時間：2024-03-07 15:36:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中歷史知識點整理，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、生活是教育的源泉
《高中政治新課程標準》指出：“課程要立足于學生現有的生活經驗，著眼于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。生活化教學就是一種在生活背景下的情境化學習，其目的就是為了在學習內容與學生生活間建立關系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這也是優化高中政治課堂教學的有效途徑。
二、生活化教學的基本理念
“回歸生活”是高中政治課程改革的基本理念，生活邏輯的現實本意應該是符合生活實際，并超越現實生活，提升學生的生活智慧，服從并服務于構建未來美好生活。生活化教學具體包括三個方面的基本理念：
第一，思想政治課程源于生活的需要，課程所要學習的道德規范、規則，生活常識、社會知識等都是從生活之中來的，思想政治教育要以生活為本。
第二，思想政治課程是為學生的生活服務的，課程的性質是“學習過有道德的生活”，是為了培養生活所需的有道德的人。
第三，通過生活的學習過有道德的生活，倡導根據學習者自身的生活經驗來學習道德，學習的過程是學習者的生活經驗不斷改造與推進的過程。一言以蔽之，生活是道德的根基，道德教育要在生活中進行，并最終要回到生活中去。
三、有效生活化教學的基本點
（一）教學內容的生活化
首先，關注學生已有的生活經驗。新課程實施的一個重要策略就是促進學生學習過程中的直接經驗與間接經驗交融。學生進入課堂之前，并不是白板一塊，而是有著相當的生活經驗。由于已有的生活經驗具有親歷性、情境性、個體性、原創性等特征，這些經驗對學生的思維方式、態度、行為起著積極或消極的影響。從政治學科的功能看，政治課具有明確的價值導向，從一定意義上講，政治教學就是教師對學生進行價值觀上的引導，促使學生已有的經驗得以朝著積極的方向轉化、發展，過上健康、有意義的生活。這就要求教師充分了解學生的已有經驗，努力創設情境把學生帶回模擬化的生活中，引導學生觀察、討論、分析生活現象，讓他們在矛盾沖突中進行正確的價值選擇。所以學生已有的經驗是政治有效教學得以進行的根基和源泉，是學生學習活動的起點和基礎。
其次，教材內容的生活化。由于政治教學具有鮮明的社會性和時代性，教材內容受時空、地域的限制，教材難免會顯得陳舊，這就要求生活化的處理教材。策略之一是選擇。也就是要靈活變通滯后于學生發展的內容，要以學生的視角來關注社會生活、新聞時事，尤其是學生所關注的熱門話題，把一些符合學生思想品德形成規律和接受能力的事件整合到教學中來，使教材與學生的生活“同構”。策略之二是重組。也就是要從學生生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組。
再次，開發現有的生活化資源。開發現有生活資源，拓展教學時空，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，是構建生活化課堂的延續。開發現有的生活化資源包括開發教材、教師、學生、環境等課程資源。比如，講到經濟生活，教師可引導學生觀察早中晚菜市場商品價格的變化，從而揭示價值規律；也可直接從學校門口的小攤小販講到個體經濟的存在形式及作用；還可帶領學生考察當地的外資利用情況，從而加深對改革開放必要性的理解等。此外，還有幾種重要的資源不容忽視，如學生隨時隨地在其生活、學習過程中生成的、急于想知道的、想解決的問題，這些生活中的真實是最有效的課程資源；學生來自不同的家庭，他們的社會背景、社交范圍、思維方式各不相同，這些差異利用得好，就可以化不利為有利，這些生活的差異是最難得的課程資源；還有生活中的群體也是最鮮活的課程資源。作為教師要認真傾聽，即時進行加工處理，讓其有效在為課程目標服務。
（二）生活化的課堂軌跡
生活——課堂——生活教育即生活。有效的高中政治教學應遵循基于生活而教、通過生活而教、為生活而教的生活邏輯。首先，導入生活、感知生活是課堂生活化的出發點。占有十分豐富和合乎實際的生活素材，將加工利用的課程資源導入政治課堂，由此引出觀點，使教學“活”起來，學生“動”起來，氣氛“熱”起來。其次，理解生活，體驗生活是課堂生活化的用力點。這是從“生活到教學”的一次飛躍。再次，發展生活，享用生活是課堂生活化的著眼點。這是理論回歸生活的第二次飛躍。下面摘錄一段教學片段以便剖析和借鑒。
一、備課
備課是整個教學過程的第一環節,課備得好壞,直接影響到教學效果,因此,實例教學要求教師在備課時首先要做到:
1、精選實例。就是要求教師在備課時要掌握大量真實、精確、新穎的實際例子。真實指確實發生過的事。真實性是教學的生命。因為只有真實的例子才能作為科學的依據,使教師能夠理直氣壯地說服學生。當然真實性并不排斥假設。假設作為一種論證手段,只能做為真實的反證中,真實仍然是前提,精確指所選用的實際例子要有代表性,能夠具體地說明某一問題而不是偏離主題。精確還是真實性的補充,使真實的例子絲絲入扣地準確解釋書本原理,進一步增強教學的科學性和說服力,新穎指所選用的例子最好是新近發生的或者是正在發生的事情。因為這些事學生或者不知道,或者知其然不知其所以然。通過教師的講解既擴大了知識面,又解決了疑問,使學生倍感親切、信服。比如在講解國家政治政體時,可用美國競選的例子,說明總統制體的特征。用澳大利亞舉行全民公決,決定是否改君主立憲制為民主共和制的例子,說明兩種政體的區別,這不但讓學生弄懂復雜的政體現象和演變過程,還要以引導學生跟蹤觀察,培養學生對時政的興趣。
2、精心籌劃。精確把握例子在教案中的比例,有必要時還要考慮課堂上各類突發問題的應付方法和補救手段。對那些一個原理要用多個例子說明的或者一個例子用以說明幾個原理的地方更要考慮周全,充分弄清原理與實例之間的各種不同角度,不同層次的邏輯聯系。做到心中有數,有的放矢。比如:用日本各在野黨利用執政的自民黨內部分裂的機會。向議會提交對森喜朗內閣的不信任案,未獲通過,森喜朗政府涉險過關的例子,可首先考慮用以說明日本君主立憲制政體的基本內容,并引申證明議會制國家的共同點,還能順帶解決學生對日本是否實行一黨制的疑問,起到舉一反三的效果。對那些在課堂教學中暫時不用的例子,可以安排以練習的形式出現,讓學生通過練習,進一步擴大知識面。
二、課堂教學
課堂教學是備課的延伸,是整個教學過程中最重要的環節,實例教學法要求教師在課堂教學中要:
