治課理論教學缺乏職業特色，教學質量難以保證，畢業生的綜合職業能力不強，突出表現在缺乏相應的思想品德素質，如正確的勞動態度和良好的勞動習慣，集體主義、團結協作精神和高尚的職業道德。這些問題的存在與缺乏行之有效的教學方法有很大的關系，而行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。
二、行動導向教學法及特點
（一）行動導向教學法的概念
行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。
（二）行動導向教學法的主要特點
1．教學活動以學生為中心
行動導向教學法最大的特點是學生參加整個教學活動的全過程，即從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施到信息的反饋及成果的評價，學生參與解決問題的全過程。通過全程參與教學過程，學生既了解了教學的總體目標，又清楚了教學的每一個具體環節，這有利于學生學習興趣的提高，更好地達到教學目標。
2．教師的作用發生了變化
在這樣的教學過程中，教師的作用也發生了變化，教師從知識的傳授者成為學生的咨詢者和指導者，同時還是課堂上的一位主持人。教師從教學過程的主要講授者的角色淡出，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。教師這種作用的變化并不意味著不做任何工作，相反，行動導向教學法對教師提出了更高的要求，要求教師做好課前準備，如教學任務書的準備及下達，引導學生完成任務，并對學生作品做出評價。
三、如何用行動導向教學法設計一堂好的思想政治課
（一）主題制定階段
主題制定也就是確定項目任務，這是運用行動導向教學法的第一個階段，在這個階段，教師要根據教學大綱的要求，分析教學內容、教學目標和學習者的特征，確立項目的目標和任務。
（二）活動準備階段
在活動準備階段，依據在主題制定階段確立的項目任務和目標，由教師引導，學生掌握與任務和目標相關的知識和技能，為計劃的制定以及開展下一步活動做好相應的準備。在這一階段，教師提前將全班同學分成六組，每組代表社會不同的階層，并站在此階層的角度分析大學生就業難的原因，同時選出組長組織協調本組成員，力爭讓每個成員都發言，并推薦一名代表準備發言。
（三）項目實施階段
各組在分析討論時，教師到各小組巡視，觀察討論情況，不發表任何意見。在這個階段應以學生活動為主，讓學生在充足的時間內大膽嘗試，并有所感受和體會，與此同時，教師應指導各小組合作學習的開展，努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，對學生的研究給予鼓勵，必要時可以介入指導，使交流不偏離主題。
（四）成果評價階段
讓學生利用可視化的方式展示討論分析結果，并限時發言，發言時不批駁別人的觀點。教師對各小組觀點中存在的問題進行評價總結，并指導學生認真吸收別人的成果，豐富和提升自己。
四、行動導向教學法在高校思想政治理論課中的應用價值
（一）改變了政治理論課一言堂的局面，學生成為課堂的主人
以往的政治理論課都是以教師傳授理論知識為主，基本上是一言堂，學生被動地聽老師講，他們的學習能力沒有得到充分的鍛煉。實施行動導向教學法后，通過各種方式方法的引入，使學生積極參與到教學活動中來，大膽展現自己的才華，發表各自的見解，成為課堂的主人并體會到其中的快樂，同時也使思想政治理論課有了生機和活力。
（二）有利于從學生的實際出發，增強教學的針對性和實效性
在高校政治課這一學科中，有些教學內容在目標設定的過程中結合了與當今大學生關系密切的現實問題和焦點問題，比如大學生的就業與擇業問題，大學生的戀愛問題等，所以，學生會認真對待這些問題。實踐證明，這遠比老師泛泛地說教更具有說服力，更增強了政治課的針對性和實效性。
（三）在教學過程中真正實現了“以教師為主導”的教學原則
在實施行動導向教學過程中，教師的主要職能從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、輔導等，這對教師提出了更高的要求。教師在信息的收集、計劃的制定、內容的實施、成果的評價等方面都需要思想政治課教師有較高的知識素養和組織協調能力以及授課的藝術，充分體現了教師的主導作用。
[
參考文獻]
[1]卿定文，如何讓大學生喜歡思想政治理論課[N]科學時報，2004，04，23
[2]熊大輝，高校思想政治理論課要增強吸引力[N]光明日報，2005，04，01
[3]姜大源，職業教育學新論[M]北京：教育科學出版社．2007