1、力求語言簡練。講解實例是為了證明原理,恰到好處地運用語言,可以節省時間又不沖淡教學主題。比如:在進行數字比較時,最好只選用兩組最能說明問題的數字。如果過多地宣讀一長串諸如百分之類的數字,只會使學生感到枯燥乏味。對一些書上的例子或者學生比較熟悉的新近發生的例子,最好點到為止。比如:“美國總統選舉結果久拖不決就說明了這個道理”“東南亞金融危機造成的東南亞政局動蕩就說明了經濟是政治的根源”。等等。而對那些必須展開說明的例子,也不必從頭到尾,來龍去脈地交待得一清二楚,可以簡明扼要地說個大概,足以證明清楚所要證明的原理即可,避免影響實例與原理的銜接教學。
2、要遵循認識規律。實例教學法最大的特點是從實例出發。具體做法是,教師把設疑放在對實例的講解過程中,然后通過釋疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回頭到實際例子中去,深化學生對原理的理解和掌握。比如:教師先行講述冷戰期間美蘇兩國頻繁使用否決權,使安理會的作用基本上遭到凍結。冷戰結束后,5個常任理事國基本上協調了步伐,使聯合國在維護世界和平與安全方面發揮了重大的作用后,通過設疑和釋疑的手法引申出安理會在決定實質性問題時,要使決議得以通過的條件是:5個常任理事國一致同意。講課中還可以連續設疑,使講課從一般再回到個別,并多次反復,盡可能對事情作完美的解釋。
【關鍵詞】任務型學習方法 高中政治 知識點
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0076-02
高中政治課所涉及的知識點比較多，復雜又難以記憶，因而是學生學習中面臨的一個難題。為了讓學生有效記憶知識點，教師可以采用任務型學習方法來提高教學效果。任務型學習方法是美國著名教育學家杜威倡導的、以“實用主義”為理論基礎構建的“以學生為中心、在做中學”的教學模式。這一教學模式主張教學活動圍繞一定預設的教學任務來展開，在教學任務完成的過程中，成功實現教學目標的明確化、教學效果的最佳化。任務型學習方法能使學生在一定教學目標下，加深對知識點的理解，在理解的基礎上提高記憶力。筆者在實踐教學經驗的基礎上，探索在高中政治學習中如何利用任務型學習方法記憶知識點。
一、設立教學目標和知識結構
任務型學習方法是圍繞一定的教學目標來展開的。從唯物辯證法來看，確立課堂的目標體現了在復雜事物中抓主要矛盾、抓重點和關鍵的思想。一節課的課堂教學過程，是一個設計眾多教學環節的復雜體系。確立教學目標，往往能使學生明確這一節需要掌握的知識點，做到學習的“有的放矢”，從而提高知識點的記憶效率。
在設立教學目標和知識結構上，教師應抓住主線、思路清晰、綱舉目張。為此，教師在上課之初，就應清晰地展示教學目標，讓學生了解這一節課應該記憶和背誦的知識點，做到“有的放矢”。如在上人教版高中政治第二單元第五課“意識的本質”的時候，教師可以先板出一節課的知識結構，從而設置這一節課的教學目標。
教學目標：意識的本質是客觀的。
（一）意識是物質世界長期發展的產物
1.意識是自然界長期發展的產物
2.意識是勞動的產物、社會的產物
（二）意識是人腦的機能
1.意識活動的物質器官是人腦
2.意識活動是通過人腦對外界刺激的一系列反射活動實現的
（三）意識是客觀存在的反映
1.意識是人腦對客觀存在的反映
2.意識是客觀存在的主觀映像
教師列出這一知識結構，可以讓學生明白這一節課的記憶目標就是理解意識的本質是客觀的。然后在論述這一知識點時，在知識結構上可以分三部分來展開。并且在這一知識結構中，讓學生理解意識本質是客觀的可從哪些方面來論述，這樣學生很快進入知識記憶的狀況。
二、限時間背誦
高中政治課所涉及的理論知識點比較多，再加上學習時間有限，學生要記憶的任務比較繁重，這也是學生難以提高記憶能力的根本原因。為了解決這一難題，教師可以在課堂上采取限時間背誦的方式，規定學生在一定時間內記憶某些知識，在有限的時間內提高學生的記憶效率。
當教師在課堂上確立教學目標和知識框架之后，就讓學生在一定的時間內記憶住知識點。以“意識的本質”為例，教師在列出大綱和講解知識點之后，讓學困生在有限30分鐘內記憶住這大綱中的知識點。如要求學生花10分鐘背誦“意識是物質世界長期發展的產物”這一知識點；花5分鐘背誦“意識是人腦的機能”這一知識點；然后再花13分鐘背誦“意識是客觀存在的反映”這一知識點。剩下的2分鐘，是機動靈活并且自由的時間。高中生的學習任務比較繁重，背誦時間也非常有限。如果教師在有限的時間內給予學生記憶的壓力，往往能激發內在的潛能，化壓力為一股記憶的動力，從而提高背誦知識點的效率。
三、開展分層提問
為了檢驗學生在知識點的背誦效果，教師可以采用提問的方式，檢測學生對知識點的記憶情況。由于學生基礎比較薄弱，對知識的記憶效果不一樣，理解知識的程度也不相同。因此，教師在提問的時候，有些學生可能回答出教師的問題，有些學生或者答不出或者答不全。當學生不能回答問題的時候，容易打擊他們的學習自信心。為此，教師可以采用分層提問的方式。所謂分層提問，就是根據學生的學習能力，以及知識的難易程度對提問進行分層。先設計一些容易的、淺顯回答的問題，讓學生能夠解答出，這樣使他們產生一種努力會有回報的收貨感，增強學習的自信心，提高了學習的興趣。然后在此基礎上，逐步設計一些有難度的問題，一步一步引導學生掌握知識，提高記憶能力。
例如在“意識的本質”這一節課，教師為了檢測學生知識記憶的效果，可以如此設計有層次的問題。例如，“人的意識是在什么過程中產生的？”“猴子是否有與人一樣的意識？”“天氣冷了，同學們就要添加衣服，這反映了什么？”“教科書上所學的公式和定理、宗教和，誰是正確的意識，誰是錯誤的意識？”通過這層層遞進的問題，讓學生在回答的過程中加深和鞏固對知識點的記憶。
四、建立有效的問題反饋機制
在任務型學習中，雖然給學生明確了背誦的任務，但都會有這樣或者那樣的問題出現。而且學生在學習的過程中，都會出現諸多的困難。這一切需要教師建立一個有效的問題反饋機制。這個反饋機制的建立，要求教師了解學困生在理解知識點的不懂之處，并及時給予指導和點評。從教育心理學上來看，如孔子所說“不憤不啟、不悱不發”，只有在學生學習困難的時候，解答學習上的迷惑，才能開發學生的思維，提高學習效率和記憶能力。
例如，在上“意識的本質”這一節課的時候，教師讓學生說出對這一節課的知識點有什么疑惑不懂之處。有些學生說經過學習，依然不懂意識本質為什么是客觀的。教師這時候作出解釋：從意識的形式、意識的載體、意識的內容來看，意識本質就是客觀的。為了建立有效的問題反饋機制，教師可以采取小組成員互答、小組之間互答的方式。如學生在某一個方面不懂，可以小組成員、小組之間互相探究問題的答案。這樣，學生在互問互答的過程中，理解了知識，加深了對知識點的記憶。
目的為防治電腦視力綜合征尋找切實可行的措施。方法從健康用眼、眼外肌訓練、合理飲食3方面進行預防。內治以益氣養血，滋補肝腎，活血通脈，調和陰陽。外治以通過穴位按摩，疏通眼部周圍血管，改善眼部血供，濡潤眼球；結合物理學原理，通過清華同方視康儀自動調焦原理，有效調節眼部睫狀肌、眼內外肌的聯合運動，逐步恢復眼部的視神經功能、屈光系統功能。結果通過預防，受試者能明顯減少、減輕電腦視力綜合征出現；臨床對118例就診者的療效觀察，治愈率83.1%，好轉率15.3%，總有效率98.4%。結論 綜合療法提高了該病的臨床治療效果。
【關鍵詞】 電腦視力綜合征； 中醫與物理之道防治
電腦視力綜合征（computer vision syndrome）是由美國眼科協會提出的名詞，系令電腦使用者感到眼部疲倦和身體不適，進而影響其生產力的癥狀。為給學生提供健康用眼知識指導，探索簡便經濟、療效可靠的方法和手段防治電腦視力綜合征，筆者從中醫與物理之道防治電腦視力綜合征，取得較好療效。現報道如下。
1 病例資料
從漯河醫專2004級學生中篩選出電腦愛好者300人，對他們操作電腦時間進行跟蹤調查，了解上機時間對視力影響的關系、引發電腦視力綜合征即VDT(computer vision syndrome電腦視頻終端)綜合征的表現。
從漯河醫專2005級學生中篩選出電腦愛好者300人，對他們進行健康用眼指導、眼外肌訓練，列出飲食宜忌，尤其嚴格控制上機時間（每天不能超過3 h）。隨后跟蹤追查視力狀況、引發VDT綜合征的表現。
1.1 病例選擇全部病例來自漯河醫專三附院自200409～200704診斷為VDT綜合征的門診學生患者，共118人。其中男72人，女46人；平均年齡20歲；每天平均上機時間＜4 h者12人，每天平均上機時間≥4 h為106人；病程3 d～4年，平均1.85年；初次發病 15例，反復發作103例。
1.2 診斷標準自擬診斷標準：①出現眼干、眼紅、眼脹、眼痛等眼部癥狀與長期操作電腦有關。②出現視物模糊、視力下降、復視等視覺障礙與長期操作電腦有關。③出現頭痛、頭昏、疲倦、頸肩部僵硬疼痛、手臂疼痛等與長期操作電腦有關。④生活中連續操作VDT時間越長，癥狀就越嚴重。⑤每天電腦操作時間常超過3 h。
1.3 排除標準①排除其他過度用眼引起的視疲勞和視力減退。②排除空氣污染、用藥不當引起的眼部不適。③排除腦內占位病變引起的視覺障礙和頭痛、頭昏。④排除病毒、細菌感染、糖尿病及其他疾病引起的眼部不適和眼部疾患。⑤排除配置眼鏡不當或眼本身病變引起的眼部癥狀和視覺障礙。
2 防治方法
2.1 預防措施
2.1.1 健康用眼①操作電腦時盡量選用液晶屏幕的平面機，或在顯示屏上安一塊電腦專用濾色板或防護屏，以減輕輻射的危害，而且光線要柔和，有利于瞳孔和晶狀體的調節。②調整好座位高度和靠背角度，保持電腦屏幕跟眼睛的距離為50～60 cm，熒光屏的中心應位于視平面以下，以20°俯視角宜，切忌仰視熒光屏。③強化眨眼意識，增加淚腺分泌，潤澤眼球。④連續作業1 h應休息10 min，緩解眼部疲勞。⑤每天操作電腦不能超過4 h，1周內工作時間不要超過20 h，且保證充足的睡眠時間。⑥不要在黑暗中看電腦，因為黑白反差對眼睛損害極大。⑦電腦各組成部分均有電磁波，其輻射量分別是：鍵盤為1 000 V/m，鼠標為450 V/m，屏幕為218 V/m，主機為170 V/m［1］。休息時避免趴在鍵盤上方，最好及時關閉電腦，而不要讓電腦處于待機狀態，以杜絕輻射。
2.1.2 眼外肌訓練①按摩法：按摩眉心5～7下后，沿著眉弓向外一直到太陽穴，然后將手指立起來，加一點壓力，再作環繞按摩，反復3～5次。或用4根手指，輕緩壓到眼球上，然后做3～5次按摩以后向外延展至太陽穴，隨后用手指再進行環狀按摩3～5次。② 轉動眼球：頭部左右上下移動，前后左右旋轉， 眼球隨著頭的方向跟著移動。③熱敷法：閉上眼睛，用熱毛巾覆蓋于雙眼，1～2次/d，10 ～ 15 min/次；或用兩手貼住雙眼，讓雙眼感受手的溫暖，過一會兒再將兩手離開，反復做這個動作［2］。④遠眺法：遠方眺望， 10～15 min/次。
2.1.3 合理飲食長期在電腦前工作的人，應多吃一些新鮮的蔬菜和水果、粗糧、動物肝臟、魚和雞蛋，增加維生素A，B，C，E的攝入。以利于調節人體電磁場紊亂狀態， 避免電磁輻射對身體健康的不良影響。
2.2 治療方法
2.2.1 內治選用加味八珍湯（人參12 g，黃芪12 g，茯苓12 g，當歸10 g，熟地10 g，川芎9 g，白芍12 g，枸杞子15 g，白12 g，決明子10 g，桑椹子10 g，菟絲子12 g，珍珠母6 g，炙甘草 6 g）調治。若眼癢、視物流淚加白蒺藜、五味子；伴頭目不清者，加薄荷、石菖蒲；伴發頸肩臂部僵硬疼痛者，加羌活、丹參、地龍。1劑/d，分2～3次服用。
2.2.2 外治穴位按摩，選用睛明、攢竹、太陽、四白、魚腰、承泣，每穴揉按20 min，1次/d；使用清華同方視康儀。1～2次/d視看光標，10～15 min/次，每治療1周根據情況進行視標距調整。療程結束行療效評定。
2.3 觀察指標
漯河醫專2004級學生受試者上機時間調查；漯河醫專2004級學生受試者引發VDT綜合征的現象；漯河醫專2005級學生受試者VDT綜合征調查；臨床就診學生電腦視力綜合征現狀；臨床療效評估。
2.4 療效評定標準療效標準參照美國眼科協會提出電腦視力綜合征的表現自擬。
2.4.1 治愈視力下降控制，各種癥狀、體征基本消失。
2.4.2 好轉視力下降基本控制，各種癥狀及體征明顯減輕。
2.4.3 無效視力下降無控制，癥狀、體征改善不大。
2.5 統計學方法所有數據采用SPSS13.0統計學軟件處理。
3 結果
3.1 漯河醫專2004級學生受試者上機時間調查結果見表1。表1 漯河醫專2004級受試者平均每天操作電腦時間調查結果（略）
3.2 漯河醫專2004級受試者引發VDT綜合征的表現結果見表2。表2 漯河醫專2004級受試學生VDT綜合征調查結果（略）
3.3 漯河醫專2005級受試者VDT綜合征調查結果見表3。表3 漯河醫專2005級受試學生VDT綜合征調查結果（略）
3.4 臨床就診學生電腦視力綜合征情況結果見表4。表4 漯河醫專三附院就診學生電腦視力綜合征臨床觀察（略）
3.5 臨床患者療效評估118例中，治愈98例，占83.1%，好轉18例，占15.3%，無效2例，占1.7%，總有效率為98.4%。
4 討論
電腦視力綜合征為當前計算機時代的一種臨床常見病、多發病，是隨著電腦的普及，長時間受電磁輻射和強光刺激從而出現的特殊的眼病群體。目前對本病病理現象的認識，主要是視網膜長時間受電磁輻射和強光刺激及接受近視反射，造成睫狀肌痙攣，從而造成視力下降，且電磁輻射可引起淚液分泌障礙或引起視網膜細胞的凋亡、線粒體腫脹，光感受器細胞變性等。而且推測:熱效應和非熱效應對其損傷可能都產生了作用。
祖國醫學千百年來對眼睛疾患的治療積累了豐富的經驗。中醫學認為，目之所以能視者氣也，血為養目之源；肝藏血，腎藏精；肝開竅于目，腎司瞳，五臟六腑之精氣皆上注于目。氣旺血足則視物清楚；久視傷血耗陰、少氣滯血則視物昏花，或干澀疼痛，或畏光流淚，或視遠不清。故對電腦視力綜合征的防治，我們從調整臟腑、經絡、氣血入手，內治上注重益氣養血、滋肝補腎、活血通脈、調和陰陽。選方加味八珍湯。方中人參甘溫益氣，培土扶中；熟地甘溫味厚，質柔潤，長于滋陰養血，填精補腎。二藥相配，益氣養血；白術、茯苓健脾滲濕，助人參益氣補脾；當歸、白芍養血和營，助熟地補益陰血；川芎活血行氣，使之補而不滯；炙甘草益氣和中，調和諸藥。諸藥相伍，動靜結合，補中有瀉，補而不滯。加黃芪益氣健脾，枸杞子、桑椹子、菟絲子、白滋肝補腎，養血明目，扶陰益陽；決明子、珍珠母鎮靜安神、明目退翳。
外治方面，采用眼周穴位按摩，能有效改善眼部供血，舒緩睫狀肌痙攣，降低輻射傷害，緩解視疲勞。同時使用清華同方視康儀，通過“雙眼合像”理論和自動調焦原理，有效調節眼部睫狀肌、眼內外肌的聯合運動，逐步恢復睫狀肌、眼內外肌的彈性和眼部的視神經功能、屈光系統功能。
運用上述預防手段，通過對學生普查、試驗、對比分析發現，能明顯減少VDT綜合征出現，或能明顯減輕發作時的癥狀，較大限度控制視力的下降。通過臨床對118例就診患者的療效觀察，治愈率83.1%，好轉率15.3%，總有效率98.4%。提高了目前該病的臨床治療效果，而且治療手段簡單、無痛苦，無毒副作用，治療費用低廉，減少了病人開支，節約了藥源。
【參考文獻】
［1］郭振舉.眼輻射損傷［M］.北京：北京醫科大學中國協和醫科大學聯合出版社，1992：115.
關鍵詞：高中歷史；復習特點；復習方法
一、高中歷史總復習的特點
高中歷史學習應遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發展的走向，總結每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎知識點包括課題、節題和框題的橫向和縱向聯系，形成“點一線一面”的結合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達到結構化歷史科學知識體系，形成一個有層次的整體。
1.知識體系的整體構建
要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯起來，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個歷史專題的總結
歷史專題的總結在高中復習階段至關重要，通過階段劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經濟、文化等方面的表現掌握重要的歷史事實和歷史現象，構建各個專題的知識結構。例如中國古代史先秦的階段特征總結：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰國），經歷了三種社會形態。涉及原始社會的出現與發展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產力的發展是社會形態演變的根本原因。
（1）政治方面：社會制度不斷進步
原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權制度初步形成。
（2）經濟方面：社會生產力不斷提高
生產工具和耕作方式發生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰國時期的社會劇變和經濟大發展，思想和科技出現了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學在官府的局面被打破，私學興起；③天文、歷法、醫學等科學技術有了發展；④文學藝術也有了發展。春秋戰國時期的文化為后世文明的發展奠定了基礎。
二、階段復習方法
根據學科復習特點，以及本人多年教學經驗，總結了一套高中歷史階段復習比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來復習，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數，居高臨下全面看問題。
必修一 政治文明歷程
專題一 古代中國的政治制度
第1課 中國早期政治制度的特點
第2課 秦朝專制主義中央集權制度的建立
第3課 從漢至清專制主義中央集權制度的發展
專題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復習法
根據目錄的線索，整理出每一個單元的復習提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統化。如階段復習特點里提到的總結方法。
3.結合習題綜合復習法
復習一單元后，可以重新翻閱本單元習題，再一次查漏補缺，進一步鞏固本單元的知識點。
4.反復復習法
根據記憶遺忘規律，經常反復及時復習，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
當然，迎考的方法有很多，我們應聯系學生實際摸索出切實可行的方法，提高學生素質。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學中不斷發現問題，探討問題，總結教學經驗，共同提高教學質量。
摘 要：對于成人高中雙證制教育，班主任是教學中的組織者和管理者，是溝通學員、教師、學校三者之間的橋梁和紐帶。班級的教育教學管理工作的好壞直接關系到教育培訓的成效。本文針對成人高中雙證制教育中教育對象的特殊性，探析了“以點帶面”式的學員自主化管理策略和藝術。
關鍵詞 ：成人教育 學員管理 自主化
一、問題的提出
開展農村成人高中“雙證制”教育培訓工作是一項利國利民的民生工程，是提高城鄉成年居民文化水平和就業能力的有效途徑，筆者所在學校與各成技校密切配合，承擔了全市成人高中雙證制培訓工作。筆者有幸成為2011年秋季成人高中雙證制班的班主任。但由于是第一次帶成人教育班，心里忐忑不安，尤其是當筆者拿到那班級的100多名學員資料時，更覺得責任之重大。
為此，筆者事先請教了幾位成教處的資深班主任，經過多番了解并進行了資料匯總，再根據學員前幾次上課情況匯總，發現我們成人高中的雙證制班的學員有其特殊性，主要表現在以下幾點。
1.學員年齡差距較大，身份具有雙重性，各方面基礎參差不齊
在成人高中雙證制班的學員中，年齡跨度在17-50歲之間，學員中大多數是已參加工作的或是曾參加過工作的，也有少數為初中畢業后輟學在家的，有的還在原單位擔任領導工作。由于成人高中學員來源復雜，他們的知識結構和儲備不同，理論功底及思維能力不同，人生閱歷、工作經驗和能力也有較大差異，往往在思想上表現出明顯的差別。
2.學員學習過程中，工學矛盾突出，學習條件相對較差
大多數學員肩負多種社會責任，他們既是學校的學員，又是單位的職工，同時還是家庭的支柱。作為單位的職工，他們在學習期間往往還承擔著工作的任務，有許多工作必須完成，工作學習矛盾突出；作為家庭成員，他們上有老下有小，學校、家庭兩頭忙，上課時甚至還有孕婦，也有抱著孩子來聽課的。這些客觀存在的困難，工作和學習矛盾，也導致他們學習時間難以得到保障，上課出勤率低，從班級管理角度也加大了班主任的工作難度。
3.個體差異性較大，學習的價值取向不同
我們的學員來自四面八方、各行各業，他們的知識儲備、理論功底及思維能力往往存在較大的個體差異，而且學員的學習目的和價值取向也各不相同。有的是為了充電，在工作和活動實踐中，切身感到知識的缺乏，渴望獲取新的知識來提升自己，所以重新拿起了書本進行學習。這些學員學習目的性明確，學習上往往善于思考、好提問、喜歡結合實際進行交流和學習，具有較強的學習積極性和自覺性。而有的則是為了拿文憑，這些學員，學習較為消極被動。正因為如此，他們的心理狀態較為復雜，他們一切以學歷為中心，這就形成了一些學員急功近利、唯學歷而學習的不良思想，從而導致請假率高、上課率低等不良現象頻繁出現。
4.學員分布整體分散，而相對集中
通過對所帶的成人高中雙證制班學員的資料，筆者發現了一個特點，那就是這一百多名學員整體上看起來較為分散，各鎮各村、各行各業的都有，但卻相對集中。因為他們很多都是同單位或同村的幾個人甚至十幾個一起報名的。比如說，班級中某駕校的學員就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，還有某快遞公司的8人等等。這些同單位或同村的學員都彼此熟識，關系較好，往往一起來上課。如果充分利用好這個特殊性，對班主任的管理無疑會帶來很大的幫助。
二、“以點帶面”學員自主化管理模式的實施
針對成人高中雙證制學員的這些特點，如何把高中雙證制班帶好？怎么能讓學員們通過本次教育培訓而學有所獲、終生受益？班主任如果能將教育管理工作與班級工作有機地結合起來，就可以引導教育學員，指導學員成才。但從具體工作實踐來看，僅憑借班主任一人之力是難以管理好這么一個龐大的集體的，簡單地說，每次上課點名都要花費很多的時間，何談更多的教育管理工作呢！
作為班主任，必須清醒地認識到，學員作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和任課教師無法替代的重要作用。學員在班級管理中具有雙重性，一方面，學員是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。
正因如此，在班級管理中，班主任應居于主導地位，學員才是班級的主體。班主任的作用是重視發揮每個學員的主觀能動性，培養學員的自我控制能力，學會自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，筆者進行了一些嘗試和探索，通過半年的實踐，尋求到了一劑成教班級管理良方——“以點帶面”式的學員自主管理模式。
要抓好班級整體這個“面”，就應該充分地發揮班上眾多的“點”，以“點”帶“面”來加強班級管理。一方面可以減輕班主任的工作量，另一方面可以培養學員參與班級管理的能力和積極性，從而達到整個班級在學習、紀律、出勤等方面的改善。每個“點”都可以帶動一個小“面”，所有的小“面”組成整個班級這個大“面”，具體思路如下。
1.嘗試小組合作，學習效果事半功倍
人數過多是成人高中雙證制班級管理難的主要因素，班主任要學會把大化小、化整為零。筆者嘗試把整個班分成10個學習小組，以12人為一個小組，好中差結合，各年齡段相互融合，每組推選一名小組長，具體負責平時的學習和紀律，學習上互相探索、互相協作，紀律上互相牽制，互相約束。
座位安排以小組為單位在一起，每位同學在小組里編上號，平時問題以小組為單位進行討論、各抒己見，努力達到共同提高、共同進步。每期評出3個優秀小組，在開學典禮中進行表彰，并向其他小組推薦他們的先進做法。這樣大大緩解了大班管理上的壓力，每位學員都明白不要因為一個人而影響整個小組，從而不斷鞭策自己，校正個人行為。各小組都呈現良好態勢，形成了強烈的集體榮譽感，學員們又找到了以前在學校上學時的感覺。據學員反映，班級同學利用課外時間學習的人數增加了許多，大家都很珍惜參加這次教育培訓學習的機會（見表1）。
2.成立“1+1”互幫小組，解決工學矛盾問題
“1+1”互幫小組即一對一結成對子，具體從學員的工作、家庭等方面多做調查，進行結對子。結對子的兩名學員，工作上時間可以錯開。比如把班級里一名在工廠上班的學員和一名做汽車保險的學員結成對子，這樣可以保證在有一名學員確實工作忙無法抽身來參加上課時，另外一名學員可以幫助他記聽課筆記、拿輔導資料及領取課后作業，并在下次可以課前給予一定的輔導。
這對缺課的學員幫助很大，免得落下課程，同時也是對另一個學員的知識的鞏固強化，可以說是兩方都受益。但也要避免某些學員為了偷懶，每次兩人只派一名代表來上課的情況發生，所以制作了一個互幫小組考勤情況統計表格，記錄出勤等情況，強調所有學員必須完成的課時數，學期末公布每個互幫小組的出勤、成績，褒揚先進、鞭策落后（表2）。
3.發揮優秀學員的帶頭作用，班集體積極向上
據分析統計，班級里出勤全勤、學習用功的學員約占該班人數的三分之一。如何調動他們的積極性，發揮模范帶頭作用成為了班級管理的重中之重，用好這部分優秀學員也成了班級管理的制勝法寶。樹立學員自我管理的理念，讓學員互相監督、互相鞭策，但要講究科學和民主。首先要讓學員充分認識這些優秀學員是模范，是令他們向往和追求的。要樹立威信，就要遵循民主，所有優秀學員都由全體學員結合學習情況和平時表現，民主選舉產生，做到心服口服。之后確定他們為班級的班干部，定期召開班干部會議，每位班干部匯報一下個人的表現，找到自身長處，發現不足之處，充分發揮班干部的模范帶頭作用，用班內先進的人和事來教育人、影響人，以點帶面，直至形成良好的班風、學風。班干部要敢于管理班內事務，做班主任的得力助手，形成良好的監督體制。
通過實踐，在大班班級管理上，充分發揮班干部的職能，收效明顯。以優秀學員為榜樣，每個學期學校都要評出一定數量的三好學員、優秀學員干部、文明學員、先進個人等，他們都是優秀學員的代表。班主任要經常采用不同形式對這些優秀學員進行表揚，重視優秀學員對其他學員的榜樣、表率作用。優秀學員的榜樣作用有很直接很具體的意義。由于同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學員中的榜樣為學員所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學員所接受，能起到立竿見影的示范作用， 也使得本來只為了拿文憑的那些學員受到帶動，態度逐步端正起來，真正地達到了學有所獲。
4.建立若干管理小組，克服出勤紀律問題
根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學員的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如聯絡組——負責聯絡本村或本單位的學員，特殊情況傳達給班主任；衛生組——負責上課教室的保潔工作，檢查衛生情況；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協助解決學員之間的矛盾等。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。匯總給班主任，統一納入期末學員考核。
5.設置強有力的班集體聯系網，相互傳達交流信息
成教學員學習形式多是業余的，他們常因工作及家庭問題，使學習受到影響，致使其流動性大，這就加大了班主任的工作量。例如學校通知學員上課、補考等存在困難。所以，筆者就將每一位學員的聯絡方式的備案工作作為一項重要的工作來抓，了解班級整體情況，建立健全班級聯系網，每學期補充一次，以防手機號或家庭電話號碼變更，并可在網上建立班級同學錄，建立QQ同學群，有通知即可在網上，并多設置幾個管理員配合傳達管理。
建立學員自我管理的組織機構，雖然強化了學員的自我管理，但在實施過程中，也不能忽視教師的點撥。為了調控好整個班級管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學員學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯增強。同時也為每位學員提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了學員整體素質的提高。
三、成果與反思
有人也許會問：學員自主式管理，班主任還有存在的必要嗎？其實，雖然看似什么事情都由學員完成，班主任好像沒發揮什么作用，但班主任其中的引導作用、鼓勵作用是不可忽視的。
在這樣的管理中，老師自然不必事事參與,但必須事事關心，讓學員體會到老師的關心和肯定。心理學告訴我們，人有一種強烈的需要，那就是自己的工作被別人看到、理解、肯定的需要。而學員更加地渴望自己所做的一切被班主任老師看到，并給予肯定。因而，班主任老師應時刻關心學員的工作，當看到學員出色地完成一件事情時，應做到及時地給予贊許與肯定。當學員遇到困難時應給予及時地鼓勵，如有必要可在暗中提供援助。最后，班主任必須對各項情況進行匯總總結，在學期結束時向學員們匯報整體情況（表3）。
成人雙證制的班級管理是一個動態化的復雜過程，因此班主任的任何實踐和探索都需要不斷修正和完善，以便從中找出規律，進而形成完整的理論體系和具有可操作性的方法。從這個意義上講，筆者的這些實踐還很不夠，一些想法還很不成熟，需要進一步的探索。
但筆者堅信，大力推行成人雙證制教育，強化班級管理的改革與創新的必然結果是班級管理的主動權應當也必須交給學員。因為，廣大學員才是班級的真正的主人，是班級管理的主體，班主任是他們的引路人，在班級管理中處于主導地位。我們的任務不是培養一群只會服從管理拿到高中畢業證的“庸才”，而是培養一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步成為真正具有高中雙證制水平的時代需要的真正人才。
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[關鍵詞]強化理論 大學生 獎勵機制 存在問題
一、強化理論的主要內容及其在高校日常管理中的應用
強化理論是由美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認為,無論是人還是動物,為了達到某種目的,都會采取一定的行為,這種行為將作用于環境,當行為的結果對他有利時,這種行為就會重復出現,當行為的結果不利時,這種行為就會減弱或消失。根據強化的性質和目的,強化理論可分為正強化和負強化。在管理上,正強化就是獎勵那些組織上需要的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。
強化理論在我國高校日常管理中得到極其廣泛的應用。以教職工為對象而言,在日常工作成效的基礎上,對教職工給予物質上和精神上的獎勵或懲罰,正強化的方式包括發放獎金、表揚、提升、改善工作條件、給予學習和成長的機會等;負強化的方法包括批評、處分、降級等,有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。以學生為對象而言,正強化包括校級或院級的獎學金評比、評優(秀)評先(進)等,而負強化則包括對違規學生書面或口頭的警告和批評,對在平時學生工作出現錯誤的學生干部給予或重或輕的批評和訓斥,甚至通過學生家長的“威嚴”以達到教育違規學生的目的等都能被看作是一種負強化行為。不過,在具體的高校日常管理的運用操作中,正強化或負強化的強與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強化的手段多于負強化,只把負強化作為一種迫不得已的“補充手段”。從這層意義上來說,作為兩種截然相反的強化方式,高校日常管理中的正強化與負強化之間處于一種失衡狀態,并未真正有效的應用于高校日常管理之中。
二、大學生獎勵機制中的存在問題及其正強化分析
1.校學工部(處):評定標準不明確、不細化,未能有效的引導學生進行參評。
我國絕大多數重點院校都已經組建或成立了自己的學生工作部(處),專門負責高校日常學生事務管理。學生部(處)是獎學金評比條例的制定者,自然而然的也就成為獎學金評比這一正強化行為的“施行者”。但在學工部(處)所制定的評比條例中,評比標準并未有效的引導學生進行獎學金的申請和評比,其原因就在于評比標準不明確,籠統模糊,這樣的話就會造成獎學金評比在最初實施時的“失靈”,正強化作用就會失效。
現在,我國高校都已經或正在實行學分制。學分制的引入就直接造成究竟是以學分績點為主評標準,還是以綜合測評為主評標準的尷尬局面。在絕大多數學生看來,最為“公平”的標準是應以學分績點為準,不應將綜合測評成績作為主評標準,因為綜合測評成績有很大的出入,那些身兼數職的學生干部就能以“非學習成績”而多多加分,從而贏得獎學金評比競賽的足夠“籌碼”。近年來,隨著教育改革的深入,獎學金的來源不斷增多,授獎面也不斷擴大。獲獎機會的增多,獎學金來之交易,這在客觀上削弱了學生的競爭意識,降低了獎學金含金量,造成獎學金導向功能、激勵功能、調控功能的作用也相對減弱。事實上,學生們的這種區分比較適合于正強化的周期劃分。以獎金額度較小的單項類獎學金為例,在心理上,學生們每取得一項成就或一次進步都希望立即能得到強化主體――學校或學院的認可與獎勵,如果被認可或獎勵的周期過長,學生們的心理預期就會受挫,正強化的作用就有可能未盡其最優效力,同樣,在獎金額度較大的綜合類獎學金評比中,一年一評既能給予學生們足夠長的學習周期努力學習以期獲得最后的成功,又能消除每學期評比一次而不得不承受的心理壓力。
獎學金評定條例制定不清晰、不明確,評定標準不適應學生的心理需求,歸結起來,這與作為正強化主體的校學工部(處)管理者的自身素質的高低和學生工作經驗的多少不無關系。就自身素質而言,不僅僅是學工部(處),甚至是整個高校行政管理隊伍的自身“素質都參差不齊,既有知識經驗都非常豐富的教師,也存在不少知識缺乏、經驗不足的‘濫竽充數’式的老師”。在評比標準都不清晰明了的情況下,管理者自身素質的高低更會直接影響到獎學金評比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學生工作經驗極度匱乏,制定的條例不能適合實際操作層面的需要,從而導致院級學工部門在評比中的“默然”和“茫然”,繼而轉化為一種“無奈”。有時獎學金評比條例一年一變,甚至會出現同一獎學金在四屆學生中都不一樣。校級學工部門管理者想當然的求改革、求創新,造成的不僅僅是學生們對學校獎學金評比的不信任,更會導致院級學工部門對上級部門工作的不配合,正強化失效,負強化增強。
2.院學工組:評定流程公開不及時,存在“個人情感”和“暗箱操作”的可能。
從獎學金評比的程序來看,院級學工部門處于校學工部(處)與學生之間,發揮著政策執行與政策反饋的“中間人”作用。獎學金評比政策執行的好,對學生正強化作用就有效,反之則正強化就失效。
在院級學工部門接受學生申請材料、進行評比,到學院公示的過程中,學生沒有任何參與的機會,甚至學生們都不知道公示結果如何評選出來的。院級學工部門的評選過程除了可能會受到校級部門評比條例不明確的影響外,其本身在實施政策時的自身行為也事關獎學金評比的公正與效率、正強化作用的強與弱。具體說來,院級學工部門的管理者早已把獎學金評比視為一種習以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報材料匯總后,按照評定標準“簡簡單單”的把評選結果公示出來,同時,他們還可能依個人偏好,在學生干部與普通學生同等條件的情況下,對學生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當獎學金評比結果不符合大多數學生的心理預期時,其評比的公平性就會遭到學生的質疑,進而會在學生心理上產生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負強化心態加強,“繼續努力”的正強化作用減弱。這樣,獎學金評比的正強化作用在中間環節就已發生“質變”。
3.學生:自我積極性程度不夠,未能充分發揮強化客體的監督作用。
學生是正強化行為的客體與對象,但正強化行為的有效與否是主客體之間互動的結果,盡管大多數情況下學生都處于被動接受的位置,但作為客體的學生并不是絕對的被動接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對獎學金評比條例的諸多問題和評比程序的公正性提出合理的建議,進而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達到正強化作用的良性互動。
但事實上,大多數學生都把自己定位于一個被動接受者的角色,不會主動參與獎學金評比過程。一方面,現今獎學金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數不會獲得獎學金的學生們看來,既然自己沒有任何希望,何必勞神勞力的關注呢?關注的學生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學生。這些“不關注”的學生往往持有這樣一種觀點,即認為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎學金遠遠少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對那些能獲得獎學金的學生來說,正強化的作用在此刻起到了作用,但對于那些持有“事不關己高高掛起”的學生來說,得獎學金的可能總是那幾個學生,更多的人對此已經漠然,獎學金對他們也不具有激勵作用。正強化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評比程序公開不及時,評比結果不透明,加之不能有效的征求廣大學生的意見,那么,學生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動接受的位置也不會有任何改觀。因此,如何調動絕大多數不能獲得獎學金的學生的積極性,才是高校管理者們最關鍵的問題所在。
三、關于高校獎勵機制改進與完善的幾點思考
從以上分析可以看出,高校獎勵機制的正強化作用的失效,取決于校方、院方和學生三者之間的多重互動、多重強化。據此,高校獎勵機制的改進與完善需從以下三個方面展開:
1.增強評比條例的科學性,既要細化,也要量化
評比條例是科學性,即是評比目標的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學生基層,真正了解學生的所思所想,以此為依據,制定切實可行的評比條例。獲得獎學金的條件因該是明確、可測和適中的。既不能含混模糊,讓學生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎學金;也不能把條件設得太低,不需要努力就可以獲得獎學金,從而失去激勵作用,也不能把條件設置得太高,讓學生覺得無論怎樣努力都得不到獎學金,對獎學金望而生畏,從而放棄爭取獎學金的努力。獎學金的額度要因學生心理預期的不同而有所調整。另一方面,必須要細化、量化。獎學金評比條例的不明晰,必然導致學生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評比標準的范疇之列,這樣評比條例應有的標尺作用失去方向,學生們卻生成了獎學金評判的自我標準。細化就使得學生們能“對號入座”,不會打“球”;量化則具有實際的可操作性,防止評判過程中的“暗箱操作”。
2.注重評比程序的時效性,以信息化平臺建設推進評比程序的透明、公開。
評比程序的時效性的增強,一方面需要加強管理者和執行者的自身道德建設,樹立以人為本的服務理念。從學生申請,到學院匯總,再到學校公示,每一步都需要充分調動管理者和執行者的服務積極性,這是充分保證評比程序時效性的關鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺的建設。對于學生而言,實行“申請-評比-公示”的“一站式”服務,既方便快捷,又能相對公開公正,使得每位申報的同學和不申報的同學及時了解評比的過程,避免了因信息不公開、不對稱造成的信息滯后作用。對于執行者而言,即可將院系學生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個工作流程的效率,同時又可提出一個通用的學生獎學金評比模型,實現“公平、公正、公開”的獎學金評定。
3.提高評比對象的參與性,發揮師生雙方的良性互動
學生參與率的提高,關鍵在于搞活長期置于獎學金評比的“中下層”學生積極性。以往我們在征求學生意見、召集學生代表時,更多的側重于優良學生和學生干部,認為他們的意見就是“絕大多數”學生的意見,忽略甚至忽視了“中下層”學生的想法與建議,確切的說我們視獎學金評比為“投機型政策”,而不是“投資型戰略”。獎學金注重的是“獎”,而這個“獎”可以分為對優秀學生的獎勵和對不優秀學生獎勵。在不改變獎學金設置的最根本內涵的前提下,擴展獎學金評比對象的范疇,是獎學金評比得以發揮長久激勵作用的根本。事實上,單純依靠院級學工執行者和“極少數”學生代表的獎學金評比程序,早已遭受眾多學生的質疑,也直接助長了一些主要學生干部的學習僥幸心理,這樣何來獎勵優秀和強化學習的目的?因此,參與學生的增多,才能促進師生之間的良性互動,進而強化獎學金的獎勵促進作用。
四、結語
高校獎勵機制的改進與完善,是當前高校日常管理應對新形勢與新變化的自我進步。尤其是在“90后”進入校園后,他們的思維更活躍,維權意識更強烈,對于在獎學金評比過程中的任何不公平、不公正和不公開行為,肯定會比“80后”大學生更趨自我意識的表達。現今,高校獎勵機制不夠完善、管理者自我素質欠佳,有可能會導致“90后”大學生的行為更加“激烈”,加之網絡維權途徑的盛行,如若管理者處理不當,就可能會造成重大影響,影響校園穩定與和諧。高校獎勵機制的改革與創新,是“效率優先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執行者的深思與探討。
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關鍵詞：重慶；新課標；高考；歷史；評析；教學啟示
中圖分類號：G632.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0279-02
2013年高考的硝煙剛剛散去，研究今年高考命題特征，為以后高效備考打下基礎成為所有高中教師的必修功課。尤其在高考歷史命題風格獨樹一幟的重慶市，今年更是迎來了新課程改革后的第一次高考，其命題模式、風格會何去何從早已引起大家關注，現在終于揭開了神秘面紗。如能有效把握今年的命題特征，在以后的新課程高考備戰中將能收到事半功倍的效果。今年重慶卷歷史第14題分值高達32分，占了總分值的三分之一，筆者擬談談對該題的一些看法，希望對備考能有所啟示。不當之處，敬請指正。
今年重慶卷第14題以“服飾”這一民生問題為切入點，古今貫通，中外關聯，綜合考查了中國古代史部分趙武靈王胡服騎射、世界史部分凱末爾改革、中國近現代史部分的改革開放等內容。與近幾年全國其他地區高考材料題通常以專題方式考查不同，本題考查的切入點只是“服飾”這一民生問題，但卻綜合考查了中西方的社會變革，包含政治、經濟與思想文化各方面的知識；既考查了學生對教材基礎知識點的掌握和運用，又考查了學生閱讀材料獲取和解讀信息的能力，小切口，大綜合成為新課標高考下重慶卷材料題的亮點。
一、小切口
“小切口”指的是以社會熱點，科學史觀作為命題的切入點。第14題以“服飾”問題作為命題的切入點，看起來命題切口很小，似乎與教材主干知識關聯不大，但緊扣當前“關注民生”這一社會熱點話題，又體現了歷史學科近年來所倡導的以新的科學史觀研究歷史問題的發展趨勢。《高中歷史新課程標準》提出普通高中歷史課程“應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。今年重慶新高考歷史學科考試說明明確提出“注重考查在科學歷史觀指導下運用歷史知識分析、解決問題的能力”。從“服飾”這一社會熱點問題切入，能夠充分體現歷史學科學以致用、以史為鑒的學科特點；同時“服飾”這一切入點又體現了社會生活史觀的研究方法，而社會生活史觀正是當前倡導的新的科學史觀指導下全面客觀分析歷史問題的基本方法之一。可以說，“服飾”這一切入點是新課程理念的很好體現。筆者大膽預測，以社會熱點、科學史觀作為命題切入點的“小切口”模式將在重慶的新課標高考中繼續貫徹下去。
在“小切口”的命題模式下，關注社會熱點話題，運用科學史觀分析問題是師生必須高度重視的一項能力。在日常的復習備考中，必須對社會熱點話題有一顆敏感的心，隨時注意將所學的歷史知識與熱點相聯系，做到歷史與現實相結合；但切忌為了應試去猜命題熱點而造成一種投機取巧的心理，舍本逐末。同時要學會運用新的科學史觀來分析歷史問題與當前社會熱點。除了基本的歷史唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會生活史觀等都是比較常用的科學史觀，我們首先要了解這些科學方法，并運用到分析問題的實踐中去。
二、大綜合
第14題命題切口雖然小，但要求卻不低，在考查內容上古今貫通、中外關聯，在考查目標上知識與能力并重，真正體現了今年新考試說明所要求的綜合性。
1.考查內容上的大綜合――古今貫通、中外關聯。第14題的三個材料分別講述的是趙武靈王胡服騎射、凱末爾改革、和改革開放時期的服飾變革。內容分布包含了中國古代史、世界史、中國近現代史三大板塊，既有必修教材中的和改革開放，也有選修教材中的凱末爾改革，還有課外知識點趙武靈王胡服騎射。這種古今貫通、中外關聯、全面分布的大綜合模式能夠有效的考察學生知識的全面性，真正發揮出高考的選拔作用，防止部分學生在高考備考中投機倒把。
“古今貫通、中外關聯”的命題模式在知識深度上通常更強調其基礎性，知識廣度往往會成為學生備考的難點。因此，在日常的備考復習中，師生必須堅持用“聯系”的觀點看問題，提升知識的廣度。筆者認為可以從以下方面入手：第一，注意將社會熱點問題與教材知識相聯系。在一輪復習時，當教材的基礎知識涉及相關社會熱點問題時，可以及時聯系，幫助理解落實基礎；在二輪復習時，可以針對社會熱點問題，將必修、選修中所有涉及的知識加以整合，開展專題復習。第二，注意將古代史與近現代史、中國史與世界史知識相聯系。新課標教材按照政治、經濟、文化分為三個模塊，古今中外混編，這有利于將同一個專題的知識整合在一起，但與此同時同一個朝代或階段的政治、經濟、文化又會出現在三本不同的教材中，容易造成時序混亂。復習的過程中務必揚長避短，充分發揮教材優勢，將不同時代的同一專題知識縱向聯系；同時將同一時代的不同專題知識橫向聯系。如果新課學習已經較扎實，直接按照時序整合必修教材從古至今、從中到外開展一輪復習也不失為一種有效的方法。第三，注意將必修和選修相聯系。除了新課標教材在編寫中本身存在大量必修、選修知識交叉，聯系復習有利于知識全面理解鞏固外。從今年的高考試題可以看出，必修和選修的內容是混編在一起的。這意味著重慶新課標歷史卷不同于全國絕大部分高考卷，即必修、選修綜合出題，沒有針對選修教材專門出選作題。為了適應這一特點，務必在復習過程中盡可能的將必修和選修有聯系的知識點整合在一起。筆者甚至認為，從應試的角度看，必修、選修中重復出現的知識點應該是高考的高頻考點。
